提高小学生数学问题提出能力的对策
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试题试卷
提高小学生数学问题提出能力的对策
根据对影响学生提出数学问题的因素分析，提高小学生数学问题提出
能力可以采取以下策略。
（一）引导学生发现问题
从课堂观察及与学生的交流中发现，大多数学生已经习惯于老师讲
解数学概念，自行内化，或者拿到问题解答问题，如果让学生通过自学
的方式提出问题，他们很难发现并提出有价值的问题。教师不妨在教学
中通过以下环节教给学生如何发现问题。
1.在知识的产生原因上引发学生思考。
小学数学教学为了适应学生的年龄特点和认知规律，一般根据知识
结构的螺旋上升顺序，以旧知识引发新知识的学习。当进行数学概念教
学和数学命题、法则教学时，学生很容易忽视概念之间的异同、数学法
则的来龙去脉，即对某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来
的，或者与什么旧知识相关不熟悉，那么可以引导学生在新知识的产生
原因上提问。例如，教学“小数加法”时，学生已学过整数加法，可以
引导学生思考小数加法与整数加法有什么异同。学生通过对比提出：小
数加法计算时不是末尾对齐相加，而是小数点对齐相加？显然，这一问
题就是关于小数加法的算理，并且准确地刻画了小数加法这一新知如何
在整数加法的基础上发展的轨迹。
2.在已有的探究结论中引发学生思考。
学生的思维发展是有个体差异的，有些学生对于课堂探究的结论不
能理解或者机械式地记忆，此类现象绝非个例。如果学生对某一事物究
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试题试卷
竟有哪些特征，说不出或者不能说完整说出，可以就此引导学生在此提
出思维中打结之处。例如，教学《三角形面积计算》时，在经历探索过
程概括出三角形的面积计算公式后，可以着重让学生思考公式是怎么来
的。这样，学生就需要回顾并且整理三角形面积公式的推导过程，突出
其中转化思想的具体运用过程，从而更好地理解结论形成的过程，感悟
基本的数学思想。学生通过对书本已有结论的探究引发的思考能帮助学
生对结论获得的过程性有所感知，有利于知识的巩固与拓展。
3.在对问题的各种解答中引发思考。
在数学解题教学中，很多问题的解决方法不是单一的，教师可以呈
现一些一题多解问题，鼓励学生把自己的解法与其他同学分享，引导学
生对已有做法提出疑问：为什么要这样解？其他同学的方法是否理解？
如果对其他的方法存在理解障碍，不能很好给予解释，就可以引导学生
互相据此提问，并可借此机会培养学生的发散思维。例如，
1/2+1/4+1/6+1/8＝？有学生想到了通分进行计算，有学生想到将分数转
化为小数计算，还有学生想到将数转化成形，通过图形的面积求值。而
对用图形面积求值的方法，有的学生一下子没有完全理解，提出：图形
是怎么画出来的，为什么可以用1-1/16来列式？
4.在知识的综合应用性过程中思考。
数学知识的学习源于生活，最终回归于生活。通过对知识应用性的
思考，可以培养学生对知识进行归纳整理、分类，帮助学生构建起合理
的知识结构，学以致用。例如，学生学习了《长方体的表面积计算》后，
教师为学生提供工具，布置学生测算粉刷教室的费用或制作一个鱼缸的
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试题试卷
费用，这时学生就会考虑到墙壁上的窗户大小、门的大小、鱼缸需不需
要盖子等实际情况，提出相关有待解决的问题。在实际操作的过程中既
深化了学生对知识的理解，也促使学生积极思考，尝试解决实际操作中
遇到数学问题。综合应用过程中的思考能帮助学生形成纵横交错的知识
结构，突出知识之间的联系，引导学生加深对数学思想方法的理解。
小学五年级数学教学中的问题与对策
小学五年级数学教学中的问题与对策第一节：问题分析数学教学是小学教育中的一个重要组成部分。
然而，在小学五年级数学教学过程中经常会面临一些问题。
本节将分析这些问题，并提出相应的对策。
首先，小学五年级学生的数学基础差异较大。
有些学生可能已经具备较强的数学能力，而有些学生可能对数学的理解相对薄弱。
