百科：CDCC中国儿童发展量表
中国儿童发展量表 (CDCC)20世纪30、40年代，随着智力测验的广泛应用，对婴 幼儿发展的评估问题 越来越受到教育、心理及临床工作者的重视。
1940年，美国耶鲁大学的格 塞尔(A. Gesell)发表了在世界上享有盛名的格塞尔发展量表 (Gesel lDevelopmental Schedules) 。
在20世纪60年代，弗兰肯堡和多兹 (W. K. Frankenburg&J . B . Dodds)编制并发表了丹弗发展筛选测验Developmental Screening Test ， DDST)。
随后，韦克斯勒学龄前和学龄初期 儿童智力量表、贝利婴儿发展量表 (Denver (Bayley Scales of Infant Devel opment) 、 ，MSCA )和布 麦卡锡儿童能力量表( McCarthy Scales of Childre n's Ability 雷泽尔顿新生儿行为评估量表 (Brazelt on Neon atal Behavioral Assessme nt Scale9 NBAS)也相继发表。
上面提到的这些量表， 有一些如 WPPSI 、DDST 、MSCA 等已经在中国标准化。
不过，随着我国心理学的发展，国内的学者已不满足于修订国外的量表。
从 20世纪80年代中后期开始， 国内的一些学者已经开始自己研制标准化测验 并陆续发表研究成果。
中国 3 — 6岁儿童发展量表就是一个由我国学者自行 研制的有代表性的幼儿发展量表，下面就予以介绍。
3 — 6 岁儿童发展量表 1985年，在北京师范大学张厚粲教授的主持下，中国的研制工作正式启动。
到1992年10月通过专家 鉴定 为止，一共历时7年。
现将该测验的构成、施测方法、常模团体的抽样、信度和效度等分述如下： (一)中国 3 — 6岁儿童发展量表的构成 该量表由智力发展量表和运动发展量表两部分组成，共有 16个项目。
每个 项目所测量的主要内容是: 1 .智力发展量表 (1)看图命名 主试出示图片， 要求受测者在 5秒钟内用恰当的词汇对图片上的景或物命名。
有10张图片，分为 10个题目，正确回答一题记 1分，满分为10分。
主要测量视觉辨认、记忆力和语言能力。
主试出示图片， 要求受测者在 5秒钟内准确使用量词说明图上 有 9张图片，其中一张图片用于练习，分为8个题目，正确回分，满分为 8分。
主要测量视觉辨认和使用量词的能力。
(2)量词使用有多少东西。
答一题记1主试出示图片，要求受测者在⑶看图补缺 分。
有10张各缺少一个主要部分的图片，分为10秒钟内指出图画中缺少的部10个题目，正确回答一题记1分，满分为10分。
主要测量观察力、记忆力及区分本质特征与非本质特 征的能力。
(4)语言理解主试出示图片并说出一个含有特定空间词汇的句子，要求受测者在10秒钟内根据对句子的理解找到相应的图画。
有 7幅图画，分为 7个题目，正确回答一题记 1分，满分为7分。
主要测量理解空间关系和语言的能力。
(5)按例找图 主试呈现图例后，要求受测者根据每组图片中几种图形间的关 系，在10秒钟内从备选的小图中找到应放在空白处的图形。
有 11 张图片,其中的一张是图例，分为10个题目，正确回答一题记1分，满分为主要测量视觉辨别能力、图形比较、想象力、分析概括及类比推理的能力。
10分。
