《斜坡的启示》教学片段与评析
五年级下册科学教学反思1.3 斜坡的启示 苏教版.docx
1-3斜坡的启示教学反思£斜坡的启示》是苏教版科学教材五年级卜册第一单元的第三节内容，通过本课的教学，让学生相识到斜坡的定义及作用、通过探究知道斜坡的省力状况、通过试验找出影响斜坡省力多少的因泰、斜坡在生活中的应用等学问点。
下面谈一谈上完这节课的感受。
一、激发爱好，使学生一起先便您好盎然导入这块，还是以详细的问题导入.增加学生的学习爱好。
以搬东西（不是移动，强调搬字）为例子，让学生想出各种可能可行的方法，而后老加来个汇总，从而过渡到用斜坡来解决问题，进而为下面的探究做了必要的打算。
二、按科学探究的思路诱导学生加入共同设计试验探究依据科学的探究思路“提出问题一一作出猜想一一设计和进行试监——得出结论”，来完成本节课的两个试验，因五年级学生对科学方法的学习已经比较熟识，老师可以在设计和进行成验环节上引导学生共同参加设计试验，主要的是试验的思路肯定要清焚，试脸的留意事项肯定要讲解到位。
其次个试验在提出问题后作出猜想前，可以给学生一个例子，引导他们作出正确的猜想，简化要探究的问题，明确坡度的面思。
三、拓展迂移，学以致用讲完斜坡的启示试救内容，多列举相关实例，让学生分辨诞生活中存在的各种斜坡，最终以扬中汽渡为例，让学生们思索车是如何从船上开到岸上来的，激励他们课后有条件的去视察一下。
四、缺陷与不足本课所需的测力计，在送验室交的时候要看清规格，要拿5N的,不能把2.5N的混在里面，否则就影响教学过程和效果了。
《斜坡的启示》是五年级下册G奇妙的机械》的第3课，在出示“一位下身瘫痪坐轮椅的阿姨上公共车很吃力「让同学们格助想想方法创设了情景，依据学生对生活了解引入课题，让学生轻轻松松的相识了斜面这种简洁机械。
教材在应用斜面这一部分为学生展示了三幅图片离我们的生活太远，所以学生学习的主动性调动不起来，此时我引导学生联系生活实际，平常你见过哪些应用斜面的事例？学生主动开动脑筋，立刻会举出螺丝钉、斧子、凿子、菜刀、钻头、立交桥等等,这些都是学牛.特别熟识的应用斜面的工具,然后我又提出台阶、楼梯属于什么？学生思索后会明白它们都属于变形斜iSJ,这样使学生开阔了视野乂能把课内外的学问紫密地结合起来。
《斜坡的启示》教学设计
《斜坡的启⽰》教学设计《斜坡得启⽰》教学设计教材分析本课就是⼈教版⼩学《科学》五年级下册教材第1单元《神奇得机械》中得第3课。
对于简单机械⽅⾯得学习,《标准》要求“认识⼏种最简单得与最典型得机械,最好能让她们动⼿操作这些机械,真正体验到这些机械能提⾼我们得⼯作效率,能改善我们得⼯作环境。
了解这些简单机械在⽇常⽣活与⽣产中得应⽤,每种机械有什么功能,⼤致可⽤于什么场合,会在⾃⼰得周围环境中做简单得应⽤,也可以让她们了解这些机械得改进、结合与发展，培养她们得创新意识。
”学⽣分析我校五年级学⽣通过近三年得科学课学习,有了⼀定得操作能⼒,但还不够成熟,需要⽼师细致得指导。
学⽣对实验现象得描述偏向于表⾯化，教师应指导学⽣深⼊观察，去发现实验得本质特点。
加之本课需要对实验进⾏反复得测量,得出数据,然后对数据进⾏分析⽅能得出结论得科学探究⽅法，部分学困⽣在此可能会产⽣疑惑与厌烦,这时教师要有耐⼼指导。
最后在对数据进⾏分析整理时,要发挥能⼒强得学⽣带动能⼒差得学⽣，得出结论。
教学⽬标过程与⽅法:?1、能够通过观察,描述斜⾯构造上得要素; 2、能够就斜⾯要素与⽤⼒⼤⼩得关系提出疑问，了解问题得需要，探究可能得答案; ?3、能通过实验验证斜⾯省⼒得原理；知识与技能：?1．知道斜⾯就是简单机械之⼀,了解它得结构特征及组成;２．知道斜⾯及其变形——螺旋得功能及作⽤; ?３.了解斜⾯在⽣产、⽣活中得应⽤。
