浅谈启发式教学在语文教学中的应用
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浅谈启发式教学在语文教学中的应用
作者：严敏
来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2013年第11期
【摘 要】当下，启发式教学已然成为语文教师中最流行的词汇之一。其实，启发式教学
并不是一个新兴的词汇，而是有着悠久历史的教学传统方式。我们之所以在语文教学中重视启
发式教学，就是因为它是启发学生语文学习智慧、人文欣赏能力的最佳方式。本篇文章从语文
教师运用启发式教学的重要性和具体途径入手，进行一定的阐述。
【关键词】语文 启发式教学 重要地位 途径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.076
语文教学的最高层次究竟是什么，一直以来，这都是我们每一名语文教师需要认真思考的
问题。其实答案并不是固定的，而是开放式的，合理的答案是有很多的，比如说从根本上提升
学生学会学习的能力就是其中一个。这是因为，汉语言知识和文化博大精深，源远流长，语文
知识的学习是一个漫长的沉淀过程，学生如果自身不能掌握一定的学习技巧的话，是不可能取
得真正的进步和突破的。在长期的教学实践中，我发现，启发教学对于学生提升学习能力来说
是非常重要的。启发式教学是当下语文教学中最流行的教学方式之一。本篇文章，就主要从启
发式教学在语文教学中的必要性和具体途径入手，进行尝试性的阐述和思考。
一、启发式教学在语文教学中的重要地位
早在千年之前，我国最著名的教育论著《学记》的作者就已经提出：“道而弗牵，强而弗
抑，开而弗达。”在书中，作者针对启发式教学的重要性作了最早的全面的论证。英雄所见略
同，不仅中国，启发式教学的思想也深受外国学者的推崇，像是古希腊著名的教育家、思想家
苏格拉底先生，就在教学中一直贯穿启发式教学的教学方式，并且取得了良好的教学效果。时
光荏苒，千年之后，这条真理经受住了千年的考验，被一代代中国人传承下来，已然成为当下
我们每一名语文教师教学的法宝之一。但事实上，有很多的语文教师还是不能非常充分地认识
到这一点，在选择教学方式的时候往往不够重视启发式教学，导致的后果就是学生的成绩一
般，在能力层面上就明显处于滞后的水平。从宏观上来讲，学校要培养的学生就是知识与能力
并举的人才，学生不仅要在理论层面有较深厚的积累，更应该在实际的能力层面有过人之处，
只有这样，学生才能在将来的社会实践中立于有利的位置。回到语文教学的微观视角上，语文
知识的学习并非简单地吸收和应用，在较长的一段时间内，学生需要逐渐吸收和沉淀足够的文
学精华，之后他们的文学素养和人文综合能力才能够有较明显的进步，他们的语文学习潜力才
能被明显地激发出来。身为教师，我们的精力和时间都是有限的，不可能时刻伴随学生语文知
识学习的过程，因此，启发学生自己主动探知语文知识是最佳的方式，也是提升效率的必经之
路。父母之爱子，必为之计深远，一名好的语文教师，是为了学生长远利益考虑的教师，因此
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他们对学生的终身发展都发挥着深远的影响。许多情商卓越、能力超群的名人都不止一次地强
调，语文知识的学习使他们更加懂得珍惜生活和欣赏生活。
最后需要强调的是，凡事没有偶然，偶然的背后一定存在必然，一个善于激发学生学习积
极性和启发学生学习智慧的语文教师，必须亲身经历和实践，才能逐渐掌握启发学生的技巧和
方法，在帮助学生学习好知识的道路上越走越远，越走越广。因此，在平时的教学中，我们要
善于积累和总结经验，积极学习一些相关的理论知识，主动与身边的同仁们交流互动。总之，
启发式教学在语文教学中占据重要的地位，同时它也是每一名优秀的语文教师都必须掌握和熟
练应用的教学方式，是值得我们不断实践和反思的教学方式。
二、启发式教学在语文课堂中展开的具体途径
