翻转课堂在大学英语教学中的应用研究
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翻转课堂在大学英语教学中的应用研究
作者：王雪吟
来源：《现代交际》2018年第24期
摘要：随着中国经济的快速发展和互联网技术的迅速崛起，传统的教学模式已经不能满足
企业对人才的需求。企业对大学生外语人才素质的要求越来越高，学校也进行了相应的教学改
革。为了使学生更加灵活和活跃，移动互联网催生了一种颠覆传统教学模式的“翻转课堂”教学
模式。本文将从翻转课堂的内涵和大学英语教学的实际情况入手，探究其应用方法。
关键词：大学英语教学 翻转课堂 应用方法
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）24-0121-02
自2011年“翻转课堂”这个新概念被提出以来，很多国家都进行了试验性教学，并且已经
取得了不错的教学成果。根据我国大学英语教学的实际情况，将翻转课堂与传统英语教学相结
合已是一种不可逆转的趋势。其目的不仅是为了学生的成才，更是为了国家的兴盛。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂主要包括四个特点：简单有效的教学视频，清晰明确的教学信息，重建学习过
程，快速方便的复习和检测。[1]其流程包括以下三部分。
（一）课前的知识传授
教师需要将课堂讲授的基础知识、背景知识等容易理解的硬知识利用现代化的软件录制成
一个10～15分钟的视频，通过社交媒体和其他方式将其发送给学生，以便学生可以在家里或
课堂外独立学习并完成由教师安排的在线测试和作业。遇到不理解的知识及时与教师进行线上
的沟通与交流。同时，教师必须告知学生，只有完成微课程任务才能开始课堂教学。
（二）课堂的知识内化
在这一阶段，教师应该根据学生线上任务的结果，按照微课主题的特质将学生划分为不同
特质的多个小组进行知识探究活动，并指定水平较高的学生担任组长和记录者。在对学生进行
分组的过程中，教师在每个小组中走来走去，有针对性地解决每个小组遇到的学术问题。探究
结束后，在课堂上给各小组一定时间完成课堂作业。作业完成后，每个团队成员交换作业进行
评价。最后，每组选出一个汇报人，朗读英语作业，由教师进行点评。这个阶段用于检验学生
的学习成果。
（三）课后的课程反馈
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这个阶段的任务是总结整个学习过程。一般是由教师做总结，总结同学在课前学习的情
况，总结同学在课堂讨论交流时遇到的一些具体问题，系统地梳理本节课的知识难点。然后教
师还会安排一些课外英语练习，以发散学生的思维，提高学生的英语能力。
二、大学英语教学的实际情况
（一）教材内容滞后
很多大学英语教材过分倚重词汇和语法等基础的、书面的知识，缺少社交模块。在全球化
的视角下，掌握一门外语显然是要将其实践性放在第一位的。学英语是为了沟通而不仅仅是为
了考试，如此看来现有的英语教材就显得有些单薄，站不住脚，更别说跟上时代发展的步伐
了。
（二）教学理念滞后
在传统的大学英语课堂中，教师作为教学的主体，占据了课堂的主体地位。学生作为知识
的接受者，显得被动。教师在传授英语知识的过程中，学生在课上只是听教师说，没有与教师
进行有效的沟通。此外，教师在课堂上很少借助多媒体等现代工具，很多时候是利用板书写下
语法和句子，课堂的转化效率较低。
（三）教学方法滞后
在旧式大学英语教学中，教师的教学不注重培养学生的英语听说能力。大学英语专注于四
级和六级考试。学生利用教师讲的一些技巧过了等级考试，这并不意味着学生的英语水平得到
了很大提高。要学习一个国家的语言，首先要了解这个国家的文化，但在传统的英语教学中，
教师还是着重于词汇语法的讲解，忽略了对英语国家历史文化的讲解。
三、翻转课堂在大学英语课堂的应用方法
（一）合理设定教学环节
