浅谈班级管理中班主任与任课老师的协作
浅谈班级管理中班主任与任课老师的协作
班级作为学校的最基本单位，决定着学校的兴衰成败。但班级的
建设与管理不是班主任一个人的事，是需要班级师生共同努力的。学
生每一个良好习惯、优秀品质的形成，都要经历长期的反复的过程，
只有大家都抓才能形成合力，才能最终有效。教书育人是每一位教师
的职责，在教育的每个环节，无论是班主任还是任课教师，教育行为
都不该缺失。任课老师是班教育工作的重要力量。在学校中，任课教
师是影响学生最深刻、最广泛的力量之一。班主任加强与任课教师的
配合与合作，充分发挥他们在班级中的教育作用，是搞好班主任工作
的重要条件。
班主任如何与任课教师合作与沟通呢？
班主任必须形成团结、协作的班级教师集体。所谓班级教师集团
是指在教师法定集合体的基础上，按照社会集体理论建立起来的教师
统一体。它具有这样一些特点：以班主任为核心，由本班全体任课教
师组成；有统一的教学要求，既承担各自的教学工作，又配合班主任
参与班级管理；彼此尊重、信任、团结协作，密切配合，把国家统一
的教育要求转化为班组共同的奋斗目标，引导学生德智体美全面发
展。
怎样建立班级任课教师集体呢？
（一）、以共同的目标统一思想
马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里不可
能有统一的教育过程”。
任何学生的成长，都是老师集体努力的结果。因此班主任应主动
与本班各科教师取得联系，互通情况，以共同的目标统一思想，由于
班级教师集体的成员在年龄、学历、经历、学位、个性等方面各不相
同，对学生的要求也就会有不一致之处。所以，要求班主任同任课教
师取得联系，共同研究，争取任课教师参与班级集体目标的制订，努
力使班级集体目标与任课教师的教学目标吻合，并按照集体目标的要
求，分工合作，开展教育教学活动，以形成统一的教学力量。
（二）协调教学行为
班主任要重视平时的协调工作，及时纠正教学中可能出现的“撞
车”现象和其他偏离集体目标的行为。例如，各科教师课外作业布置、
测验、考试时间的协调等等，都应该及时通气，相互配合，以保证教
学工作顺利开展，达到减轻课业负担、提高教学质量的目的。
（三）协调好教师之间的人际关系，加强任课教师之间的团结
班主任要及时沟通教师间的信息，开展思想交流，以增进了解，
密切情感，调解教师之间可能出现的矛盾。这就要求班主任首先要尊
重、信任、关心、理解每一位任课教师，支持每一位教师的工作，尤
其是那些刚走上教学工作岗位，经验不足的教师，对他们可能出现的
错误要谅解，并帮助他们进步。这样，班主任才能得到任课老师的支
持。特别是班主任要虚心听取任课教师对本班学生各方面的反映。有
的班主任喜欢听任课教师对本班学生的赞扬，而不愿听批评的意见，
也有的班主任对任课教师反映的问题采取应付了事的态度不认真解
决。还有的班主任对本班学生护短……这都是应该力求避免的问题。
班主任必须抛弃一切不正确的思想观念，不应以自己的感情和对学生
的亲疏远近来听取任课教师对学生评价。
其次，班主任要协调好各任课教师之间的相互关系，正确处理任
课教师之间的矛盾，这样各任课教师才能亲密共事，增强班主任的凝
聚力，共同搞好班级教育、教学工作。
（四）满足班级任课教师的合理需要
需要是人的行为积极性的基础和根源，是推动人开展工作的动
力。教师有各方面的需要，而同班级教师集体建设相关的，最为基本
的则是教学取得成功和赢得学生尊敬的需要，因此，班主任应该协助
每一位任课教师搞好教学工作，在班级中形成尊师爱生的风气，注意
树立任课教师在学生中的威信。班主任要注意：
