最新小学教师资格证教育教学知识与能力考点总结
1 考点 第一章 教育基础
第一节 教育与教育学 我国古代的小学教育呈现出以下几个特点： 1. 教育具有鲜明的等级性 2. 教育的目的是为统治者服务 3. 教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，具有一定的刻板性和专制性。 教育的形态：P4 1. 家庭教育 2. 社会教育 3. 学校教育：是教育的主导形态。 三种教育形态的功能整合： 家庭教育、社会教育、学校教育有着各自的目的、地位、作用和特点，同时他们也有各自自身难以克服的局限性。这就需要三者之间相互配合、协调一致，实现三种教育力量的整合，提高教育的整体效益。三种教育力量的整合，有利于教育在时空上的相互衔接，有利于整个教育在方向上的高度一致，有利于加强各种教育的互补作用，实现教育的整体效应。P5 教育在人的发展中起主导作用： 1. 教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向； 2. 教育是通过专门培训出来的教师所进行的活动，对学生的作用力比较强； 学校教育能对其他各种环境因素加以控制，选择有利于青少年发展的因素，克服和排除那些有利于青少年发展的因素。P5 学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动： 1. 教育者要根据学生身心发展的规律，调动学生的积极性，组织学生参加有利于身心发展的活动； 教育者要争取社会力量的配合，形成强大的教育合力，达到更好的教育效果。P6 教育目的的作用： 1. 规范作用：规范了人才培养目标和学校的教育方向；规范了课程的设置和教学内容；规范了教师的教学行为；④规范了学校管理。 2. 激励功能； 3. 选择功能； 4. 评价功能：教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益重要依据。P8
小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。
20世纪后的教育的特点： 1. 教育的终身化 2. 教育的全民化 3. 教育的民主化 4. 教育的多元化 5. 教育的信息化
小学生的身心发展： 1. 小学生的记忆的主要方式是形象记忆。 2. 思维发展的基本特征是以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过渡，思维缺乏自觉性、灵活性。
课程计划和教学大纲是体现人才培养规格的基本要求，又是学校组织教学工作的主要依据。
教材是学校教学内容的主要依据。 小学教育的基本特征： 1. 全民性 2. 义务性 3. 全面性
沟通是学校管理的基本途径，沟通在学校管理中的作用： 1. 信息传递作用 2. 控制作用 2
3. 激励作用 4. 情感交流作用 第二节 小学教育 小学教育的义务性： 1.小学教育在整个教育中具有义务教育的性质，对于每个公民来说，教育机会是均等的，是应当享有的权利。 学校组织的机构类型： 1. 直线型结构是最早，也是最简单的一种学校组织机构的结构类型。 教育的概念： 1. 教育是一种培养人的社会活动。 2. 教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。P3 教育的本质属性： 1. 教育是培养人的活动，是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 2. 教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。P3 教育目的的概念： 1. 教育目的是教育的核心问题。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。 全面发展教育的构成及其关系： 1. 德育：在全面教育中起着灵魂和核心作用，起着保证方向和保持动力的作用。 2. 智育：在全面发展教育中起着前提和支持作用。 3. 体育：在全面发展教育中起着基础作用。 4. 美育：在全面发展教育中起着动力作用。 5. 劳动技术教育：综合德育、智育、体育和美育的作用。 素质教育的基本内涵： 1. 以提高国民素质为根本宗旨。 2. 是面向全体学生的教育。 3. 是促进学生全面发展的教育。 4. 是促进学生个性发展的教育。 5. 是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育。 6. 要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
教育制度的概念： 1. 广义的教育制度是指国民教育制度，狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间相互衔接关系。学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位。 2. 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。 3. 制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。 4. 提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
我国当前的学制改革： 1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020》指出：坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。坚持以人为本，全面实施素质教育的教育改革发展的战略主题。
课程标准： 1. 课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。 2. 课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基3