(6)袋中摸物要求受测者从一个装有各种小物品的布袋中一个一个地取出 主试指定的物品。
分为8个题目，每题限时 20秒。
正确回答一题记满分为8分。
主要测量对物体形状、大小、软硬等物理特性的认知与分类、 1 分,词语理解、触摸觉和手的灵巧性等。
(7)拼摆图形 由两部分组成：第一部分要求受测者照图纸拼出图形；第二部分要求受测者在看过摆好的图形之后，凭记忆用彩色积木照样摆出图形。
两 部分各有题目 6，每题限时 30秒。
正确回答一题记1分，满分为 8分。
主要测量视一动协调能力、色彩分辨能力、记忆力、分析与综合能力和空间知 觉能力。
(8)数数算算 共有16个题目，分为三类：第一类由第 试儿童对数的认知；第二类由第5 — 9题和第11题组成,类由第10题和第12 -16题组成，都是计算题。
每题限时 一题，第1-12题记1分，第13 -16题记2分，满分为 概念、数量推理和计算能力。
1-4题组成，主要测都是计数题；第三10秒。
正确回答 20分。
主要测量数(9)分析错误 主试呈现图片后，要求受测者指出图上的人有哪些地方做得不对。
有6幅图画，分为6个题目，每题限时 20秒。
正确回答一题记1分，满分为6分。
主要测量观察力、记忆力和道德判断能力。
(1 0)社会常识 要求受测者回答8个有关日常生活的常识问题。
每题限时30秒。
正确回答一题记1分，满分为8分。
主要测量对日常生活用具、场所以及行为规范正确认知的能力。
(11)人物关系 主试出示图片后，要求受测者指出图中人物的特征和关系。
有两张大图片，共提出答一题记1分，后6 量对对人物性别、年龄、14个问题。
每题限时10秒。
前8个问题，正确回 个问题，正确回答两题记1分，满分为11分。
主要测职业等特征的认知以及对人物关系的判断能力。
上述11个项目中的第 项构成认知能力分测验,1、2、4项构成语言能力分测验，第第 9、10、11项构成社会认知能力分测验。
7、82 .运动发展量表(1)单脚站立 要求受测者单脚站立，记录所能坚持的时间。
最低分为 最高分为5分。
主要测量儿童的平衡能力。
0 分,⑵立定跳远 要求受测者从起点线使劲往前跳，记录所能跳的距离。
最低 分，最高5分。
主要测量儿童的爆发力。
(3)左跳右跳 要求受测者双脚同时起跳，往一条直线的左边、右边来回不停 地跳，不要踩在线上。
该项目限时20秒。
主要测量儿童动作的灵活性。
(4)蹲蹲站站秒。
最低分为要求受测者先蹲下，再站直，又蹲下，再站直。
该项目限时0分，最高分为 5分。
主要测量儿童的耐久力。
20(5)快捡小豆到小筒里。
该项目限时先将小筒里黄豆倒在筒盖上，要求受测者把黄豆一粒一粒地捡20秒。
最低分为 0分，最高分为 5分。
主要测量儿童的手眼协调能力和手部动作的灵敏度。
(二)施测方法首先要按照测验手册中的指导语对受测者逐项地进行测试。
然后，将前 个项目的分数相加，求得智力发展量表的原始分数；将后5个项目的分数相加，求得运动发展量表的原始分数，将智力发展量表与运动发展量表的分数 相加，求得整套量表的总分。
再根据受测者的实足年龄和各项原始分数查测 验手册中的原始分数与百分等级的换算表， 即可对受测者的总体发展状况和 智力及运动方面的发展水平做出评估。
（三）常模团体的抽样本量表的常模团体是用阶段分层抽样的方法从全国六大行政区的 2368人。
每3个月划分为一组，共分为12个年龄组。
