影响英语学习内外因素浅析
浅议影响英语学习的重大因素及对策
非 智 力 因 素 对 学 生 的学 习会 产 生 很 大 的 影 响 。在 众 多 的 非智力因素中 ， 动机是其 中一个重要的组成部分 ． 其 作 用 是 很 大 的 。动 机 ，是 激 励 人 们 从 事 某 种 活 动 的 内 部 动 力 或 内部 原 学习的兴趣变得浓厚 ， 就 会变 被 动 为 主 动 ， 甚 至 学 习 英 语 已经 和做游戏一样 ， 成 为 儿 童 的乐 事 了 。 这样 ， 儿童有了兴趣 ， 其 对 英语的语感也就渐渐形成了。
语发音非常重要 ， 教 师 说英 语 时 应 说 出 英 语 的 韵 味 和 美 感 ， 让 儿童有美 的享受 。 让儿童有欲 望主动模仿 、 表达． 而 且 良好 的 英 语 语 感 来 自地 道 的 英 语 ． 所 以 教 师 应 经 常 给 自己 充 电 ， 提 高 自身 英 语 口语 水 平 提 高 教 师 队 伍 的 整 体 素 质 ，一 是 选 择 那 些 既 有 幼 教 专业 知识 ， 又 有 一 定 的英 语 基 础 的教 师 ， 把 英 语 融 人 到 幼 教 专 业 知 识 中， 双 管齐 下 ， 既发展浸入式教学 ， 又增强幼儿的英语语感 ； 二 是 要 通 过 短 期 培 训 提 高 其 英 语 口语 及 创 造 英 语 语 言环 境 的 能力 ， 因 为教 师 的教 学 能 力 ． 教 师 营 造 语 言 氛 围 的能 力 和 教 师 的 口语 水 平 决 定 了 儿 童 英 语 教 学 的 成 败 ； 三是要制定规则 ， 强 调教师集体 备课 ， 互相配合教学 。 了解教学情况 ， 并 经 常 相 互 观摩交流 ， 共 同提 高 英 语 水 平 。 综 上 所 述 。英语 浸 人 式 教 学 无 疑 是 培 养 儿 童 良好 英 语 语 感 的 最 佳 方 法 之 一 ．利 用 这 种 教 学 模 式 培 养 幼 儿 良好 的英 语 语 感 可 从语 言环 境 的 创 造 、 兴 趣 的培 养 、 教师的个人素养 ＿ 一 方 面 人手 。 浸 入 式英 语 教 学 抓 住 了儿 童 对 语 言 天 生 的 敏感 ， 指 导
影响英语学习的负面因素及相关对策探讨
影响英语学习的负面因素及相关对策探讨英语学习是现代社会非常重要的一门技能，它是不仅仅是职场上表现的重要因素，更是人们时尚与文化交流的桥梁。
然而，英语学习也是一个长期、艰苦的过程，在这条路上会遇到许多负面因素，影响学习效果。
本文将探讨一些常见的负面因素及其相关对策。
首先，语言环境的负面因素。
在说英语地区生活、学习，对学习英语来说是一个非常好的机会。
然而，有些地方缺乏英语环境，让学习英语变得相当困难。
这时，可以通过加入英语俱乐部或和外教进行视频交流，以提高口语水平；同时学习英语的材料应该包括相关的音频、视频等。
其次，学习方法的负面因素。
除了在学习过程中选用合适的材料外，还应该选择正确的方法。
某些学习方法并不是根据学习者的实际情况而制定的，因此不能满足个体差异。
使用合适的学习方法会使学习者感到更轻松，避免学习疲乏。
可以通过多样化的学习方法，如听力练习、阅读理解、口语对话等，来达到学习目的。
第三，自我管理的负面因素。
学习英语需要长时间的坚持和勤奋，但在学习期间会遇到困难和挫折，有时会影响到学习的效果。
在这种情况下，应该让自己保持积极的心态，着重掌握自我管理技巧。
例如，制定明确的学习计划，如每天阅读、听力练习、口语对话等，制定学习目标，即小目标到大目标，以保持自己的动力。
最后，学习环境负面因素。
如果学习环境没有被很好地构建，学生可能会遇到许多困难。
这些问题包括缺乏学习设施，学习氛围不好等。
这些问题可以通过学习强化策略解决，比如：成立语言学习小组，吸引班级内其他同学学英语，做好课堂笔记，及时完成老师布置的作业。
总之，英语学习是需要综合的因素，其难度也让很多同学望而却步，但是选择正确的学习方法，并积极面对学习中的挑战, 在长期坚持下，良好的学习环境和合适的方式最终会帮助学习者达到优秀的效果。
大学英语教学中学习策略及影响因素论文
浅谈大学英语教学中的学习策略及影响因素1.引言在现代英语教学中，人们对教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学成为教育研究的重点。