当我们意识到启发式教学方法的重要价值的时候，就需要亲身在教学工作中努力实践。没
有什么事情是一蹴而就的，在实践的过程中，我们不可避免地会遇到很多的实际问题与状况，
但通常也会因此积累了大量宝贵的经验和教训。我认为，以下两点是经受住了考验、具体践行
启发教学思想的最有效途径之一。
1.设置合理的问题情境。
启发式教学的一个重要方面就是需要教师设置问题情境、启发学生进行思考和探究。语文
知识的学习中，有很多的内容都可以供教师进行选择设置问题，但是这并不意味着我们提问得
越多越好。在实际提问学生、启发学生的过程中，教师要注意把握适度原则，尤其是在问题的
数量和难度的统筹安排上都要坚持适可而止的原则，具体问题具体分析。如果教师设置的问题
过多，学生在整节课上就会保持一种过于紧张的状态，并不能很好找到问题的答案，更不能锻
炼思维能力。如果教师设置的问题难度过大，则有可能造成学生知难而退、不愿意再主动探求
知识的结果和答案的局面。这些可能性，教师在设置问题的时候都是需要充分考虑到的。如果
等到遇到实际的教学困难再采取措施的话，会造成宝贵的课堂时间的不必要浪费。另外一点实
践经验就是教师在设置问题的时候要尽量做到自然，不能把很多的问题生搬硬套到课堂上。因
为学生只有在面对自然的问题时，才能有更多自然的想法和见解。总之，教师作为课堂的主导
者，一定要注意技巧和方法，把握适度原则，循序渐进地激发学生的兴趣和思维。
2.营造和谐的课堂气氛。
一个人在什么样的状态下才能文思泉涌、想法多多？答案是在最和谐最自然的环境中。对
于学生而言，课堂的大环境是一定的，但是具体的氛围却会影响他们的情绪的建立和思维的激
发。实践证明，和谐的课堂气氛下，对学生的思维激发效果是最佳的。学生在和谐愉快的氛围
中，能够最大限度地参与到课堂中来，尽可能多地表达自己的看法和见解。那么，教师应该如
何营造和谐的语文课堂气氛呢？我个人认为，教师的开放性的民主态度非常关键。学生在课堂
上的表现和发挥很大程度上都是由教师决定的，如果学生面对的语文教师是一个性格和善、态
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度民主的人的话，他们就会放下内心深处的包袱和压力，尽情地抒发自己或对于文学，或对于
文章的看法，不用担心因为答案的不准确被老师批评。如果我们的学生能够不用再思考很多的
负面的问题，最自然最真实地表达自己看法的时候，我想我们完全有理由说这个语文教师的启
发式教学就成功了一大半。
综上所述，我们不难发现，不论是在理论层面，还是涉及到实际价值，启发式教学在语文
课堂中的重要性都凸显了出来。作为教师，我们必须具备足够的能力和技巧，将学生有关语文
知识的智慧和学习主动性充分地激发出来，做学生人文能力与智慧的启迪者和挖掘者。
浅谈有关启发式教学在高中语文中的研究
本特性 ． 有 了独 立 的人 格 便 会 自主 地 对 社 会 进 行 选 择 和适 应 ． 对 有 人 格得 到 尊 重 的 体 验 ， 学 生 才 会积 极 思 维 ． 展示个性 ． 富 有 创 新 自我 不 断 进 行 完 善 具 有 的 独 立 人 格 与 独 立 的 思 维 能 力 是 分 不 精 神 。 开的 ． 具 有 了独 立 的 思 维能 力 才 能形 成 独 立 的 人格 。虽 然 人格 与 先 天 的遗 传 有 很 大 的 关 系 ．但 人 格 的 最 终 形 成 还 是 取 决 于后 天 的教 育 启 发 式 思 维 教 学 尊 重 个 人 的 主体 性 ． 引导 学 生 主动 思
本技 能． 而 忽 视 了 对 学 生 的 思 维训 练 。 为 了 迎 接 新 时 代 的 挑 战 ． 谐气 氛 ， 学生才能有主人翁意识 ． 因而 心情 愉悦 ． 求 知 欲 旺盛 ． 思