1．班主任要以身作则，尊重任课教师，在日常与任课教师的交
谈中，要文明有礼，主动关心任课教师，虚心向任课教师学习求教。
在学生面前不随便议论任课教师的长短是非，特别是当任课教师错怪
了学生，学生不服气时，更要注意教育学生正确对待。
2．班主任要全面地了解各位任课教师，善于发现各位教师身上
的优点和长处，利用各种场合，在班级学生和家长面前宣传介绍各位
任课教师对教育事业高度负责的精神和教学才能，使学生敬佩教师的
学识和崇高品德，为能有这样的教师任教而感到荣幸。这样做不仅可
以调动任课教师尽心尽力为教育教学工作贡献力量，而且也有利于调
动学生学习的信心和积极性。
3．开展尊师活动，增进任课教师与学生感情。例如在任课教师
患病时，组织学生去慰问，帮助解决困难。在节日来临之际，开展节
日慰问活动，送上热情洋溢的尊师信、精心制作的贺卡、美丽芬芳的
花束或为教师做好事等。使任课教师感到自己的劳动得到了学生的尊
重，同时也培养了学生关心人、帮助人的品德，加深了师生的情谊。
4．邀请任课教师参加活动和班级工作。如邀请全体任课教师参
加班级举办的各种活动，特别是节日活动和联欢活动，会上同学们可
以运用文娱形式，歌颂、赞扬、感谢教师的辛勤劳动，并送上为教师
精心制作的小礼品，如小粉笔盒，小教鞭、贺卡等，以表同学感激之
情，这时，教师的心将被孩子们纯真的爱所感动，并从内心深处迸发
出教好学生的决心和信心，这种内在动力是学生健康成长，班级工作
顺利开展的取之不尽的力量源泉之一。
5．教育学生不随意给教师取“绰号”，胡乱议论教师的长短，有
的学生对任课教师不尊重，只尊重班主任，这种情况要注意防止。
（五）、要关注各科任课教师教学过程中出现的问题。
在学校有一种“怪现象”，就是学生对于班主任的态度和
对于任课老师的态度是不一样的。班主任上课，学生个个侧耳倾听；
任课教师上课，学生便如遇“大赦”，老师在上面讲，下面做什么的
都有。这些现象反映出目前班主任和任课教师之间各自为战、缺乏合
作的现状。对班主任的“孤军奋战”，大家都习以为常，认为班级是
班主任的，学校下达教育目标找班主任、有了成绩表扬班主任、出了
问题批评班主任。班主任也认为班级是“我的”，荣誉和责任也都是
“我的”，大事小事一肩挑，再累也不好意思找任课教师。任课教师
也认为，教育是班主任的事，我只要搞好教学就可以了，即使有时想
管，也不好意思在班主任的“领地”里“指手画脚”。班主任对学生
的思想、行为、学业等方面的予以比较多的关注和比较强的约束，学
生对班主任一般保持比较敬畏的态度。而任课教师主要关注学生在本
学科的学业情况，对于班级管理方面一般不会过多涉及。这就会给有
些少年儿童的产生错觉，认为任课教师“不管”或“管不上”，于是
就对任课教师报以无所畏惧有态度。因而在班主任的课堂中不能或者
不敢表现出来的一些现象往往会在某些缺失教学威信的任课教师的
课堂上表现出来。例如学生通常能够完成班主任即使是量多的作业，
却完成不了某些任课教师量少的作业；同样一个困难生能够在班主任
的科目上及格，却在某些任课教师的科目上很难及格。即使这些任课
教师付出甚至比班主任还多的时间和精力，也是无济于事。原因就是
学生对待班主任的科目是处在“敬畏”的状态，而对某些任课教师的
课堂教学则是处在无畏的状态。固然，这种情况的出现和某些任课教
师自身的教学能力教学态度有关，他们理应在提高自身的教学水平方
面下功夫，但是，从学生层面上来说，也反映学生并没有主动学习，
如果漠视这种不良的学习态度，会使学生因为长期的松散导致对某些
学科的偏废，而某些学科成绩的下降，也会使学生逐渐失去整体学业
