学前教育的社会学分析

据了解，现在上幼儿园至少每月花费500元，多的要1500元，一
年下来大约要6000-18000元。幼儿教育的花费已成为继大学教育之后
压在年轻父母身上的又一座大山。
冲突论的视角：强调人们因有限的资源、权力
和声望而发生的斗争是永恒的社会现象，也是社 会变迁的主要源泉。该理论建立在这样的假设之 上，即构成社会的各部分远不是作为整体一部分 而平稳运行的，实际上，他们是互相冲突的。
相反，你要扬起眉毛，举起一只手：我在说最后一次，我 们的协议是什么？然后停止讲话。孩子们会不情愿的睡觉 去，但是他们会尊重你是个前后一致的人。
社会工作者全国协会对社会工作的定义：
社会工作是帮助个人、群体或社区的专业活 动，这种活动能够提升或复原上述主题的社会功 能的能力，并能为上述主体顺利实现自己的目标 创造社会条件。
人而言，案主有权拥有和表达自己的观点 并据此行动。当案主面临价值冲突时，首 先帮助案主精确的界定它们的问题。重要 的是意识到这是案主的两难问题，而不是 你的。
用简单语言提问
从案主的观点看咨询，案主必须达到一系列的“自我交谈”式阶段。
第一阶段 意识到问题：“我有问题”。
第二阶段 与咨询员的关系：“我认为这位咨询员具备帮 助我的素质。”
第三阶段 动机：“我想改变我的处境并且愿意付出努 力。”
第四阶段 界定问题：“我的问题不再使我不知所措，它 具备了具体的可改变的成分。
学前教育的社会学分析
一、儿童为什么需要教育 二、功能主义的理论 三、冲突论 四、社会工作生态学模式
“我们生来是软弱的，所以我们需要力量； 我们生来是一无所有的，所以需要帮助； 我们生来是愚昧的，所以需要判断的能力。 我们在出生的时候所没有的东西，我们在 长大的时候所需要的东西，全都要由教育 赐予我们。”
第二阶段：与咨询员的关系。不判断、不 说教。不贩卖自己的价值观，适合你的价 值观不一定适合处于不同情景中的别人。
第三阶段：动机。除非案主有转变的动机，否则 建设性的转变不可能发生。这要求工作人员成为 一个激励的人，这样能够最好的激励沮丧或冷漠 的人。
完全接纳沮丧的人，而不是接纳应当改变的功能 失调行为；
孩子赢—母亲输。
母亲：既然我现在正在做事，我们有必要把家务活做个分 工。我会继续大部分的的家务。但是，从现在起，我希望 你晚上洗碗。
儿子：但是，我不想洗碗。
母亲：为什么？
儿子：洗碗是女孩子的事。
母亲：但是，许多男孩也帮他们的母亲洗碗。
儿子：张三和李四就不帮他们的母亲。他们会怎么说我洗 碗的事情呢？
“事实上，初生的孩子是那样不成熟，如 果听任他们自行其是，没有别人指导和援 助，他们甚至不能获得身体生存性 选择性
对儿童的教育有两层含义：
第一，这种教育是以儿童的适应性为基础 的。教育儿童并不是随心所欲的，儿童也 不是一堆软泥，不可以被随意的捏造成型 的。
他们或许会提出异议：可是，这是我们最喜欢的节目了， 拜托。如果你说明天还要上学，要早起。他们会迅速的回 答你我们保证明天会准时起来。如果我们搬出另一条命令， 孩子们马上会想出证实我们的解释无效的理由。我们除了 让步之外，那他们一点办法也没有：行，把节目看完，但 是你们最好遵守约定。在说着话的同时，我们已经教孩子 们学会反对我们每一个命令了。
的信息。
赵沁平是在政协小组审议间隙，向晨报记者作上述表示的。他说，
“学前教育”纳入义务教育，正在作为一个政策进行研究。但这是一
个比较复杂的问题，要实现13年义务教育，还需要政府进一步加大投
入，目前还没有具体的时间表。
此前，全国政协委员、北京师范大学教育学院学前教育系主任刘
焱建议，推广普及学前1年义务教育。
这一问题常常引出案主曾经尝试过但没有 起作用的解决方法。此外，这种问题也能 引出咨询员没有想到但出自案主的高质量 的解决办法。
第六阶段：策略的选择。 案主有自决权，即选择他们愿意实施的行
动方向。工作人员的角色是帮助案主澄清 和理解每一种解决方法的可能后果。 自决原则
自决原则：这条原则断定，就其不侵犯别
关于提问
提问有多种意图：获得信息，帮助案主讲故事，
建立关系，帮助案主审视可供选择的策略和帮助 他们选择解决问题的方法。
“我用什么方式能帮助你呢？”工作人员不
应当错误的传达他或她是主要的问题解决者—— 案主拥有问题而且案主是基本的问题解决者。
“你有问题吗？”在咨询情境中，问题一词可
能提示案主，工作人员正在把案主看做精神病。
当父母屈服于他们的孩子的担忧、挫折或者惧怕冲突时， 输—赢冲突会被相反的化解。这些孩子会相信：他们的需 求比任何人的需求都更加重要，他们一般会变得自我中心、 自私、对别人苛求、冲动和不节制
母亲赢—孩子输。
母亲：既然我现在正在工作，我们有必要把家务活做个分 工。我会继续大部分的的家务。但是，从现在起，我希望 你晚上洗碗。
优点视角。既关注案主的缺点，也确定案主的