这种差异会导致教师在教学中难以照顾到每个学生的个别需求。
其次，小学五年级数学知识内容相对复杂。
相比于前几年，五年级的数学知识更加深入和抽象，需要学生具备较强的逻辑思维和分析能力。
然而，有些学生可能还没有适应这种学习方式，导致学习效果不佳。
第二节：对策提出为了解决小学五年级数学教学中的这些问题，教师可以采取以下对策：对于学生数学基础差异大的问题，教师可以运用分层教学的方法，根据学生的不同水平设置不同的教学内容和任务。
通过给予学生个性化指导，激发学生的学习兴趣，使每个学生都能够得到适宜的教育。
针对数学知识内容复杂的问题，教师可以采取启发式教学的方式，引导学生主动参与学习，培养学生的解决问题的能力。
通过提供真实生活中的问题和案例，让学生在实践中掌握数学知识，提高学习的有效性。
同时，教师可以运用多媒体教学手段，辅助教学内容的呈现。
通过图表、图片、动画等形式，生动形象地展示数学知识，增强学生对数学的兴趣和理解。
第三节：对策实施要使对策能得到有效实施，教师需要采取一系列措施：首先，教师应提前了解学生的学习水平和知识差异，制定个性化的教学计划。
通过布置诊断性测试，及时发现学生的学习问题，并针对性地进行教学。
其次，教师应注重培养学生的学习兴趣和主动学习能力。
例如，可以组织数学竞赛、小组活动等形式，让学生在合作中学习，互帮互助，提高学习积极性。
最后，教师应提供良好的学习环境，让学生在轻松积极的氛围中学习。
例如，可以创建数学角、数学游戏等，增加学习的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
第四节：结语在解决小学五年级数学教学中的问题与对策上，教师是关键因素。
小学数学教学存在的问题及对策分析
小学数学教学存在的问题及对策分析小学数学教育是培养学生的数学素养和数学思维能力的重要阶段，然而在实际教学中，我们也发现了一些问题。
本文将围绕小学数学教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期望能够改善小学数学教学的质量。
一、存在的问题1. 数学概念教学不够深入在小学数学教学中，一些数学概念的教学往往停留在表面，没有深入到概念的本质和内涵。
学生只是简单地记住了公式和定理，而没有真正理解其内在意义和逻辑关系，导致了学生对数学的理解和运用能力的欠缺。
2. 数学教学缺乏趣味性过于枯燥的数学教学往往会让学生产生厌烦情绪，导致他们对数学学习的兴趣大减。
这样一来，学生学习数学的积极性也会大大降低，影响了他们的学习效果。
3. 数学教学过于注重应试在当前教育体制下，数学教学很容易陷入应试教育的怪圈中，过多的时间被用来强调学生掌握考试所需的内容和技巧。
然而这种教学方式不利于学生对数学概念的深入理解和实际应用能力的培养。
4. 学生学习数学的动机问题由于一些学生对数学学习兴趣不高，加之数学内容较为抽象和晦涩，他们对数学的学习动机不足，学习效果也不尽如人意。
二、对策分析1. 优化数学教学内容和方式针对数学概念教学不够深入的问题，我们可以优化数学教学内容和方式。
引导学生通过具体的实例、生活中的问题和情境来理解数学概念，使学生在掌握数学知识的增强其应用能力和逻辑思维能力。
为了解决数学教学缺乏趣味性的问题，我们可以引入一些趣味性数学教学活动，如数学游戏、数学拼图等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们学习数学的兴趣。
3. 减少应试教育对数学教学的影响对于数学教学过于注重应试的问题，我们可以通过改变教学方式，引导学生多思考、多探究，在解决问题的过程中培养其逻辑推理能力和创新意识，使他们能够独立思考和解决实际问题，而不只是为了应付考试。
针对学生学习数学的动机问题，我们可以通过丰富多彩的课堂教学和数学活动，激发学生学习数学的兴趣。
小学生如何借助画图提高解决数学问题的能力
小学生如何借助画图提高解决数学问题的能力摘要】数学新课程标准强调要着重培养学生运用所学知识和方法解决数学问题的能力。
然而，就目前来看，小学生在解决数学问题的能力上还明显不足，解决问题的方法和策略比较单一。
小学生由于年龄小，缺乏生活经验，认知主要以形象思维为主，空间想象能力较低。