此外，分层变量还包括性别、家长文化程度、地区与城市级别等，并适当考虑家长的职业。
所得 样本的各层比例基本符合1986年公安部编制的全国县市人口的统计资料。
（四）信度和效度编制者用再测法（前后测间隔两周）检验了本量表的信度，所得的稳定性系 数为0. 893 。
分别计算 4个分测验的分数与总分的相关来检验量表的内部 一致性，所得的内部一致性系数在 该量表具有很高的可靠性。
在效度方面，编制者先后做了以下四方面的检验：①分析了量表分数的发展 趋势，发现不同年龄儿童的各项测验成绩随年龄的增长而提高；②计算了量 表分数与中国比内测验分数 的相关系数，结果为 0. 603 ;③计算了量表分数与教师评定的相关系数，结 果为0.740 :④分别在项目和分测验两个层次上进行了因素分析，从智力发展量表的11个项目中抽取出了 6个公因子（命名为社会认知能力、 观察力、注意力、综合概括能力、计算能力和语言表达努力），从整套量表的四个分 测验中抽取出 2个公因子（命名为言语认知能力和运动操作能力），符合编 制者的理论构想。
评价：中国3-6岁儿童发展量表是一套由国内学者自己编制的幼儿发展量表。
它以心理学理论为基础， 幼儿教育 的实践经验为依据，参考了大量国内外现 有的婴幼儿发展量表，其内容效度较高。
它的结构合理，测量项目丰富，测 验材料有趣，从信度和效度的检验结果来看，也达到了测量学的要求，因此,1118座城市的幼儿中抽取的。
受测者的年龄分布在3岁至6岁6个月之间、总人数为 0.708 一 0.953之间。
这些数据均表明,适于在我国推广使用。
不过，测验手册中提供的常模资料还不够丰富，在重新修订时需要制定多样化的常模，以便于发挥该量表更大的作用。
学前教育科学研究(名词解释)
规律：事物在运动和发展变化过程中自身所具有的内在矛盾或事物内在的必然联系。
学前教育科研方法：专门探讨学前教育科学研究活动的规律，阐明学前教育科学研究活动在方式方法和程序上的规范。
科学：人们对客观事物及其运动变化规律的理性认识，表现为系统化的知识体系。
科学研究：是人们在科学理论的指导下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究客观事物的性质和规律，以便发现新事物，获得新知识的社会活动。
客观性原则：研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本来面目为依据，反对主观臆测，妄自论断。
系统性原则：要求研究者在学前教育科研活动中运用系统的和发展变化的观点来分析问题、处理问题，以提高研究结论的科学性水平；要求研究者在教育活动内外，在各种因素的普遍联系中来探索规律，并充分认识研究活动各个方面、各个环节在工作中的相互关系，优化研究活动的各种因素，追求研究活动的整体功能。
伦理性原则：要求研究者的科研活动遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免给他们造成身心伤害。
学前教育科学研究：研究者以科学的思想和理论为指导，运用科学的研究方法，对学前教育的现象和问题所进行的研究。
教育性原则：要求研究工作者要以有效地提高学前教育的质量和科学性水平为研究活动的宗旨，在研究过程中使研究活动符合学前教育的基本要求，并尽可能做到研究活动和教育活动的和谐统一，防止和避免研究工作对儿童身心发展造成不良影响。