我 们 的学 校 教 育 必 须 注 重 启 发 学 生 的 思 维 ．培 养 学 生 的学 习 能 维 活 跃 。教 师 在 课 堂 教 学 实 施 过 程 中 ． 放下架子 ． 始 终 将 学 生 作 力 高 中 阶段 是 学 生 思 维 发 展 的 关 键 时 期 ． 作为母语教学 ， 高中 为平 等角 色 和 合 作 者来 对 待 。教 师 只是 “ 平 等 中 的首 席 ” ． 决 不 能 语 文 教 学 对 此 有着 不 可 推 卸 的 责任 和 不 可 替代 的作 用 。 １ ． 启发 式 教 学 的 意 义
中学语文教学中的教学方法与技巧
中学语文教学中的教学方法与技巧在中学语文教学中，教学方法和技巧的运用对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将就中学语文教学中的教学方法与技巧进行探讨和总结，以期能够给教师提供一些有效的参考。
一、启发式教学法启发式教学法是中学语文教学中常用的一种教学方法，它通过引导学生进行自主思考和探索，激发他们的学习兴趣和欲望，培养他们的独立思考能力和创新精神。
在教学中，教师可以通过提出问题、布置任务等方式，引导学生主动思考，并及时给予指导和鼓励。
通过启发式教学法，可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高他们的学习积极性和主动性。
二、情境教学法情境教学法强调将学习内容与学生的实际生活相结合，通过情境创设和情境模拟，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
在语文教学中，可以通过角色扮演、讨论小组等方式，将学习内容与实际生活相结合，使学生更加主动地参与学习。
此外，情境教学法还可以激发学生的学习兴趣和情感体验，提高他们对语文学科的热爱和积极性。
三、合作学习法合作学习法是一种注重学生之间互动和合作的教学方法。
在中学语文教学中，可以通过小组合作、集体讨论等方式，让学生在合作中学习、交流和合作，共同解决问题和完成任务。
合作学习法可以促进学生之间的互相合作和支持，提高他们的学习效果和学习成绩，并培养其团队合作精神和沟通能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是结合现代科技手段来进行教学的一种方法。
在中学语文教学中，可以利用多媒体教学软件、电子板书等工具，将教学内容以图文、声音、视频等多种形式呈现给学生，使学生能够更直观地理解和记忆。
多媒体教学法还可以创造丰富多样的教学环境，增强学生的学习兴趣和参与度。
五、反思教学法反思教学法是一种让学生在学习过程中反思自己学习效果和问题，并在教师的指导下进行调整和改进的教学方法。
在中学语文教学中，教师可以通过给学生提供反思问题、组织学生进行学习总结等方式，引导他们自觉地反思学习过程和掌握程度，从而改善学习方法和提高学习效果。
正确认识启发式教学在语文教学中的应用
“ 吃” ，“ 喂 ”的多不 见得 “ 吃”得好 ，“ 吃”完 了不见得消化 得 了。尤其花很大力气去 “ 喂” ，不如让学生主动去 “ 吃” ，让 学 生成 为学 习的主体 。作文教学与批改历来是语文教学 中的重
的学习。教师应创设能 引导学生 主动参与 的教育环境 ，培养学 生掌握和运用知识的能力 ，使学生得到充分 的发展 。为适宜课 程改革的需要 ，实现教育教学 的跨越 ，我认为启发式教学正适 合《 语文课 程标准 》所提 出的要求 。那 么何 为启 发呢？《 现代 汉语词典 》解 释为 ：启发 ：阐明事例 ，引起对方联 想 、想象而
旁 观者 可能发现 闪光点 或问题 ，因此学 生 自改后 再前后位 换 改， 改完后根 据作 文具体情况实事求是 的写 出评语 ， 得 出分数 。 学 生拿 回 自己作 文后 ， 根据别人的批语对 自己作文在进行修改
“ 小说” 小说的三要素是什么？ ＇ ’
“ 人物 、情节 、环境 。 ” “ 本文 的作者是谁？ ”
观 上 两方 面把 握 。
关 键 词 ：启 发 式 ；宏 观 ；微 观