础。 教材： 1. 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。 2. 教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料。 3. 教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。 4. 教材是课程资源的核心和主要组成部分。 基础教育课程改革的核心理念：教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。 基础教育课程改革的目标： 1. 实现课程功能的转变。 2. 体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。 3. 密切课程内容与生活和时代的联系。 4. 改善学生的学习方式。 5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 6. 实行三级课程管理制度。 学生观： 1. 学生是发展的人。 学生的身心发展是有规律的。 学生具有巨大的发展潜能。 学生是处于发展过程中的人。 2. 学生是独特的人。 学生是完整的人。 每个学生都有自身的独特性。 学生与成人之间存在着巨大的差异。 3. 学生是具有独立意义的人。 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。 学生是学习的主体。 学生是责权的主体。 教师劳动的特点： 1. 复杂性 2. 创造性 3. 主体性和示范性 4. 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 5. 长期性和间接性 6. 系统性
教师的专业能力： 1. 教学设计能力 2. 教学语言能力 3. 教育教学交往能力 4. 组织和调控课程的能力 5. 教育研究能力 6. 创新能力
教师专业发展的阶段： 1. 关注生存阶段：一般是新老师。 2. 关注情境阶段：专家教师比新教师更关注此阶段。 3. 关注学生阶段：能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
教师专业发展的方法： 1. 观摩和分析优秀教师的教学活动。 2. 开展微格教学。 3. 进行专门训练。 4. 反思教学经验：经验+反思=成长
第三节 小学教育科学研究 小学教育科学研究的基本方法：P40--41 1. 教育观察法 2. 教育调查法 3. 教育实验法 4. 个案法 5. 历史法 6. 比较法
教育观察法的类型： 1. 自然情境中的观察与实验室中的观察。 2. 直接观察与间接观察。 3. 参与性观察与非参与性观察
教育调查法的类型： 4
1. 普遍调查、抽样调查和个案调查。 2. 现状调查、相关调查、发展调查和预测调查。 3. 问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法 教育调查的基本方法： 1. 抽样调查法 2. 问卷调查法：包括封面信、指导语、问题和答案、结束语。 3. 访谈法 教育科学研究的基本原则：P48--49，选择题或简答题 1. 客观性原则； 2. 系统性原则； 3. 创新性原则； 4. 理论与实践相结合原则； 小学教育科学研究的基本程序：P49--53 材料分析题或教学设计题 1. 教育科学研究的构思与设计：选择研究课题；查阅研究文献；提出研究假设；④设计研究方案； 2. 教育科学研究的组织与实施：研究条件的控制；操作定义的执行；研究过程的监控和调整；④研究数据资料的收集和整理； 3. 教育科学研究成果的分析与表述：研究数据资料的分析；研究成果的表述； 第四节 小学教师的职业角色与专业发展 教师的职业角色：P55--56 选择题或材料分析题 1. 传道者角色； 2. 授业、解惑者角色； 3. 示范者角色； 4. 管理者角色； 5. 父母与朋友角色； 6. 研究者角色； 教师职业生涯发展的各个阶段：P58 1. 三阶段发展论：关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段。 2. 五阶段发展论：新手、进步中的新手、胜任型、能手、专家。 3. 原型发展论：方向就是成为一名专家型教师，由新手到专家的过程。
专家型教师的三个基本特征：P61 1. 丰富的和组织化的专门知识 2. 解决教学问题的高效率 3. 对教学的洞察力强
教师专业发展的内容：P61--62 选择题或简答题 1. 遵守教师职业道德 2. 拓展个人专业知识 3. 提升自身专业能力：教学设计能力、教学语言能力、组织和调控课堂的教学能力、教育研究能力、与学生及他人的交往能力、创新能力。 4. 建构教师专业人格 5. 形成专业思想 6. 发展专业自我
教师专业发展的主要途径：P63--64 1. 终身学习----教师专业发展的前提保证：个体学习、互动学习、团队学习。 2. 教学反思----教师专业成长的必经之路 3. 行动研究----教师专业发展的基本：行动研究的过程：对教育教学过程进行回顾，发现并明确问题；分析问题，寻找问题的症结；假设一种或多种解决问题的办法或途径；实践、尝试解决问题；反思总结。行动、合作与反思相结合。
中小学教师资格证《教育知识与能力》知识点归纳完整版
基础知识和基本原理教育的产生与发展1教育的涵义广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》简答题及答案必背
小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》简答题及答案必背1、简述课程评价的概念及功能。
课程评价是指根据一定的标准和课程系统对课程实施过程及其结果进行的一种价值判断。