科研课题：科研活动所要解决的问题，也就是科研活动的主题。
它是科研工作者在专业学习或实践活动中经过反复思考或一系列的操作步骤从业已发现和形成的理论或实际问题中挑选出来的并确立为某项研究活动所要具体解决的课题的问题。
研究方向：研究者在一个较长的时期内研究活动在内容上的取向，它规定了研究者选择课题的领域或范围，使研究工作具有连续性、系统性和积累性。
创新性原则：要求研究者选择的课题是该领域中前人或他人所没有解决或没有完全解决的问题，使研究过程或研究的结论能有新的发现，产生新的认识，为人们提供新的知识。
(完整版)儿童认知发展迟缓评定量表(CCDS)
(完整版)儿童认知发展迟缓评定量表(CCDS)儿童认知发展迟缓评定量表（CCDS）简介儿童认知发展迟缓评定量表（CCDS）是一种常用于评估儿童认知发展水平的工具。
通过使用该量表，可以对儿童在认知能力方面的发展进行系统化评估，并获得相应的评分。
CCDS量表以其简单易用和较高的可靠性而广泛应用于临床和研究领域。
量表结构CCDS量表包含五个子量表，涵盖了儿童认知能力的各个方面：1. 感知与感知组织能力：评估儿童的感知和感知组织能力，包括对外界刺激的感知和判断、模式识别等能力。
2. 记忆与研究能力：评估儿童的记忆和研究能力，包括对信息的记忆、研究新知识的能力等。
3. 语言与沟通能力：评估儿童的语言表达和沟通能力，包括语言理解、语言表达、交流和表达意图等。
4. 推理与逻辑能力：评估儿童的推理和逻辑思维能力，包括推理、归纳、演绎和解决问题的能力等。
5. 注意力与集中力：评估儿童的注意力和集中力，包括儿童的专注能力、集中注意力的能力等。
使用方法1. 准备工作：在进行评估前，需确保评估场所的安静和舒适，并与儿童建立良好的互动和信任关系。
2. 评估过程：根据评估者的指引，按照量表的指示对每项任务进行评估。
评估者可以通过观察、提问和记录等方式获取评分依据。
3. 评分标准：每个任务根据不同的评估指标进行评分，通常使用定量或定性指标进行评分，具体评分标准可根据实际需要进行调整。
4. 结果解读：根据各项任务的评分结果，综合判断儿童的认知发展水平，可以将其与正常发育的儿童进行比较，并得出评估结论。
应用领域CCDS量表适用于儿童认知发展相关的研究和临床领域。
在研究领域，可以通过运用该量表来探索儿童认知发展的规律性和差异性，并为相关理论与实践提供支持。
在临床领域，可以借助该量表对儿童认知发展的问题进行早期识别和干预，以促进他们的认知能力的发展和改善。
总结儿童认知发展迟缓评定量表（CCDS）是一种用于评估儿童认知能力的有效工具。
CDCC中国儿童发展评价指导书
中国儿童发展评价指导书一、施测的一般规则施测者必须严格遵照本手册所规定的方法和要求，不得任意更改。
（一）测验环境为了使幼儿能尽快地适应测验作业的要求，测验环境应适合幼儿的生活经验。
最好是在他们所熟悉的幼儿园或家庭居室内。
桌椅的高度应适于幼儿使用。
测试时，室内没有特异的干扰（包括教师、父母或陪同者不得在场），以免分散儿童的注意力。
当个别儿童没有父母或亲人陪同，就会表现紧张、怯生时，可以允许陪同者安静地坐在同一室内，但不能干扰测验活动的进行。
总之，测验环境应是安静的，适宜幼儿接受的。
（二）施测顺序本测验的各项内容均按照由易到难的顺序编排，为了保证测验结果的一致性，施测者尽可能按手册规定的顺序进行测验。
