苏格拉底谈话法
从助产术到以人为中心咨询法
从助产术到以人为中心咨询法——苏格拉底与罗杰斯对话法比较卡尔〃罗杰斯（Carl Rogers，1902-1987）是美国著名的心理学家和教育家，与马斯洛一同被称为人本主义心理学派的领袖。
他最为著名的创见是提出了非指导式咨询理念、以人为中心治疗的理论。
有人认为，在心理咨询和治疗领域，他是继弗洛伊德之后最为重要的人。
以人为中心理论不仅在心理学界被广为推崇，而且还被广泛应用到医疗、教育、管理、商业、司法、国际关系等领域，成为一种哲学思潮。
罗杰斯于1946年当选为美国心理学会第55届主席。
罗杰斯的很多理念已经深入人心，国内很多心理学教科书都会介绍他的基本理论。
但是奇怪的是，与国内的“马斯洛热”相比，国内对罗杰斯的了解还很不深入，最近才有三本罗杰斯的汉译著作出版，分别是《当事人中心治疗：实践、运用和理论》、《论人的成长》、《卡尔〃罗杰斯论会心团体》。
为何国内心理学界都知道罗杰斯但是都对罗杰斯敬而远之呢？笔者认为，其中一个原因是国内心理学界和哲学界的界限比较分明，大家互不往来，所以处在心理学家和哲学家之间的罗杰斯就很难得到理解，相比而言，马斯洛由于不仅仅在心理学界有所建树，在管理学也影响深远，所以马斯洛的学说流传得更广些。
本文认为，罗杰斯继承了古希腊的苏格拉底的对话智慧，即助产术，将其运用到心理治疗领域之中，从而使一门新的学科，即心理咨询真正独立起来，确立了它的学科范式。
基于此，本文将着力于探讨罗杰斯的以人为中心咨询法和苏格拉底的助产术的一致性。
一、什么是助产术助产术，苏格拉底又称之为“dialectice”，原初是“通过对话”、“相互对话技巧”之意，据林美茂老师介绍，日本哲学界将其译为“哲学问答法”；而在我国哲学界则将其译为“辩证法”。
由于辩证法一词用法太多，我们这里仍用助产术来代表苏格拉底的谈话法。
在柏拉图《泰阿泰德篇》中，苏格拉底宣称自己是“高贵、健壮的助产婆芬尼兰托的儿子”，1受助产术启发，苏格拉底将其运用到追求真理的对话之中。
关于苏格拉底问答法在教学应用中的几点思考胡秀秀
关于苏格拉底问答法在教学应用中的几点思考江苏省溧水中等专业学校胡秀秀【内容摘要】中等职业学校机电专业的学生在学习专业理论课后,都有一定时间的生产实习或实地参观。
面对这些由初中毕业升入职校、从未进过工厂的学生来说,要采用合适的教学方法使他们不仅能复习和巩固所学的专业知识,还对专业技能有一定的培养。
苏格拉底教育自始至终是以师问生答的形式进行的,所以又叫“问答法”。
从某种意义上说,苏格拉底法是启发式教学法的先驱。
在机电教学中,采用苏格拉底教学法能够有效地达到教学目标。
【关键词】苏格拉底法助产术启发式教学法教学应用一、苏格拉底法简介苏格拉底(约公元前469年———约公元前399年)是古希腊时期的思想家、哲学家和教育家,又是一位个性鲜明、从古至今被人毁誉不一的著名历史人物。
他出生于希腊雅典一个普通的公民家庭,父亲是雕刻匠,母亲是助产妇。
苏格拉底生就扁平的鼻子,肥厚的嘴唇,凸出的眼睛,笨拙而矮小的身体。
他容貌平凡,语言朴实,却具有神圣的思想。
他出生在希波战争取得完全胜利的时刻,成长在伯里克利的盛世,当时正值智者从全希腊各地云集雅典,给民主制度雅典带来了许多新知识和自由辩论的新风尚时期。
年轻的苏格拉底曾向著名的智者普罗泰格拉和普罗第柯等人求教,讨论各种重要的社会人事和哲学的问题。
苏格拉底一生过着艰苦的生活,无论严寒酷暑,他都穿着一件普通的单衣,经常不穿鞋,对吃饭也不讲究。
但他似乎没有注意到这些,只是专心致志地做学问。
苏格拉底在教学中形成了具有自己特色的方法,一般称为“苏格拉底法”,苏格拉底将它称为“产婆术”。
苏格拉底法可以分为四个部分:讥讽、助产术、归纳和下定义。