课程评价具有诊断、反馈、区分、强化和发展的功能。
2、简述新课程改革所倡导的学习方式及其意义。
新课程改革所倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习等。
这些学习方式的意义在于：（1）自主学习能够培养学生主动发展的能力，提高学生对自身学习的责任感。
（2）合作学习能够增强学生的合作能力，提高学生的社会交往能力。
（3）探究学习能够培养学生的问题意识、探究精神和创新精神，提高学生的探究能力。
3、简述如何培养学生的学习兴趣。
培养学生的学习兴趣是教师的重要任务之一。
以下是一些建议：（1）了解学生的兴趣爱好和特长，根据学生的个体差异和需求，制定合适的教学计划和教学方法。
（2）创造良好的学习环境，通过多样化的教学手段和活动形式，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
（3）引导学生发现学习的意义和价值，让学生了解学习的目的和作用，从而增强他们的学习动力和兴趣。
（4）给予学生适当的鼓励和肯定，通过肯定和鼓励来增强学生的自信心和成就感，从而激发他们的学习兴趣和动力。
4、简述班级管理的原则和方法。
班级管理是指教师根据一定的目的和要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、指导和控制，以实现教育目标的过程。
班级管理的原则有：以人为本、公正平等、整体优化、注重个性等。
班级管理的方法有：制度管理、目标管理、民主管理、质量管理等。
在班级管理中，要注意发挥学生的主体作用，注重培养学生的自主管理能力，同时也要注重与家长的沟通和合作。
小学教师资格证考试简答题必背题一、什么是教育？教育是一种有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养人的智力、品德和体质的活动。
它通过学校、家庭、社会等各种教育机构和形式，对受教育者进行德、智、体、美等多方面的教育和培养，使其成为适应社会需要的人。
教师资格证 考试小学教育知识与能力考点归纳：教学原则
小学教育知识与能力考点归纳：教学原则我国小学的教学原则有：一、直观性原则(一)基本涵义直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验．通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
这一原则是在总结中外教育遗产的基础上，根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出的，它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。
(二)直观手段种类繁多直观手段种类繁多，一般分为三大类：实物直观，指通过各种实物进行的，包括观察各种实物、标本、实验、教学性参观等。
模象直观，指通过各种实物的模拟形象而进行的，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。
语言直观，是通过教师对学生作形象化的语言描述而起到直观的作用。
(三)贯彻此原则的要求1．要正确选择直观教具和教学手段教师在直观手段的使用上，要有明确的目的性和需要性，直观材料要有典型性。
一般来说，选择直观手段主要应根据学生的年龄特征、知识水平、教学的目的和内容来进行。
自然学科．较多地使用实物、标本、实验；社会学科较多采用图片、图表等。
低年级应多提供具体的直接的感性材料：高年级则可用描述或图表、照片等。
值得注意的是，直观是教学的一种手段而不是目的．过多的直观不仅会浪费教学时问，分散学生的注意。
而且也会影响学生抽象思维能力的发展。
2．直观教具的演示要与语言讲解结合教学中的直观并不是让学生随意地看，而是在教师指导下有目的地进行的。
在展示直观教具之前，教师要引导学生开展积极的思维活动。
在演示过程中，教师需须进行需要的补充讲解和说明。
演示之后，教师还要进行总结，帮助学生从观察分析具体事物和现象中。
得出科学的结论。
3．要重视运用语言直观在教学中，教师用生动的语言进行讲解，能够给学生以感性认识，唤起想象，形成表象。
语言直观可以摆脱实物直观和模拟直观所需设备和条件的限制，但它需须借助于学生已有的知识经验。
教师用语言使学生的知识经验重新组合，构成新的表象或想象，以使教学顺利进行。
中小学教师资格考试《教育知识与能力》材料分析题考点归纳
中小学教师资格考试《教育知识与能力》材料分析题考点归纳在中小学教师资格考试中，教育知识与能力科目是重要的一部分。
该科目涵盖了广泛的教育领域的知识，包括教育原理、教学方法、教育心理学、教育法律法规等。
其中，材料分析题是该科目中较为重要的一部分，它要求考生能够运用所学知识分析教育实践中的问题，提出解决方案。
本文将对该科目材料分析题的考点进行归纳。
教育原理是教育知识与能力科目的基础，该部分内容主要涉及教育的本质、目的、制度、过程等。
在材料分析题中，可能会涉及到教育原理的相关内容，要求考生运用教育原理分析实际问题。
教学方法是教育知识与能力科目的重要内容之一，它包括各种教学方法的概念、特点、适用范围等。
在材料分析题中，可能会要求考生运用某种教学方法分析实际问题，提出改进意见。
教育心理学是教育知识与能力科目的重要内容之一，它主要涉及学生的学习心理、发展心理、心理辅导等方面。
在材料分析题中，可能会要求考生运用教育心理学的相关知识分析学生的学习问题或心理问题，提出解决方案。
教育法律法规是教育知识与能力科目的重要内容之一，它主要涉及教育法律法规的基本概念、教育法律法规的主要内容等。
在材料分析题中，可能会要求考生运用教育法律法规的相关知识分析实际问题，提出法律意见或建议。
教学案例分析是材料分析题中的常见题型之一，它主要涉及对一个教学案例的分析和评价。