了解学生如何学，是教师决定如何教的重要前提条件。
学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中采取的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的一大法宝。
因此研究学习策略的应用刻不容缓的。
2.学习策略的定义语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了多种定义，以下是比较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势。
stein (1983)将学习策略定义为语言学习者采用的学习路子（learning approach）总的倾向或总体特征。
tarone (1983)提出，学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力中”。
weinstein and mayer (1986)学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想，rubin (1987)指出，学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习。
o’’’’malley & chamot(1990)把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。
oxford(1992)认为学习策略是“学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。
这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。
由以上定义得出，早期学习策略的学习策略的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。
而随着时间的推移，研究重点逐步地转移到学习策略的运用过程方面。
语言学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，是体现在语言习得和使用的全部过程中的。
可以是可视的外部行为，也可是内部心理活动；学习策略是可以教授的，是灵活的，但要受多种因素影响的。
3.在英语教学中应用语言学习策略在英语教学中，教师不仅要教给学生基本的语言基础知识，还要教给学生学习语言的一系列策略，这样才会使得教师的教学质量得到提高，学生的学习效率也会得到提高。
浅析非智力因素对英语学习的影响
般来 讲 ， 智 力 ［ 素有 广 义和 狭 义两种 定 大 ］
义 ． 义的非智 力 冈素 ，是指 钾 力 因素 以外 的 一 ．广 切心 理 冈素 。狭 义的矢 力 索 ，是 指动 机 、兴 趣 、 ｕ 情 感 、意 志 和性 十 特 。 外语 教 学 的实 践 表 明 ， 各 优 异 的 外语 成绩 所 求 的 小仅 仅 是较 高 的智 力 ， 而 更晕要 的是 良好 的非智 力冈素 （ 一） 非智 力 因素 的概念 顾 钇思 义 ． 智 力 闪素 足相 对 智 力 因素 来说 的 ．是指 认 识 没有 接 天系 的情 感 、意志 、兴 ｊ
些夺 ＝ １
红旗 比赛 、小绀 对抗赛 、 “ 找朋友 ” “ 、 送信 ”等
一
系 列活 动 ，为 ： ， 创造 喂示 自我 ，表 现 自我 的 Ｉ
机会 ．促 使所 柯
数 学 的 必 趣 、
比 、学 、超 ，提 ｌ 们 学 习 岛他
成绩 等 因素也都 影 响着学 生 的学 习动机 。
２兴趣 。美 国 心理 学家 布鲁 纳在 《 ． 教育 过程》
一
４指 导学 生 自觉 运 用各 种 学 习 策 略 。教 师 应 ．
将 策 略 训练 与英 语 教 学 结 合起 来 ，在 教学 过程 中 对 学 生进 行 学 习策 略 的培 训 ，鼓 励 学 生 有 意识 、
互 联 系 、相 互 促进 的， Ｅ们 ｌ接 或 问 接地 受 学生 ： 在 学 习环境 中的学 机 会 的质 ，教 师牛 动 形象 的教学 方法 和艺术 语 膏，最 优 化 的教学 程 序 等 多
说 当时 的场 景 ，以引起 学 ， 的学 习 兴趣 。接着 话