所谓“讥讽”,就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法,然后揭露出对方谈话中的自相矛盾,使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。
所谓“助产术”,就是用谈话法帮助对方把知识回忆起来,就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。
所谓“归纳”,是通过问答使对方的认识能逐步排除的个别特殊东西,揭示出实物的本质普遍东西。
苏格拉底式提问在日常德育及教学中的应用
苏格拉底式提问在日常德育及教学中的应用作者：何斌来源：《教书育人·校长参考》2020年第08期[摘要] 作为西方启发式教学的开山鼻祖，苏格拉底通过不断提问，让人认识到不足，最终形成正确认识的做法非常适用于在谈话和交流中对学生进行德育。
同时，也有利于在学科教学过程中，让学生从整体上把握学习内容，促进深度思考在课堂真实发生。
[关键词] 苏格拉底式提问;日常德育;教学作为古希腊伟大的哲学家、思想家、教育家，苏格拉底两千多年前使用的提问方式对今天的日常德育和学科教学仍有很强的指导和借鉴意义。
苏格拉底式提问，也叫作“反诘式提问”“究底式提问”。
其特点是：在和人交流的过程中，不急于和盘托出答案，或强迫对方接受自己的观点。
而是借助一连串步步深入的问题，引导对方在自相矛盾中幡然醒悟，在逐渐深入的思考中，接近真理或形成正确认知。
从本质上来看，这就是启发式教学。
孔子早苏格拉底半个世纪出生，他俩分别被誉为东西方“启发式教学”的开山鼻祖。
就像“接生婆”只能帮助别人产子，而不能代其产子一样，他把这种通过提问、谈话，帮助别人修正错误，形成正确认知的教育方式，称之为“产婆术”。
一般包括以下步骤：通过不断提问，让对方陷入自相矛盾之中，发现认识上的不足;进一步交流，引导对方深入思考并得出结论;归纳、总结，掌握正确的概念或定义。
苏格拉底式提问被世界公认为“最聪明的劝诱法”。
以辩论擅长的他，同样主张德育为先，终生施教。
因此，研究他的以问题为导向、以谈话为载体的德育方式，无论对于日常学生德育，还是道德与法治教学，都有现实指导意义。
一、为什么要研究他的问题式谈话法谈话、交流是最主要也是最简便易行的德育方式。
特别是当学生身上出现问题，需要我们了解事情来龙去脉、把脉思想动态、寻找最佳德育切入点或问题解决方式时，经常用到这种方式。
帮助学生形成正确的思想观、价值观，内化于心、外化于行，是日常德育也是我们学科教学的核心价值与追求。
简单说，教远不能达成这一目标。
第一卷 复述克法洛斯与苏格拉底的谈话
理想国作业第一卷的故事开始于比雷埃夫塞港，时间为祭献表演结束。
观看完表演的苏格拉底和格劳孔正准备离开，却在这里遭到了玻勒马霍斯强硬的威胁：必须留在这里。
在用理性的态度与玻勒马霍斯的强硬进行了几句交谈后他们接受了玻勒马霍斯的提议。
同时也因此，苏格拉底有机会开始了与克法洛斯、玻勒马霍斯关于正义的一番交流。
克法洛斯是玻勒马霍斯的父亲，一位家财万贯的老者。
已经过漫长人生旅途的他减退了对肉体上的享受要求，转而愈加喜爱机智的清谈。
苏格拉底与克法洛斯的对话开始于晚境是否痛苦。
苏格拉底的率直提问虽然有失礼节，但显然这位长者有着高尚的品德，并未生气，反而认真耐心回答。
他指出，的确很多他这个岁数的人把年老当做痛苦的源泉，他们抱怨失去了年轻时的至宝生活，抱怨甚至受到至亲好友的奚落。
但他自己却认为问题的原因并不在于人的年老，而在于人的性格。
如果是一个大大方方心平气和的人，年老称不上太大的痛苦，否则即使年轻也会烦恼重重。
