高等数学系列课程教学改革与创新方案
关于高等数学课程教学改革的几点措施探析
752013年Vol.28No.5南昌教育学院学报高等教育收稿日期：2013-04-18作者简介：王殿元（1966-），男，辽宁葫芦岛人，副教授，从事学教育向的研究。
过往的教学过程中，不难发现高等数学课程存在多个问题，首先内容上面脱离了学生未来面对的岗位专业的情况，也就是把整个科目独立来看，让一本本来与专业和生活息息相关的基础科目，变成遥不可及的“神圣之科”。
也就因此教学的手段也大打折扣，让教学只是一种填鸭式的教授方式，在这种形式的教育之下，本来枯燥无味的教学内容更加拒人千里。
最后变成的结果是学生不愿意学，学生不乐意学，学生不主动学的情况。
高等数学的改革就是要重新培养学生的创新动力，让高等数学重新回归到教育的本质，不能够因为要教学所以教学。
把高等数学回归到原来其面貌上，融汇多个领域，贯彻学术、人文、科学等方面，重视发展和创新。
把高等数学教育重新落实到育人、教人的层面，目的就是培养对社会有人的人才。
人才涉及社会、科技、人文等多个方面。
他们需要在各种领域运用其发展和创造的能力。
也就是因此，高等数学的改革显得尤为重要，应该采用更加适应当代形势的教学理念和教学方法，把这些新的东西与高等数学课程融合，梳理出一套改革的有效措施和经验规律。
本文主要是以教学方法为基点，尝试用崭新的面貌去迎接此番高等数学的改革潮流。
一、教学方法的改革很多时候会被人认为教学的内容决定教学的方式和手段，其实一个新的教学方法它是可以与教学内容相辅相成地发生影响作用的。
在改变方法之前，必须阐述的是新方法的观念和思想。
新的教学理念是把现在的教育主体改变，也就是把以前一直在听见的学生调动起来，让他们形成课堂的主体，教师是辅助的功能，把学生变成主动参与者和积极的探索者。
这样才能够充分发挥学生主体的积极性，如何才能够让学生对于高等数学感到兴趣呢？如何一种教授的方式是适合学生的认知风格呢？如何才能够引导学生从自身出发，利用本来已有的知识去探索新的知识领域呢？而这种探索和发现又是大胆的、细腻的和积极的呢？也许这就是方法的作用所在。
“双高”背景下“高等数学”课程分层分类教学模式改革研究
06
结论与展望
研究结论
01
实施分层分类教学可以提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣 ，提高学生的学习成绩。
02
分层分类教学模式可以针对不同层次和类型的学生，提供更加个性化和精准的 教学服务，提高教学质量和效果。
03
在“双高”背景下，高等数学课程分层分类教学模式改革是必要的，也是可行 的。
强化学生自主学习意识
要点一
激发学生学习兴趣
通过多样化的教学方式和手段，如数学游戏、实际问题 解决等，激发学生的学习兴趣和动力，增强学生的自主 学习意识。
要点二
培养学生的自主学习能力
引导学生掌握自主学习的方法和技巧，如制定学习计划 、选择学习资源、自我评估等。通过培养学生的自主学 习能力，可以提高学生的分层分类教学效果。
05
分层分类教学模式的改进与分学生层次
在分层分类前，应充分了解学生的数学基础、学习能力 和兴趣等，根据学生的实际情况进行分层。同时，要定 期对学生的分层情况进行评估，以便及时调整分层标准 。
制定个性化的教学目标
针对不同层次的学生，应根据其特点和需求，制定个性 化的教学目标，确保学生在各自的学习目标下都能取得 良好的学习效果。
03
对于基础层的学生，重点加强数学基 础知识的教学，注重细节和基础运算 能力的训练；对于提高层的学生，注 重数学思想和方法的渗透，加强分析 和解决问题能力的培养；对于优秀层 的学生，注重数学素养和综合能力的 培养，提供更多的学科前沿知识和研 究性问题。
分类教学在高等数学课程中的应用
分类教学是根据学生的专业需求和未 来发展方向，将学生划分为不同的类 别，为每个类别的学生提供相应的数 学教学内容和教学方法的一种教学模 式。
高等数学整体设计方案
• 2、加强与专业课教师的联系以增加对专业课