中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２
文献 标 识 码 ：Ｂ
文章 编 号 ： １ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ８ － ２ ３ ６ — ０ １
《 语 文课程标准 》指 出：教 师在教学过程 中应 与学生积极 互动 ， 相 互 交 流 ，相互 沟通 ， 共 同 发展 ， 引 导 学 生 思 考 、质 疑 、 分析 ， 对学生进行启 发， 促进 学生在教 师指 导下 主动 的富有个性
有所领悟 。语 文课启 发式教 学就是使学生通过 观察 、比较 、联 想 、判断等方法引导学生思考 ，掌握知识 ，开拓智力。
启发式教学在小学语文教学运用
浅谈启发式教学在小学语文教学中的运用启发性教学起源于我国大教育家孔子。
“不愤不启，不悱不发，举一隅不以反二隅反，则不复矣。
”其意是：当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当的指导，帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来，也就是说，如果学生在学习过程中未达到“愤”和“悱”的状态，教师不能越俎代庖。
只有在“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三的效果，孔子这一论述，言简意赅，生动地描述出教学过程中学生的心理状态精湛地阐述了教与学的关系，精辟地揭示出学习知识与发展智力地规律，明确地提出了启发式教学法的概念，是素质教育，新课程改革的重要教学原则.那么启发式教学法如何得到更好地运用呢？下面就我多年的教学经验和大家谈一谈.一、从小学生的心理特征来看需要运用启发性教学小学生在调整小学语文教学活动中心理状态怎么样，将决定其接受语文知识的效果，在小学语文活动中教师有目的地进行启发式教学，对小学生的心理特征、注意、思维、记忆，想象等会具有巨大的推动作用，从而达到良好的教学效果。
1.注意注意是掌握知识必备的条件。
教师进行教学，必须运用注意的规律，组织好学生的注意，防止注意涣散，这高课堂教学效果.。
小学生的注意不稳定，不持久，很难长时间的注意同一事物，容量为上些新奇的事物所吸引，凡是生动形象化事物，形式新颖的对象都比较容易引起小学生的兴趣，并吸引他们的注意.教师可以利用学生的这种心理，运用灵活多样的启发式教学，把教材讲得明白易懂，生动有趣，使小学生在学的过程中产生浓厚的兴趣，他们想学，这样就能提高他们他们注意的稳定性，持久性。
2.思维启发式教学的核心是启发学生的思维，培养学生积极，敏捷和科学的思维方式引导学生创造性思维的不断发展，使他们能够举一反三地运用知识解决实际问题。
小学生的思维的主要特点是以具体形象思维为主，慢慢过渡到以抽象思维为主，但他们的抽象逻辑思维具有很大的具体形象性.所以教师在教学过程中一定要注意到这一点，采取符合学生这一特点的教学方法，地便达到更好的教学效果。
语文启发式教学的意义和方法探讨
语文启发式教学的意义和方法探讨作者：张芳来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第03期一、启发式教学的意义1. 有利于体现学生在教学中的主体地位。
在小学语文教学中，正确处理教师主导地位和学生主体地位的关系是新课程教学理念的要求之一。
启发式教学所强调的主要是教师采用“引导”和“启发”的方法帮助学生学习和思考，以调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生主动探索，积极思维，从而达到教学的预期目的。
2. 有利于学生的自主、创新学习。
传统的教学方法会片面夸大教师的主导作用，把小学生看成是单纯接受知识的“容器”，向学生灌注知识，无视学生学习上的主观能动性；[1]启发式教学要求教师在课堂教学中为学生营造出一种平等、和谐、宽松的氛围，让学生在学习过程中无拘无束，没有压抑感，给学生一种自由、独立、主动的探索空间，学生敢想、敢问、敢说，有跃跃欲试的学习热情。