?情感、态度与价值观:?1.通过科学实验活动,体验与感受科学探究得乐趣;2.关注⾝边得简单机械得应⽤。
?教学重点:能够就斜⾯要素与⽤⼒⼤⼩得关系提出疑问，了解问题得需要,探究可能得答案；教学难点:理解螺旋与s形就是斜⾯得变形与培养学⽣得实验能⼒与综合分析能⼒。
教学过程：⼀、创设情景，揭⽰研究主题1、图⽚引⼊:同学们,在⽣活中我们经常会遇到⿇烦，瞧,要把这些桶装油搬上卡车很累、很不⽅便,您有好得解决办法吗？2、学⽣交流解决⽅法。
斜坡的启示评课
斜坡的启示评课1. 引言评课是一种对教学活动进行反思和总结的过程，旨在提高教师的教学水平。
作为评课的一种形式，斜坡的启示评课是通过观察和分析学生在学习过程中的表现，以评价教学质量和效果的方法。
本文将介绍斜坡的启示评课的含义、重要性以及如何进行斜坡的启示评课。
2. 斜坡的启示评课的含义斜坡的启示评课是指通过观察学生在学习过程中的上升斜坡曲线，从而评价教学的质量和效果。
这个曲线代表了学生的学习过程，从开始的不熟悉到逐渐熟悉，再到掌握的过程。
通过观察这个曲线，可以了解学生在学习过程中的困惑、疑问以及掌握程度，从而对教学进行评估和改进。
3. 斜坡的启示评课的重要性斜坡的启示评课对于教师来说具有很大的重要性。
首先，通过斜坡的启示评课，教师可以了解学生的学习情况和学习进展，从而及时调整教学方法和策略，以提高教学效果。
其次，斜坡的启示评课可以帮助教师发现学生在学习过程中的困惑和难点，及时给予帮助和指导，促进学生的学习进步。
最后，斜坡的启示评课可以帮助教师了解教学过程中存在的问题，及时改进和提高自身的教学水平。
4. 斜坡的启示评课的步骤（1）观察学生的学习过程：教师在课堂上要密切观察学生的学习情况，包括学生的参与度、学习态度以及学习表现等。
同时，还需记录学生在学习过程中的困惑和疑问。
（2）分析学生的学习情况：根据观察和记录的学生学习情况，教师需要对学生的学习进展进行分析和总结。
这包括对学生的学习速度、掌握程度以及困惑点等进行分析。
（3）评价教学的质量和效果：根据对学生学习情况的分析，教师可以对自己的教学质量和效果进行评价。
这包括对教学目标的达成情况、教学方法的有效性以及教学策略的合理性等进行评价。
（4）改进教学方法和策略：根据对教学质量和效果的评价，教师可以针对自身存在的问题，提出改进教学方法和策略的建议。
这包括调整教学过程和教学内容，以及改善学生的学习体验等。
5. 斜坡的启示评课的注意事项在进行斜坡的启示评课时，教师需要注意以下几点：（1）客观观察：教师在观察学生的学习过程时，要以客观的态度观察和评价学生的学习情况，避免主观臆断。
2022新苏教版小学科学五年级下册16《斜坡的启示》教案(定稿)
16．斜坡的启示【课标落实】1．本课通过创设真实情境激发问题、建构模型实验探究和综合分析作出解释等活动，落实《小学科学课程标准》高年段的课程目标。
科学知识：了解科学技术推动着人类社会的发展和文明进程。
科学探究：能基于所学知识，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，设计实验方案。
能基于所学知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论。
科学态度：表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。