学习的了解，及时了解专业课将用到哪些高 等数学知识，以及在什么地方用、什么时间 用和如何用。根据高等数学课的特点、专业 课对数学知识的需求以及该专业的发展前景, 结合学生的实际情况，充分考虑其深度、广 度，优化更新高等数学课程教学内容，使之 适应专业课教学需要，提高高等数学课程教 学的针对性，保证高等数学课程为专业课的 服务功能，实现高等数学课程与专业课学习 的无障碍衔接，从而提高专业水平。
• b.教学对象针对性： • 教材内容淡化技巧训练，着重培养学生的
数学思维，提高数学素质和数学在工科专 业课中的应用能力 • 教材编写注重趣味性，特别注重结合内容， 兼顾专业，提高对学生的吸引力。知识编 排上既有拓展，又有梯度。具有层次性和 选择性。在教学过程中使教师使用时具有 一定的弹性。
• 2、教学内容选取和依据： • 按教学计划和高职高专的学制，道路工程
• •
•
业、出勤、课堂表现、期中、期末考试成绩几个方 面进行，各项评价内容占一定权重。 采用这种评价体系的原因： 1、学生数学基础差且参差不齐，必须给他们留出空 间，不仅促进教学常规管理，而且本着以学生为本 的思想，提高学生学习数学的动力。 2、不以考试分数作为学生学习数学的唯一评价标准
• 3、教学方法、教学手段： • 发现法、讲练结合法、多媒体教学方法、电
向量的知识，第一节中第四部分介绍了空间 直线的几种形式和它们之间的相互转化。这 部分内容难度适中，趣味性强。层次清晰， 系统性强
教学实施
教学组织与 情景设计
考核方式和 评价标准
教学方法 教学手段
合理 、科学
注重双边活动
注重点评
• 1、教学组织与情景设计： • a.合理、科学： • 针对不同章节的内容特点，综合运用不同的
当代大学高等数学课程教学模式分析与改革
Ａｎａ ｌ ｙｓ ｉ ｓ ａ ｎｄ Ｒｅ ｆ ｏｒ ｍ ｏｆ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ Ｍ ｏｄｅ ｌ ｏ ｆ Ｈｉ ｇｈｅ ｒ Ｍａ ｔ ｈｅ ｍ ａ ｔ ｉ ｃ ｓ ｉ ｎ Ｍ ｏｄｅ ｍ Ｕ ｎｉ ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｊ ｉ ｎ ｎ ａ Ｌ ｉ Ｘ ｉ ａ ｏ ｗ ｅ ｎ Ｐ ｅ ｉ ห้องสมุดไป่ตู้ ｏ ｎ ｇ ｐ ｉ ｎ ｇ Ｚ ｈ ａ ｎ ｇ
（ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， Ｓ ｈ ｅ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｅ ｍ ｉ ｃ ａ ｌ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｓ ｈ ｅ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ ， Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ １ １ ０ １ ４ ２ ）
ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ａ ｒ ｅ ｆ ｏ ｓ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ．
Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ： Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｍ ａ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ｉ ｃ ｓ ； Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ； Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ — ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ — — ｕ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ
Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｍ ｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ｏ ｆ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｍ ａ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ｉ ｃ ｓ ｉ ｎ ｍ ｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
高职高专高等数学教学改革创新
高职 高专 高 等 数 学 教 学 改 革创 新
李 艳 午
（ 芜湖信息技 术职业学院软件工程系 ， 安徽 芜湖 ２ １０ ） ４ ００
摘 要： 使高等数学教学符合高职高专的实情， 为了 体现素质教育的要求， 从课程地位的定位、 教学内容的设 计、 教学方法的选择、 教学资源的挖掘、 教学效果的评价等方面， 对高职高专高等数学教学进行了阐述． 关键词 ： 高职； 高专 ； 高等数学 ； 学改革 教
的公共专业基础课 ， 不如说是一 门“ 文化素质课 ”即通 ， 过本课 程的学 习， 完善 学生 的素质 ， 塑造学 生 的品格 ， 熏陶学生的情操． 事实上 ， 高等数学 对学 生素质 的培养和 提高 的确 是功不可没的一 门课程． 由于数学学科 的三大特点 ， 即 逻辑的严谨性、 高度的抽象性 、 应用的广泛性， 高等数 学至少可以培养学生作为现代 社会一个高素质 的人 才 不可或缺的三种 能力． 第一 ， 严谨的逻辑思维能力． 数学被称 为思维的体 操 ， 环环相扣 的严 谨推理 和步步为 营的逻辑论 证可 其 以熏 陶学生的思维 ， 使之缜密和细致． 在现代社 会里的 软件开发 、 安全保 障和金融保险等方 面 ， 的体系和 严谨 数理逻辑都是必不可少 的． 第二， 高度的抽象概括能力． 数学正是从客观世界 纷繁复杂的现象抽象 出共 同的 、 的东西 ， 本质 进而提炼 出严谨简练的概 念． 譬如 ， 概念正是从描 述事物之 函数
收稿 日期 ：０ ２— ２—２ ２１ ０ ８
基金项 目：０ １年度 安徽 省 教育 科学 规 划项 目（Ｇ １７ ） 安 徽 省 ２ ０ ２１ Ｊ １３ ２ ； ０ ８年 高等 学 校省 级 教学 研究 重 点 资助 项 目
（０ ８ｙｍ１０ ２０ ｊｘ ８ ）
高职院校高等数学教学内容的改革与探索
Ｐｒ ｆ ｓ ｏ ｓ ｉ ａ ｈ ｍ ａ ｉ ａ ａ ｈｉ ｇ ｏｅｓ ｒｈｐ Ｍ ｔ ｅ ｔｃ ｌＴｅ ｃ ｎ Ｃｏ ｅ ｔｏ ｅ Ｒｅ ｏ ｍ ห้องสมุดไป่ตู้ｎ ｐ ｏ ｅ ｎｔ ｎ ｆ Ｔｈ ｆ ｒ ａ ｄ Ｅｘ ｌ ｒ
王丰胜 ， 李洪岩 ， 秀美 李
（ 安徽交通职业技术学 院 土木工程 系， 合肥 ２０５ ） ３０ １
摘
要 ： 职院校培养 的是高技术应用 型人 才， 高 高等数学是工程类专业 的重 要基础课 ， 在高职人才知识 结构 的形
成中 起着重 作用． 要的 课程内 蓉是一门 课程的核心， 如何科学合理地建立课程内 容体系 是达到人才培养目 标的
￣４ ， 统 学 辛 （ 然科学版） ／学 ｅ 艮 自
２ １ 年 ２月 第 ２ 卷 第 ｌ ０１ １ 期
Ｊｕｎｌ ｆ ｅｅ Ｕ ｉ ｒｉ （ ａｕａ Ｓ ｉ ｃｓ ｏｒａ ｏ ｆ ｎｖ ｓｙ Ｎ ｔ ｌ ｃｅ ｅ） Ｈ ｉ ｅ ｔ ｒ ｎ
高 职 院校 高等 数 学教 学 内容 的 改革 与 探 索
Ｋｅ ｒ ｓ ｅ ｏ ；ｎ ｃ ｓ ａ ｙ；ｓ ｆ ｃｅ ｔ ｏ ｋ ａ ｔｒｂ ｔ ｉ ｓ ｙｗｏ ｄ ：ｒ ｆｒ ｍ ｅ ｅ ｓｒ ｕ ｉ ｎ ；ｌ ｏ ｆｅ ｏ ｈ ｓｄｅ ｉ
