幼儿园教育探索：在幼儿园中实施“六大解放”

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教育家陶行知：“六大解放”养出聪明孩子，像呼吸一样简单！

教育家陶行知：“六大解放”养出聪明孩子，像呼吸一样简单！带孩子在公园或游乐场玩儿，经常会听到这样的话：“这个太脏！不能摸！”“这个滑梯太高，不能滑！”“一块破石头有什么好玩儿的！”“看你玩儿的，一身土，走，回家洗澡！”“这个玩具不是这样玩儿的！”每每听到这样的话，我都会在旁边说，“没事儿，在保证安全的情况下，让孩子尽情地玩儿吧！”真的，不要再干涉孩子的自由了！著名教育家陶行知说：要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

孩子的聪明才智从哪里来？除却先天的因素，后天的培养很重要！！而孩子们需要通过头脑、双手、眼睛、嘴巴来学习的，如果我们处处限制孩子，这个不能摸，那个不能碰，那么孩子将会失去很多促进大脑发育的机会。

所以，要想培养聪明的孩子，妈妈们一定不要过多的限制孩子，解放他们吧！解放幼儿的头脑，使之能思就是不要扼杀孩子的思考能力。

比如，我的孩子看到一只小鸟，问我：“妈妈，为什么小鸟会飞？”我们不会直接告诉他，“因为小鸟有翅膀！”我会引导他动脑筋，“你觉得呢？”孩子开始思考，“小鸟跟人不一样！”我再问，“有哪些地方不一样？”“他们没有手！”“还有呢？”“他们有羽毛，哦，我知道了，他们的羽毛这样一扇一扇，就飞走了！”瞧！解放大脑就这么简单。

解放儿童的双手，使他们能干就是不要扼杀孩子的动手能力。

我家孩子每次我摘菜，他就过来凑热闹。

这个时候，我不会说，“你还小，等你长大了再说！”我会高兴地告诉他，“我家豆豆长大了，可以学习摘菜了，来，你拿一根试试！”他就会非常开心地拿起菜，先观察我怎么做，然后自己再试着做。

如果直接拒绝他，不但会扼杀他的好奇心，还会因此让他少了一次锻炼手部肌肉力量的机会。

孩子通过自己的小手触摸，菜的形状，颜色，手抓握不同的菜需要不同的肌肉力量…手眼的协调能力，都能得到锻炼。

扫地，擦桌子，自己穿衣服，自己吃饭，所有孩子力所能及的事情，妈妈们都可以放手让孩子自己来。

“六大解放”思想让幼儿在自然角快乐种植

5小学科学XIAOXUE KEXUE9102020陶行知的“六大解放”思想注重对儿童观察能力和探究能力的培养。

很多人会认为，放手让孩子去动手做，不去限制孩子，就是解放孩子了，其实没有那么简单。

在幼儿园的自然角种植活动中，就能发掘出很多方法来真正解放幼儿，真正渗透“六大解放”思想。

在自然角，幼儿观察所用的时间是零星而随机的，又是幼儿结伴进行的活动，其身心的愉快是不言而喻的，因而能弥补课堂教学的不足。

一、解放大脑，让幼儿参与种植计划中班幼儿的探究意识已慢慢增强，为此，我们让孩子们参与进来，和老师一起来规划班级的自然角。

首先，就是选择所要种植的植物品种。

单从老师角度考虑的话，我们会根据季节选择合适的植物。

其次，要选择变化比较大又适合观察的植物种类，当然易存活也是很重要的。

这样的缺点就是大家种植的品种都差不多，孩子的视野也就局限了。

那为什么不听听孩子的想法呢？以他们的兴趣点出发，可能收获更多。

孩子的想法千奇百怪，有的贴近生活，有的出人意料，作为老师，我们要鼓励孩子展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。

二、解放双手，让幼儿大胆动手种植中班幼儿具有比较强的动手欲望，也有一定的动手能力，然而现在的幼儿大多过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，丧失了一次次锻炼的机会。