优点。社会工作者必须首先把他们的案主看做拥 有相当优点和能力的人。优点视角寻求识别、利 用、建立和强化人们已有的优点和能力。这同病 因学视角恰恰相反，后者针对的是缺陷和无能。
“镜中我”理论 这种理论认为，人们形成自我概念是根据
其他人如何与他们联系，就好像一面镜子。 人们的自我形象很大程度上出自他们与其 他人的互动与交流。
资源策动者：资源策动者用某种组织化的方式把不同要素 组合起来。
促进者：促进者就是组织活动的领导者。
人类行为的医学模式和生态学模式
医学模式：从20世纪20年代到60年代，大部分
社工使用医学模式对人类行为进行评估与转变。 这种最初主要由弗洛伊德创立的模式把案主视为 病人。服务提供者的任务是首先诊断病人问题的 成因，然后提供治疗。病人的问题被看做出自病 人内部。
教育的5个主要的社会功能： 社会化； 社会控制； 筛选和分配； 对外来人员的同化作用； 社会革新和变迁。
应该 将“学前教育”纳入义务教育吗？
材料：
新浪池州站讯 教育部正在研究“学前教育”纳入义务教育，如
果成功推行的话，义务教育的时限将有望延长至13年。这是全国政协
委员、教育部副部长、国家语言文字工作委员会主任赵沁平昨天透露
总结案主所说的东西。“在过去的一个小时里，
你对你的配偶做出了许多批评性的评论，听起来 好像你的婚姻使你不幸。”
感觉反射。“你好像有怨气”或者“你对此表
现得有些压抑”。
第五阶段：探索转变策略。当问题被深度 探索之后（有时同时），下一步是思考解 决的方法。
最好这样问：“你想过解决他的方法了 吗”。
第五阶段 探索转变策略：“我看到，为了改变我的处境， 有几种行动进程我可以尝试。”
第六阶段 选择策略：“我认为这种方式可能有用，而且 我也愿意尝试它。”
第七阶段 实施：“这种方法正在帮助我。”
第八阶段 评价：“虽然这种方法费时费力，但是值得。”
第一阶段：意识到问题。在这个阶段，案 主必须对自己说：“我有问题——我需要 做些事情改变我的处境。”假如案主拒不 承认这一点的话，那么，他们将不可能转 变。
母亲：也许你是对的。那你能否帮我洗衣服、弹灰尘或者 打扫你的房间呢？
儿子：哦——妈妈，这些事情也是女孩子的事情。 母亲：（灰心的）好吧，也罢，这些事情就由我来做。
双赢。
母亲：既然我现在正在工作，我将没有时间来做家务活。 如果你帮我做些家务活的话，我将很感激。
儿子：我想我能帮助你——要做什么呢？ 母亲：做饭、洗碗、打扫房间、到杂货店购物、倒掉垃圾。
儿子：但是我不想洗碗。
母亲：好，我不喜欢烧饭、洗碗和熨衣服，但是我不得不 做。我们所有人都不得不做一些我们不喜换做的事情。
儿子：洗碗是女孩子的事。
母亲：你瞧，我可不想与你争论。你已经长大了，应该帮 助家里做事。在这个家庭，每个的人都应当有所贡献。如 果你不洗碗的话，你就得不到你的零用钱。事实上，从现 在开始，如果每晚你不洗碗的话，那么每周的零用钱将被 扣除五毛。
保持非责备态度，这样，沮丧的人就不再感到有 必要撒谎、假装或者戴面具；
移情，与案主一起感觉而不是赞同案主的感觉， 赞同案主的感觉是同情而不是移情的反应。
有能力注意（奖赏）每一个微小和积极的进步。
第四阶段：界定问题。
移情：是一种感觉的分享而并非表示惋惜。移情
促进问题的解决，而同情常常拖延问题。表示同 情常常造成案主沉浸在其情绪中而不采取行动改 善处境。
儿子：让我想一想。我愿意打扫房间。我的零花钱会增加 吗？我想买辆新自行车。
母亲：可以，既然由于我在工作因而使得我们能挣更多钱， 所以，随着你做得额外工作的增加，我们能增加你的零用 钱。
儿子：除了打扫房间，我还愿意洗衣服和倒垃圾。
孩子看电视不想睡觉怎么办？
睡觉时间到了，如果我们大声吼叫，要孩子把电视关掉， 准备上床睡觉，你想会发生什么事？我们应该走到孩子看 电视的地方，如果孩子不正视我们，他们就无法专心听我 们讲话。当他们不把视线从电视上移开不注意听你讲话时， 走到他们面前把电视关掉，这样才能让他们全神贯注。接 着告诉他们，我只说一遍，5分钟之内把电视关掉。问他 我们的协议是什么？他们或许不会关。这个时候，不要重 复你说的话，不要责备他们：我教你们关电视，你们听见 没有。而要说：我们的协议呢？
良好的自我与失败的自我
标签分类
托其：将生活中的人归类是规定终极目标 和最终命运的残酷的事情。一个人变成了 一种类型，他作为一个类型生活着，扮演 被规定的角色，遵循被规定的意义而生活。 被归类为非理性，他的行为就是疯狂的； 被归类为危险人物，他就变得危险或者他 只能呆在监狱里。标签化或者分类化创造 了形成自我实现的预言的条件，在其中， 人变成了他被标签的那种人。
医学模式把情绪和行为问题视为精神疾病。 有情绪或行为问题的人被贴上精神分裂、 偏执狂、可疑人格或精神错乱等医学标签。
生态学模式：人类被看做通过环境的各种因素