科学、技术、社会与环境：了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用深深影响着社会发展。
2．本课的学习内容基于《课程标准》课程内容中“技术与工程领域”的高年段要求：学习内容16.2：知道重大的发明和技术会给人类社会发展带来的深远影响和变化。
学习内容17.3：工具是一种物化的技术。
知道完成某些任务需要特定的工具。
知道斜面是常见的简单机械。
使用斜面解决生活中的实际问题。
【教材分析】《斜坡的启示》是苏教版科学五年级下册第4单元《简单机械》的最后一课。
学生在二年级下册《认识工具》中操作和使用螺丝刀、老虎钳和羊角锤等简单工具时，对工具的便利已经有切身的体验和初步的认识。
同时在本单元前三课的基础上，接着学习斜面这一简单机械，丰富对经典简单机械的认知、体会机械能够省力和便于工作的作用。
在教材中还渗透了机械与生活的关联，在生活中寻找和发现斜面的应用实例，体会机械对生活的影响。
本课教学内容分四个部分：第一部分，认识斜面。
教材首先针对两幅情境图片，引导学生思考解决搬动困难的问题，然后指引学生观察古人建造金字塔时搬运巨石的场景，对比发现斜面的存在价值，引出斜面及其作用。
第二部分，探究拉力与斜面坡度的大小关系。
通过用弹簧秤测量竖直提起小车的拉力，再测量沿着斜面拉小车的拉力，发现斜坡省力的奥秘，加深对斜面作用的认识。
第三部分，认识斜坡原理的应用。
教材展现了斜面的两种变形：螺旋和盘山公路，并引导学生思考它们与斜面的关系。
苏教版科学五下《斜坡的启示》教学反思
苏教版科学五下《斜坡的启示》教学反思在完成了《斜坡的启示》这一课的教学之后，我深深地感受到了这堂课程的重要性与深远影响。
它不仅仅是对学生的一次知识传授，更是一次思维的启发和能力的培养。
作为教育者，我逐渐认识到，传授知识固然重要，但更为关键的是关注学生的思维方式、学习方法以及他们的全面发展。
在教学过程中，我观察到学生们对斜坡的认识仍然停留在表面。
为了帮助他们更深入地理解，我特意设计了一系列观察与实验活动，引导学生们从生活中寻找斜坡的例子，并思考斜坡的构造和功能。
通过小组讨论和实际操作，学生们逐渐领悟到了斜坡的奥妙，如它如何帮助人们省力、方便行走等。
这种寓教于乐的教学方法不仅极大地提高了学生的学习兴趣，更锻炼了他们的观察力和思考能力。
此外，我还特别注重培养学生的合作精神。
在实验中，我鼓励学生们分组合作，共同完成任务。
这样的安排不仅锻炼了学生的团队协作能力，还培养了他们的沟通能力和解决问题的能力。
我欣喜地看到，在合作的过程中，学生们能够互相学习、互相启发，共同取得进步。
同时，我也非常注重激发学生的创新思维能力。
在课堂上，我鼓励学生们勇于尝试，敢于挑战传统的思维方式。
我引导他们从不同角度思考问题，寻找新的解决方案。
这种开放式的教学方法不仅激发了学生的创新思维，还培养了他们的创造力和想象力。
然而，回顾整个教学过程，我也意识到还有许多需要改进和完善的地方。
例如，可以增加更多的实验环节，让学生亲自动手操作，更直观地感受斜坡的构造和功能。
此外，还可以引入更多的斜坡应用场景，让学生更好地理解斜坡在实际生活中的应用价值。
通过《斜坡的启示》这一课的教学反思，我更加明确了自己的教学方向和方法。
未来，我将继续努力，不断完善教学内容和方法，为学生的全面发展贡献自己的力量。
我坚信，只要我们教育者用心教学、用心引导，学生们一定能够在知识的海洋中畅游，不断开拓自己的思维边界，成为未来的栋梁之才。
苏教版科学五下《斜坡的启示》教学反思
《斜坡的启示》的教学反思
东安小学包剑雄
一、教学案例：
导入：出示照片。