所以，什么事情都要让孩子自己动手去做一做，无论这件事多简单多平常。

对于生活中的动手能力，陶行知直言：“不会种菜，不是学生。

”在幼儿园的教学活动中，老师要创造条件让孩子积极动手，而非只是语言上对知识内容的灌输。

在自然角种植活动中，有些前期的准备工作可能都是老师和保育老师去做的，孩子看到的都是一盆盆已经种植在泥土里的植物萌芽，他们不知道选择何种泥土种植，不知道如何铲土，更不知道如何将幼苗植入泥土，也不曾真切地见过一些蔬菜或者花朵的种子是什么样子的。

如果老师带着孩子一起来到户外，孩子手拿花盆和工具，相信老师轻轻地一句叮嘱和示范，他们都会听在耳朵里，看在眼睛里。

有了这样的亲身经历，孩子才能真正体验到种植的乐趣。

“六大解放”思想对幼儿教育的启示

“六大解放”思想对幼儿教育的启示作者：骆叶来源：《幸福家庭》2021年第22期幼儿是天生的探索者和学习者，是幼儿教育的主体。

在开展幼儿教育时，教师要充分尊重幼儿的主体地位，释放幼儿的天性，让幼儿获得最大程度的发展。

教师可以结合陶行知先生的“六大解放”思想，开展个性化的幼儿教育，通过解放幼儿的眼睛、大脑、嘴巴、双手、时间、空间等，充分激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，以培养幼儿的想象力和创造力，进而促进幼儿全面发展。

观察是幼儿感知世界、认知世界的主要方式。

教师应解放幼儿的眼睛，满足幼儿通过亲身体验获取知识与经验的需要。

以笔者班上的朵朵为例，每次课间休息时，其他幼儿大多喜欢与同伴一起玩游戏，而朵朵则喜欢安静地待在离教室不远处的草坪里。

某天，在朵朵准备像往常一样去草坪里时，笔者假装不知道她的秘密，拦住了朵朵，并询问她：“朵朵，你准备去哪里呀？”她紧张地环顾四周，犹豫了好一会儿，才小声地对笔者说：“老师，我可以告诉你我要去哪里，但你不能告诉别人哦。

”在笔者和她拉钩保证后，她带着笔者来到了草坪里，一边用手扒开草，一边示意笔者观察草里面，只见草下面有一只绿色的毛毛虫，正在悠闲地爬来爬去。

在接下来的时间里，朵朵一直安静地看着毛毛虫，直到上课铃响，才匆匆跑回了教室。

放学后，朵朵主动来找笔者，并兴致勃勃地向笔者讲述了她和毛毛虫的故事，还给毛毛虫起了一个好听的名字——小绿。

在朵朵讲完故事后，笔者问她：“你知道小绿是什么动物吗？”“毛毛虫。

”朵朵回答道。

“那要是有好多只毛毛虫一起出现在你面前，你还能认出小绿吗？”“能！”朵朵激动地说。

接着，朵朵说：“小绿的下巴上有一个小黑点，身上有十个圆圈。

”说完，朵朵还伸出手模仿了毛毛虫蠕动的样子。

由此可见，幼儿是天生的探索者，拥有一双善于观察、善于发现的眼睛。

教师应保护幼儿的探索欲望，走进幼儿的世界，让幼儿自由地观察身边的事物，并鼓励幼儿通过自主探索，发现和感知世界的奥秘。

幼儿天性活泼好动，思维活跃，富有想象力，他们的大脑里充满了奇怪的想法。

五感探寻六大解放：幼儿亲历式自然教育活动的开展及设计研究

五感探寻六大解放：幼儿亲历式自然教育活动的开展及设计研究摘要：儿童是自然之子，对大自然充满好奇，有亲近自然、探索和发现自然的愿望，因此开展亲历式自然教育活动十分重要。

然而，随着城市化的发展，越来越多的幼儿居住城市，远离自然，曾经喜欢在大自然中游戏和探索的孩子们更喜欢在室内留下来，越来越依赖电子产品，失去了与自然的联系，对于感受自然的能力也日形迟钝。

因此本次研究拟定通过幼儿视觉、嗅觉、味觉、触觉、味觉的五感探寻方式，秉承自主、自由的理念，打破园的“藩篱”，选择固定的某一天让孩子们走出狭隘的教室，以自然、悠闲的方式在园区周边生态环境中感知一草一木、一桥一物，助力孩子实现创造力的解放。