对于比较抽象的数学问题，很容易出现认识模糊、思路不清的情况，这就要求小学数学教师采取有效的教学策略，促进学生更好地学习。
画图是一种有效的解决数学问题的策略，它能够把数学中抽象的文字转化成直观形象的图画，激发学生的学习兴趣，调动起学生思维的灵活性，从而促使其主动思考，积极探索，使问题得以解决。
它能够把抽象的信息变得形象化，把复杂的问题变得简单化，更加直观地呈现数量关系，使学生更容易理解，从而促进问题的解决。
因此，在小学数学教学中，借助画图来提高学生解决数学问题的能力十分有效。
本文结合教学实践，对相应的方法和对策进行探讨。
【关键词】小学生；画图；数学问题数学研究的主要内容是“数”与“形”，由于数学具有抽象性较强的特点，连接形象思维与抽象思维的有效方式是画图。
提升画图思考能力，能够有效促进学生解决问题、提升思想品质。
本文通过调查，研究分析了目前小学数学教学中培养学生画图思考能力的现状及存在的问题，针对问题提出了培养小学生画图思考能力的对策，旨在为小学数学教学过程中提升学生画图思考能力予以参考和借鉴。
小学生大多处于具体运算的认知发展水平，通过画图和简洁的图形能够促进小学生理解语言信息，提升小学生的画图思考能力，促进小学生思维能力的有效发展，符合小学生的认知特点。
一、充分重视画图的作用，进一步增强画图意识要提升小学生画图思考能力，就必须充分增强画图解决问题的意识，要让画图解题成为小学生的兴趣和学习需要，并养成画图的习惯。
只有让无趣变得有趣，增强小学生画图兴趣，才能调动小学生通过画图来解决问题的兴趣。
小学生真正在画图解题中解决了学习的难点，才能潜移默化的增强和培养这方面意识，明白画图的意义，从而在学习过程中培养出画图的习惯。
小学数学计算教学存在的问题及解决对策
小学数学计算教学存在的问题及解决对策小学数学计算是学生学习数学的重要内容，也是学生基础数学能力的重要体现。
在小学数学计算教学过程中，存在着一些问题，如学生计算能力的薄弱、对计算方法的理解不深入、对计算题目的灵活运用能力差等。
这些问题影响了学生的数学学习效果，也给教师的教学工作带来了挑战。
有必要深入分析小学数学计算教学存在的问题，并提出解决对策，以改善教学效果，促进学生数学学习能力的提高。
一、问题分析1. 学生计算能力薄弱在小学数学计算教学中，一些学生存在着计算能力薄弱的情况。
他们在进行简单加减乘除计算时，经常出现错误，而且对于一些稍微复杂的计算题目，往往束手无策，难以解决。
这些学生在计算过程中容易出现粗心、马虎等情况，导致计算错误率较高。
2. 对计算方法的理解不深入在小学数学计算教学中，一些学生对于计算方法的理解并不深入。
他们仅仅知道按照规定的步骤进行计算，但对于计算方法的原理和运算规律却缺乏深刻的理解。
这样导致学生在面对不同类型的计算题目时，往往无法灵活应用，难以达到较高的计算水平。
3. 对计算题目的灵活运用能力差在小学数学计算教学中，一些学生对于计算题目的灵活运用能力较差。
他们只能按照老师所示的例题步骤来解答题目，一旦遇到稍微有些变化的题目就难以应付。
这样导致学生对于计算题目的理解和掌握程度不够，也难以将所学的知识应用到实际生活中。
二、解决对策1. 注重基础知识的夯实针对学生计算能力薄弱的情况，教师在教学过程中应该注重基础知识的夯实。
要求学生掌握加减乘除的基本计算方法，强调计算顺序和计算规律，让学生对于基础计算方法有着深入的理解。
要求学生勤于练习，多做计算题目，提高计算速度和准确率，夯实基础知识。
2. 注重计算方法的原理和运算规律的分析在小学数学计算教学中，教师要求学生不仅仅是按照规定的方法来进行计算，更重要的是注重对计算方法的原理和运算规律的分析。
教师要求学生在计算的过程中，理解计算的本质，强调计算方法的原理和运算规律，使学生对于计算方法有着深刻的理解，从而提高学生的计算能力。
四年级数学中存在的问题及对策
四年级数学中存在的问题及对策一、引言在四年级学习数学的过程中，我们发现了一些问题。
这些问题可能会影响学生对数学的兴趣和理解能力。
本文将针对四年级数学中常见的问题进行分析，并提出相应的对策，以期提高教学效果。
二、问题一：抽象概念难以理解许多四年级的学生往往难以理解抽象概念，例如小数、分数和几何形状等。