在这样的教学环境中，学生会主动提问，主动思考，主动发现问题，探索问题，从而有利于学生的自主、创新学习。
3. 启发式教学有助于学生个体的全面发展。
启发式教学在进行教学活动的整个过程中，教师既要重视对学生的了解，又要注意分析教学内容，才针对学生实际情况选择恰当的启发方法进行教学。
了解学生，教师才能有的放矢地组织教学活动；注重对教材的研究，在吃透教材内容的基础上，才能引导和帮助学生积极思考，使他们能举一反三，触类旁通，达到启发学生的目的，只有这样，教师才能有针对性地采用灵活多样的方式进行教学，使每个学生个体都能在各自的基础上得到充分和全面的发展。
二、小学语文启发式教学的方法探讨1. 形象启发法。
小学生由于年龄小，生活阅历简单，大脑发育没有完全成熟，对于抽象的东西难以接受和理解；直观思维较强，对具体的、直接的事物会给予更多的好奇和关注。
诸如五彩缤纷、色彩鲜艳的图片或者是声情并茂的多媒体课件，或者他们日常生活中所能看到和接触到的各种事物能够在课堂上出现，必将能刺激学生的大脑，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
谈启发式教学在语文课堂上的运用——以《林黛玉进贾府》一课为例
（ ５ ） 读者 （ 学生 ） 又看 出了什么？
这些 问题 的逐步深入启发 能激 发学生对文本 有探究 的欲望 ， 让 渎者更能感受到林黛 玉“ 步 步留心 ， 时时在意 ， 不 肯轻易 多说一
在语文教学 中， 现在倡导 的“ 启发式 ” 教学作 为我们 所提倡的 句话 ， 多行一步路” 的心态 。 掌握 了这种从现象剖析本 质的方法 ， 就
情境 氛围 ， 能激起学生对 自Ｉ ＝ 二 原 先的态度 、 目标 及知识 的挑 战， 从 启 发 。 趣味性和可行性 ， 设计 出既符合学生年龄特点与心理特 征 ， 又结合 五六个 丫鬟 ， 簇拥着三个姊妹来了 。 第一个 肌肤微 丰， 合中身材 ， 腮
在导 入新课《 林 黛玉进贾府》 时， 我采用 了如下导语 ： “ 曹雪芹 材 ， 鸭蛋脸 面 ， 俊眼修眉 ， 顾盼神飞 ， 文彩精华 ， 见之 忘俗 。 第三个身
一
种教学形式 ， 是符合教学基 本规 律的 ， 不 管何时 ， 它对我们的教 能举一反三 ， 实现有效 自学 ， 尤其能够培养学生的创新 思维。 育教学都具有深远 的影响。但是 ， 启发式教学在实际操作 中 ， 我们
三、 启发 的手段要有多样性 在启发式教学中 ， 我们不能采用某种僵化 的启发方式 ， 只有灵
往往很难准确把握 、 巧妙运用 ， 更不用说 收到激发兴趣 、 启迪思维
效果呢？
的效果了。那 么 ， 究竟怎样 才能启发学生的思维 ， 收到活跃课堂的 活运用多种启发手段 ， 才能激发学生的思考兴趣 ， 才能活跃课堂教 学氛 围。在进行文本分析时 ， 我采用了以下几种启发方式 。
１ ． 对 比式启 发
在此 ， 我想 结合教学实例《 林黛玉进贾府 》 来谈谈 “ 启发式 ” 教
浅谈启发式教学在小学语文中的实践应用
浅谈启发式教学在小学语文中的实践应用作者：仇海琴来源：《课外语文·教研版》2012年第12期【摘要】随着新课改在全国的积极倡导和大力推广，基础教育课程改革纲中明确指出，要积极地倡导学生主动参与到具体的学习过程中去、在学习的过程中综合运用合作学习的方式和手段去发现问题、探究问题、解决问题，注重学生经验的积累与兴趣的培养。
本文将结合小学语文教材，具体分析启发式教学在小学语文教学实践中的广泛应用。
【关键词】启发式教学；小学语文；实践应用【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A在当前新的教育形势和背景下，启发式教学已经成为指导当前教学方法改革的方向标和指路灯，引领中小学教学焕发旺盛的生命力。