的上进心，班级管理也就就自然多了一个困难户了。所以班主任对于
学生在任课教师课堂上的表现要密切注意，跟踪关注，及时处理。
班级教学是包括班主任在内的所有任课教师的合作行为。对于班
级管理和教学各任课教师自然是“仁者见仁，智者见智”，有的任课
教师也是另外班级的班主任，有的任课教师也曾经当过班主任，其中
不少人有着丰富的管理和教学经验。值得本教学班的班主任努力学
习。班主任和任课老师只有团结一致，相互协作，在教育过程中积极
主动地发挥教书育人的作用，使班级内部的教育力量得到统一，那么
班级的教育工作定会产生明显的成效。如果各吹各的号，各擂各的鼓，
则会严重地影响集体的建设，影响学生德智体诸方面的发展。班级是
个集体，管理要靠大家，班主任要当好协调者和组织者的角色。让我
们共同努力一起把我们的班级建设好。
浅谈体育教师与班级管理
浅谈体育教师与班级管理班级是学校教育组成的主体部分，学校管理中最重要的部分就是班级管理，而班级管理的直接实施者是班主任，所以班主任工作在学校日常管理中的地位至关重要。
作为一名体育教师担任班主任工作，需要培养出一个好的班集体，给学生创造一个长身体、长知识、长能力的良好环境，这样就需要体育教师充分利用体育课的特点，把体育教学与班级管理很好的结合起来。
形成一个良好的班集体。
1.用体育课开放式的特点去管理学生让学生肯服从一个老师的管理，首先是他们认可的好老师。
精彩的课堂，博学的知识，优美的示范，是一个教师能够管理好班级的前提。
体育教师与学生的开放式接触，有利于交流思想，增加亲和力。
体育课丰富有趣的内容，开放式的教学方式深受学生欢迎。
与学生保持融洽的师生关系是体育教师工作的特长之处，与学生开放式的接触，有利于交流思想，增加亲和力。
在学习的闲暇时间体育教师有想交流便利。
学生在与体育教师接触时也最容易展现个性风采，张扬性特征；体育教师平易时间与学生增加接触，无论是课间，还是课外，体育教师都能够与学生融为一体，语言和思近人、善解人意的性格也决定了其与学生交流时能够保持轻松愉悦、无拘无束，相互间容易产生信任。
此外，体育教师平时课业负担较少，闲暇时间较多，有更充裕的时间去做好班级管理工作。
2.用丰富多彩的体育竞赛去管理学生体育教学和运动竞赛的丰富多彩，有利于开展思想教育，形成班级凝聚力。
体育课堂教学丰富多彩的组织形式以及运动竞赛的精彩魅力，是进行思想教育的主要阵地，是形成班级凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用体育教学和运动竞赛这一阵地，结合班级情况，对学生进行卓有成效的教育，收到了很好的效果。
体育教学内容趣味性强，场地环境宽阔，课堂气氛轻松，是其他学科难以相比的，学生的创新能力、动手能力、协作能力都在体育教学和运动竞赛中得到培养。
体育学科本身就是边缘学科，渗透着各学科的知识，特别有利于进行吃苦耐劳、坚忍不拔的思想品质教育，团结协作共同进取的集体主义精神培养，以及利用规则，模拟社会道德法度，约束引导学生行为，培养遵纪守法习惯和适应社会能力的教育。
构建任课老师教育共同体,提升班级教育合力
德育观察2020年第4期【案例】2015年9月底，我校（湖南省株洲市天元区天元中学）七年级1501班班主任因人事关系未能协调好而中途调回原单位，学校领导找我（现任学校教研室主任）接替该班班主任工作。
中途接班的我对学生、家长及任课老师之间都缺乏了解。
经过调查了解到该班75%的学生是农民工进城务工子弟，学习基础差，习惯不好，学习方法不科学，学生整体水平偏差。
七年级全学年所有大小考试的成绩，该班单科人平均分低于兄弟班级5—10分，最差的时候数学一科的人均分相差达15分多。