这些概念需要对图形进行观察和逻辑推理，然而，严密的逻辑思维能力尚未完全发展。
针对这个问题，我们可以采取以下措施：1. 实物呈现：通过使用实际物品来说明概念，帮助学生将抽象概念与具体物体联系起来。
例如，在讲解小数时，可以使用水杯并演示填入特定量水后看到刻度位置。
2. 图像辅助：利用图像辅助工具（如幻灯片或视频）展示几何形状或抽象概念，使学生能够视觉化地理解。
3. 游戏化教学：通过游戏化教学模式，例如数学游戏或趣味练习，激发学生的兴趣，并以轻松愉快的方式培养对抽象概念的理解。
三、问题二：计算困难四年级学生在进行基本运算时常常遇到一些困难。
包括加减法对齐、进位与退位、借位等概念和技巧往往容易出错。
针对这个问题，我们可以采取以下措施：1. 温故知新：复习基本的计算方法，并通过例题演示正确的步骤。
提供大量练习机会来帮助学生熟练掌握使用各种计算技巧。
2. 解释原理：不仅要告诉学生在做某个运算时如何操作，还要解释为什么要这样操作。
这有助于学生理解抽象的计算规则背后的逻辑。
3. 合作学习：让学生分组合作进行计算实践，互相纠正错误，并共同解决问题。
这种合作模式可以激发友好竞争意识，促进思维交流。
四、问题三：缺乏实际应用场景意识在数学教育中，很多学生对于所学的知识点缺乏实际应用场景的认识，往往无法将其与日常生活联系起来。
这种情况导致学生对数学缺乏兴趣，觉得难以理解和应用。
为了解决这个问题，可以考虑以下对策：1. 生活化教育：教师可以设计一些具有实际应用意义的数学题目，并引导学生思考如何将数学知识运用到他们的日常生活中。
例如，在购物时计算总价、在游戏中分配资源等。
如何培养小学生如何自主解决数学问题的能力
如何培养小学生如何自主解决数学问题的能力小学数学课程标准要求我们：在教学过程中，教师必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动。
因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
而培养学生自主解决问题又是培养学生自学能力中尤为重要的一个环节。
经过一些课堂教学的实践和探索，笔者认为培养小学生自主解决数学问题能力，需要注意以下几点：一、提供解决问题的方法，为学生自主解决问题做铺垫。
按“扶——放”原则，起先可设置解决问题的实践环节，让学生通过实践，明白问题的解决需要而且必须得掌握一定的方法，然后再进行解决问题的专项训练，从而掌握解决问题的方法。
重点注意方法和运用方法的经过。
如：在教学“折扣”知识之后，我就腾出一定的时间，创设“模拟购物”情景，两件同样30元的商品，甲超市打九折出售，乙超市买四送一出售，让学生选择最划算的够舞方案。
学生通过计算选出最优惠的方案，并懂得了买东西要货比三家，掌握了一定的生活技能。
在此次基础上布置学生回家帮妈妈购物，真正实现了把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中，让学生确实感受到生活中处处有数学。
在解决问题的过程中，学生充分体会到数学的应用价值，进一步培养了学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。
二、提供讨论交流的机会，互相学习解决问题的方法。
有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢主动解决有的满足于一知半解，不愿深入思考，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生解决问题的欲望。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，有效地培养学生交际能力的同时可以极大地增强学生解决问题的主动性。
引导学生自主解决问题，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。
我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做解决问题的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策【摘要】小学数学课堂的提问在教学中起着至关重要的作用，然而在实践中存在一些问题。