启发式教学主要指的是教师综合运用多种方式对学生进行思维方式的引导和启发，让学生自主选择学习内容、自由确立学习方法、自发开展学习过程，最终形成对整个学习环节和过程的有效性学习评价。
启发式教学旨在培养和锻炼学生的思维逻辑能力，让其在不断的教师的引导中突出课堂主体性地位，进一步彰显对新课改理念的认真、细致贯彻和落实，保障教育教学环节的顺利开展。
小学阶段，正处于思维活跃发展的关键阶段，也是其终生学习习惯的养成黄金时期。
而小学语文课程属于其学习最为频繁、形象的一门课程，需要学生不断地开动脑筋、活跃思维，以不同思维角度去考虑文本内容，对文本给出创造性的个性化解读。
而启发式教学能够较好地处理和平衡好引导思考和限制思维的关系，使得学生在自主思考的过程中，不断反思自我、充实自我、发展自我。
一、讨论启发在新课程标准中，要求帮助学生树立自主探究意识、自主学习精神，让学生能够在课堂中恢复其主体性地位，让课堂不再成为教师的“一言堂”，让学生也积极发言，参与到课堂的实际教学环节中。
基于此，学生的自主讨论是新课改推进中创新性的新型课堂。
而且就讨论教学法在实际教学中的应用而言，其更加注重对学生能力的调动，活跃课堂教学氛围，让学生能够真正地进行自主性的探究和学习，促进自身能力和素质的全面提升。
语文教学中启发引导
浅谈语文教学中的启发引导摘要：教学中的启发引导，也就是启发式教学。
首先，教师要深入到学生的生活之中、学习之中，了解他们的兴趣爱好、知识基础。
其次，要创设适合的教学情境。
再者，就是方法上的启迪。
教是为了不教，方法从某种意义上来讲比知识本身更为重要，语文教学中也要重视学习方法的传授。
关键词：教学；启发；引导教学中的启发引导，也就是启发式教学，是一种古老而现代、简单而有效的教学手段和教学方式。
在我国古代和古希腊就有启发式教学的做法，孔子曰：“不惯不启，不悱不发。
”圣人主张教学中要采用启发引导的教学方式。
由于启发式教学能够开启智力、发展能力，培养能力型高素质人才，所以现代教学中也一直在大力倡导这一教学方法。
语文作为一门具体学科，是古往今来就存在的，当初孔子时代的教学基本上也就是中文。
因此，语文教学也不例外，且更应该重视和运用好启发式教学方式。
有人将启发式教学喻为引路，老师好比向导、引路人，很贴切，教学重在引领，内涵为开启智力、把握方法，笔者很赞同这一观点。
学生的学习是一个较为漫长的路途，起初知识浅陋，方法缺乏、简单，如果让其自学会有许多懵懂，像行路一样容易迷失方向，老师的作用就体现于此——向他指明道路的方向——该向哪里走？为何向那里走？老师仅起航标灯的作用，是引导者、援助者的角色，要根据学生的实际情况加以引导，要放开手，让学生自己走，不能扶着、拉着、带着学生往前走。
然而，从目前情况来看，现实中一些学校，特别是农村学校的语文教学并非如此，由于长期应试教育及传统讲授式、灌输式的教学方式的束缚和影响，不少老师思维定势，乐于“讲”字当头，一讲就是一节课，学生很少有机会甚至没有思考、讨论、活动和操作训练的时间、空间，这种被动式的接受知识学生感到厌倦，长此以往，严重泯灭了他们的学习兴趣和积极性，智力得不到开发，更谈不上能力的培养和终身发展了。
那么，如何在语文教学中更好地运用好启发式教学，激发和调动学生的积极性和主动性呢？一、老师要深入到学生的生活、学习中老师要了解学生的兴趣爱好、知识基础，去“迎合”他们的心里和喜爱，知道了他们的所喜所爱、所思所需、所作所为，在教学语文结合学生实际加以启发引导，贴近学生、贴近实际、贴近生活，教与学实现无缝对接，学生就会感到语文学习有趣、生动，心里会想着学、想着说，也有话可说，学习的积极性自然就被调动起来了，以更大的激情积极主动地参与到教学活动中，教学效益的提高便是水到渠成的事，并且会倍增。
启发式教学在小学语文中的实践应用
浅谈启发式教学在小学语文中的实践应用【摘要】随着新课改在全国的积极倡导和大力推广，基础教育课程改革纲中明确指出，要积极地倡导学生主动参与到具体的学习过程中去、在学习的过程中综合运用合作学习的方式和手段去发现问题、探究问题、解决问题，注重学生经验的积累与兴趣的培养。