并且拿诗人索福克勒斯作为反例，年老并未使他觉得痛苦，反而摆脱了各种欲望的牵绊。
清心寡欲，像是摆脱了一帮子穷凶极恶的奴隶主的羁绊似的。
克法洛斯的观点很有道理，就如东晋诗人陶渊明所说：结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔？心远地自偏。
一个人的心态在很大程度上影响着他的行为。
抛弃无谓的欲望将会使生活更加舒畅满足。
但苏格拉底似乎要继续“无理”下去，他继而提出了德行与财富的争端：你的老有所福，在外人眼里看来，并不是因为你的性格，而是你的财富。
试想，一个人在老去的时候拥有足够财产，他当然会很满足。
这样看来苏格拉底的观点似乎也不无道理。
但克法洛斯却也很坦然：一个好人，同时忍受贫困老年固不容易，但是一个坏人，即使有了钱到老年他的内心也是得不到满足与平静的。
财富虽然不是关键但也并非一无是处。
有了财富，一个通情达理的人就无须去作恶，用不着存心做假或不得已而骗人。
这样他就可以践行正义，成为一个好人。
以上的谈话是关于智性与情性两种生活何者更为幸福。
HRBP提问技巧——“苏格拉底”提问法
知识点1、什么是“苏格拉底提问法”2、如何应用“苏格拉底提问法”3、案例分析4、TIPS一、什么是“苏格拉底”提问法1、“最聪明的劝诱法”苏格拉底，大家都很熟悉，古希腊著名的思想家、哲学家、教育家、公民陪审员。
他创立的问答法被世界公认为“最聪明的劝诱法”。
苏格拉底式提问的方法不是直接告诉别人答案，而是通过引导性提问，通过审查我们信念当中的逻辑，就可以弄清楚:“错在哪里?”“为什么没有道理?怀疑它们的依据是什么?”2、公式WHAT+WHY+SO?+AND?二、如何应用“苏格拉底提问法”1、WHAT——定义与澄清语意（defining your terms）澄清疑问的“第一个问题”是什么意思？可以换一种方法吗？主要问题是什么？可以给我们举一个例子吗？可以作进一步的详细说明吗？对于“第一个问题”的提问方式这个问题为什么很重要？这个问题是容易还是难回答？你为什么这样认为？根据这个问题，我们可以进行什么样的假设？这个问题会不会引起其他的问题？2.WHY——找出思考规则（deciding your rules）对假设问题的提问为什么有人会做这样的设想？在这里假设的是什么? 我们用什么假设来替代? 你似乎正在假设…….我是否正确理解你的意思了?用来引出理由、证据的问题可以用什么来举例？你为什么相信这是真的？我们还需要什么信息？能解释一下原因吗？你是如何得出这一结论的？是否有理由怀疑这一结果?是什么让你相信的？是你自己的想法还是听别人说的？你的观点是否受到了某人或某事的影响？SO？——找出证据（finding your evidence）对暗示、结论的提问那会有什么结果？那真的有可能发生吗？可供选择的办法是什么？你说那话是什么意思？如果那样的话，还有可能发生其他的什么事？为什么？AND?——延伸提问（finding your evidence）“还有别的可能吗”B:“头儿，客户说时间排不开，取消了这周的会议”1、WHAT：弄清楚问题A：“会议延期未定还是取消？”“之前的会议时间排的合理吗？”B：“延迟吧，客户临时有点事情，后天出发去杭州。
苏格拉底问答法有助于做好思想工作
摘要：苏格拉底是古希腊的哲学家。他创立的问答法至今被世界公认为"最聪明的劝诱法"。 其作法是:与人谈话时,开始不要讨论分歧的观点,而着重强调彼此共同的观点,在对方连连 说"是"的情况下,自然地转向自己的主张。这样做会使对方心理趋向于肯定的一面,其全身的组织 ——分泌腺、神经和肌肉,能呈放松状态,从而保持谈话间和谐的气氛。相反,如果情绪对立,全身 组织紧张,聚集在一起成为拒绝状态。
苏格拉底方法的优势与局限