高等数 学是 工程类 专业 的重 要基 础课 ， 高职人 才 知识结 构 的形成 中起 着重 要 的作用 ． 等职 业教 育 在 高
Ｗ ＡＮＧ ｅ ｇ ｓ ｅ ｇ，Ｌ ｎ — ａ Ｆ ｎ —ｈ ｎ ＩＨｏ ｇ ｙ ｎ，ＬＩＸｉ ｍｅ ｕ— ｉ
高等数学课程教学的局限性和改革建议
论知 识的基 础上 ，充分运用所学 的理论应 用于实 际工程 中，达 过程 中采取了下面的措施： 到理论 和实践的结合，所 以学 生在学 习过程 中能深刻认识到 系
①授课加强师生互动，增强学生的兴趣，吸引学生的注意力； ②给学生留下 充分 的思考时间，培养创新性；
③利用课 件的交互眭，及 时归纳总结；
面 把每 一章节 的内容 发布在 网络教 学平 台上 ， 以加 强学 生笔 计分析工具 的能力 ，加大了设 计性与综合性 实验 内容，促进 了 记 的完善 和对 重点 、难 点知识 的理 解 ；另一方 面教 师 和学 生 学生发现、分析、解决 问题 及创新能力的进 一步提高。 可 以通 过 网络 进行 网上 的答疑 和作 业安 排等事 项 ；使用 网络 四、结束语
维普资讯
季 中国电力教育
磊丽
高等数学课程教学的局 Ｉ和改革建议 Ｉ ： 生
王 萍
摘 要 ：结合 高等数学教学中存在的局限性，提出了 对高等数学教学改革的建议 ： 开设数学实验，开展分层次教学。以提高学生的学习效
率 ，培 养学生利 用数 学知 识 分析 问题 、 解决 问题 的 能 力。 一
作 ，是 目 面 对 的一 个 重 要 问题 。 前
一
２ 由于各高校招生 规模 的扩大，大学生相互之 间的生源分 。 布差异和水平差 异也 相应 加大，也 就是学学教学的局 限性
数学教育 的重点是培养学生运用数学理论和方法来解决各 大 。对所有 不同层次 的学生都 采用统一 的教学 计划、统一的教 个领域 实际问题 的能力，实质上是 要求在 数学教育 中加强应用 学 要求 和统一的教学模式培养 ，必然会在一定程 度上影 响和制 数学解 决实际 问题的能力 的培 养 ，提高学 生学 习数学 的兴趣 和 约着学生学 习的积极性 ，不能发挥每个 学生的特长 ，因此，根 因材 施教， 实施分层 次教学就显得非常必要。 应用数学 的能力和意 识。但 随着 现代科学 技术 的不断进 步和高 据学生的不同层 次， 其次，随着社 会经济 的发展 ，数学在各个 经济 和科学领域 等数 学教学改革 的不断深入 ，在 目前 的高 等数学教学 中，局 限
高等数学教学改革研究
高等数学教学改革研究摘要:本文针对目前高等数学教学过程中存在的一些问题对高等数学教学改革的几点措施进行了探讨研究,并提出高等数学的教学需立足课程开设的初衷,通过结合模型案例,采用丰富的教学方式有效地发挥高等数学在人才培养中的重要作用。
关键词:高等数学教学改革启发式教学情境数学建模《高等数学》是工科院校学生的一门重要的基础课程,也是理工科类各专业的核心课程之一。
它在培养学生的各种能力,包括：逻辑推理能力、抽象思维能力、科技创新能力等方面有着其它课程无可替代的优势与作用。
高等数学所提供的理论知识和思想方法不仅是学生学习后继专业课程的基础,也是提高学生实践应用能力的重要途径。
笔者根据多年的教学实践经验,对目前我国高等数学教学过程中存在的一些问题进行了分析,并就如何进行高等数学教学改革,提高教学质量进行了探讨研究。
1 目前我国高等数学教学中存在的一些问题目前我国普通高等院校高等数学的教学中主要存在以下几方面的问题。
（1)教学内容过于教学化、教学体系一成不变。
目前高等数学的教学内容、教学体系方面还显得相对陈旧,基本没有跳出传统的教学框架,仍以培养学生的抽象思维和逻辑思维能力为目标,淡化了学生解决实际问题的能力。
传统的高等数学教学体系内容上要求面面俱到、理论上追求完整严密不但造成了高等数学教学内容多、课时少的矛盾,而且严重束缚了教师的手脚,增加了学生学习的难度,影响了学生的学习兴趣和学习热情,在国家大力提倡高等教育大众化、培养高素质人才的今天,这种培养模式显然不符合培养的目标要求。