合理的教学环节是大学英语教学成功的关键。微课视角下的翻转课堂颠覆了传统的大学英
语课堂，创造性地采取了检测课堂效果的措施。教师在制作课前的微视频时，应该有选择地截
取本节课的重点的词汇、语法、文化背景等硬知识，确保10～15分钟的微视频内容简单且饱
满；课堂上教师在进行知识的内化时，要进行合理的分组设计，规定恰当的探讨时间，制定一
定的分组讨论规则，以便达到最好的课堂效果；教师在做最后的总结反馈时，要有针对性地总
结，不可使课程过分冗余。整个学习过程以学生自主学习为主，教师主要起引导、解疑和掌控
课堂节奏的作用，要注意时间的分配。
（二）优化数字资源
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英语教学微视频的制作是翻转课堂重要的一环。微视频是现代社会信息化的产物，要实施
翻转课堂，就要求学校数字化设备比较先进和完善。微视频的制作质量、数字化教学平台、校
园无线网的覆盖率等都会影响到翻转课堂的实施效果。[2]因此，高校需要尽可能地优化数字
资源，为教师提供一个良好的、硬件优秀的教学环境，为同学提供一个舒适的、能够个性化学
习的受教育环境。校园内的网络覆盖率最好能够满足高校学生随时随地观看英语微视频的需
求。硬件要求达到了，软件运行效果才会更好。
高等院校还应该推进智能教室建设，在教室配备先进的计算机，这样英语教师在课堂上就
能充分利用多媒体资源，为学生展示更生动的内容。学生在汇报时也能借助多媒体做一场生动
有趣的知识汇报。
（三）明确翻转课堂关键点
观察已经尝试翻转课堂式英语教学的课堂，你会发现一个问题，那就是很多英语教师找错
了翻转课堂的关键点，他们常常耗费大量的时间和精力在制作主题明确的微视频中，但是实际
上他们的力气花错了方向。其实微视频的内容要简洁精练，至于它的形式不用太过于注重。视
频虽然是翻转课堂的核心，但是课堂的对话与讨论应该是教师更要关注的问题，需要教师在真
正意义上做到因材施教。[3]教师不可以过分倚重翻转课堂的形式，忽略其真正内涵。
（四）完善考评机制
考评机制是大学英语教学与翻转课堂有机结合的重要一环，设定合适的考评机制可以提高
学生参与大学英语课堂的积极性。传统的学生考评机制主要是以期末成绩作为核心的衡量标
准，但是成绩不是评判学生优良的唯一标准。在翻转课堂中，教师应该根据学生回答问题的情
况、语言表达能力和各种特质制定动态变化的考评机制。通过这种方式，教师可以更好地为学
生制订个性化的教学计划，使每个学生都能得到充分的发展。翻转课堂中有许多课外拓展练
习，教师没办法了解学生到底有没有完成任务。教师可以提前提出一些问题让学生在下一次的
课堂中回答，以回答情况作为衡量指标。[4]教师通过学生对问题的回答，了解学生的学习情
况，对其进行总评并予以纠正。
四、结语
在大数据的时代背景下，尽管在目前初步试水的情况下还存在一些问题，但是大学英语教
学走向翻转课堂模式是一种必然的趋势。翻转课堂可以有效摆脱大学英语教学中存在的一些问
题和缺陷，为我国大学英语教学改革注入新的活力，给我国人才培养带来新的春天。
参考文献：
[1]高维亮.微课视角下的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究[J].科教文汇（中旬
刊），2018（3）.
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[2]王坤坤，严萌萌.翻转课堂在民办本科高校大学英语教学中的适用性研究[J].黄河科技大
学学报，2018，20（3）.
[3]雷晶.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性探讨[J].英语广场，
2018（2）：108-109.
[4]吕浔倩.“互联网+”背景下大学英语翻转课堂的教学研究[J].黑龙江教育学院学报，
2018，37（4）：133-135.