苏格拉底方法的优势与局限摘要：“苏格拉底方法”是一种要求教师引导学生参与到教学中来，鼓励学生共同讨论，互为激发，通过逻辑性的推理和判断，共同寻求正确答案的方法。
它有助于激发学生积极思考，判断和寻找正确答案。
不少教育工作者都提倡在教学过程中使用这种方法，提高学生思辨的能力。
关键词：苏格拉底方法理想国教学实践一、苏格拉底方法的内涵《理想国》里最让人心潮澎湃的，除了它自身所有的精辟思想外，就是苏格拉底的辩才。
不管对手最初是多么气势汹汹，“像一只要把我们吞噬的猛兽一样”，最后也只有“大汗淋漓，满脸绯红”地落荒而逃。
一般来说，苏格拉底的辩论分为三个阶段。
首先，苏格拉底坦率地表示自己对争论的话题一无所知，然后鼓励对话者说出自己的观点。
然后，苏格拉底开始分析这个观点，分析的结果往往证明了对话者这个观点的前后不一致之处，或者指出这个观点与对话者所持有的其它信念是冲突的。
最后迫使对话者不得不重新审视自己原有观点。
二、苏格拉底方法的优势首先，苏格拉底的问答法能形成一种自由的氛围，很好地调动对话者的兴趣。
每次谈话，苏格拉底总是一脸谦虚地表示自己对所谈的话题一无所知，希望能够聆听对话者的真知灼见。
这时候，几乎所有的人都会很乐意表达自己的看法。
在辩论的过程中，每个人都可以发表自己的观点，允许争执。
其次，苏格拉底的问答法能够帮助打破定势，促进新思想的产生。
不得不承认苏格拉底那一番关于正义的辩论深刻影响了在座的所有对话者。
苏格拉底方法要求的是对话者说出自己心中的真实的想法，而这些想法往往是此人早已根深蒂固的观念。
而苏格拉底进一步分析并加以彻底批驳这些观念，给对话者的震撼是相当大的。
进而会促使对话者重新思考自己的先前一些成见。
最后，苏格拉底问答法能够很好地说服对话者。
以子之矛攻子之盾是辩论之中最狠的一招。
苏格拉底的问答法就是将这一招推向了极致。
苏格拉底会提出很多诱导性的问题，毫不知情的对话者轻易地钻进他设下的圈套。
然后被他抓住了观点之中的矛盾之处。
苏格拉底教育思想
苏格拉底的教育思想苏格拉底不仅是古希腊伟大的哲学家，同时也是一名教育家，他很重视教育，他以哲学家的沉思和教育家的责任来凝视和指导现实生活，提出了许多重要的思想和体会，对咱们的教育工作和实践有重要的指导意义。
一、“自知其无知”在教育上，苏格拉底第一提出了什么样的人是有聪慧的人，和知识和聪慧的关系问题。
苏格拉底得出结论，以为那些所谓有聪慧的人其实都不是有聪慧的人。
有聪慧的人在于“自知其无知”。
“自知其无知”这一思想在教育史上具有重要的意义。
第一、苏格拉底的“自知其无知”的思想，提出了教师在教育和教学方面所应具有的重要的品质和态度，即谦虚品质和真诚“无知”的态度问题。
第二、这一思想也恰恰成为苏格拉底教学方法的基础。
二、“德即知识”在他眼里，人的行为之善恶，要紧取决于他是不是具有有关的知识。
人只有明白了什么是善，什么是恶，才能趋善避恶。
由此苏提出了“”的命题。
从“”的观点动身，苏踢出了“德性可教”的主张。
这种主张不仅否定了那时盛行与希腊的道德天赋的观念，而且给予道德一一种普遍的基础，由于强调只是与道德之间的内在联系，就确信了指示的教授与道德教育之间的直接相关。
同时，由于熟悉到道德的只是基础，也确实是为道德教育进行找到了一条重要途径。
这种“美德即知识”的教育观，强调道德中知识的重要性，在教育思想史上具有及其重要的意义。
但苏格拉底的这种思想也存在着必然的局限性。
轻忽了道德适应的培育，道德性为是知识和实践培育的结果。
三、“苏格拉底法”———用谈话法进行教学“苏格拉底法”是一种对话式教学方式，它并非是把学生所应明白的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭露学生熟悉中的矛盾，刺激学生在教师帮忙下寻觅正确答案，使其得出正确的原理。