（2)教学方法和手段与信息技术发展脱节。
随着计算机和网络技术的日益普及,多数高校都配备了电脑控制台、投影仪以及音响设备,组建了多媒体教室。
虽然在教学过程中也曾采用这些多媒体教学手段进行尝试,但受到现有的高等数学知识体系的限制,多媒体教学的实践表明,教师在用多媒体课件进行授课时不能很好地把握进度,违反了高等数学课程循序渐进的原则,教学效果远不及传统的黑板教学方式。
浅析高等数学课程的教学改革
真正完 善的地 步” 在高 等教育 人众 化 的背 景下 ， 数学 作 为 ． 高等
普 通高校 的公共 基 础课 ， 培 养 学 十 的 辑 思 维能 力 、 析 问 对 分
题 的能 力 、 建立数 学模 型求解 的能 力 以及 提 高学 生 的综合 素 质
ห้องสมุดไป่ตู้
算来 实现 的． 由于 数学 在 科 学技 术 中的 重要 基 础 地 位 ， 凶此 可
以说 高技术 本质上 是数 学技术 ．
一
料 ． 课 程 层 次 确 定 后 ， 写 适 合 于 每 个 层 次 的 教 材 ， 材 在 编 教 内 容可 分 为 三 个 模 块 ： 修 模 块 、 修 模 块 和 专 题 讲 座 模 必 选
到 课 程 教 学 的效 果 和学 生 能 力 的培 养． 此 ， 学 改 革 应 首 因 教
迫 切 要 求 对高 等 数 学 课 程 的 教 学 进 行 改 革．本 文 针 对 目前
课 程 教 学 中存 在 的 主 要 问题 ， 围绕 师 资 队伍 建 设 、 程 的 教 课
材 和教 学 内容 改 革 、 学 思 想 和 方 法 、 生 的 动 手 能 力 培 教 学
性 的 教 学教 改 方 面 的研 讨 交 流 ， 中 集 体 智 慧 ， 调 处 理 教 集 协 学 中遇 到 的 问题 等． 后 ， 革 教 师 的 评 价 机 制 ， 政 策 上 最 改 从 引 导 和激 励 教 师 将 主 要 精 力投 入 到教 学 工 作 ．
【 键 词 】 学 改 革 ； 学 建 模 ； 学 实 验 ； 合 素 质 关 教 数 数 综
《高等数学》教学内容及教学方法的改革与研究
32010年第25卷第2期南昌教育学院学报高职一、课程改革的依据《高等数学》课程是农科、理工科高职院校的一门重要的基础课程、“工具”课程，它作为一种众多学科共同使用的精确的科学语言，对学生的思想方法、知识结构与创新能力的形成，对学生后继课程的学习及思维素质的培养起着其它学科无法比拟的重要作用。
鉴于他的这种特殊的地位和作用，如何科学地整合教学内容，如何选择教学方法和考核模式，才能顺应时代发展对人才的要求，培养出具有一定的理论基础，较高的综合素质和很强的实践应用能力的技术应用型人才就显得十分重要。
经过多年的教学实践以及召开各专业教师座谈会和来自学生的反馈信息，普遍认为现行的教学内容和教学方法及考核模式存在一系列问题，主要表现为：(1)教学内容结构不合理，基本上是沿用传统的知识体系，与专业和学生的需求相距甚远，没有充分体现出高职教育的培养目标；(2)教学方法滞后。
在数学教学中使用“注入式”方法可以说是根深蒂固的，教学中，过于偏重数学在逻辑思维方面的缜密性和解题技巧性，而忽视了从问题背景出发引导学生学习数学，课堂上缺少“研究型”教学，使学生思维的开放性、解决实际问题的主动性受到制约。
(3)教学手段陈旧，没有充分重视现代信息技术对数学教学的辅助作用，使数学教学在单位时间内教学内容容量较少，不便拓宽学生的知识面。
(4)考核形式单一。
数学考试的基本形式是笔试、闭卷，一旦试题出现偏颇，考试成绩就会严重失衡，导致学生恐惧、厌烦数学，最终丧失学习数学的信心。
因此，有必要对高职教育的高等数学教学内容和教学方法及考核模式的改革进行深入研究，以实现高职教育培养应用型人才的目标。
二、课程改革1.教学内容的设置应面向专业需求高等职业教育是高等教育的特殊类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需求的高技能人才的使命。