如遇特殊情况项目的顺序可适当变换，但题目顺序应保持不变。
（三）记时和记录1、记时一般用秒表(或带秒针的手表)。
2、个别儿童在接近完成某一题目的，如时限已过。
可以让他继续完成，以免挫伤他的积极性。
但记录纸上仅记录在时限内完成的题目得分。
（四）施测者注意事项施测者必须熟练掌握测验的内容与操作技术。
具体要求如下：1、每次施测前，应认真检查施测所需测验的材料，温习测验指导手册。
测验材料应放得有条理，便于拿取又不易分散幼儿的注意。
2、认真观察幼儿的身体情况是否舒适，如若发现幼儿身体不适，情绪不安或经一再动员仍拒作等情况，应暂时停止对其测验。
3、施测者应与幼儿隔桌面对面坐，或并排坐。
态度要亲切、热情、认真。
语调轻柔，语言准确，在确保准确性的前提下，可以考虑当地用语习惯，对指导语做必要的更动。
以便消除幼儿的紧张与不安，确保测验的正常实施。
4、认真填写首页上的每项有关幼儿的情况，尤其应准确推算出被试的实际年龄（几岁、几月、几天）。
5、施测速度应考虑不同幼儿的特点。
二、测验的实施方法与记分第一部分看图命名施测者将图册正放在幼儿面前（以下凡用图册的项目均应这样做）。
指导语：“现在我们看一些图片，你仔细看好之后，把图上画的是什么告诉我。
儿童发展评估量表
儿－童－发-展－评-估-量-表————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：儿童发展评估量表自理－-社会能力语言能力感知和思维精细动作粗大动作一岁１.能喜吸允和吞咽2.能用手抓住脚或把手伸进嘴里ﻫ３.能双手伸出做准备被抱起的姿势4.对从抱着他到放下有反应ﻫ5.能玩一个玩具达三分钟之久6.对给他穿衣服时没有反抗7．对别人的接触有反应ﻫ8.在帮助下能够用水杯喝水9.能咀嚼食物ﻫ10.会用手抓东西吃11.能够拿东西敲着玩ﻫ12．多数情况下，对“不”或“不动”的指令有反应1．本能地啼哭,对不同的刺激有哭的反应ﻫ2.对声音有微笑的反应ﻫ3.能够确定声响的方向,并可以把头转向声音4.能够分辨一些不同的声音ﻫ5．见到食物有要吃的反应ﻫ6.丫丫发音,能够发出多种声音7.能发双音（如：妈妈、大大…)ﻫ8.低声喃喃自语ﻫ9.听音乐时显得很高兴ﻫ10.对词语和手势有适当的反应（如：在讲“再见”时能招招手)11．能做一些简单的要求(如:抓住球）ﻫ12.会用比划或手势来表达要求1.目光能跟随运动的物体2.认识熟识的人3．能注视身边的物体4.目光能跟随滚动的球ﻫ５.对于面孔消失时有反应（如：会玩藏猫猫的游戏)ﻫ6.主动地要得到一些东西ﻫ7.当一个勺子从桌子上掉下时能用眼睛看着8．对镜子里的像有反应ﻫ9.能够拉起用绳子系住的玩具ﻫ1０.能注视并拿开下面盖着一块糖或一个玩具的手帕11.能用一根棍子敲打着玩ﻫ12.为了取出倒扣杯子下面的东西会把杯子拿开1．会常常举起手或松开握着的拳头ﻫ2.会玩手和玩手指ﻫ３.能短时间地抓住拨浪鼓并注视它4.手能自如地抓握和松开ﻫ５.能抓一臂之外的邻近的东西ﻫ６．能用拇指和食指捏小球ﻫ7．会在桌子上扔开小木块并再拿起来8．会翻书１．俯卧时能从床垫上抬起头来2.在坐着时能将头竖起来半分钟3.能自己坐几分钟ﻫ４.会滚动和翻身ﻫ5．用爬或拱使身体向前运动ﻫ6.能爬着站立起来ﻫ７.能扶着床沿或扶着家具行走8．能直着坐在小椅子上自理--社会能力语言能力感知和思维精细动作粗大动作二岁1３.