这种方式包括：讥讽、“助产术”、归纳、下概念。
讥讽是通过不断提出问题使对方陷入矛盾当中，迫使对方最终承认自己一无所知；助产术即启发、引导学生，使学生自己试探，得出结论；归纳即通过否定对方对事物片面的意见，不断找出普遍、必然真理，即从个别到一样的方式，有利于学生思维能力的锻炼和提高，并使学生自觉地多方面地试探问题，从而学会养成辩证地、具体地看待问题的适应。
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苏格拉底谈话法
引言
苏格拉底谈话法是古希腊哲学家苏格拉底的主要思辨方式之一，也是他与他的学生进行对话和辩论的核心方法。
苏格拉底谈话法通过提出问题、追问和引导思考的方式，旨在帮助对话参与者思考和发现真理。
这种方法的核心思想是让人们通过思考和反思来达到真知的认识，而不是依赖于书本知识或外界的权威。
苏格拉底谈话法的基本原则
苏格拉底谈话法的基本原则包括以下几点：
1. 提出问题
苏格拉底谈话法的第一步是提出问题。
苏格拉底常常选择一些看似简单的问题，如“什么是勇敢？”或“什么是正义？”然后引导对话参与者去思考和回答这些问题。
这些问题通常会涉及到道德、伦理、政治和人性等问题，是人们日常生活中经常遇到的难题。
2. 追问
苏格拉底追问的目的是让对话参与者更深入地思考和辩论。
他会反复追问对方的回答，揭示其中的逻辑漏洞和矛盾之处。
通过追问，苏格拉底试图引导对话参与者自我反思和发现错误的观点。
3. 引导思考
苏格拉底的目的并不是为了陈述自己的观点，而是通过引导对话参与者思考来达到共同的认识。
他相信人们内心都潜藏着真理，只要用正确的方法去引导，就能够揭示出来。
他希望通过对话来激发人们的智慧和思考能力，而不是仅仅传授知识。
苏格拉底谈话法的优点
苏格拉底谈话法具有以下几个优点：
苏格拉底谈话法通过提问和追问的方式，激发人们的思考能力。
对话参与者在对问题进行反思和辩论的过程中，被迫思考问题背后的原理和逻辑，从而提高了思维的深度和广度。
2. 揭示真理
通过对话的方式，苏格拉底试图揭示人们内心的真理。
他相信每个人都有真理的种子，只需要通过正确的方法去引导，就能够将其揭示出来。
这种方法给予了个体以主动性，让他们能够从内心深处去感知和认识世界。
3. 增进人际关系
苏格拉底谈话法鼓励对话参与者主动思考和表达自己的观点。
通过对话和辩论，人们能够更好地理解和尊重彼此的观点，增进彼此之间的交流和合作。
这种方法有助于建立和谐的人际关系，促进团队合作和共同进步。
如何运用苏格拉底谈话法
苏格拉底谈话法的运用需要一定的技巧和方法。
以下是一些可以参考的步骤：
1. 提出问题
选择一个简单而有启发性的问题作为起点。
这个问题应该能够引发对话参与者的思考和兴趣。
2. 追问和引导
通过追问和引导的方式，帮助对话参与者思考和回答问题。
尽量避免直接给出答案，而是通过问题和提示引导对方自己去发现答案。
3. 让对话参与者思考和辩论
在对话过程中，鼓励对话参与者发表自己的观点并进行辩论。
引导他们思考问题的各个方面，从不同的角度去思考和分析问题。
对话结束后，帮助对话参与者进行总结和反思。
回顾对话中提出的问题和观点，总结出对话参与者自己的认识和理解。
结论
苏格拉底谈话法是一种有效的思辨方法，它通过提问、追问和引导思考的方式，帮助人们思考和揭示真理。
通过运用这种方法，人们能够激发思考、增进人际关系并提高认识和理解能力。
因此，苏格拉底谈话法对于个人和社会的发展都具有重要的意义。
我们应该在日常生活中广泛应用这种方法，不断提高自己的思维能力和认识水平。