影响中学生学好英语的七个因素
影响中学生学好英语的七个因素随着全球化的发展和国际间交流的日益增多，英语已经成为全球最重要的国际交流语言之一、因此，对于中学生来说，学好英语非常重要。
以下是影响中学生学好英语的七个因素：1.学习兴趣中学生学习英语的积极性和兴趣直接影响着他们的学习效果。
如果学生对英语感兴趣，他们会更主动地去学习和探索，提高自己的英语水平。
学校和家长可以通过创设良好的学习氛围和提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
2.教学质量教学质量是影响学生学好英语的关键因素之一、教师的教学方法和能力对学生的学习效果产生重要影响。
优秀的教师能够通过生动、有趣的教学方式激发学生的学习热情，并及时给予学生反馈。
学校应该提供培训和帮助教师提高他们的教学质量。
3.学习方法中学生应该学会合理高效的学习方法，这有助于他们全面提高英语学习效果。
学生可以通过阅读和听力练习来提高词汇量和语感，并通过大量的口语和写作练习来提高表达能力。
学校和家长可以提供一些学习方法和技巧，引导学生正确学习。
4.学习环境学习环境对于学生学好英语至关重要。
学校可以提供舒适的教室和学习设施，为学生提供良好的学习场所。
同时，学校和家长应该支持学生参加英语角、英语俱乐部等活动，提供学习英语的机会。
5.学习资源学习资源对于学生学好英语非常重要。
学校应该提供丰富的教材、参考书、多媒体设备等学习资源，帮助学生扩展知识和提高技能。
此外，家长也可以提供一些优质的英语学习资源，例如英语电影、英文电子书等。
6.学习态度学生的学习态度是影响学好英语的重要因素之一、学生应该积极主动地面对学习，树立正确的学习态度，克服困难，并且保持持久的学习动力。
学校和家长需要培养学生积极的学习态度，鼓励他们克服困难和挫折。
7.学习时间分配合理科学地分配学习时间对于学习英语非常重要。
学生需要有足够的时间进行系统和有计划地学习。
学校和家长可以帮助学生制定学习计划，并确保他们有足够的时间进行有效的学习。
总之，中学生学好英语需要多方面的因素综合影响。
影响儿童学习英语的6个因素
影响儿童学习英语的6个因素一、兴趣对儿童英语(课程)学习的影响兴趣是人乐于接触认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。
儿童学习英语最好的激励是对所学知识的兴趣。
儿童一旦有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪。
对于英语也不例外。
二、动机与态度就儿童学习英语而言，英语学习动机就是推动英语学习的动力因素。
学习英语的社会需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要都可能成为英语学习的动机。
学习的动机与学习的态度是密不可分的，甚至可以说，学习动机决定着学习态度。
如果儿童对英语有好感，学习对他来说就是一种乐趣，在学习中就会有积极认真的态度;反之，如果儿童对英语学习抱有轻蔑厌恶的态度，那在学习中就会有敷衍了事的消极态度。
学习动机在英语学习中有着举足轻重的作用，如果学习者有了强大的学习动力，就会有积极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。
三、个性与气质考察了小学生英语学业成绩与智力和性格特征的关系。
结果表明：性格因素对提高英语学习成绩和促进智力发展具有重要作用。
而由于性格结构特征的差异，形成了学生独特的个性。
从心理学角度而言，人的个性可分为内向型和外向型。
而儿童的个性直接影响到他们的语言运用能力，是英语学习成功与否的重要因素。
气质虽然不能决定英语学业的成功与否，但它会影响儿童的活动效率和方式。
在英语教学过程中，应根据儿童的不同气质类型给与相应的指导。
四、情感在英语学习中的情感，是指儿童对英语和英语使用所持的态度。
指对本国语与英语的关系情感对学习有动力或阻力作用。
基本的情感可分为：快乐、悲哀、愤怒和恐惧等;积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。
重视情感因素，促使儿童形成积极的情感体验，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语(课程)教学工作的重要组成部分。