能抬起双手来配合穿衣服14.当其他儿童在场玩时，能引起他的注视ﻫ１５.对自己在镜子里的像很感兴趣13.能够摹仿周围的声音14.能够摹仿两个简单的词15．在问他时,能够指出身体的一个部位13.会敲打、碰击两个以上的小木块14.试图摹仿涂划(在纸或其它东西上乱画)ﻫ１５．会将不同形状的木9．会用食指准确地触摸小的东西10．有目的的拿画笔，但不很准确ﻫ11．会摹仿把小豆子（或小扣子)丢进瓶子里９．不用扶自己坐一会儿10.自己跑一会儿ﻫ1１.扔球或踢球(不一定准确）ﻫ12.不用扶着墙或家具,从坐在地16.能脱袜子,但不能脱鞋子ﻫ１７.能独自用水杯喝水ﻫ18．能遵从二、三种简单要求ﻫ19.能自己使用勺子吃东西（可有一些漏洒)２０．懂得亲吻玩具娃娃或玩具熊21.能帮助收拾玩具ﻫ2２.对捉迷藏有兴趣２3.在熟悉的人那里可呆一会儿ﻫ24.能脱衣服(不一定能解扣子)1６.能主动讲出两个字的简单的词17.能够指出什么是鞋、衣服或玩具ﻫ18．能讲五个词汇19.能够在画册上指出三种不同的东西20.能够讲出听到的个别的词２１．当被问到有什么要求时能说出三个愿望22.在询问下可以讲出身边发生的三件事ﻫ23.能讲出两个词的短句２4.会翻着看画册块放入模板（嵌板）中适当的位置ﻫ１６.自己用笔涂涂画画ﻫ１7.能够说出玩具娃娃的四个以上的部位18.有开始使用家庭用品的迹象（如：拿勺或碗)19.能按照要求指出两个人２０．使用两个小棍子摹仿击鼓动作ﻫ21.能够认识身边或画书上的七件东西22.能够把三个大小不同的碗或杯子套叠起来23．能指出玩具娃娃的五个部分(眼睛、鼻子、手、腿、头发）２4.有“多”的概念(想要更多的东西)12.会打开盒子的盖子ﻫ13.用三块小木块搭一座“塔”ﻫ14.会剥糖纸（不一定能剥开)15．能一页一页地翻书１6.能穿三个直径约为24ｍm的珠子”上站起来１3.独自跑动14.扶着上楼梯(得有人跟随着)ﻫ１5.走得很好,仅仅偶尔会跌倒1６.蹲着玩,不用手扶自理--社会能力语言能力感知和思维精细动作粗大动作三岁２5．可以回避简单的危险（如热炉子等）ﻫ26．能用塑料管吸饮料27.能口头表达愿望ﻫ２8.洗手后能擦干双手29.能按要求与他人分享东西30．会使用勺子几乎不再漏洒31．累时会提出休息的要求２５.能讲出二种职业的名称（如:妈妈是老师）ﻫ26.能回答“你叫什么？”说出自己的名字27.能说出面前的四、五个物品的名称2８.知道“大”、“小”ﻫ29.能够说出三个词的句子ﻫ30.能够重复说出二个25.有“所属”的表示（我的，…给我)ﻫ26.会将圆形、方形和三角形放入模板中ﻫ27．有“一”的数字概念２8.能够指出三对一样的卡片ﻫ２９.能指出三件隐藏着的东西3０．能够指出玩具娃娃的六个不同部分１7.用六块木块垒一座“塔”18.描画水平线和垂直的线１9.能接住滚动的球（四次中能接三次）ﻫ2０．能用塑料块做简单的结构拼装21．至少能串四个12mｍ大小的珠子22.能照样子将纸17.站着不用扶，用脚踢球ﻫ18．攀登家具和越过障碍物ﻫ1９．扶着东西上楼梯(单足踏台阶)2０．扶着东西下楼梯（单足踏台阶）2１.原地双脚跳跃ﻫ2２.按照别人的样子，用足尖行走23．不用扶单足站32.会用筷子吃饭ﻫ33.上厕所时会自己脱裤子ﻫ34．会洗手35.不管在白天或夜里要上厕所时会讲36.试着帮助做一些家务活儿数字3１．能够说出四十个以上的用品ﻫ32.