在解题时，考生需要仔细阅读案例，理解其中的问题和矛盾，运用所学知识进行分析和评价，并提出自己的看法和建议。
《教育知识与能力》材料分析题考点归纳主要包括教育原理、教学方法、教育心理学、教育法律法规和教学案例分析等方面。
在备考时，考生需要认真学习这些内容，掌握相关知识，提高自己的解题能力。
还需要教育实践中的问题和发展趋势，了解最新的教育理念和实践经验，以便更好地应对考试和未来的教育工作。
中学教师资格考试《教育知识与能力》是针对中学教师资格考试的综合性考试，主要考察考生的教育理论知识、教学技能和综合素质。
小学教资《教育知识能力》必背考点
考点1 教育与社会的发展1. 生产力对教育的制约作用(1)生产力水平决定教育的规模和速度。
(2)生产力水平制约教育结构的变化。
(3)生产力水平制约教育的内容和手段。
2. 政治经济制度对教育的制约作用(1)政治经济制度决定教育的领导权。
(2)政治经济制度决定受教育权。
(3)政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容。
3. 教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才。
(2)教育可以促进民主。
(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量。
考点2 素质教育的基本内涵(1)素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。
(2)素质教育是面向全体学生的教育。
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育。
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育。
(5)素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征。
(6)素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
考点3 教育制度的影响因素(制定教育制度的依据)(1)生产力发展水平和科学技术发展状况。
(2)社会政治经济制度。
(3)青少年儿童身心发展规律。
(4)本国学制的历史发展和外国学制的影响。
考点4 学校教育对人的身心发展的作用1. 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
2. 学校教育在人身心发展中起主导作用的主要表现(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
考点5 新课程改革倡导的学生观与教师观1. 新课程改革倡导的学生观(1)学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。
小学教师资格证《小学教育教学知识与能力》简答题必背资料
小学教师资格证《小学教育教学知识与能力》简答题必背资料 1. 古代小学教育的特点 （1）教育具有鲜明的等级性，统治者掌控着证券，能不能接受教育和接受什么样的教育，是由其社会地位所决定的； （2）教育的目的是为统治者服务，知识的实用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范； （3）教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。 2. 近现代中国小学教育的发展特征 （1）逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质； （2）学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制； （3）逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育； （4）从小学堂到小学校都有公立和私立两类。 3. 我国小学教育取得的成绩有哪些？ （1）小学教育普及率稳步上升； （2）全面推进素质教育； （3）教师队伍建设日趋完善； （4）办学体制走向多元化； （5）课程改革不断深化。 4. 简述小学教育的特点 （1）教育对象的特殊性； （2）小学教育的基础性，具体包含社会发展层面的基础性、个体发展层面的基础性、课程内容层面的基础性； （3）小学教育的义务性； （4）小学教育的全面性。 5. 学校管理的基本内容 （1）思想品德教育管理； （2）教务行政管理； （3）教学工作管理； （4）总务工作管理。 6. 学校管理的常用方法 （1）行政管理方法； （2）法律、法规管理方法； （3）经济管理方法； （4）思想教育方法； （5）数理统计方法。 7. 教育的构成要素 （1）教育者； （2）受教育者； （3）教育影响。 8. 简述教育的属性 （1）教育的本质属性。教育是一种有目的的培养人的社会活动。 （2）教育的社会属性 ① 教育的永恒性 教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现象。只要人类社会存在，教育就存在。 ② 教育的历史性 教育的历史性表现在，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。 ③ 教育的相对独立性 教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有其相对独立性。 9. 简述关于教育起源的学说 （1）神话起源说，教育与万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天； （2）生物起源说，教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要； （3）心理起源说，教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿； （4）劳动起源说，教育起源于人类所特有的生产劳动。 