为改善这种落后局面，我多次找任课教师了解学生各方面的情况，并且我发现家长经济条件和文化水平参差不齐，难以为学校教育助力。
作为班主任的我再反复与任课老师沟通之后，与他们一起商量并最终确定班级了班级成长目标，统一了老师的教育教学思想、班级管理办法以及对学生的评价标准。
老师们一致认同“七年级常规培习惯，七、八年级活动促能力，九年级聚力赢中考”的规划，班级文化逐渐形成，学生对学习生活慢慢有了整体概念，学习目标日益明朗，主动学习的氛围渐渐形成。
经过大家齐心协力共同奋斗两年，1501班有20名学生获得株洲市物理竞赛一等奖，23人获得株洲市化学竞赛一等奖，1人获得全国化学竞赛一等奖，17人获得湖南省青少年英语能力赛一、二、三等奖，7人获得全国啦啦操比赛金奖，5人荣获省、市、区级“三好学生”称号，6人获得市、区级“优秀共青团员”称号，1人获得市级演讲比赛一等奖。
到2018年7月毕业会考时，全班43个学生中41人考上省重点高中的创新班和重点班。
【思考】成功的尝试激发了探索的动力。
1501班的成绩震撼了我和1501班任课教师，也引起了全校的反思。
大家深刻地意识到了班级任课教师深入交流精诚合作的重要性。
因此，在学校领导的支持下，我组织了一支团队正式向湖南省教育协会申报了课题“班级任课教师教育共同体建设的研究”。
一、创建班级任课教师教育共同体的必然性班级是学校的基本单位，也是学校教育进行和发挥功能的主阵地。
高中班主任管理班级的经验与方法
高中班主任管理班级的经验与方法高中班主任管理班级的经验与方法（精选10篇）导语：高中班主任是高中教师队伍中负担最重同时也是任务最艰巨的群体：既担负学科教学，又要担负班级事务管理；既要负责学生日常生活，又要负责学生的心理健康引导；既要承担学生学业的培养，又要承担学生人生导师的责任。
把高中班主任比做是高中教育教学中最重要的那一环也毫不为过。
高中班主任管理班级的经验与方法篇1一、明班情，抓开端，促习惯养成本班共38人，男生28人，女生10人。
他们来自不同的集体，水平参差不齐。
尤其是年级的几大“知名人物”，也分在我班，更增加了管理的难度。
对班主任而言，最关键的时候是接班的第一个月。
如果这一个月你抓住了，那么你以后的工作将轻松而且得心应手。
所以，这一个月的工作重点是，让学生树立正确的观念，帮助并督促他们养成良好的习惯，正所谓“习惯决定命运”。
首先，让学生树立“家”的意识，营造家的氛围。
有一首歌的歌词是这样写的：“因为我们是一家人，相亲相爱的一家人，有缘才能相聚，有心才会珍惜，有福就该同享，有难就该同当，用相知相守换地久天长。
”我告诉学生虽然我们来自“五湖四海”，但缘分让我们相聚在高三(3)班。
这里就是我们共同的家，我是家长，大家都是兄弟姐妹。
家长永远是爱孩子的，这种爱无私无畏，不容置疑。
兄弟姐妹之间要互相帮助，有点小矛盾，小摩擦，也要大度一点，互相体谅。
另外，还向学生灌输“我荣家荣，我耻家耻”的思想，人人都不要为家抹黑，而应为家增光。
这样，就让家的概念深入到每个人心中，“让我们的集体成为每个人心中的乐园。
”其次，让学生树立“诚实守时”的观念。
每个同学来到深大附中，来到高三(3)班，就自觉不自觉地和“深大附中有了约会”，和“高三(3)班有了约会”，让学生知道，诚实守时乃立身之本。
据此，我制定了班级作息时间表：早上7：00进教室，下午13：55进教室，晚上18：50进教室。
专人负责，秩序井然。
再次，让学生树立“天生我材必有用”的信心。
育人老师如何协助班主任做好班级管理工作