能使用“我”或“我们”，“我的”３３．能够听故事达五分钟时间ﻫ34.能说出自己的名和姓35.能够复述出有五个音节的句子ﻫ36.能够正确的认识十个以上的不同物品3１．懂得介词“在上面”,“在下面”的意思ﻫ32.知道不同物体的使用价值(说得出什么能吃,什么能穿）３3.能把五块小木块排列成一行ﻫ34.能够分拣出两种不同的颜色(红、蓝)的积木块ﻫ35．闭着眼睛能够说出身体被触摸的部分36.按照要求指出红色、蓝色和黄色张对折2３.正确地用手指拿粉笔ﻫ２４．在桌子上用橡皮泥搓成“香肠立片刻ﻫ24．会骑三轮车自理--社会能力语言能力感知和思维精细动作粗大动作四ﻫ岁3７.会穿大衣（不一定会扣扣子)ﻫ38.懂得听短故事ﻫ３9.能自己从饮水机的水龙头里取水喝40．会独自上厕所(可以不会擦)ﻫ41.会用筷子自己吃饭（可稍有沾污）ﻫ４2.和其他小孩一起玩，没有大的摩擦４３．用吸管饮水，不会折断吸管ﻫ４4.会脱鞋和袜子(不一定会打结）ﻫ4５．会刷牙46.可以离开母亲（如上幼儿园)ﻫ47.会自己洗脸ﻫ48.会玩拼插搭的玩具,没3７.能够复述出三个数字3８.能说得出名字和性别3９.会认识五种动物40.会用“好多××”(如：那里有好多球)ﻫ41.能够按照“动物”、“玩具”和“食品”将图片分类ﻫ42．会唱简单的歌曲ﻫ43.会询问“为什么”44．能够自己简单地叙述发生过的事情ﻫ4５．能表达感觉（如:我好冷）46.讲话悠然自得，能简短地与人交谈47.能够说出对应的词(如：快、慢；冷、热）ﻫ48.喜欢听故事37.知道画出的东西的用处（勺子、梳子、杯子)38.认识数字１、239．能够拼出由三、四块板组成的拼板ﻫ40分辨有方块和圆图的卡片４1.用三块木头搭一座桥42.懂得什么能够在天上飞，什么能够在地上跑，什么能够在水里游（认识鱼、鸟、汽车的图片)４３.从声响中可以分辨出两种以上的铃声(电话铃声，打字机声,自行车铃声,汽车喇叭声……)４4.有二的数字概念(这是几块木２5.会撕纸ﻫ26．会用剪刀剪东西(可以表现费力且不准确）ﻫ27.按照要求画圆（不一定精确)ﻫ28.懂涂抹颜色ﻫ29．能够使用剪刀，不按线剪３0.能描画“十”字ﻫ31.按照样子用粉笔画出H或V32.会按快、慢或轻、重敲打东西25.能接住大球2６．用足尖行走3m远27．能持水杯行走3m远ﻫ28.不用扶，上下楼梯(双脚跟进)29.不用扶，上楼梯(单足踏台阶）ﻫ３0.跨越跳20cm远ﻫ3１.从沙发上双脚跳下ﻫ３2.单脚原地跳有烦乱行为板?）ﻫ4５．懂得“较大”,“较小”4６.能够将剪成三块的狗的图片拼起来ﻫ４７.能说出磁带录音机的声响是大了,还是小了ﻫ48.能够分辨四种几何图形(圆、方块、三角形、六边形)自理--社会能力语言能力感知和思维精细动作粗大动作五岁4９．晚上完全可以自己脱衣服睡觉ﻫ50.能扣大的扣子51.能对别人表述，例如背诵诗歌或唱歌52.能够区别衣服的前面和后面5３．玩具玩过之后能按要求将其收拾好54．能够扣中等大小的扣子５5.能够完全自己上厕所,包括洗手和系好衣服56．能自己穿好衣服，不包括系鞋带57.会用刀子切苹果ﻫ58.能做一些在外面的小差使(如帮忙送东西到邻居家)59.懂得胜、负,如能玩比赛的游戏6０.能自己穿衣服并试图系鞋带4９.能背诵简单的儿歌５０.说出的话有90%能被人理解5１．能拼出ａ、o、e三个音ﻫ5２.按照顺序完成三项指令ﻫ53．能够认识至少七种不同的颜色54.