10. 简述原始社会教育的特征 （1）劳动具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。教育没有从社会生活和生产中分化出来，教育是在生产劳动和社会生产中进行的； （2）教育具有自发性、全民性、广泛性和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等； （3）教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一。由于没有文字和书籍，教育方法只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。 11. 简述近代教育的特征 （1）以法治教，普及义务教育。西方近代教育发展的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教”； （2）建立了完善的学校教育系统——学制； （3）创立了新的教学组织形式——班级授课制度； （4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容； （5）教育的阶段性依然存在。在近代西方国家，教育的世俗化虽然有了一定的进展，但宗教教育和阶级教育仍然占据主导地位。 12. 简述现代教育的特征 （1）重视早起教育与小学教育的衔接。目前世界许多发达国家十分注重发展学前教育，实施早期教育、超常教育和英才教育； （2）普及义务教育和延长教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年义务教育制度的国家； （3）普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透； （4）高等教育大众化和多元化； （5）学历教育与非学历教育的年限日益淡化，教育向终身化发展； （6）教育技术手段的现代化。 13. 政治经济制度对教育的影响 （1）政治经济制度决定教育的领导权； （2）政治经济制度决定受教育的权利； （3）政治经济制度决定教育的目的； （4）政治经济制度决定教育内容的取舍。 14. 教育对政治经济制度的影响 （1）教育为政治经济制度培养所需要的人才； （2）教育是一种影响政治经济的舆论力量； （3）教育可以促进民主。 15. 生产力对教育的制约作用 （1）生产力发展水平决定教育的规模和速度； （2）生产力发展水平制约着教育结构的变化； （3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 16. 教育对生产力的促进作用 （1）教育再生产劳动力； （2）教育再生产科学知识。 17. 社会文化对教育的制约 （1）文化影响教育的价值取向； （2）文化影响教育目的的确立； （3）文化影响教育内容的选择； （4）文化影响教育教学方法的使用； （5）文化本身也是一种教育力量。 18. 教育对文化的促进作用 （1）教育具有传递——保存文化的功能； （2）教育具有传播——交流文化的功能； （3）教育具有选择——提升文化的功能； （4）教育具有创造——更新文化的功能。 19. 人口状况对教育发展的重要影响 （1）人口数量影响教育的规模和教育投入； （2）人口的结构影响教育结构； （3）人口的质量影响教育质量。 20. 教育对人口问题的影响 （1）教育可以控制人口数量； （2）教育可以优化人口结构； （3）教育可以提高人口的质量。 20. 教育对人口问题的影响 （1）教育可以控制人口数量； （2）教育可以优化人口结构； （3）教育可以提高人口的质量。 21. 简述影响个体身心发展的主要因素 （1）遗传，遗传是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展； （2）环境，环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件，但不决定人的发展； （3）教育，教育对人的发展起着主导和促进作用； （4）个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 22. 个体身心发展的规律 （1）个体身心发展具有顺序性，因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展； （2）个体身心发展具有阶段性，因此在教育过程中切勿搞“一刀切”； （3）个体身心发展具有不平衡性，因此教育要抓住关键期； （4）个体身心发展具有互补性，因此教育要遵循长善救失原则； （5）个体身心发展具有个别差异性，因此教育要做到因材施教。 23. 简述教育目的的作用 （1）教育目的的导向作用； （2）教育目的的激励作用； （3）教育目的的评价作用。 24. 制定教育目的的基本依据 （1）特定的社会政治、经济、文化背景； （2）人的身心发展特点和需要； （3）人们的教育思想； （4）我国的教育目的是建立在马克思关于“人的全面发展学说”的基础上。 25. 简述全面发展教育的组成部分包括哪些内容 （1）德育，在全面发展教育中起灵魂和统帅作用； （2）智育，在全面发展教育中起前提和支持作用； （3）体育，在全面发展教育中起基础作用； （4）美育，在全面发展教育中起动力作用； （5）劳动技术，劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。 26. 影响学制确立的因素 （1）生产力水平和科学技术发展状况； （2）社会政治经济制度； （3）青少年儿童身心发展规律； （4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。 27. 