作为育人老师应如何配合班主任做好班级管理工作“育人老师”这个词相信各位已在建安工作的老师都很熟悉，但是对于这学期新加入建安的老师来说或许会稍显陌生。
我们都知道，每一个学校的每一个班级都有一个班主任管理这个班级。
在我们建安，负责管理班级的除了班主任还有育人老师。
简单来说，育人老师就相当于“副班主任”。
育人老师除了搞好自身的教学工作外还要协助班主任共同管理好本班级。
而当遇到某些特殊情况比如说班主任因为某些原因不在学校时，育人老师就要站到班主任的位置，掌控大局。
那么作为育人老师究竟要怎样配合班主任做好班级管理工作呢？就这个问题我简单的谈一下我的想法，不足之处，还请各位领导老师多多指正。
第一、兄弟同心，其利断金。
首先我觉得育人老师应该明白这样一点：育人老师与班主任所管理或者叫所服务的群体是一致的，都是本班的学生。
所以，育人老师与班主任应达成“抗战”的统一战线。
从教师层面来讲，教书育人是教师的天职，完成教学任务只是履行了教师职责的一半——教书，所以作为育人老师，除了认真完成教学任务还必须积极配合班主任的工作，履行自己育人的职责，甘当配角，做好绿叶，和班主任一道，共同承担起班级管理的任务。
从班级层面讲，如果育人老师只完成自己的教学任务，而把其他事情一律推给班主任，班主任就成了光杆司令，任他一人怎样摇旗呐喊，这个班级也很难形成良好的班风学风，最终导致班级全军覆没。
即使自己所教学科成绩多么优秀，那也毫无意义了。
实际上，一旦班级班风不正，学风不浓，一盘散沙，乌烟瘴气，想让自己所教学科成绩好起来，那只能是幻想！从学校层面来讲，全校工作一盘棋，一荣俱荣，一损俱损。
俗话说：兄弟同心，其利断金。
只有全体教职工团结起来，上下齐心，通力合作，才能实现全校和谐发展的目标。
当今社会，是一个交流合作的社会。
在教学工作中，我们经常教育学生要合作学习，教师本身，当然也更要起到模范带头作用，做好相互间的合作，共同管理好班级的学习和日常事务。
以人为本,用爱育人—浅谈小学班主任带班育人方略
以人为本，用爱育人—浅谈小学班主任带班育人方略班主任是对班级学生的思想、学习、健康和生活负全部责任的教师。
他不仅是班级的组织者、领导者和教育家，而且是班级全体教师教学和教育的协调者。
班主任工作给我的最大的感受是：班主任不好当，而且是越来越不好当。
但是，既然当了班主任就必须竭诚尽力，扮演好班主任这一平凡而又必不可少的角色。
我几年的班主任的工作经历，我对班主任工作有了自己的体会。
一、育人理念班主任要以身作则，为人师表教师要在学生中树立良好的形象和成绩，就必须以身作则，为人师表，从我做起。
作为老师，特别是班主任，他的一举一动都会直接影响学生的思想行为和道德行为。
因此，作为班主任，更应严格要求自己，提高自己的文化和道德修养，以感染和教育学生。
例如，要求学生知错就改，当我在工作中出现了失误时，我也真诚地对学生说：对不起，这件事是我没查清楚，错怪你了。
这样学生在生活和学习中做错了，能够主动地找到跟我认错。
有人说：教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。
没有水，就不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有了教育。
既然选择了班主任工作，就要学会用你的爱心、你的热忱、你的耐心、你的理解，与学生在学习生活中结为朋友，营造和谐的学习氛围、生活氛围。
积极地帮助学习上生活上有困难的学生。
有的学生不爱学习，我就一遍一遍的和他谈，他的一点点进步我都会给予肯定和鼓励，最后终于使他走上学习的正常轨道。