责任编辑：孙瑶
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤1. 设计课程内容在翻转课堂模式下，课程内容的设计至关重要。
教师需要事先确定教学目标和学习重点，从而为学生提供学习材料，包括视频、音频、阅读材料等。
此外，还需要为学生设计一些交互式任务和练习，以便他们在课堂上展示所学内容。
2. 视频制作通过视频制作，教师可以确保学生在预习阶段充分理解学习材料。
视频的制作应该清晰明了，尽可能地涵盖重点内容，并采用互动形式，激发学生的学习热情。
为了提高视频品质，教师可以考虑与专业制作公司合作或使用现成的教学视频。
3. 分组讨论在课堂上，教师可以将学生划分为小组，每个小组分配一个讨论任务，以促进学生之间的交流和合作。
教师可以为学生提供一些讨论问题，或者要求他们在讨论过程中展示所学内容。
此外，教师还可以在讨论过程中提出问题，引导学生深入探讨。
4. 提供反馈在翻转课堂模式下，教师需要对学生提供及时的反馈，帮助他们理解和解决学习过程中遇到的问题。
教师可以通过在线平台或面谈的方式提供反馈，鼓励学生继续努力。
此外，教师还应该鼓励学生自我评价和相互评价，以进一步促进学习效果。
5. 结束评估在课程结束时，教师需要对学生的学习成果进行评估。
评估可以采用笔试或口试形式，也可以通过小组项目评估学生的综合能力。
评估结果将有助于教师识别学生的弱点和优点，以便进一步改进教学设计。
总而言之，翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤包括课程设计、视频制作、分组讨论、提供反馈和结束评估。
只有经过认真策划和精心实施，翻转课堂模式才能发挥出其最大的教学价值。
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
基于iFIAS_的大学英语翻转课堂师生互动研究
第14卷第3期V ol.14No.32023年6月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Jun. 2023基于iFIAS的大学英语翻转课堂师生互动研究李丽君，王亚南(中南大学外国语学院，湖南长沙，410083；华北电力大学英语系，河北保定，071003)[摘要] 翻转课堂研究在国内高等外语教育界迅速发展。
但是，关于翻转课堂教学互动的定量研究较为缺乏。
文章采用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)，对大学英语新手教师和专家型教师的翻转课堂互动进行个案分析。
基于课堂实录观察，采用互动行为矩阵与指标比率统计相结合的分析方法，量化呈现翻转课堂的互动结构与特点。
研究发现，个案课堂的教学具有学生为主体、关注思维发展等特点，但学生主动探究意识仍然欠缺；与新手教师相比，专家型教师的课堂互动结构更加均衡，生生互动充分，教学方式灵活多元，善用技术促进互动教学。
针对翻转课堂教学存在的不足，提出加强学生问题意识、注重培养高阶思维的建议。
[关键词] iFIAS；大学英语翻转课堂；新手教师；专家型教师；课堂互动[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2023)03−0123−07翻转课堂从2007年开始出现，2011年以后迅速扩展至全球，成为全球教育界关注的热点，在我国高等教育领域也得到了广泛的应用。
教育部2018 年发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出：“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。
”[1]《大学英语教学指南(2020版)》要求各高校“鼓励教师建设和使用微课、慕课，实现课堂翻转”[2]。
翻转课堂教学的成功依赖于师生之间的积极交互。
课堂教学从根本上说是一种师生对话实践的过程[3]。
把握了课堂教学中的师生言语行为，也就把握了课堂教学的实质[4]。
翻转课堂模式对大学英语教师教学能力的要求
文 教 研 究文|王春平 孙晓云翻转课堂模式对大学英语教师教学能力的要求摘要：教师的教学能力是决定教育教学效能的基本因素，翻转课堂教学模式对以往教学流程和思维方式作出了改变，这些变化对教师教学能力提出了新的要求。
本文通对“翻转课堂”概念和特点的研究，试探讨翻转课堂模式对教师教学能力提出了哪些具体要求。
关键词：翻转课堂；大学；英语教师；教学能力一、引言第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛微课比赛章程明确指出“即将颁布的《大学英语教学指南》明确鼓励教师建设和使用微课等教学资源，拓展教学内容，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。
”翻转课堂（flipped classroom）是一种创新型的混合教学模式，它把计算机信息媒介教学与课堂面授教学相结合，是混合学习的特殊应用方式( Strayer 2012: 170; Bharali 2014: 269)。
二、大学英语教师的教学能力1、信息技术应用能力翻转课堂教学模式对大学英语教师的信息技术应用能力提出了更高的要求，教师在课件制作、多媒体资源的获取与处理以及资源搜索方面需要非常熟练和老道。
为了成功地进行翻转课堂活动，教师只是会制作PPT课件是远远不够的，还必须能够独立设计开发微课视频资源，必须熟练掌握视频、音频编辑软件和现代网络发布技术，并能利用网络平台进行有效教学。
为了及时掌握了解学生的学习情况，大学英语老师应该采用多元化的教学方式，通过网络平台及时获得翻转课堂教学效果的反馈，教师还应该通过微课教学平台对学生在学习过程中遇到的疑点、难点进行分析和解答，不断补充和完善翻转课堂教学模式。
教师应深刻认识到现代信息技术应用能力在翻转课堂中的重要地位，以及尽快掌握现代信息技术的紧迫性和必要性。