关键词：五感探寻；六大解放；亲历式自然教育活动《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南中》明确提出：“儿童要亲近自然、走进自然、体验自然”因此开展亲自然课程十分重要。

但目前幼儿自然教育活动开展不完善，在幼儿园亲历自然教育活动中，教师倾向于达成某种预设教学目标，个人主观愿望较强烈。

缺乏幼儿的视角，忽视幼儿的体验感，幼儿没有亲历体验，积极性不高，出现被动参与的消极情绪。

大自然，为我们提供了异常丰富的感觉环境：石头、水、沙子与泥土，树木与花草，飞鸟、爬虫与家禽。

孩子们通过手的触摸，皮肤的感觉，身体的体验，通过眼睛、耳朵、鼻子，感受大小、重量与质感，观察到纹理、色泽与形状，感受温暖与柔软。

凭借着微妙敏感的感觉系统，孩子们感知世界，逐渐建立起完整的认知，可以说，没有什么比真实的自然环境，更好的感官教具。

为了解决上述问题让幼儿在真实的有着自然气息的情境中感受自然之美，我们开展了“寻”自然之质，结合六大解放思想，帮助幼儿通过看、听、嗅、味、触等行为来了解物体的特性，在五感体验中带领幼儿回归本真的学习样态，用五个感官去探寻自然的美好。

一、听觉游戏，体验自然之声听觉是人们最重要的感觉之一，它不仅方便人们交流知识、沟通感情，还能使人感知环境，产生安全感。

以生活为师，践行“六大解放”——关注幼儿创新能力的培养

SHAN XI JIAO YU2021.0778JIAOYUDIANDI教育点滴以生活为师，践行“六大解放”陶行知先生曾提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”“六大解放”等重要理论。

3-6岁是幼儿好奇心、求知欲、想象力、创造力等重要品质形成的关键时期，同时也是社会性行为、情绪情感、性格认知等方面发展的黄金时期。

因此关爱、鼓励、正面引导幼儿，让他们在快速成长的过程中进一步发展创造力，是我们工作的根本。

而我们教师应努力为幼儿营造良好的氛围，给幼儿一个宽松、民主、平等的对话环境，解放幼儿的头脑，放下心理上的负担，创新行为才有可能发生。

例如：午睡起床后，教师巡视时发现过道里幼儿较多，这时教师并没有急着一味地疏散幼儿，而是请大家一起想办法。

有的幼儿说：“鞋柜那里既要换鞋子又要穿衣服，人太多了，如果有其他地方可以坐下来穿鞋子就方便多了。

”有的幼儿说：“可以把要穿的衣服拿出来，站到其他地方穿。

”还有的幼儿建议教师找一些地垫，供上铺的幼儿下床穿衣物。

经过一段时间的尝试，午睡室拥挤的现象得到了缓解。

幼儿对于成年人的依恋，使得他们非常重视来自成人的评价。

所以我们要结合生活中常见的、随机的现象，给幼儿足够的自由，让他们去尝试和创造，尊重幼儿的选择，营造一个充满关爱、温暖、宽松、愉悦的班级创新环境，为幼儿的创新活动提供强有力的精神支持，促进幼儿认知的发展。

不仅如此，幼儿还能获得足够的安全感和被接纳感，同时还学会平等、积极地组织或参与探索、互动和交流，学会控制自己的情感和情绪，进一步完善其社会性行为。

“解放”儿童，收获成长——浅谈对陶行知“六大解放”思想的尝试与探索

“解放”儿童，收获成长——浅谈对陶行知“六大解放”思想的尝试与探索【摘要】陶行知先生提出“六大解放”思想具体内容表现为为解放儿童的头脑、解放儿童的时间、解放儿童的空间、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴。

在以“游戏”为基本活动的幼儿园课程中也当是基于类似的思想：给予幼儿有规则的自由，允许幼儿有范围的探索、有目标主题的自我展示和表达，让幼儿成为自己学习的设计者，自己生活的主宰者，成为游戏的小主人。