浅谈影响大学生英语学习动力不足的因素及对策
是 引导学生变被动 学习为主动学习， 创造宽松和谐 的学习情境。 注重学生的心理 变化 ， 用肯定和鼓励的情感诱导 ， 高教师 自身素质 ， 运 提 改进 教 学 方法 ， 学 生真 正 体 会 到 学 习 的 乐趣 。 使
【 关键词 】 大学生 ； 学习； 英语 心理 ； 对策 随着我国高校大范围扩 招 ， 学生的个体 差异和英语基 础的差别越 实践。在课堂上 ， 笔者经常采用鼓励学生做一 个 ｅ ｓ ｅｏ ｎｗ ｐｒ 为教学的 ｒ ｔ 来越大 ， 使得教学很被动 。因此 如何能让这些 差生都能在 自身基 础上 第一个步骤。学生自主选材 ， 内容包 罗万象 ： 话 ， 笑 新闻 ， 事 ， 故 或自己 得到最大限度的提 高并通过 外语学 习， 理解和 能够灵活运 用所学 知识 的习作 ， 或是感兴趣的话题。然后到台上用英语讲。通过这样 的活动 ， 至关重要。因此我们有必要首先了解这些差 生学 习动 力不 足的原因并 学生提高了听力和阅读能力 ， 扩大了知识面 ， 演讲者的 口语 、 胆量 、 兴趣 且引导这些差生变被动 为主动 ， 体会到 学习乐趣。笔者 认为有 以下几 都得到 了锻炼和发展 。学生 也会积极踊跃 的参 与其 中。除此 之外 ， 为 个原 因： 了激发学生的学习兴 趣和求 知欲 ， 者还创设 各种 特定情境 及主题 。 笔
教 学 改 革
浅谈影响大学生英语学习动力不足的因素及对策
浅谈 影 响大 学 生英 语 学 习动 力不足 的因 素及 对 策
吴北 萍 （ 西教 育 学院 陕 西 西安 陕 ７０６ ） １０ １
【 摘
要 】 影响大学生英语学 习动力不足的 因素主要有基础薄弱、 习方式不适应、 学 目的不明确及 自身心理 、 会因素等。解决的思路 社
影响高校专业英语学习因素的探讨.doc
影响高校专业英语学习因素的探讨作者：赵颂梅丁国钰来源：《教育与职业·理论版》2009年第10期［摘要］社会经济发展对高校英语教学提出了新的要求，重视专业英语教学，认识专业英语教学和学习规律日益成为高校英语教学研究的重点。
文章旨在探讨影响专业英语学习的主要因素，为本课程的合理设置提供参考。
［关键词］专业英语学习影响因素环境因素个人因素［作者简介］赵颂梅（1973- ），女，河北政法职业学院外语系讲师，硕士，研究方向为专业英语教学；丁国钰（1972- ），男，河北经贸大学商学院讲师，MBA，研究方向为英语教学和商务英语教学。
（河北石家庄 050061）［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0110-02随着我国改革开放和市场经济的不断推进，单一的外语类高校毕业生已不能适应社会多方面的需求，高等院校外语教学面临着新的挑战。
培养既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才成为各高等院校面临的一个共同问题。
为解决这一问题，许多高校提出了ESP教学方案，即在各系高年级阶段引入专门用途英语教学，以保持大学英语教学的连续性、实用性及对人才培养的全面性。
探索影响高校ESP课程学习的主要因素便成为解决这一问题的关键。
一、对高校专业英语的认识ESP是English for Specific Purpose的简称，即“专门用途英语”。
它是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程，如外贸英语、法律英语、计算机英语、旅游英语、金融英语、营销英语等。
专门用途英语是第二次世界大战后随着国际的科学、技术、经济和文化交流日益扩大而发展起来的一个语言教学分支。
与普通英语EGP（English for General Purposes）教学不同，ESP把英语当做交际工具而不是简单的一门外语来教，它强调培养学生在不同的实际环境中运用英语的能力。
影响学生英语学习的原因和对应策略
应该 帮助学生平稳地完成从学 习依赖 到学习 自主的过渡 ， 这个工
作 必 须 从 新 生 入 学 就 开 始 ， 持 之 以 恒 ， 重 长 效 管 理 。在 教 学 要 注
或者不能克服 障碍 的威 胁 ， 使得其 自尊心 和信心受挫 ， 者失败 或