简述教师劳动的特点 （1）教师劳动的复杂性和创造性； （2）教师劳动的连续性和广延性； （3）教师劳动的长期性和间接性； （4）教师劳动的主体性和示范性。 28. 小学教师专业标准基本理念 （1）学生为本 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。 （2）师德为先 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。 （3）能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 （4）终身学习 学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 29. 简述教师专业发展的阶段 根据教师所关注的焦点问题的差异，可以把教师的发展分为三个阶段： （1）关注生存阶段； （2）关注情境阶段； （3）关注学生阶段。 30. 简述促进教师成长的方法 （1）观摩和分析优秀教师的教学活动； （2）开展微格教学； （3）进行专门训练； （4）进行教学反思。 31. 感觉的基本规律 （1）感觉适应； （2）感觉对比； （3）联觉效应； （4）感觉后效。 32. 简述知觉的特性 （1）知觉的整体性； （2）知觉的理解性； （3）知觉的选择性； （4）知觉的恒常性。 33. 创造性思维的特征 （1）流畅性，指发散思维的量，单位时间内发散思维量越多，流畅性越好； （2）变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活； （3）独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。 34. 培养学生想象力的方法 （1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备； （2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门； （3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力； （4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力； （5）引导学生进行积极的幻想。 35. 注意的分类 （1）无意注意； （2）有意注意； （3）有意后注意。 36. 简述注意的品质 （1）注意的范围，指在同一时间内意识能清楚地把握到的对象的数量； （2）注意的稳定性，指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短； （3）注意的分配，指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上； （4）注意的转移，是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。 37. 影响遗忘进程的因素 （1）学习者的需要和兴趣；
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第一章教育根底1.小学教育特点4：对象特殊的义务全面根底教育教育对象特殊性〔生理、感知水平低、形象记忆、道德感模糊、〕；根底性〔社会、个体开展的根底，课程内容〕；义务性〔法律规定对适龄儿童和青少年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费学校教育〕；全面性〔各方面充分开展，保证其德智体美劳方面最大程度和谐开展〕2.小学教师劳动特点6遵守系统、给学生做示范的复杂长期工作，〔还需要离开学校、加班、备课〕复杂性〔教育目的全面、任务多样、对象差异〕创造性〔因材施教、教学上不断更新、教育机制〕劳动时间的延续性和空间的广延性〔利用课余时间备课、批改作业；校内外、家访等〕系统性〔由教育的系统性以及人的身心开展的连续性决定〕3.课程方案〔教学方案〕是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制以及学周安排。
4.教育目的是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心问题影响教育目的制定的因素：社会政治、经济、文化因素；人的身心开展特点与需要；制定者的教育理想和价值观5.教育三要素：教育者、受教育者、教育影响三要素既相互独立，又相互联系。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
6.学校管理三要素：管理者、对象、手段；工作核心是教学管理；领导体制是校长负责制7.8.教育观察法(自然状态下的客观事物进行系统感知和考察)教育调查法(搜集、整理、分析相关资料，揭示事物本质规律，寻求解决问题的方案) 系统抽样〔根据预定规那么、每局部抽取1个样本〕分层抽样〔按某一属性分类，按比例进行随机抽样〕等距抽样〔编号后分成个数相同的组〕整群抽样〔随机分组，抽取群体〕多级抽样〔抽取假设干群，在群中随机抽取样本〕教育实验法〔控制或创设一定条件，验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系〕前实验〔缺乏假设、控制措施、无对照组〕真实验〔完全控制、效度高〕准实验〔在现成的教学班级内进行、无随机分派，不能控制误差〕9.学校文化核心是：精神〔观念〕文化10.新课程标准的核心以人为本，即“一切为了每一位学生的开展〞小学阶段以综合课程为主、设置综合实践活动为必修课程新课程改革的具体目标6：实现课程功能的转变；表达课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度11.教师专业开展三阶段：开展最终成为专家型教师关注生存阶段〔搞好关系〕关注情境阶段〔提高学生成绩〕关注学生阶段〔考虑个别差异、学生需求〕12.教师专业开展的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学〔小型课堂教学〕进行专门训练〔日回忆、新材料、课堂作业、家庭作业、周月回忆〕反思教学经验〔波斯纳：经验+反思=成长〕13.教学研究的根本步骤7：确定研究课题；查阅、阅读文献；提出研究假设；制定研究方案、设计研究方案；收集、整理和分析资料；做出结论；撰写成文。
