心理学思维导图课件

教育心理学思维导图——智力与创造力

智力与创造力

智力与创造力..................................................................................................................... 1

1. 智力与创造力概述 ..................................................................................................... 2

1.1. 智力 ...................................................................................................................... 2

1.1.1. 三种认知能力............................................................................................... 2

处理观念、符号、关系、概念、原理等抽象对象的能力................................. 2

学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念能力................. 2

通过解决问题的过程及解决问题的结果表现出来............................................. 2

1.1.2. 智力水平研究（智力测验量表）............................................................... 2

世界上第一个智力量表：比奈-西蒙量表；智力表征方式：智龄 ................... 2

斯坦福-比奈量表；智力表征方式：比率智商，IQ=MA/CA MA为智龄，CA为实际年龄............................................................................................................. 2

普通心理学情绪情感思维导图

情绪情感情绪概念基础：认知；中介：需要

组成主观体验——认知层面自我感受

生理唤醒——生理反应测谎仪

外部表现——表情面部

姿态=身段语调功能适应生命、生存、发展动物：遇到危险时害怕呼救

婴儿：借助情绪表达（哭）

成年人通过情绪了解自己/他人适应生存发展/社会发展

情绪也反映了生存状况（快乐——处境良好）

动机（作用，不强调内容）情绪是动机的源泉之一

适当的情绪兴奋/激活，可以使人处于最佳身心状况，推

动人完成任务（作用1）适度的紧张/愉悦能使人积极的思考问题

情绪对生理驱动力有放大信号的作用（作用2）缺水生理驱力

恐惧感、急迫感放大信号，成为强大动力

情绪的动力性（作用3)积极增力化悲痛为力量

消极减力消沉

组织（强调情绪内容）积极情绪——协调作用；消极情绪——破坏、瓦解作用

影响记忆和行为行为上积极：注意美好方面，行为开放接纳

消极：产生悲观意识，行为有攻击性

记忆上良好情绪状况下，易回忆起愉快事件

中等唤醒水平（愉快/兴奋）为认知活动提供最佳情绪背

景

信号通过情绪的外部表现自己落泪/悲伤→对朋友的不幸表达同情

老师点头微笑→赞许

健康积极情绪——有利于身体健康一个小丑进城胜过一打医生

感染共鸣

迁移爱屋及乌一支箭感应心动

分类心境微弱的；长期的；弥漫性感时花溅泪，恨别鸟惊心

忧者见之则忧，喜者见之则喜

心有余悸

激情强烈的、短暂的、爆发性重大成功——欣喜；惨遭失败——绝望；亲人死亡——极度悲伤；突如其来的危险——异常恐惧

伴有生理变化和明显的外部行为盛怒——怒发冲冠/紧握双拳；狂喜——眉开眼笑/手舞足蹈

积极/消极积极（欣喜若狂）诗人：写出壮丽诗篇

战士：冲锋陷阵

运动员：刷新记录

消极（暴跳如雷）意识狭窄（单说选激情）激情杀人

应激压力+突发事件引起压力新教师上课紧张

学生临考试怯场

参加重大比赛与考试

拆弹专家拆除炸弹

突发飞行员：飞机突发故障

司机：汽车意外发生故障

突发地震、火灾、泥石流

与人面临的情境、对自己能力的评估有关

引起一系列的生理反应（汉思·塞里——动员、阻抗、衰

心理学——学习中的组织策略

组织策略

组织策略是认知策略中的一种，是整合所学新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使其结构合理化。相较于精细加工策略，组织策略更侧重于对学习材料的内在联系的建构，更适用于哪些需要深入理解和思考才能把握内在深层意义的学习材料。我个人认为，这种学习策略比较符合我当前的需要。

组织策略中所用到的具体方法主要有：列提纲、利用图形、利用表格、概括和归纳、运用理论模型等。其中，可利用的图形主要有：系统结构图、流程图、模型图、网络关系图。在日常的学习中，我较多地用到了列提纲，即把知识点以大纲形式罗列出来，这一方法我主要用来整理全书内容；做思维导图，将知识点图形化，这一方法我主要用来整理章节知识；概括和归纳，跨学科地把相关知识结合起来分析。

在具体实践中，我遇到的一些问题及其解决方法罗列如下：

列大纲：在一开始使用这一个方法的候，我选择用传统纸笔的方法，然后发现修改起来不够方便，需要整理的内容比较多的时候，容易出现版面不清晰的问题，影响后续阅读和修改。后来开始使用相关线上工具（如“幕布”）来制作，便于修改，看起来比较清晰，也方便对多个文件进行管理。还有一个问题是，列大纲的时候，容易变成“抄书”，即直接跟着书本目录抄，甚至不止目录，试图把书里大部分内容也抄下来。为了解决这一个问题，在后续的列大纲中，我都是先自己列，整理出来自己的思路再对照书本修改。

思维导图：在做思维导图中，也出现了上面的两个问题，即传统纸笔形式不方便管理；陷入“盲目抄书”等，解决方法也差不多。稍有不同的是，思维导图我没有完全放弃传统纸笔形式，在学习的时候，我习惯边看边画思维导图，看完一章或者一节再整理成电子版。