感 和内疚感增 加而形成的紧张不安 ， 带有恐惧 的情 绪状态 。有研 究表 明 ， 国大 多数学 生都 有对外语学 习产生过 焦虑 的现象 。另 我 外， 测试 也能 引起 焦虑 。由于学 习对 测试容 易产生焦 虑和恐惧 ， 所 以他 们往往 无法集中精力听课 ， 这就影响 了教 学效果 。 由于长 期受 到家庭 、 学校 、 社会等各方 面的影 响 ， 特别是受 到我国应试教 育的影响 ， 许多 学生 或多或少 都产 生过学 习焦 虑 ， 尤其在 学英语 方 面 ， 习焦虑表现得更加 突出。多数学生都觉得他们 在英语学 学 习上花 费的时间最 长 ， 但学 习效 果不佳 ， 语考试成绩也不理 想 ， 英
生对成 功和 收获的展望是 学习动力 的源泉之 一。所 以在英语教 学 过程 中 ， 教师要想方设法利用 多种 教学 手段激发学生 的学 习动 机 和兴趣 。常言道 ，兴趣 是最 好的老师” 心理学家也认 为 ， “ ， 兴趣 是 一种 特殊 的认识 倾 向， 人们对感 兴趣 的事物常常感 知敏锐 、 注 意集 中、 象丰富 、 想 思维 活跃 ， 记忆 牢 固。由此可见 ， 如果 学生对 英语学 习能力能产生浓厚的兴趣 ， 就能取得 良好 的学 习效果 。 （ ） 强 自主 学习教育 。由于长 期受传统 和应试教 育的影 二 加 响 ． 国学 生 自主学 习能力不容乐 观 。因此 在英语教 学 中， 我 教师
影响中学生英语学习效果的因素及策略
影响中学生英语学习效果的因素及策略人本主义心理学认为，教育应该以人的全面发展为目标，提倡在教学过程中将认知教育与情感教育结合起来。
情感是认知的基础，没有积极的情感，学习者的认知能力就会削弱。
可见，在中学英语教学中，教师应该充分重视并发挥情感因素的积极因素，运用情感因素增强教学效果，是影响中学生学习英语的重要因素。
一、高中英语教学中的情感因素在第二语言的教与学过程中，情感因素内涵丰富，而且扮演着尤为重要的角色，其中既有积极的情感，又有消极的情感。
在教学活动中，教师、学生和教材是教学过程的中心，它们各自蕴含着不同的情感因素。
对教师而言，它是教学活动的组织者、参与者和管理者。
教师的情感因素主要包括：教师的教学态度；教学风格；教师的个性及教师对英语学科内容的把握；对学生的评价；对教学效果的期待和教师情绪的表达等诸多方面。
学生是学习活动的主题，是教学活动的对象，但他们处于身心发展逐渐成熟的过程中，因此，学生的情感具有一定的不稳定性。
他们的情感主要表现为：对英语学科的学习动机；师生关系的状态（积极的和不积极的）；学生的学习状态（积极的和消极的）；课堂气氛及教学情境等。
我结合教学经历和经验，着重谈谈几种主要因素对中学生英语语言学习的影响。
（一）智力因素及语言天赋对英语学习效果的影响。
智力一般可以认为是人的各种基本能力的总和，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等。
至于语言天赋，有语言专家认为，它应包括四种能力：语言编码能力、语言感受能力、语言记忆能力、推理能力。
智力有不同层次，但心理学研究表明，除低常和超常外，绝大多数儿童和青少年属于智力正常水平，也就是说，在同一个教学班中所谓“弱智”或“神童”都是比较罕见的。
因此，智力因素及语言天赋对学生的英语学习效果的影响并不是主流。
当然，教师要学会培养和发展学生的学习能力，特别是对那些在语言方面没有所谓天赋的孩子更多的关注和耐心，努力发现他们的特长，多用鼓励的方式和他们交流，多给他们锻炼和表现的机会，通过这样的“特别关爱”弥补他们先天的不足，这是非常重要的。
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影响英语学习内外因素浅析
在日常的英语学习过程中，总有一些学生说：英语都学了好几年了，还是什么都不会。当然，这种说
法过于极端，但也反映了一个问题： 为什么英语难学?在学校，也经常听到领导的批判： 没有教不好的
学生，只有不会教的老师。听到这些话时，我们心里总不是滋味。 英语是一门特殊的学科，既需要理解，
也需要大量的记忆，更需要练习和运用。学生学习英语的效果是取决于学生的客观条件(如学校，环境，
教师， 家庭等)呢?还是取决于学生本身的主观条件?