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第一章教育基础⏹小学教育的基本特点：教育对象的特殊性小学教育的基础性小学教育的义务性小学教育的全面性学校管理的基本要素：管理者管理手段管理对象学校管理的基本内容：思想品德教育管理教学工作管理（核心）教务行政管理总务工作学校管理的过程：计划实施检查总结学校管理的原则与方法：原则：1.方向性原则2.科学性原则 3.民主性原则4.教育性原则 5.规范性原则6.系统性原则7.效益型原则8.动态性原则方法：1.行政管理原则2.法律原则 3.思想教育原则4.经济方法 5.学术方法学校组织结构的主要职能部门：1.校长办公室（对外联络、信访、人事保卫、文件收发归档、报表统计）2.教务处（教学组织、教育科研、学籍管理、课程资源管理）3.政教处（德育思想政治）4.总务处（后勤提供经费物质保障）5.教研室（基层教学实验）6.年级组⏹（重点）教育学基础知识“教育”的由来：《孟子尽心上》教育主要包括：社会教育学校教育家庭教育狭义教育：以影响人的身心发展为直接目的的社会活动教育的构成要素：教育者（主导作用）、受教育者（主体）、教育影响（活动中介）教育的本质属性：教育是培养人的活动1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动3.教育是以人的培养为直接目标的社会活动4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动教育的社会属性：1.永恒性只要人类社会存在，就存在教育2.历史性3.相对独立性a.继承性b.受其他社会意识形态的影响c. 教育与社会发展经济发展不平衡教育的功能：按对象分：个体发展功能社会发展功能（人口经济政治科技文化）按作用分：正向功能负向功能按呈现方式分：显性功能（计划性）隐性功能（非预期的）教育的起源：神话起源说生物起源说代表人物：法利托尔诺美桑代克英沛西·能（本能生利息）心理起源说代表人物: 美孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿（心理仿孟禄）劳动起源说代表人物：苏联米丁斯基凯洛夫（米凯爱劳动）教育的发展：1.原始社会a.具有一定的目的性b.没有阶级性，教育是为生产和生活服务的c.手段主要是言传身教，没有文字和书本d.教育目的一致，教育权利平等e.以生活经验为教育内容，教育内容贫乏f.教育直接为生产和生活服务，没有从生产劳动中脱离出来2.古代教育奴隶社会中国夏朝——痒序校西周——国学乡学“学在官府政教合一”六艺（礼乐射御书数）古埃及宗教教育古希腊斯巴达——尚武教育雅典——崇文教育3.封建社会中国春秋战国——官学衰私学兴显学盛行隋唐——实行分科教学科举制宋朝——四书（大学中庸孟子论语）五经（诗经尚书礼记周易春秋）清朝——学堂中体西用1905废除科举西方教会学校骑士学校特点：1.阶级性2.道统性3.专制性 4.刻板性5.象征性6.宗教性20世纪以后的教育特点1.教育的终身化现代人的一生应该是终身学校终身发展的一生2.教育的全民化人人都有受教育的权利，且必须接受一定的教育3.教育的民主化一方面追求让所有人都受到同样的教育另一方面教育民主化追求教育的自由化4.教育的多元化培养目标的多元化，办学形式的多元化，管理模式的多元化，教学内容的多元化，评价标准的多元化5.教育技术的现代化现代教育发展趋势1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接2.强化普及义务教育延长义务教育年限3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4.高等教育的类型日益多样化5.学历教育与非学历教育之间的界限日益模糊6.教育制度有利于国际交流⏹教育学以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学教育学的发展●萌芽阶段中国《学记》世界第一部教育文献孔子主张“有教无类”“因材施教”“不愤不启，不悱不发”（启发诱导）“学而不思则罔，思而不学则殆”(学思结合)墨子兼爱非攻“亲知闻知说知”道家道法自然西方苏格拉底产婆术讽刺—定义—助产术柏拉图《理想国》“寓学习与游戏”最早提倡者亚里士多德《政治学》首次提出“教育遵循自然原则”昆体良西方第一部专门论述教育问题的专著《雄辩术原理》（论演说家的教育）将学习过程概况为“模仿——理论——练习”三阶段●创立阶段培根——实验科学家鼻祖首次提出把教育学作为一门独立学科提出“归纳法”特点：教育问题成为专门的研究领域形成了专门的教育概念或概念体系有了科学的研究方法产生了专门的教育研究机构代表人物夸美纽斯——《大教学论》（教育学成为一门独立学科的标志）卢梭——《爱弥儿》倡导自然教育儿童本位教育观康德——最终将教育学作为一门课程在大学里讲授“人是唯一需要教育的动物”裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”付诸实施的教育家洛克——《教育漫话》白板说赫尔巴特——《普通教育学》科学教育学之父，传统教育学的代表人物（标志规范教育学的建立）教育性教育原则（没有无教育的教学，没有无教学的教育）杜威——实用主义哲学创始人现代教育学代表人物《民主主义与教育》新三中心论（儿童经验活动）“教育即生活学校即社会”教育无目的论陶行知——人民教育家《中国教育改造》“生活即教育社会即学校教学做合一”生活教育理论●发展阶段马克思主义教育学的形成与发展凯洛夫——《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》集体主义流浪儿童和违法者改造中国杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思教育理论为指导的教育著作当代教育理论的发展赞可夫——《教育与发展》“以最好的效果使学生达到最高的发展水平”发展性教育理论五条教学原则 a.