本文以中班课程故事《攀爬遇到了大困难》为例，浅谈对陶行知“六大解放”思想在户外攀爬活动中的尝试与探索。

【关键字】六大解放攀爬活动中班活动爬是人类向上探索的一种本能，对于初生牛犊不怕虎的孩子也一样。

秋日来临，天气转凉，烈日干扰不复存在，孩子们对户外活动又重新燃起了兴趣，其中就包括极具挑战性的攀爬活动。

攀爬不仅能锻练体能，还能提升幼儿解决问题的能力，促进自信心的发展，形成健全的能力与人格。

但是想要开展有趣的攀爬游戏活动，孩子们在多次商讨、实践中也遇到了重重障碍，于是，一个关于“攀爬遇到了大困难”的故事发生了……困难一：解放时间和空间——我们的场地在哪里孩子们开始着手准备，但是在场地的确定中就遇到第一个困难。

在进行实地考察后，他们把自己心仪的场地进行了绘制，并进行了第一次投票，其中操场、中庭、草坪成为了最热门的选择。

那到底哪个场地更为合适呢，孩子们产生了争辩。

有的孩子说“操场很大，我们可以在操场上”，有的孩子说“滑滑梯那边有草坪，我们摔下来也不会痛”……东东提议：要不我们去试一试，玩一玩吧！他的提议获得了所有孩子的支持，孩子们进行一次第一次游戏，体验着不同场地带来的不同感受。

孩子们根据三个场地自行分成了三组，再次进行了实地考察，在结束后把三个场地好的地方和不方便的地方也一一进行了商讨和记录，由三位小组长把自己的想法进行了分享，孩子们进行了二次投票，最后，中庭获得了最高的票数。

孩子们能够根据自身对幼儿园本身的了解初步选择出合适的场地，并通过实地考察、列举优势、集体投票等方式推选出最佳场地。

陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏

陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏陶行知是中国著名的教育家和思想家，在教育领域中有着极高的地位和影响力。

他提出了许多教育理念和方法，其中最具有代表性的就是“六大解放教育思想”。

这些思想具有极大的现实意义，对于幼儿角色游戏的开展也有着很大的指导意义。

1. 解放幼儿的个性陶行知认为，每个孩子都是独一无二的，应该被视为个体而非群体。

他强调，教育应该把重点放在培养幼儿的个性和独立思考能力上，用个性化的教育方式来满足他们的个性需求。

在幼儿角色游戏中，教育者应该给予幼儿更多的自由空间，让他们能充分发挥自己的创造力和个性特点，在游戏中体验到自由和乐趣。

陶行知认为，幼儿有自发的好奇心、求知欲和探索欲，在教育中应该尊重和发扬这些天性。

他强调，教育者应该注重热爱、感染和启发幼儿，让他们在愉悦的氛围中自由地表现自己。

陶行知认为，幼儿在成长过程中需要自由的思维空间，需要尝试错误并从中学习，需要具备自主思考和判断能力。

他强调，教育应该为幼儿提供创造性的学习方式，鼓励幼儿尝试，让他们在实践中学习和成长。

陶行知认为，幼儿在身体发育过程中需要充分发挥自己的身体潜力，在教育中应该激发他们的身体能量和创造力。

他强调，教育者应该注重幼儿的身体健康，让他们通过锻炼和游戏来发掘身体潜力。

在幼儿角色游戏中，教育者应该设计一些有利于幼儿锻炼身体和发挥身体潜力的游戏，让幼儿在愉悦中锻炼身体，提高身体素质。

陶行知认为，幼儿的情感很丰富，需要从多方面进行培养和发展。

他强调，教育者应该注重幼儿的情感教育，从幼儿的心理、情感和社交能力等方面进行全面的培养。

在幼儿角色游戏中，教育者应该注重幼儿情感的培养和发展，引导幼儿表达自己的情感和情绪，培养幼儿的社交和沟通能力。

陶行知认为，幼儿在精神发展过程中需要认识自然和社会，需要体验生活的真谛和美好。

他强调，教育应该注重灵性的培养，让幼儿能够认识世界，感受生命的力量和美好。

总之，陶行知的“六大解放教育思想”对于幼儿角色游戏的开展和实践具有指导意义和借鉴价值。

陶行知“六大解放”思想的具体实践

陶行知“六大解放”思想的具体实践作者：吴洁来源：《家教世界·现代幼教》2024年第04期在幼儿教育阶段，需要充分关注幼儿成长的特点，采用科学合理的教学方法来培养幼儿的综合能力。