2、翻转课堂能力《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：信息技术需与教育进一步融合发展，教学方式与教育模式创新需不断深入，增强信息化环境下学生自主学习能力。
“对分课堂+翻转课堂”教学模式在独立学院英语专业精读课教学中的具体应用
“对分课堂+翻转课堂”教学模式在独立学院英语专业精读课教学中的具体应用作者：祝海燕来源：《校园英语·下旬》2021年第10期【摘要】本文将依据当前独立学院英语专业精读课程的教学现状，将“对分课堂+翻转课堂”教学理论应用在独立学院英语专业精读课教学中，并根据“课前预习-课上讲授-课下内化-课上讨论”教学环节设计出符合独立学院英语专业学生的教学流程，旨在增强学生对英语精读课程学习的内驱力，探索出一条新的英语专业精读课程教学模式，提高目前英语专业学生英语综合运用能力。
【关键词】“对分课堂+翻转课堂”;独立院校;英语专业精读课;教学流程【作者简介】祝海燕（1989-），女，江西玉山人，兰州博文科技学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学和英语翻译。
引言随着时代的发展，信息技术与教育教学之间深度的融合，促使教師的角色以及学生学习的模式发生相应的变革，与此同时，传统的教学模式受到巨大的冲击。
在此背景之下，作为英语专业基础课程，精读课当如何利用先进教学手段，整合各方面教学资源，有效发挥课程教学主导地位的优势，已成为英语语言专家和学者高度关注的问题。
为此，教授英语专业精读课程的教师一直努力地尝试通过各种有效方式，对学生综合运用英语的技能进行全方位训练。
而在具体教学实践中，由于英语精读课程的特点以及教学环境的差异，某种单一的教学模式很难满足相应的教学要求，因此，将传统教学与网络化教学相结合的混合式教学模式，已成为当前高校进行教学改革的重要议题（宁建花·2017）。
一、对分课堂与翻转课堂在独立学院英语专业精读课程中结合的必要性传统的英语精读课程教学方式大致分为两类，即“课文中心法”和“任务中心法”。
其中，“课文中心”教学模式主要关注课文内容，对语言形式并未给予足够重视。
课堂教学活动则一般都是围绕培养和提高学生听说读写译的能力而展开，教师单项地传播知识，学生仍处于被动接受的地位，课上主要任务为听讲、重述、模仿和背诵。
“翻转课堂”在英语教学中的应用
“翻转课堂”在英语教学中的应用“翻转课堂”有过很多不同的名字，诸如颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，但归根结底，意思都是一致的。
翻转课堂就是在教学过程中，学生在课前利用教师事先分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，然后在课堂上与同学共同参与和老师的互动活动（释疑、解惑、探究、拓展、延伸、串联等等）并完成练习的一种教学方法。
当然，这一定义还不能算是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。
本人在初中英语教学实践中积极探索英语学科“翻转课堂”教学模式，有效利用信息技术促进英语学科课堂教学方式的转变，全面提升学生的自主学习能力，巧妙营造良好的学习氛围，努力提高学生的学习效率和成绩。
一、先学后教，当堂见效采取“先学后教，当堂训练，当堂见效”的教学方式，自觉转变自身英语教学的教学行为和教学观念，全面提高学生的自主学习能力，让学生变被动接受为主动吸收英语语言知识与技能，能促进学生在教师指导下积极主动、富有乐趣、充满个性地学习，从而提高英语教学质量。
事先安排学生课前利用网络课件或课本进行自主学习，鼓励和培养学生思维的独立性与学习的自主性，在课堂上，由学生提出学习问题和个性化问题；而教师在课堂上发挥好引导和点拨作用，引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题；通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当堂课练习作业。
二、注重细节，环环相扣要改变以往课内传授知识点、课外练习的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，注重细节，环环相扣，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤：1.课前“先学”（时间安排15至20分钟）及自我检测（时间安排8至15分钟）。
学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2.教师“教”（时间安排10至15分钟）。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问、小组讨论、展示交流、师生互动。
论翻转课堂模式下学生提问能力的培养——以《大学英语》教学为例
论翻转课堂模式下学生提问能力的培养———以《大学英语》教学为例王越刘燕梅(1.广西师范大学外国语学院广西桂林5410042.桂林理工大学博文管理学院广西桂林541006)【摘要】没有问题就没有创造力。
在提倡素质教育,培养有创新意识的高素质人才的今天,加强培养学生提问的能力就显得尤为关键。
本文通过对提问能力内涵的分析,提出在大学英语翻转课堂模式下学生提问能力培养的对策,以期达到翻转课堂模式下的有效教学。
【关键词】翻转课堂;提问能力【课题项目】本文为广西师范大学2015年教育教学改革项目《翻转课堂模式下大学英语教学的形成性评价研究》阶段性研究成果。
【中图分类号】G64【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)12-0033-02亚里士多德说:“思维是从惊讶和问题开始的”。
提高学生的创造能力,必须从培养其提问能力开始。
这种能力在翻转课堂(Flipped Classroom)教学模式中尤其重要。
翻转课堂是以混合式学习为指导思想,采取“先学后教”的教学模式,是对传统课堂的变革。