提问方式单一，缺乏多样性，容易使学生产生疲劳感。
提问难度不合适，有些学生被陷入困惑，有些学生则感到无聊。
提问过于死板，缺乏灵活性和创意，难以唤起学生的学习兴趣。
为了解决这些问题，我们可以采用多样化的提问方式，根据学生的水平调整提问难度，灵活运用提问技巧，同时也要鼓励学生积极提问，以促进互动和深入学习。
通过这些对策的实施，可以提高小学数学课堂的教学效果，激发学生学习的热情，促进他们的全面发展。
【关键词】小学数学课堂、提问方式、提问难度、提问技巧、学生水平、多样化、死板、灵活、鼓励、有效提问、对策、背景介绍、总结。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂是学生学习数学知识的重要环节，而老师在课堂上的提问是促进学生思维发展和掌握知识的重要手段之一。
在小学数学课堂中，常常存在着提问方式单一、提问难度不合适以及提问过于死板等问题，影响了教学效果和学生的学习兴趣。
在过去的数学教学中，老师往往采用单一的提问方式，比如直接提问答题，这种方式容易导致学生的passivity，限制了学生的思维发展和表达能力。
有些老师在提问时难度过大或者过低，无法根据学生的实际水平调整提问难度，导致学生无法有效地参与和理解教学内容。
有些老师在提问过程中呆板、机械，缺乏灵活性和互动性，使得学生对课堂提问失去兴趣和参与积极性。
为了解决这些问题，教师可以多样化提问方式，如用问答、情景演示、游戏等多种形式提问，激发学生兴趣，增加互动性。
老师可以根据学生的不同水平和需求，调整提问难度，帮助学生更好地理解和掌握知识。
老师还应灵活运用提问技巧，引导学生思考，激发他们的思维发展。
最重要的是，老师应该鼓励学生提问，建立良好的互动氛围，促进学生的学习热情和参与度。
通过这些对策的实施，将可以有效解决小学数学课堂提问存在的问题，提升教学质量和学生的学习效果。
浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策
浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，而教师的提问是促进学生思维发展的重要方式。
在小学数学课堂中，教师提问教学存在着一些问题，这些问题影响了教学效果和学生的学习兴趣。
本文将从教学实际出发，对小学数学课堂提问教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期对提高小学数学课堂的教学质量有所帮助。
一、问题分析1.提问方式单一在部分小学数学课堂中，教师的提问方式比较单一，大多数是由教师提出问题，学生回答问题。
这种提问方式容易造成学生思维定势，缺乏主动性，影响了学生的创造性思维发展。
2.问题的深度和广度不够有些教师提出的问题只是停留在表面，缺乏深度，未能引导学生深入思考和拓展思维。
而有些问题的范围较窄，不能激发学生对数学问题的探究兴趣，影响了学生的学习积极性。
3.学生回答能力参差不齐在数学课堂上，往往有一部分学生能够积极回答问题，而另一部分学生则沉默不语。
这种现象可能是因为教师提问的问题难度不够适中，或者是学生自身的回答能力差。
4.提问过程缺乏互动在一些数学课堂上，教师提出问题，学生回答问题，教师确定答案，然后即刻进入下一个问题。
这种提问过程缺乏教师和学生之间的互动和交流，缺乏对学生回答过程的引导和辅导。
以上问题的存在，严重影响了数学课堂的教学效果和学生的学习兴趣，因此需要采取相应的对策进行解决。
二、对策建议1.提问方式多样化教师在提问时可以采用不同的方式，如开放式问题、封闭式问题、启发式问题等，激发学生的思维和创造性思考，增加学生的参与感和学习兴趣。
2.问题的设计要具有深度和广度在设计问题时，教师应该注重问题的深度和广度，引导学生思考，拓展思维。
可以通过提出连续性问题，将问题延伸拓展，引导学生深入探究；也可以提出变体问题，增加问题的难度，激发学生的好奇心和求知欲。
3.针对不同学生的回答能力进行调整教师在提问时要考虑到学生的实际水平和回答能力，不同学生的回答可能存在差异。