高难度 B.高速度 C.理论知识起主导作用D理解学习过程E使所有学生包括差生都得到一般发展的原则布鲁纳——美强调学科结构提出结构主义教学理论倡导发现教学法瓦根舍因——德创立范例教学理论皮亚杰——瑞士教学的主要目的是发展学生智力苏霍姆林斯基——全面和谐教育思想“活的教育学”布鲁姆——提出掌握学习理论⏹教育与社会的发展（一）教育与社会生产力的相互关系●生产力对教育的制约作用a.生产力水平决定教育的规模和速度b.生产力水平制约教育结构的变化c.制约教育内容和手段●教育对生产力的促进作用a. 教育再生产劳动力（舒尔茨人力资源理论）b.教育再生产科学知识（二）教育与社会政治经济制度的相互关系●政治经济制度对教育的制约作用a.决定教育的领导权b.决定着受教育权c.决定教育目的的性质和思想道德的内容●教育对政治经济的影响a.为政治经济制度培养所需要的人才（培养人才）b.教育促进民主c.教育是一种影响政治经济的舆论力量（三）教育与文化的相互关系1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系●文化对教育发展的制约作用：a影响教育目的的确立b影响教育内容的选择c影响教育教学方法的使用●教育对文化发展的促进作用：a具有筛选、整理、传递和保存文化的作用b传播和交流文化的作用c更新和创造文化的作用2.教育与文化关系的特殊性文化本身是一种教育力量教育本身是一种特殊的文化现象3.学校文化学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心⏹教育目的◆教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作有全程性的指导作用。
小学《教育教学知识与能力》重点知识归纳
小学《教育教学知识与能力》重点知识归纳
小学《教育教学知识与能力》的重点知识主要包括以下几个方面：
1. 教育理论知识：包括教育目的、教育原则、教育方法、教育心理学等方面的知识。
学生需要了解教育的基本概念和原理，理解教育的重要性，以及教育的方法和技巧。
2. 教学设计与教学组织知识：学生需要学习如何制定教学目标、确定教学内容、设计教学方法和教学活动。
同时，还需要了解如何组织教学过程，包括课堂管理、学生合作、个别辅导等方面的知识。
3. 教学评价知识：学生需要了解教学评价的目的和方法，学会制定合适的评价标准，选择合适的评价工具，以及分析和利用评价结果。
4. 学科教学知识：学生需要了解所教学科的教学内容、教学目标和教学方法，熟悉教材和教学资源的选择和使用，以及教学中常见问题的解决方法。
5. 教育法律法规知识：学生需要了解教育法律法规的基本知识，包括教育法、中小学教育法规、学生权益保护法律法规等方面的内容。
6. 专业发展知识：学生需要了解教师的职业发展规划、教师素质和能力的提升方法，以及教育教学领域的最新发展动态。
以上是小学《教育教学知识与能力》的主要重点知识归纳，希望对你有所帮助。
小学教师资格证考试教育教学知识与能力笔记重点与考点
小学教师资格证考试教育教学知识与能力笔记重点与考点小学教师资格证考试科目二重点与考点《教育教学知识与能力》一、新课程改革1.新课程改革背景下的学生观(1)学生是发展的人。
(2)学生是独特的人。
(3)学生是具有独立意义的人。
2.新课程改革背景下的教师观1）新课程倡导的教师角色：(1)从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生研究和发展的促进者。
(2)从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
(3)从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
(4)从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
2）教师教学行为的变化(1)在对待师生关系上,强调尊重、赞赏(2)在对待教学关系上,强调帮助、引导(3)在对待自我上,强调反思(4)在处理与其他教育者的关系时强调合作。
3.新课程改革背景下的教学观(1)教学从“教育者为中心”转向“研究者为中心”。
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生研究"。
(3)教学从“重结论轻过程”向“重结论重过程”转变。
(4)教学从“关注主体”向“关注人”转变。
第二，后进生的教育(1)关心热爱与严格要求相结合。
(2)培养和激发研究动机。
(3)善于发掘后进生身上的“闪光点”,增强其自心和集体荣誉感。
(4)根据后进生的个体差异，因材施教，对症下药。
(5)持之以恒对后进生进行教育。
三、班级突发事件1.班级突发事件处理的原则(1)教育原则(2)客观性原则(3)有效性原则(4)可接受原则(5)冷处理原则2.班级突发事件处理的方法(1)沉着冷静面对(2)机智果断应对(3)公平民主处理(4)善于总结引导1小学教师资格证考试科目二重点与考点四、教育机智。
教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况迅速而正确地做出判断,随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
五、教师专业发展的内容1.道德素养教师的道德品质体现在对事业、对学生、对集体、对自己的态度上。