在翻转课堂教学模式下,学生课前需学习微视频等拓展材料,对视频讲解做出笔记,完成作业;课堂上师生共同探究和解决学生没学懂的知识点及作业完成时遇到的困惑。
因此,翻转了的课堂就是一个提出问题、讨论问题和解决问题的教学场所。
一、提问能力概述提问是教学领域的一门科学和艺术。
提问是对问题的一种认知状态,反映了学生的疑惑、好奇、兴趣等多种心理状态,这种心理状态可以促使学生对现有知识进行积极的探讨,并将自己的思维结果用语言完整的表达出来。
学生的提问能力是指学生在已有的知识经验的基础上,为了巩固自己的知识掌握,探索未知领域而将思维过程用语言组织起来并表达出来的能力。
它体现的是学生的创新思维能力。
学生在课堂上按照一定的规范适时提出问题是能力的体现,在课后经常向教师和同学提出问题则是良好的学习习惯。
二、学生提问能力培养的对策(一)更新教育理念教学的改革首先取决于教育理念的更新。
Moodle在英语“翻转课堂”中的应用
中国 信息技术教育 ２１／１ ９ ０２ １ ３
［张景中． ２ 】 我们为什么要做 “＋ ”Ｎ 中国教育报 ，０４ １ ； ｚ ｚ ［． ］ ２０——１ ５ ．
９ 中国信息技术教育 ２ｒ／１ ２ ｏ２
ｔｇ ｌｃｎｔｕａ 技术 与应用 ｏ ａ ＠ｈａ ｄｃＪ ｕ ｏ ｉｉ ． ｅ
用这 个 工具 既能提 高学 生口语训练的 效果， 还能有效监控 学生的口 语训练过 程， 同时还 为网络辅 助口 测试 提供 了 语
息， 如图所示又通 过图表 的形式直观 体
工 具， 笔者 仅对 其做 了简单 测试 ， 充 要 分发挥其效用还要依赖教师的创 造 陛， 教 师可 以利用不 同活动插 件组 合创设
各种练习形式。
现出来统计的结果， 通过一个个源于课
本 ， 于课本的问题引导 学生深入地 又超
学习思考 。
作 业打分 、 写反馈意 见。 每正确评价 一 个 学生 ， 会得到相应 分数 ， 公正评价 完
“ 测验” 模块的应用 颠 倒的课堂模 式用视频替 代面授 课， 没有 了课 堂氛 围的纪律 约束 ， 如何 让 学 生能坐 得下来 ， 并且能 听得进 去， 是 较难 解决 的问题 。 果这 点做 不 好， 如 那么翻转 课堂只是一种新的课前预习。 笔 者 在 实践 中发 现 ， 了增强 听课 效 为 果 ， 个 视 频 应控 制在 ５ 每 分钟 左 右 ， 每 段 视频后 使用Ｍｏｄｅ ｏｌ 平台的测验模 块 设 计 相 应小 测验 ， 以便 于学 生 发现 听 课 过 程 中的问题 ， 并能及 时返 回重 听 。
大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例
2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。
在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。
二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。
慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。
慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。
微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。
以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。
本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。
【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。
3.项目实施的结果。
一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。
基于慕课的高职大学英语翻转课堂教学模式研究
摘要慕课和翻转课堂相融合的教学模式作为课堂教学的有效延伸和补充，成为高职大学英语教学研究的热点。
该研究以《大学英语》慕课为基础，探讨了高职大学英语翻转课堂教学模式，及在实施过程中要注意的事项。
关键词慕课；翻转课堂；高职英语A Study of Flipped Classroom in English Teaching in Higher Vocational Colleges Based on MOOC //DENG XiaoyaAbstract The teaching mode combined with MOOC and flipped classroom serves as an effective supplement of classroom teaching and has become a research focus in English teaching in higher vocational colleges.Based on MOOC,this paper studies a suit-able flipped classroom teaching mode for college English teaching and points out key issues to be noticed.Key words MOOC;flipped classroom;higher vocational English1引言高职高专大学英语课程是一门以职场交际为目标，以实际应用为目的，满足学生在日常生活和未来职业活动中对英语需求的课程。
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，推进信息技术与教育教学深度融合，以学习方式和教育模式创新为核心”。
随着高职院校教育信息化的不断发展，慕课和翻转课堂相融合的教学模式作为课堂教学的有效延伸和补充，成为高职大学英语教学研究的热点。