《高等数学》作为高等职业教育的一门重要的基础课程、“工具”课程，如何科学地设置教学内容，才能实现高职教育培养应用型人才的目标，应是一个亟待解决的重要课题。
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1
三峡学院教〔2012〕号
重庆三峡学院
关于印发高等数学系列课程教学改革与创
新方案的通知
校内各院、部、处、室、馆、中心，后勤集团：
《重庆三峡学院高等数学系列课程教学改革与创新方
案》，经2011年12月6日第66次校长办公会审定通过，现
印发给你们，请遵照执行。
二〇一二年一月五日
主题词：教学管理 高等数学 改革方案
送：校领导。
重庆三峡学院办公室 2012年1月5日印
（共印50份）
2
重庆三峡学院
高等数学系列课程教学改革与创新方案
高等数学系列课程是理、工、管学生的重要基础课程，
为进一步加强课程建设、深化教学改革、提高课程教学质量，
特制定本方案。
一、教学改革领导小组
学校成立由校领导、主管部门和相关职能部门领导、各
教学单位和数学与统计学院领导组成的高等数学系列课程
(含《高等数学》、《经济数学》、《线性代数》、《概率论与
数理统计》)教学改革领导小组，协调各方面的工作，保证
高等数学系列课程教学改革的顺利进行。领导小组名单如
下：
组 长：谭明术
副 组 长：陈立万、姜友谊
办公室主任：杜祥林、王绍恒、秦刚
成 员：王海宝、邓晓霞、张焰、李廷真、肖国生、
欧岚、郎永建、胡定平、聂祥飞、程龙飞、赖于树、熊江、
滕新才（以姓氏笔画为序）
二、教学改革目标
所有理、工、管本科学生依据不同的数学基础进行分类
培养。
3
A类：全面系统地掌握高等数学基础知识，以提高学生
的考研数学成绩为目标，同时培养参加全国数学竞赛及全国
数学建模竞赛的选手，提高两种竞赛的获奖数量及等级。
B类：基本掌握进一步学习专业知识所必须的数学基础
知识，培养学生的理性思维能力、逻辑思维能力及创新思维
能力，为专业课学习打好数学基础。
C类：保证这部分学生达到教学大纲的最基本要求，培
养学生对数学的兴趣。
三、教学改革内容
（一）分类教学
根据学生进校时数学基础及后续学习的成绩进行分类
教学，因材施教。
按改革目标，理、工、管本科学生在入学时进行数学基
础水平测试，按测试成绩分A、B、C三类教学，分类比例A
类:B类:C类＝3:4:3。（2011级开始，首先对《高等数学》
进行分类教学试点，待软硬件条件许可时再按《经济数学》、
《线性代数》、《概率论与数理统计》的顺序逐步对各门课
程进行分类教学）。
（二)数学实验
2011级学生开始，《高等数学》增加8学时，用于数学
软件的学习和数学实验的开设，进一步提高学生的动手能力
及解决实际问题的能力。
（三）考试改革
4
学期课程成绩由平时考核、中期考试、期末考试按2:2:6
的比例构成。未组织中期考试的按学校成绩计算相关规定执
行。
平时考核由任课教师根据学生的出勤、作业、课堂表现
三方面情况进行评定。
期中考试实行校内教考分离，各类学生采用相同试题，
全校统一命题，统一阅卷。
期末考试实行校（内）外教考分离、分类考试。A类班
级试题按基础题:灵活题:难度题=5:3:2的比例进行命题；B
类班级试题按基础题:灵活题:难度题=7:2:1的比例进行命
题；C类班级试题按基础题:灵活题:难度题=8:1:1的比例进
行命题。实现A类班级学生中30%的优秀学生能发挥出理想
水平，余下70%的学生能考出良好水平；B类班级学生中80%
以上的成绩合格；C类班级学生中的65%以上的成绩合格。
学生期末考试卷面成绩作为考核教师教学水平及班级学风
的标准之一。
学生评优评先中，A类学生成绩按学期成绩×1.1计算，
超过100分者，按100分计算。
（四）试点阶段
2011级学生开始，先进行《高等数学》A、B两类分类
教学试点，条件成熟后再进行A、B、C三类分类教学。《高
等数学》具体分类办法如下：
5
《高等数学上》：新生入学时组织一次数学基础水平测
试，根据测试成绩按5:5的比例分成A、B两类,两类班级按