如教师可以基于陶行知“六大解放”思想来设计教学内容，通过解放幼儿的时间、空间、大脑、双手、眼、口等方式来提高幼儿的综合能力。

在以往的教学中，教师的教学实践存在着一定的不足，针对这样的情况，教师需要及时做出改变，全面认识和理解陶行知“六大解放”思想，并将这种教育理念有效应用和落实，这样才能全面锻炼幼儿的能力，促进幼儿的全面发展。

解放幼儿的双手，增加实践性教学活动在幼儿园教学当中，有些老师过于重视理论知识的讲解，而忽略了幼儿动手能力和解决问题能力的培养。

在教学当中忽视实践教学的价值与作用，这导致幼儿不能得到全面的成长和发展。

针对这样的情况，教师需要做出全面的改变，在教学当中组织幼儿开展实践性活动，锻炼幼儿的动手操作能力，同时，还需要引导幼儿在实践中进行创造，提高幼儿的创新意识和创新能力。

幼儿的知识储备和生活经验较少，因此教师在幼儿园中开展教学时可以设计一些生活小实验，并在教学活动开始之前为幼儿提供相关的活动材料，让幼儿通过动手操作的方式对知识进行探索。

比如，在教学中组织幼儿了解静电，探究生活当中静电的产生。

在实践活动开始之前，教师要为幼儿们提供各种各样的实践材料，让幼儿根据这些实践材料进行探索和操作，在实践活动中慢慢摸索静电的产生。

幼儿需要通过一遍又一遍的尝试来发现静电、感受静电。

在这样的学习活动中，幼儿的动手能力和操作能力都得到了明显的提高。

活动过程中，一些幼儿可能會产生放弃的想法，这时教师需要通过引导的方式来帮助幼儿积极参与实践活动，用语言对幼儿进行鼓励，这样才能发挥出实践操作的价值，并使幼儿养成坚韧不拔的毅力。

解放幼儿的大脑，提升幼儿的创造性在幼儿园教育阶段，培养幼儿的创造性思维是非常重要的。

以往教学过程中，教师对幼儿的思维培养较少，对幼儿创造能力的重视程度也较低，固有的教育模式容易让幼儿的大脑形成固定的思考逻辑，受到一定的束缚。

陶行知“六大解放”思想对幼儿创造性的启发

陶行知“六大解放”思想对幼儿创造性的启发作者：龚晶来源：《幸福家庭》2020年第08期与其他时期的教育比较，幼儿时期的内容比较特别。

因为，这一时期的教育，会考虑到很多方面的因素，而且也会受到幼儿们自身的心理特点、年龄以及认知等方面的影响。

为此，教师要想有效地开展幼儿教育，通常还需要制定科学的对策，创设适宜的环境。

而“六大解放”思想的融入，则能够为课程游戏化的开展提供推動作用。

作为陶行知先生的一大重要理论，这一思想，对于幼儿教育实践来说，也有着极为重要的指导意义。

要想发展幼儿的创造性，教师首先需要促进他们头脑的解放。

比方说，在开展“影子在哪里”这一类科学化的游戏中，教师可以让幼儿们自己去探索、体验、感悟“影子”，并且积极地与同伴交流自己的发现。

在这一没有受到任何禁锢的活动中，教师充分地解放幼儿的思想，让他们能够全身心地投入到探索中。

在幼儿园的课程中，教师需要为幼儿提供足够的自由实践的机会，让他们在自主动手的过程中，获得更多的满足感。

并且，这样也可以更好地激发幼儿的参与性，提高他们创造的积极性。

幼儿的创造力、积极性等的发挥，也需要考虑到他们自身的观察。

幼儿园课程的游戏化开展，也是为了让幼儿们在游戏中感受到生活化的内容，让他们能够与生活实际更加接近，从中体会到快乐。

幼儿园教师应该积极地观察各种事物，以自己的角度去看待。

并且，教师应该帮助他们明确观察对象，指导他们细心观察，有顺序地观察，以此来培养他们的观察能力。

陶行知先生提到，“问”，是创造的起点。

而且，问题，也是促进幼儿努力、主动参与和学习的重要前提。

只有他们产生了疑惑，他们才会提出自己的问题，并且主动参与探究。

在课程游戏化中，教师也需要让幼儿大胆问、积极问，充分地表达自己的看法。

比方说，在开展“太阳去哪儿了”这一探究活动中，教师通过一段视频来模拟日出、日落的情境，以此来激起他们的好奇心，引导他们提出“太阳有家吗？”“它为什么要回去？”“太阳到底是从哪里来的？”等问题。