概括和归纳：使用这个方法的时候，出现的主要问题是，我试图很详细地总结。比如，当我想把在心理统计中学到不同实验中会用到的不同的统计分析方法，和实验心理学中的不同实验的处理和优缺点结合起来的时候，我追求“完美”，感觉一直在抄书，花了很多时间，虽然最后整理出来的，但是感觉非常“机械”，就像是把两部分知识抄在一起了。我个人的解决方法是，在概括和归纳中，注意要“极简”，避免大段抄书，应该是关键词、关键公式等的联系。

教育心理学思维导图

教育心理学思维导图第一章教育心理学概述

教育心理学概述考查形式主要为客观题。重点记忆桑代克、乌申斯基、寥世承。

教育心理学思维导图第二章学生的心理发展与教育

学生的心理发展与教育考查形式主要为客观题：侧重考查皮亚杰认知发展四阶段、维果斯基的最近发展区、埃里克森人格发展八阶段中3-18岁期间的发展任务。

教育心理学思维导图第三章学习的基本理论

学习的基本理论考查形式主要为客观题。侧重考查认知主义和行为主义的的学习理论，注意理解建构主义和新课改的关系，建构主义是新课改的理论基础。

教育心理学思维导图第四章知识的学习

知识的学习考查形式主要为客观题。侧重考查知识学习的分类，重点会区别上位学习和下位学习。

教育心理学思维导图第五章技能的形成技能的形成考查形式主要为客观题。侧重于考查技能的分类、操作技能的形成阶段。

教育心理学思维导图第六章态度与品德的形成态度与品德的形成考查形式主要为客观题。侧重考查皮亚杰道德发展四阶段理论和科尔伯格三水平六阶段理论，要注重研究儿童的道德判断力的发展。

教育心理学思维导图第七章问题解决与创造性

问题解决与创造性考查形式主要为客观题或简答题。客观题侧重影响问题解决的因素、创造性的特点、智力和创造力的关系。简答题可以考查如何培养学生的创造力。

教育心理学思维导图第八章学习心理

学习心理考查形式主要为客观题或简答题。客观题侧重于学习动机的分类、迁移的分类、学习策略的分类。简答题可以考查如何培养或激发学生的学习动机。

教育心理学思维导图第九章教学心理教学心理考查形式主要为客观题。侧重教学目标设计、课堂纪律的类型。

教育心理学思维导图第十章学生心理健康教育学生心理健康教育考查形式主要为客观题：侧重病症的鉴别，重点要记忆各种心理问题的表现，简单了解每种心理问题的治疗方法。

教育心理学思维导图第十一章教师职业心理教师职业心理考查形式主要为客观题，侧重考查教师专业成长。

思维导图：基础心理学绪论

绪○1

认知

○7需要○8情绪、情○9能力和○2 ○3感觉○4记忆

○5思维言○6意识研究正常成人

心心理心理知

情

意

需要能力

人气性发原18学取构造机能行为完形精神认知人本生理客观辩证理论联观实调个 …

第一单元记忆及记忆过程

记忆是过去的经验在头脑中的反映。

1形象记忆

2情景记忆

3情绪记忆

4语义记忆（语词–逻辑记忆）

5动作记忆

记忆记忆记忆系统（3表种记忆识保再保回再遗

记忆

遗忘的速度越来越慢

3 4

2 5

1

6

能力结构理论

美国心理学家塞斯顿

二智力群7

美国心

水平

能力发展的类型

个体差异

早晚

○1○2 ○3○4○5

能气性1 3 2

4 人格5

发展心理学

【思维导图】

研究对象

研究方法

心理发展的动因

概述心理发展过程

心理发展的内动力和外动力的关系

儿童早期心理发展的敏感期

发展心理学简史

新生儿发展

婴儿生理和动作的发展

婴儿期婴儿学习

婴儿的认知发展婴儿的言语发展

婴儿个性和社会性发展

幼儿的游戏

气质

基本情绪

社会性依恋

婴儿自我

幼儿的认知发展幼儿期

幼儿言语的发展

幼儿个性和社会性发展个性的初步形成

自我情绪体验的发展

幼儿期儿童认同的发展

儿童发展的第一逆反期

发展心理学童年期童年期的学习

童年期的认知发展

童年期个性和社会性发展

少年期的生理发育加速自我意识的发展

道德发展

童年期的同伴交往

友谊的发展

家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响

少年期少年期的认知发展

少年期个性和社会性发展

少年期相关的心理社会问题少年期自我意识的发展

情绪变化

少年期自我中心性特点

第二逆反期

青年期青年期的一般特征

青年期的思维发展

青年期个性和社会性发展

中年期的更年期自我概念的发展

确认自我认同感是青年期的重要发展任务

青年期的人生观和价值观

道德认知——道德推理的发展

中年期对中年期心理发展的理解和认识

中年期的认知发展

中年期个性和社会性发展

老化的原因

中年期自我意识的发展

中年期的人格特征

适应环境的控制理论

两种不同的老年心理变化观

老年期老年期的认知变化

老年期的人格特征

老年生活的心理适应幼儿期【逻辑说明】

发展心理学是研究心理发展规律的科学。即：描述心理发展现象，揭示心理发展规律。

心理发展有广义和狭义两个方面，广义的心理发展包含心理的种系发展、心理的种族发展和

个体心理发展；狭义的心理发展仅指个体心理发展。本章是从狭义的角度来进行诠释的，即

仅揭示个体心理发展的现象和规律。

个体心理发展的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点，这些年龄阶段包