师：看图，春节，有不少同学拿着旅行箱去旅行或过年回老家。
如果门前有台阶，还有斜坡。
当你往上搬旅行箱时，会选哪一条路？为什么？斜坡的这个优点给了我们哪些启示？
学生进行激烈的小组讨论：
学生1：我认为我人选择有台阶的，因为……
学生2：我不会选择有台阶的，我会选择斜坡，我认为……
学生3：我认为斜坡……
学生4……
今天我们一起探究探究（板书：斜坡的启示）
像斜坡这样一头低一头高，有一定坡度的面叫斜面，是简单机械。
（板书：斜面）
二、案例分析：
学生的主动提问能力是指学生自主发现问题、提出问题的能力，在自主探究中表现为学生敢问、乐问、会问、善问和多问的良好学习习惯。
它有以下几个特征:
一是自主性。
表现为学生针对教材知识和社会实际,通过自学、讨论、思考自主发现问题、提出问题，呈现出强烈的学习主体性特质；
二是能动性。
表现为学生能根据自己对教材的理解,有目的、有意识地去发现问题、提出问题。
使学习从被动吸收发展到主动探究；
三是探究性。
问是人的天性，通过问能发现问题、提出问题和解决问题，问本身就是一种探究。
而在本课教学中，教师直接将问题抛给学生，并不是最好的选择，对学生自主探究的精神培养没有好处。
教师应该用“一般的问题”诱导出学生的“好问题”，还要使学生知道从什么地方入手才能更好地提出问题，并进行训练，使学生明白提什么样的问题才是我们能够解决的“好问题”。
2008年6月
25日。
苏教版五年级科学下册4-16《斜坡的启示》教案
苏教版五年级下4.16《斜坡的启示》教学设计课题斜坡的启示单元 4 学科科学年级 5学习目标1.知道斜面是简单机械，斜面可以省力。
2.借助对比实验发现斜面的省力程度与斜面坡度大小之间的关系。
3.能够发现生活中的斜面，能够借助斜面解决生活中的问题。
4.知道哪些属于简单机械及简单机械的作用在于减轻劳动强度，提高工作效率。
重点发现斜面的省力程度与斜面坡度大小之间的关系。
难点理解斜面的变形。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、埃及胡夫金字塔建于公元前2690年左右，塔身由230万块石头砌成，每块石头平均重2.5吨，最大的重达160吨。
在没有起重机的年代里，这么重的石块是怎么运输的？明确：古埃及人在金字塔旁边用泥土堆建Z形斜坡，运送大型石块到金字塔的任何位置。
工程结束，拆掉斜坡即露出金字塔。
2、搬自行车上台阶，把重物搬上卡车，都比较费力。
你能从金字塔的运输方法中想到好的解决办法吗？明确：可以借助坡道搬运自行车上台阶，借助斜坡踏板搬运重物上卡车。
3、像搭在车厢与地面之间的长硬板这样，与地面有一定的夹角（坡度）的面，叫作斜面。
如果只有一块板就能称为斜面吗？斜面是什么样子的？明确：只有一块木板不能称为斜面，斜面具有以下要素：①板材为硬质，②板材与地面成一定的夹角，③板材一端高，一端低。
4、生活中哪些地方经常会用到斜面？预测：轮椅甬道、滑梯、引桥、台阶、传送带、连筒等。
5、观察图片，说说斜面有什么作用？明确：斜面帮助人们抬升重物，省力，减轻劳动强度。
看图回答交流分析回答交流看图回答了解斜面的存在价值。
讲授新课一、研究拉小车的力与斜面坡度大小的关系斜面坡度大小会影响拉小车的力吗？1、实验材料小车、弹簧测力计、斜面木板、书本。
2、实验设计（1）搭好实验装置。
木板的一端搭在1本书的边缘，另一端搭在桌面上。
（2）先测出直接提升小车需要的力，再测出沿斜面拉小车的力。
（3）每次增加一本书，改变斜面坡度，测出沿不同坡度拉小车的力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《斜坡的启示》教学片段与评析