本文将结合小学语文教材，具体分析启发式教学在小学语文教学实践中的广泛应用。
【关键词】启发式教学；小学语文；实践应用【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a在当前新的教育形势和背景下，启发式教学已经成为指导当前教学方法改革的方向标和指路灯，引领中小学教学焕发旺盛的生命力。
启发式教学主要指的是教师综合运用多种方式对学生进行思维方式的引导和启发，让学生自主选择学习内容、自由确立学习方法、自发开展学习过程，最终形成对整个学习环节和过程的有效性学习评价。
启发式教学旨在培养和锻炼学生的思维逻辑能力，让其在不断的教师的引导中突出课堂主体性地位，进一步彰显对新课改理念的认真、细致贯彻和落实，保障教育教学环节的顺利开展。
小学阶段，正处于思维活跃发展的关键阶段，也是其终生学习习惯的养成黄金时期。
而小学语文课程属于其学习最为频繁、形象的一门课程，需要学生不断地开动脑筋、活跃思维，以不同思维角度去考虑文本内容，对文本给出创造性的个性化解读。
而启发式教学能够较好地处理和平衡好引导思考和限制思维的关系，使得学生在自主思考的过程中，不断反思自我、充实自我、发展自我。
一、讨论启发在新课程标准中，要求帮助学生树立自主探究意识、自主学习精神，让学生能够在课堂中恢复其主体性地位，让课堂不再成为教师的“一言堂”，让学生也积极发言，参与到课堂的实际教学环节中。
基于此，学生的自主讨论是新课改推进中创新性的新型课堂。
而且就讨论教学法在实际教学中的应用而言，其更加注重对学生能力的调动，活跃课堂教学氛围，让学生能够真正地进行自主性的探究和学习，促进自身能力和素质的全面提升。
在小学一年级《小蝌蚪找妈妈》的实际教学中，我们都知道，这篇文章是一篇大家很熟悉的文章，就是以一种生动形象的过程和方式告诉小学生小蝌蚪是怎么变成青蛙的。
启发式提问在高中语文教学中的应用研究
启发式提问在高中语文教学中的应用研究随着社会的发展,高中语文教学不断进行改革,但教学变化仍不甚明显,旧有的课堂习惯并没有彻底改变。
教师对课堂改革认识不深刻,使课改流于形式,学生在课堂上仍觉索然无趣,精神疲敝,态度消极,启而不发,不能真正发掘语文自身的魅力和价值,使语文教学效果大打折扣。
2017年全国卷高考语文试题变化,要求学生文学类文本、实用类文本全部作答,增加了高考语文试题的数量和难度,致使语文教师在教学中,迫于应试、教学时间紧任务重的压力,仍然采取传统的单方面强制性输入的教学模式,忽视了学生的接受能力、兴趣、发散性思维和语文核心素养的培养。
启发式提问作为启发式教学法的重要内容,对语文教学实践活动具有重要意义。
尤其在高中语文课堂教学活动中,因其良好的教学效果备受师生的推崇。
但高中阶段语文知识体系繁杂,难度加大,高中生心理上有不愿表达自我的变化特征,高中阶段师生又面临高考的压力,启发式提问相较小学初中变得较为复杂,需要教师考虑的因素很多,因此目前启发式提问在高中语文教学中的运用还存在很多问题,为了更好地发挥启发式提问在高中语文教学中的作用,有效促进高中语文教学质量的提升,研究启发式提问在高中语文教学中的运用非常有必要。
本文主要从四个方面进行研究,首先介绍本课题的研究背景、意义、研究现状和研究思路。
其次,主要阐述了启发式提问的内涵、作用以及启发式提问在高中语文教学中运用的特殊性。
再次,以洛阳三所高中为例调查了启发式提问在高中语文教学中的运用现状,分析启发式提问在高中语文教学运用中存在教师观念陈旧,专业素养不足,缺乏启发提问技巧,忽视启发式提问在其他教学环节运用的问题。
第四,针对发现的问题,提出有效的解决策略:树立新型的育人观念,全面提高教师素质,掌握启发式提问技巧,启发式提问在高中语文教学中运用的整体设计。
通过此次的研究分析,笔者希望能够为启发式提问在高中语文教学中的有效实施提供帮助,也可以为高中语文教育的发展做出贡献。