陶行知“六大解放思想”培养幼儿创造力的实践探索

“鱼儿在水中是怎样进行游泳的呢？” 増强幼儿阶段孩子开展创作活动的兴
这样的问题既属于基础性的问题，又属趣。例如：教师在开展 “我的学校”社
于发散性的问题，幼儿阶段孩子的思考会活动时,可以在活动中带领幼儿阶段
活动过程能够充分激发其想象思维，使的孩子去参观一些他们日常不易接触
极鼓励和正确的引导之下，孩子们会在的？"■提出这样的问题之后，幼儿阶段
纸上描绘出各种各样的雪花形状，打破的孩子会积极地讨论起来，部分孩子
[关键词 ]陶行知六大解放思想幼儿创造力
创造教育思想是陶行知教育思想理论的一项重要组成内容，其中的 “六大解放思想 ”更是具有典型代表性的创造教育思想。在幼儿阶段孩子的教育方面 ,陶行知先生着重呼吁:“进一步把儿童的创造力解放出来。”由此便着重提出了对幼儿阶段孩子实行 “六大解放思想 ”的教育主张。在学前教育实践的过程中，陶行知先生所主张的对幼儿阶段孩子所施行的教育，能够充分激发幼儿阶段孩子的创新思维和创造力，对培养幼儿阶段孩子的创新力具有非常重要的积极意义。
经过教师细致的讲解和正确的引导之后要幼儿阶段的孩子对这些事物进行细致的观察同时让他们自己动手尝试制作相片墙展示幼儿细致观察的成果进一步提升幼儿阶段的孩子对所开展的创造力教育活动的学习兴趣提高他们的参与度孩子的创造力也能够在这样的活动中得到有效培养
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陶行知 “六大解放思想”培养幼儿创造力的实践探索

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幼儿园教育探索：在幼儿园中实施“六大解放”
在幼儿园中实施“六大解放”

陶行知是我国创造教育的首创者。他认为儿童是创造产业的人，不是继
承产业的人；儿童生活是创造、生产；不是继承、享福、做少爷。所以他特别
重视创造力的培养。陶行知认为首先应当注意发现儿童，了解儿童，相信儿
童，认识到儿童不但有力量，而且有创造力；否则，即使有创造力，也会枯萎
而得不到发展。因此，他提出“六大解放”思想。(解放脑、手、嘴、眼、时
间、空间)然而，在教育实践中如何实施呢？

我认为幼儿园应根据不同的教育内容，充分利用周围的有利条件，以积
极运用感官为原则，让幼儿多看、多想、多说、多做；利用集体活动形式，为
幼儿提供较多得时间和空间，让他们有充分的机会，发展他们的创造力。

重视活动与实践的结合
儿童的科学探究应从身边的事物开始，引导他们关注周围生活和环境中常
见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持他们的好奇心，激发他们的探
究热情，使他们从小就善于观察和发现。如：上“蚕”的科学活动时，先带幼
儿养蚕，让幼儿采集桑叶，亲自喂养观察蚕头眠、二眠、三眠、四眠，最后
“上山”结茧、成蛾、出茧、交配、产子的全过程。幼儿通过亲自动手，清洁
桑叶，剪桑叶，换桑叶等劳动，不仅系统地观察了蚕的生长过程，而且训练了
动手能力，培养了耐心细致的工作态度。有了这样的实践活动，教师在教学活
动时，活动显得更加生动活泼。活动时不少幼儿能叙述蚕的生长过程，对老师
讲蚕丝可以织成丝绸，丝绸是我国的特产，丝绸的色彩光亮、轻软，穿在身上
舒适、流滑等知识也容易理解。
重视幼儿外出参观
经常组织幼儿去园外认识社会：观察警察叔叔如何指挥交通，使街道秩序
井然，车辆畅通无阻；观察气象站的叔叔如何观测气象变化；带幼儿到大自然
中去捡落叶、采标本，认识大自然，在广阔的天地中增长才干，发挥想象力和
创造力；每当季节变化时，大自然以无比宽广和慈爱的胸怀，在每一个季节都
向孩子们献出妙趣横生的礼物——雪、雾、风、雨……孩子们用它们做游戏—
—打雪仗、捉迷藏、放风筝、玩泥巴……感受、体验和发现着自然界的变化和
奇妙。其乐无穷，受益无限。通过多种有趣的方式了解、记录、报告、预测和
感受天气的变化，不仅能发现孩子们对环境和天气的适应能力，而且能发展儿
童对科学的理解，极大地激发他们对自然界的好奇心和探究欲望。