与学生的情感交流是班主任与学生沟通的重要手段，通过与学生的交流沟通使班主任更多的了解了学生，并尽可能的多给予他们以生活学习上的帮助，以促进相互的理解，让学生在良好的师生氛围中获取知识。
从而达到亲其师，信其道的效果。
二、育人目标共同参与，荣辱与共班主任管理班级最忌讳的是一言堂，也就是班主任想说什么就说什么，想怎么做就怎么做。
那样学生只是变成你的命令的执行者，或者说你复制品。
班主任再厉害也只是一个人的智慧，群众的力量才是强大的。
比如说学习上：可以给每学科安排2-3名课代表，可以分别让他们去布置作业、检查学生作业完成情况，甚至可以让他们去讲一些简单的题目。
科任教师在班级管理工作中的作用
科任教师在班级管理工作中的作用作者：朱典礼来源：《学校教育研究》2018年第14期如何把一个班级管理好，多数教师认为这是班主任的事情，与科任教师没有多大关系。
其实这是一种低调的想法，教书育人是每一位教师所具备的职业道德。
随着素质教育不断深入开展，对班级管理的要求越来越高，这就需要科任教师共同参与班级管理工作，真正地发挥科任教师在学生思想工作者的作用，切实履行教书育人的职责，帮助学生如何做人，增强学习的能力，提高学习成绩，达到共同进步的效果。
一、科任教师参与班级管理是对班主任工作的补充班主任是班级的培育者、教育者、管理者，是科任教师的联系者，与学校、家庭和社会三者之间的沟通，也是由班主任来承担，从此表明班主任特殊的角色身份决定了班主任特有的教育功能。
班级建设和管理是一个十分复杂的过程，是对学生进行知识传授、思想品德教育和良好行为习惯培养的过程。
班主任也是教师，精力毕竟是有限的。
如对那些在学习、思想和行为方面存在偏差的”问题生”，往往没有及时或足够的时间对他们进行细致的教育和引导。
这样就需要科任教师与班主任沟通、协调联系，共同参与全面了解学生掌握第一手材料，才能较为有效地弥补只有让班主任承担的学生思想工作、心里指导所带来的不足，科任教师参与班级管理，能及时地对学生的学习、生活进行观察和思想交流，并有针对性地帮助他们解决出现的问题，解决思想上存在的问题，激发他们独立思考和创新意识，确保学习质量的提高。
班级管理在科任教师的参与下，工作上能细致深入而得新应手，全体学生的教育思想有循有序。
二、科任教师参与班级管理有助于情感和谐爱是信任、尊重、鞭策、能触及灵魂、动人心魄的教育过程。
尤其是小学生，好奇、淘气，更需要爱的呵护。
在班级管理中以情感人，用爱心去架设通向学生心灵的桥梁，构建和谐的氛围。
在我们的教学过程中，如果科任教师只管教书，师生之间的关系只停留在授课上，缺乏情感交流、心灵沟通，那只会影响学生对学习的投入，不愿以诚恳的态度和教师交流和探讨。
以班主任为核心的班科教师备课团队管理方案
齐心协力谋发展团队管理铸辉煌-------以班主任为核心的班科教师备考团队管理方案兴国必兴教，兴教必重师。
党的十八大报告提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。
”十八大报告的这一重要论述，既延续了长期以来党和国家对广大教师的期许和希望，也是在办好人民满意的教育、服务全面建成小康社会总体目标的基础上，对教师队伍建设提出的新要求。
一、指导思想为进一步提升班级管理水平，切实体现教师不仅仅是学科知识的传递与能力培养，还包括教育管理、心理疏导和思想情感交流，落实全员育人的思想，弘扬团队协作精神，让每一位教师都参加到班级管理工作中，为学生营造安全、和谐、文明的成长环境，促进学生健康、快乐成长。
二、目的意义1、动员多方力量，整合多种资源，形成“全员育人”的教育氛围。