过去，人们往往把英语学习问题单纯理解为学习方法的问题，认为只要找到理想的方法，英语学习
的一切问题就可迎刃而解。实际上，英语学习是一个包括很多变项的复杂过程，学习方法只是其中之一:
它牵涉到很多因素，如：学习者、教师、教学大纲、教材、教学方法、教具、测试等。英语学习中的这
些因素是相互联系、相互制约里、相互影响的。英语学习的成败是各种因素共同作用的结果。因此不能
从单一因素方面去找原因。其中，学习者是中心，其他因素也在起作用。
由于环境因素和自身因素对学习者产生的影响尤为重要，因此我们将着重从这两个因素中寻找解决
英语学习的答案。
1.英语学习条件是指社会环境，学校环境，以及个人学习的物质条件。
学习英语的最重要的因素是语言环境。当然学习英语最理想的环境是把英语作为母语的国家。可是
目前来说这是不可能的，但教师和学生可以利用目前的条件创造有利于学习的良好环境来。例如在英语
课堂上结合课文的内容用情景教学，为学生创设情景，提高学生的学习兴趣并且让学生得到一种真实的
感觉。这样，既使学生学到语言知识，提高了听说的能力，又使学生提高了参加交际活动的胆量和能力，
更重要的是提高了学生对英语学习的兴趣和积极性。虽然没有英语交际的真实环境，但师生之间、学生
与学生之间尽量运用所学的英语交际用语，努力创造一种语言环境。其余的学生也亲身体验了这一对话
情景。
2.英语教学环境
英语教学环境主要是指教师的教学态度，教学能力及教学方法。当然教学能力和教学方法每位教师
都不尽相同，真是"各有千秋"。但每位教师首先应有高度的责任心，充满热情投入到教学工作中去。对
学生要热情，真诚地激励学生的学习动机，帮助学生提高英语水平，同时教师自身也要努力地去提高教
学水平和改进教学方法。教学方法还要适应不同阶段学生的心理特点。对初中生要多采用直观教具，配
合听说训练，注意生动形象;教学环节安排要紧凑而有节奏，做到动静结合。例如，可多采用如对话、看
图说话、表演等方式让学生有充分的机会表现自己。根据学生机械性模仿记忆的特点，可以加强句型训
练，培养他们整句学习的习惯。随着年级的提高及学生心理的变化，教学方法要多运用机械训练与理解
相结合的方式，在形成不同概念体系的基础上形成相对应的交叉联想。要多创造语言情景让学生运用语
言。这样，我们就有可能解除学生学习英语的害怕心理，排除他们的心理障碍，去掉或克服那些消极的
因素，
环境因素对学生的学习效果产生影响，其影响可能是积极的，也可以消极的。怎样对待这些影响，
变消极为积极?教师应起指导者和辅导者的作用。但学生则应对环境因素作具体实际的分析扬长避短，发
挥自己的主观能动性，就一定会取得理想的学习效果。
3.学生的自身因素对学习效果的影响
(1).智力因素
智力是有不同层次的。在一个教学班中所谓“弱智"和所谓“神童"都是比较罕见的。虽然目前对智力
和语言天赋已有较接近的看法，但还没有获得准确的定义：而且目前还没有可靠的工具对智力和语言天
赋作出可靠的测量。所以讨论智力因素及语言天赋对学生的英语学习成效的影响，对于整体来说意义就
显得不那么重要了。
当然，现代科学技术的飞跃发展，知识的陈旧周期的缩短，要求重视发展人的智力，培养人的学习
能力。脑科学的迅速发展，人们日益认识到人的大脑的智力功能还远没有充分发挥出来，这就要求重视
发展智力、重视充分利用大脑的功能和潜力。这就是所谓开发潜能。这任务对教育工作者和教育科研工
作者来说尤其重要。
(2).非智力因素包括：
a.英语学习动机和兴趣
英语学习动机就是学生学习英语的原因和目的。英语是世界上使用最广泛的语言，用途十分广。目
前社会上不少人学习英语，从教育心理学的角度来看，学英语的原因有两种：(1)为表层的物质刺激，例
如为了文凭、出国等，称为表层动机。(2)为深层的非物质刺激，例如因为兴趣、增加知识等，称为深层