重视幼儿观察能力的培养和训练
根据幼儿的认识规律，教给幼儿观察一件物品、一张图片和一种动植物的
方法，并通过阶段性的培养和较多时间的训练，让幼儿逐步掌握。如：自然界
有各种各样的植物，通过观察和探索，幼儿感受到植物种类繁多，不同的根和
叶，不同的茎、花和果实，不同的生长环境和条件，不同的土质、阳光和温度
条件，不同的水分情况……教师可以引导幼儿观察、探究周围环境中的各种植
物，也可以引导幼儿自己种植和护理自然角、种植园中的植物，记录植物的生
长变化和他们的发现。在这个过程中，幼儿不仅能够通过自己的观察和探究发
现植物的特点，了解植物的生长过程及变化规律，而且可以使幼儿感受到自然
界的奇妙和植物顽强的生命力，培养

幼儿的好奇心和探究植物的热情，关爱与呵护植物的情感和能力，以
及对劳动的热爱。

再如：幼儿与动物有着天然的情感联系，他们如同关爱自己一样关爱动
物。幼儿通过与小动物的实际接触，通过对他们的观察、饲养和照料，以及进
行成长记录和与成人交流，会有许多有趣的发现，获得许多的相关经验和信
息。他们会惊喜的发现动物有感觉，象人一样有自己的孩子，这些小家伙很像
它们的爸爸妈妈。小动物需要喂养，能逐渐长大。不同的小动物喜欢吃不同的
食物，居住在不同的地方，它们行走和防御敌人的方式也不一样。动物是人类
的朋友，他们和人一样需要一个祥和美好的环境。

重视支持鼓励幼儿大胆提出问题
好奇好想好问是幼儿的突出特点。在一日生活中，幼儿会产生很多疑问，
提出很多问题，尤其是3岁左右的幼儿，会抓住成人问个没完没了。只要留
心，我们还会发现，幼儿最初关心的问题都与环境有关。“小草为什么是绿
的？”“蜗牛的嘴到底在哪儿？”“天为什么是蓝的？”……幼儿急切的想知
道世界为什么是现在这个样子，为什么会有现在这些现象。幼儿在日常生活中
所有这些问题和疑问，都是幼儿学习的起点，科学探索要依靠问题的不断推
动。作为教师，要让孩子真切地感到你对他们提问的重视、由衷的赞赏和鼓
励。当儿童提出一个问题时，无论你是不是知道答案，都不要斥责或回避岔
开。几次得到消极的反馈后，幼儿会感受到老师不喜欢他提问，他问的问题很
傻，幼儿的问题会逐渐减少，对周围事物的关注也会减少。“我们要为孩子们
创设一种鼓励提问的氛围，使孩子们感到能提问、可以提问、有权提问。”当
老师面对一个自己无法回答的问题时，出了轻松地说“我也不知道”外，还应
该加上一句“让我们一起来寻找答案吧”。

解放了幼儿的头脑，让幼儿去想、去思考；解放了幼儿的双
手，让他们去做、去干；解放幼儿的眼睛，让他们去观察，去看事实；解放了
儿童的嘴巴，使他们有足够的言论自由，特别要有问的自由，从问题的解答
中，可以增进他们的知识，充分发挥他们的创造力；解放了儿童的空间，让儿
童从鸟笼式的学校里走出来，去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星
辰，自由的对宇宙发问，与万物为友；解放了儿童的时间，使幼儿做支配时间
的主人。陶行知的教育理论不仅在当时具有划时代的意义，即使在今天，仍具
有及强的指导价值，二十一世纪需要的正是具有这种创造精神的人才。