2、实施亲情化、个性化和全员化的教育模式，不断提高教育的实效性。
3、通过全体科任教师的通力合作，动态把握学生的成长及发展轨道。
三、管理模式“以班主任为核心的班科教师备考团队管理模式”是指由同一个班级的任课教师所组成，定期开展研讨活动，最终为该班级服务的学校教育的工作方式。
该模式的运作通常由年级协调，在每一个班建立由班主任和任课教师组成的班级教育小组，协调管理，发挥教师群体参与班级管理的作用，了解学生的思想、学习、心理方面的情况，一起对学生的思想和行为进行诊断，制定统一的教育方案，形成面向全体、全员育人的有效形式。
四、组织实施1、成立“以班主任为核心的班科教师备考团队管理”实施工作领导小组：组长：校长副组长：副校长成员：2、职责根据学校安排，制定工作计划和细则，检查团队管理的成效，并及时召开有关会议及经验交流会议，提出改进意见和措施，思考学校德育发展方向，真正构建起“管理育人、教育育人、服务育人、全员育人、全程育人”的德育机制。
三、运行机制班主任是学校教育、教学的基层组织，是“班科教师备考团队”的领导者、组织者以及各项教育、教学工作的实施者。
科任老师如何管理班级
科任老师如何管理班级任课教师参与班级管理，不但减轻了班主任的工作量，而且也利于任课教师自己的发展，有利于班级管理质量的提升，有利于学生的健康成长，可谓一举多得。
希望所有任课教师都能够参与班级管理，为我们的班级管理献计献策，让我们的班级管理创出特色，做出成效。
科任老师如何管理班级一、积极主动地与任课教师进行交流，听取意见班主任应经常主动地与任课教师进行交流，共同探讨班级管理经验和不足。
一方面，可以充分发挥任课教师的“智囊”作用，听取任课教师对班级管理的意见和建议;同时也可以多侧面地了解学生平时的表现。
收集各任课教师反映的情况，进行分析整理，找出班上存在的问题，从而对症下药。
另一方面，也可以让任课教师感受到班主任对他们的信任，激发任课教师参与班级管理的积极性，增强育人意识。
另外，班主任应把自己掌握的情况及时与任课教师沟通，让任课教师全面了解本班学生的特点，因材施教。
二、请任课教师指导班级具体工作班主任工作十分繁琐，因为时间有限，精力有限，不可能面面俱到如果能请任课教师参与班级管理，特别是在自己精力不济时，请任课教师有针对性地指导班级具体工作，班主任不仅可以得到他们的提示和帮助，也能促使任课教师养成协助治班的责任感，形成“人人都是德育工作者”的良好局面。
如我班的彭生兵老师和李华林老师都担任过多年的班主任，对班级的管理有很多很好的经验。
如何发挥班干部的作用，是班主任工作的重大课题。
在班干部会上，我请李华林老师作了一次“如何当好班干部”的讲座，班干部受益匪浅。
开学初，班上出现了打架、抽烟、上营业性网吧等违纪事件，我请彭生兵老师为全班作了一次“远离邪恶”的讲座，其中分析了学生中的一些危险表现及产生的原因，让学生清楚地认识到如何远离危险以及在遇到危险时如何巧妙地保护自己，收到了很好的教育效果。
更重要的是，有了任课教师的协助指导，学生们感受到了除班主任之外的所有教师的协同教育，也容易增强学生的集体观念。
三、创造良好的班级环境吸引任课教师良好的班级环境包括教室卫生环境、育人环境以及班风等。
班主任如何协调任课老师搞好教学工作
班主任如何协调任课老师搞好教学工作2008-11-21 19:25:16 作者：刘培波浏览次数：636 文字大小：【大】【中】【小】教育学生、培养学生应该是学校、家庭、社会等各方教育力量有机的联系起来，互相协调，促进学生健康成长。