作者：董宇
来源：《湖北教育·科学课》2020年第02期
《斜坡的启示》是《神奇的机械》单元的第3课，属于课程标准中“技术与工程”领域“工具是一种物化的技术”的相关内容。
这个单元围绕着简单机械展开，学生在动手探究的基础上认识杠杆、滑轮、斜面等常见的简单机械。
本课以南京长江大桥的引桥为出发点，以南浦大桥的螺旋形引桥为落脚点，有层次地设计了3个探究活动：为什么要建设引桥，引桥能不能缩短，螺纹疏密不同的螺丝钉哪个拧起来更轻松。
同时，以探究拉力大小与坡度的关系为例，让学生亲身经历完整的探究过程。
片段一：创设工程情境，探究使用斜面省力
师：同学们，2018年南京发生了一件很重要的事，你们能记起来吗？（播放视频：南京长江大桥恢复通车）南京长江大桥是南京的标志性建筑，在中国桥梁史和世界桥梁史上都具有重要意义。
老师带来了一段阅读资料（出示课件），你们有什么感兴趣的地方吗？
生：除了正桥以外的部分是什么？叫什么？
师：有人能回答这个问题吗？
生：那个部分是连接正桥和路堤的桥，叫引桥。
师：（出示正桥模型）为什么要建设引桥？在正桥上架个吊车，把人和车直接拉上来不行吗？
生：不方便，太麻烦了。
生：效率太低，会造成拥堵。
师：建引桥仅仅是为了方便和提高效率吗？引桥实质上就是个斜坡，它到底对桥有什么帮助呢？今天我们就一探究竟。
评析：教师以刚刚恢复通车的南京长江大桥作为导入，通过创设工程问题的具体情境引入课题，快速了解学生的前概念，成功聚焦学生的思维，设计巧妙。
师：利用这些材料，怎样还原车上桥的情境呢？
（教师出示材料：桥墩、斜坡、小车，请一位学生上台组装实验材料。
）
师：小车从地面开到正桥上来需要多少力？用到什么工具？
生：弹簧测力计。
师：是的，老师会再提供个弹簧测力计给你。
这个实验要怎么设计？
生：做个对比实验，看是直接提拉重物用的力小，还是借助斜坡用的力小。
（教师请一位学生演示实验，并强调注意事项。
）
师：现在谁来告诉我，为什么要建引桥？
生：因为使用斜坡比直接提拉重物省力。
师：实际上，生活中的斜坡就是科学上的斜面，斜面是一种简单机械，可以省力。
（出示图片）为什么要搭块板子把油桶滚上去呢？为什么不直接抱上去？
生：使用斜面省力。
评析：工程情境的现场还原，可以达到以下效果：一方面，学生根据已有材料设计对比实验，验证使用斜坡比直接提拉重物省力;另一方面，学生能在观察演示实验的过程中把握实验操作的注意事项，为下一个实验顺利展开打好基础。
片段二：寻找拉力与坡度的关系
师：（出示图片）谁帮老师算一下，南京长江大桥的引桥有多长？
生：3012米。
师：引桥竟然大约是正桥的两倍长，太浪费了吧！能不能缩短一点？
（学生思考。
）
师：如果提供这些材料给你，你能把实验方案画下来吗？
（教师出示材料：桥墩、斜坡、小车、弹簧测力计，学生交流并画方案。
）
师：哪个组分享一下你们设计的实验方案？
生：使用长斜坡和短斜坡，分别测量小车的拉力。
师：大家赞同吗？还有什么要补充的吗？
生：大桥的高度保持不变。
评析：画实验方案既是思维整理过程的呈现，又能确保实验的可行性，避免了空想与不切实际，让思维训练落到实处。
师：看来大家达成了一致。
在实验操作过程中有什么要注意的吗？
生：在测量之前，检查弹簧测力计的指针是否在“0”刻度。
生：拉动方向要与斜坡平行，慢一点。
生：读数时眼睛要平视指针。
师：真好，别忘了填写实验记录单。
实验结束后，我们来分享你们的发现吧。
（小组合作实验。
）
生：我们组直接提拉重物用力2 N，用长斜坡提拉重物用力0.7 N，用短斜坡用力1.5 N，用长斜坡比短斜坡更省力。