浅谈小学生提出问题和解决问题的能力
浅谈小学生提出问题和分析解决问题的能力葫芦岛市龙港区东苑小学刘阳摘要：在小学数学教学中，培养学生提出问题和分析解决问题的能力是非常重要的。
本文我就结合自己的做法谈几点培养此能力的看法：首先就是要与生活相结合，培养学生提出问题的能力。
教师就要做到充分激活学生生活经验，让学生学会分析数量关系和由此及彼的联想的方法。
还要创设一个民主和关爱教学氛围。
其次教师要要扎实教学，培养学生解决问题的能力。
包括问题中基本数量关系的训练；利用线段图帮助分析，讨论汇报，激发学生兴趣以及在观察比较、辨别异同中解决问题。
让学生在反思中获得解决问题的经验。
关键字：分析问题解决问题新的课程标准对培养学生提出问题的意识以及要培养学生解决问题的能力有明确的说明。
所以教师在课程改革的过程中，要努力培养学生提出问题，解决问题的能力。
如何在教学中培养学生提出问题的意识，培养学生解决实际问题的能力呢？以下是我的几点简单的认识：一、与生活相结合，培养学生提出问题的能力。
爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”我国教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”。
由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的，而教师应如何培养学生提出问题的能力呢？我有几点自己的看法：1、充分激活学生生活经验学生在日常生活中，积累了相当丰富的生活经验，在数学学习的过程中，也积累了比较多的解决实际问题的经验。
这些经验都有助于他们在面对实际情境时，主动提出有意义的数学问题。
因此，在学生解决比较熟悉的实际问题时，可以提供必要的信息，让学生尝试提出问题。
如在学习乘法后，教材有这样的问题：每只玩具小狗5元，3只玩具小狗多少元？学生在实际生活中积累了很多购物的经验，所以可以只给学生提供必要的信息，让学生自己提出问题。
在小学数学课堂教学中培养学生提出问题能力的研究
《在小学数学课堂教学中培养学生提出问题能力的研究》第一阶段工作总结清新县第三小学2009年6月受到领导的高度重视，经过了一年时间的研究和探索，我校《在小学数学课堂教学中培养学生提出问题能力的研究》已经进入了第一阶段的总结。
在课题的研究过程中,我们在理论指导实践的基础上,加强了学习,加大了研究力度,取得了阶段性的成果。
现将有关工作总结如下：一、提高认识，转变观念。
我校在研究前慎定课题，学校组织全体数学教师认真学习新课程理念，分别对教师、学生进行“培养学生提出问题的能力”问卷调查，经过调查的数字统计研究、展开讨论，并根据课题组成员的理论层次和综合素质确定“培养学生提出问题能力的研究”为课题组研究课题。
要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。
为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。
这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
二、认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点。
在课改中，教师从内心接受课题研究的基础上，我们又布置了有关课题研究的理论学习任务。
其中我们每学期进行了四次集中学习，并布置了每月一次分散学习。
学习的内容有《如何培养学生“提出问题”的能力》、《谈谈如何培养学生的问题意识》、《小学生数学问题意识培养的几点思考》、《新课程理念下学生问题意识培养研究》及有关的教育教学理论。
通过富有针对性的业务学习，使我校的数学教师深刻明确到：培养学生提出问题能力对于提高学生的语言表达能力和学习数学的能力发挥相当大作用，值得研究与探讨。
三、组织研讨和交流。
在课题研讨期间，我校课题组领导和成员定期或不定期地围绕课题组织教学观摩和研讨。
除了作为校本教研的每周听课、评课，每月的自学和反思外，我们每学期都组织2-3次大型研讨活动，邀请教研室领导听课、评课、理论指导，共同进行研讨。