在我多年担任班主任工作的过程中深刻体会到，一个班级的发展有赖于全体任课老师的共同努力，他们既承担各自的教学工作，又配合班主任参与班级的管理，彼此尊重信任，支持帮助，团结协作，密切配合，他们是我最可信赖的重要力量，没有他们的支持，班级就不会获得成功，下面谈谈几点体会：一、以共同目标统一思想教育前辈认为没有对学生的统一要求，就不可能有任何教育。
班主任同任课老师对学生的要求应该是一致的，所以我同任课老师共同商量、研究，根据班级目标，以及学生的实际情况，对学生提出统一要求，形成整和一致的教育力量，给我在班级的管理中带来了方便。
二、教育学生尊敬任课老师，树立他们的威信每一位任课老师都有自己独特的教学风格，同时又由于教学年限不同而积累了不同程度的教学经验。
一些学生尊敬那些年长的教学经验丰富的老师，而对那些刚刚走上教学工作岗位，经验不足的年青老师就不那么尊敬了，上课时随便讲话，甚至与老师顶嘴，干扰老师正常上课。
如果一个老师在学生中失去了威信、尊敬，那将会直接影响到他今后的教学质量。
因此我会协调每位任课老师搞好教学工作，经常教育学生要尊敬老师，在班级中开展尊师爱生的活动，如：通过主题班会,、黑板报、写慰问信等一系列的活动，师生互动，学生尊敬老师，老师关爱学生，在班级中形成尊师爱生的风尚，树立任课老师的威信。
三、协助任课老师抓教学质量任课老师一般要任教两门学科，每天上课、批改作业，抓订正，还要备课，工作量很大，因此有时候就难免有些学生照顾不到。
作为班主任，应该发挥班主任的优势，协助任课老师抓教学质量，提高学生的学习成绩。
例如这次新接手的预备（1）班两次摸底测验三门主课成绩最差，像数学、英语，班级优生少，差生比别班却多平。
浅谈小学班主任班级管理策略
浅谈小学班主任班级管理策略【摘要】在素质教育和新课改的不断改革创新下，我国的教育事业发生了巨大的变化。
在教学实践中，学生的综合素养将会受到更大地重视。
在小学学习过程中，班主任在处理教学课程外，还要做班级的管理工作。
这相对来说也是比较琐碎麻烦的，这就需要班主任和学生之间通过有效的沟通策略来解决班主任在管理过程中所出现的问题，从而全面提升管理成效。
基于此，本文就小学班主任班级管理策略进行探索和分析。
【关键词】小学班主任班级管理策略【正文】在进行小学教学过程中，小学班主任的作用是不可或缺的。
而班主任作为学习活动的引导者，在很大程度上都会影响着学生的学习、成长。
小学设立的每一项学科都是非常基本的，是学生在初学阶段所必须具备和掌握的，班主任将学习知识和趣味元素有机地结合起来，运用合理科学地方法去带领学生们进行学习，并进行有效的管理。
然而，在实践中，多数班主任在运用这种方式进行管理时，往往会遇到一些问题。
一、小学班主任班级管理的现存问题1.1管理方式比较传统班主任在多年的教学管理中，发现了许多与新时代管理理念不符的小学教学管理。
有些班主任还是比较喜欢采用监视的方式来对学生进行管理，这种单一化的管理方式，导致小学生的心里形成一种班主任是非常严肃，不苟言笑的。
慢慢地学生会越来越害怕班主任，让班级氛围变得非常死气沉沉，一点也没有小学生该具有的朝气，致使班主任的工作压力也变得越来越大。
1.2互动交流意识不足现在的小学生脑海里的想法颇多，对各种各样的事物都产生好奇，但由于语言表达能力相对薄弱，无法将自己内心的想法很好地表达出来，导致班主任不能够有耐心地去进行倾听和引导。
而有的班主任的教学任务也比较繁重，每一个班级差不多都有30个以上的学生，因此班主任不可能将班级每一个学生都进行相对深入的交流，致使学生与班主任之间的情感较差，矛盾日渐增多。
二、小学班主任班级管理策略2.1设立评价奖励，增加学生间合作意识升入小学的学生，喜爱老师的关怀，乐于接受老师的指点和鼓励。