动机。在中学生当中，大多数学生认为既然学校开设了英语课程，是初中会考、高中会考和高考(微博)
必考的主要科目，不学怎行呢?对学习英语本身没有过高的要求，学习不太努力，缺少主动精神得过且过，
就是所谓"六十分万岁"。
可是那些具有深层动机的学生通常对英语学习表示极大的热情。自己总是想方设法多学些英语知识，
例如主动多听多读英语，自己找课外读物来提高自己的英语水平并且学习效果也显著得多。从心理学的
角度来看，深层的动机来源于对所学的东西的浓厚兴趣。兴趣有助于对所学科目的认识，认识的深化又
有助于激发兴趣。如果学生对学习缺乏兴趣就会觉得学习枯燥无味，当然也丧失学习的恒心和毅力。中
学英语教学的主要目的是培养学生的英语言语技能，这种技能的培养需要课内外持续不断的大量的实践
活动。如果没有学生以兴趣为基础的学习主动性，这项任务是难以完成的。所以教学的关键之一是根据
不同的教学内容，采取不同的教学方式，激发学生的学习兴趣，保证学生持续不断地处于积极的心理状
态，让教学能获得最佳的效果。
b.努力学习的程度
动机是推动学习的内在力量，而努力学习的程度是动机转化行为的具体表现，也就是说花在英语学
习上的时间有多少。努力学习的程度直接影响学习方法的选择。例如愿意在英语学习花时间的学生通常
喜欢采用一些较费时的方法如背诵单词(甚至做一些卡片)、背课文、句型、背语法条文。每次的作业都
非常认真地去完成。而那些不努力学习的学生是不愿意花太多的时间去学习英语，他们只希望用最少的
时间去应付教师所布置的作业，甚至作业也不去完成。从逻辑上说，英语学习动力越大的人，花在英语
学习上是时间就越多。但实际上这两者有时候是有差距的。主要的原因是学生的毅力不够，属于学生的
情感因素。下面是影响努力学习的程度的因素关系：教师应为学生创造条件，帮助学生树立正确的学习
动机，帮助学生克服学习上的困难;同时重视学生意志品质的培养，使学生真正刻苦地坚持学习英语。
c.青春期特点 中学生的心理特点反映在学习英语的能力上，他们模仿和记忆的能力特别强。学生的
发音器官很灵敏，耳朵辨音的能力强，口舌也能灵活准确地模仿各种发音。初中生的记忆以具体形象记
忆为主，并习惯于机械性记忆初中生理解和分析语言的能力相对来说较弱，但随着他们年龄的增长是会
逐步提高的。这些都是中学生学习英语的有利条件。
但是，由于学习者个体存在着差异，学生的心理特点并不完全一样。有的学生性格内向，有的学生
性格外向，他们在学习英语时的表现就不相同。内向的学生回答问题时，往往比较慎重，因而反应较慢，
课堂上对教师的提示和提问也不够积极。而外向的学生则往往不多加思索，轻率地脱口而出，课堂上也
较活跃。还有的学生在学习过程中倾向于用感性——直观的方式学习英语。他们往往喜欢听说、直接模
仿和实际操练;有的则倾向于用语法——理解的方式学习英语。因此，他们喜欢记语法规则和语言点，侧
重阅读理解。考虑到中学生的这些心理特点，教学方法一定要与之相适应，要生动有趣，具有吸引力、
启发性和竞争性。教学过程中要突出语言实践性、交际性，努力培养学生运用语言进行交际的能力。还
要让学生在愉快的、没有心理负担的情况下学习。
总结
上面讨论了环境因素特别讨论了学生自身因素对学生学习成效的影响。学生的自身因素除了智力和
语言天赋、学习动机和兴趣以及学习努力的程度等因素，还有学生认识特点、性格类型、学习风格、情
感因素和年龄因素等。这些因素都回在学生学习英语中产生解决或者消极因素。作为教师应该清楚地了
解学生的自身条件，有一个清楚的了解并在教学上采用有效的措施提高教学质量。同时也要针对学生的
心理状态和个性的差异采取必要的措施及给予学习策略的指导，让学生充分发挥自身的优势争取学习上
的最大成效