不同的标准授课、布置作业及期末考试。
《高等数学下》：在A、B类之间实行必要的流动。每
年春季根据《高等数学上》期末考试卷面成绩对分类情况进
行调整，B类学生的前10%升到A类，A类学生的后10%降到
B类。
四、配套措施
1．结合教学改革目标，数学与统计学院负责制定《高
等数学》系列课程各类别教学大纲、考试大纲。
2．教师根据学生专业特点，积极开展教学方法、教学
内容改革。
3．采取教考分离、统一考试、集中阅卷方式，确保成
绩的可信度与可比性。
4．加强和完善课程网站建设，充实网站内容，为学生
提供更好的学习与交流平台。
5．加强教师数学实验技能培训及数学软件的学习，提
高指导能力。
6．制订并启动教师培训计划，每年选派教师外出学习
或进修，学习新的教学模式，吸收新的教学理念；开展数学
教师现代教育技术培训，适应现代化教学要求。
7．加强教学辅导。采取网络及通讯平台辅导（班级QQ
群答疑、电子邮件个别辅导、电话临时指导等）；每学期每
6
教学班至少组织5次晚自习集中辅导，每次2学时；期末考
试前进行1次全校性集中答疑，辅导学时计入教师教学工作
量。
8．领导小组负责指定专人对《高等数学》系列课程进
行期末卷面成绩录入、统计、排序及公示。成绩统计结果作
为考核任课教师教学水平和今后排课的依据，为反馈教学信
息和总结教学经验提供参考。
9．教务处组织相关学院制订相关措施，强化《高等数
学》系列课程教学督导和学生学习引导，营造学习数学的氛
围，促进数学教学改革建设，提升课程教学质量。
10．学校每年预算9万元专项资金用于《高等数学》教
学改革，经费使用情况见附件1。
五、奖励
对学生设置创新学分奖及数学能力提升奖，对任课教师
设置教学奖与质量奖。
创新学分奖：
数学实验成绩考核合格且《高等数学上》、《高等数学
下》均在A类学习，《高等数学下》卷面成绩在全校前70%
的学生获得创新学分0.5分。
数学能力提升奖：
《高等数学下》与《经济数学中》卷面成绩进入全校前
4%的学生可动员参加全国数学竞赛，对在竞赛中获赛区一、
7
二等奖及以上的学生除了学校规定的奖励外，可奖励相当于
竞赛报名费的奖金。
教学奖：
对A类教学班的任课教师每学期给予200元/班奖励；
待分成三类教学后，对B类教学班任课教师每学期给予100
元/班奖励。
质量奖：
1．成绩排名奖，各学期期末考试后，以卷面成绩平均
分为依据，对同一层次上课班级分三个档次排名，排名前1/3
的班级任课教师给予200元/班奖励，排名中1/3的班级任
课教师给予100元/班奖励。
2．对所教学生卷面总分排列全校前2%的教师给予100
元/生的教学质量奖。
六、其他
数学与统计学院根据教师职称、学生评教、同行评价、
校院二级教学督导评价及教学获奖情况等综合条件确定各
类任课教师。所担任班级平均成绩排名连续2年全校最末者
取消担任《高等数学》教学的资格，今后视其担任其它课程
教学质量的提高状况考虑是否恢复担任《高等数学》的教学
资格。
本方案暂定执行二年，教务处负责解释。
8
附件：
高等数学教学改革费用预算表
项目 金额 （万元） 计算依据
教师培训、教学
研究与交流
1.00 参加高等数学教学改革相关会议或培训
数学能力提升奖 0.60 学生参加数学竞赛的报名费等相关费用
教学奖 0.60
A类教学班任课教师每学期奖200元/班，
B类教学班任课教师每期奖100元/班
教学质量奖
(平均分排名奖)
0.60 成绩前1/3班级10个，每班200元，成绩中1/3班级10个，每班100元，共两
个学期
教学质量奖 (高分成绩奖) 1.20 2%的学生（60人）教学质量奖，每人100
元，共两个学期
课程建设 1.50
高等数学、考研数学、数学竞赛等教学参
考书、资料，网站建设与维护
考试管理 1.50
各种测试命题费、阅卷费、成绩录入、统
计、排序及公示等
教学管理 1.00
教学大纲、考试大纲的制定、教学进度表
的制定、教研活动的开展
教学评估 0.50 专家对教师，学生进行考评
师资培训 0.50 教学研究，校内师资培训
合计 9.00 大写：玖万元整