生：我们组也是相似的结果。
师：现在你们知道为什么南京长江大桥的引桥不能缩短一点了吗？
生：因为太短的话，上桥比较费力，引桥变长，会更轻松一些。
师：在高度不变的情况下，斜面长短变化了，什么因素也随之改变了呢？
生：斜面坡度。
师：是呀，斜面坡度才是影响小车拉力的根本因素。
你们能否告诉我，使用坡度大的斜面省力多还是使用坡度小的斜面省力多？
生：使用坡度小的斜面省力多。
评析：学生按照自主设计的方案进行实验、收集数据、整理发现、交流分享，规范而有序。
学生的思维从“使用斜面省力”的较浅层面上升到“使用坡度小的斜面省力多”的更深层面。
片段三：探究变形的斜面
师：（出示图片）这有两个螺丝钉，它们粗细、长短都相同，你能看出它们的区别吗？
生：螺纹的疏密不同。
师：如果用同样的螺丝刀拧进相同的木板里，哪个更轻松呢？为什么？
（学生思考并尝试回答。
）
师：为了揭开这个秘密，我们进行一个有趣的小活动。
老师给每个人都带来了一根小棒（带螺纹的木棒，此螺纹由直角三角形纸片的斜边卷成，尾部用双面胶稍微黏合），它和螺丝钉有没有相似的地方？
生：都有螺纹。
师：同桌两个人的螺纹一样吗？
生：不一樣，有疏有密。
师：顺着小棒下面的“小尾巴”，把螺纹伸展开来，你能发现什么？
生：原来是高度一样，长短不同的斜面。
师：现在能告诉我，这两个螺丝钉，哪个拧起来更轻松了吗？
生：螺纹密集的拧起来更轻松，因为如果它伸展开，它的斜面坡度比较小，使用坡度小的斜面省力多。
师：螺纹这种斜面跟我们之前看到的斜面一样吗？
生：不一样，螺纹不是笔直的斜面，是变形的斜面。
评析：打开小棒螺纹，展开的螺纹化身为已知的斜面，帮助学生实现了抽象思维的“可视化”。
在一问一答之间，学生发现螺纹是变形的斜面。
这里的自制教具解决了学生思维的难点，是帮助学生实现思维进阶的好办法。
师：变形的斜面在生活中还有很多，简单介绍红酒开瓶器、刀刃、台阶等。
（出示图片）这里为什么一定要做成旋转楼梯呢？不能搭一个长斜坡吗？
生：空间不够。
师：是的，在空间受限的情况下，往往变形的斜面更能解决问题。
（出示图片）南浦大桥是上海的著名建筑，连接了浦东和浦西，带动了两岸的经济繁荣。
它为什么要建成这样呢？
生：因为空间有限，做成螺旋状，能有效地减小斜面坡度，上桥更轻松些。
评析：教师以分析南浦大桥的引桥设计作为结尾，学以致用，呼应了导入部分的南京长江大桥引桥，而且问题难度已然升级。
总 ;评
1.设置情境，聚焦思维新起点
高年段的教学也需要形象的情境来促进思维起点的生发。
本课借助“建引桥”这一工程情境来认识斜面概念，让学生依次解决“为什么要建设引桥”“引桥能不能缩短”“南浦大桥为什么建成这样”等问题，让学生在真实的工程情境中感受简单机械的作用，完成全课学习。
2.问题导向，推动思维进阶发展
学生思维进阶的实现往往在于教师有意识的设计和引导。
本课的几个关键问题推动了儿童思维的逐步发展：“为什么建设引桥”问题，引导儿童设计实验，了解了使用斜面省力的原理;“引桥能不能缩短”问题，引导儿童展开探究，明确了使用坡度小的斜面省力多;“螺丝钉的螺纹”问题，引导儿童将抽象的思维具体化，理解了变形斜面的概念，从而解决了南浦大桥形状为何如此设计的问题。
3.发现儿童，实施有意义的建构
教学就是在经验的有效生长过程中，帮助学生实施有意义的建构的过程，而有意义的建构，往往基于对儿童的了解和发现。
本课的活动，完整的科学探究过程使学生体会到了严谨的科学精神，有层次的问题设置让学生实现了认知的深入发展。
這样的教学，在“发现儿童”的基础上有效实现了“儿童发现”。