能自发地使用新词５5.通过对使用特性描述来解释两个词（如：杯子是干什么用的？喝水用的）ﻫ５6.以简单的形式来阐明三个词(如：什么是球、床、衣服、钥匙、苹果）ﻫ57.会讲五个词以上的句子ﻫ58.会用“昨天……”、“刚才……”ﻫ５9.不再使用幼儿的语言形式(如：叠语，我要吃糖糖等)ﻫ60.会叙述想象性的故事4９.能够说出白天或黑夜里我们都做些什么ﻫ50.能够计数到3ﻫ５1.以形象描述“球”或“汽车”或以它们的用处来描述ﻫ５２．画一个人,至少有二个部分(头和躯体）ﻫ53.能够做到:给我三部汽车,三块木头……54.能够表述:我们的眼睛或耳朵是做什么的5５.按照要求用六块木块搭一个“金字塔”ﻫ５６.可以拼十二块的拼板玩具57．知道房子是用什么东西造的58．懂得：我们有书做什么（有房子做什么……？)５9.识别物质（如:勺子、鞋、桌子是什么做的？)60.认识钱并说得出二种或二种以上33.能按照要求画出一个圆ﻫ34.能熟练地使用抹布擦桌子ﻫ35.能使用笔描出菱形３6．能拧开（旋口的）瓶盖ﻫ37.能按照要求画出一个人,有头、躯干和腿３８.照画一个方块ﻫ39.能用剪刀按照划好的线剪东西４0.能试着系活扣3３．单脚跳跃ﻫ３4.上下楼梯不用扶（单足踏台阶）35．单脚站立4至8秒钟ﻫ36．跟尖步态脚连脚行进ﻫ37．向上抛球ﻫ３8．能仰卧起立３9.能按照音乐动作ﻫ40.能将小皮球扔进纸篓大的筐中(站在2米,四投两中)子的钱币(如:一角、一元……)对不起!内容没有全部显现出来,查看可点下面连接!来源靖江天线宝宝备注：1．此儿童发展评估量表用于评估和训练内容参考之用,不能作为诊断使用。
儿童发展评价量表
儿童发展评价量表1. 身体发展
- 身高与体重
- 大小动作协调能力
- 感官运用能力
2. 认知发展
- 注意力集中度
- 记忆力
- 推理及解决问题能力
- 语言表达能力
3. 社会性发展
- 自理能力
- 自尊及自信心
- 人际交往能力
- 情绪管理能力
4. 情感发展
- 情绪表达
- 亲社会行为
- 自我意识
5. 创造力发展
- 想象力
- 创新思维
- 艺术表现能力
评分标准:
1 = 有待改进
2 = 尚可
3 = 良好
4 = 优秀
说明:
本量表旨在全面评估儿童在各个发展领域的表现,为制定个性化教育计划提供参考。
评分过程需要专业人员的观察和记录。
除了量化分数外,还需就儿童的发展状况提供定性的反馈和建议。
特殊儿童发展与生态评估
（四）测验构成
该测验由六大项目组成，分别为模仿、知觉、精细 动作、粗大动作、手眼协调、语言理解与口语表达 等。具体内容包括：
（六）评价
PEP发展测验更能表现出儿童的实际能力。其临床效 果在国外已得到充分证明，被视为是操作最简便、 提供信息最多、能够完全反映患儿功能发展的使用 量表。具有较高的信效度。
情况“中间反应”，即儿童的表现向着成功的方向 有显著的进展； 5.评估者不应依赖测验获取儿童低功能或缺乏某些功 能的情况，而应使用那些能够提供方法帮助儿童制 定教育计划的工具，将更容易达到目标。
第二节 发展性评估的工具
一、0—6岁儿童发展筛检量表 二、格塞尔婴幼儿发展量表 三、中国儿童发展量表（CDCC） 四、丹佛发育筛查测验（DDST） 五、peabody运动发育量表(PDMS-2) 六、PEP发展测验
伤行为、不服从、拒绝、退缩等等，这些行为都会 干扰评估。因此，这些异常行为也是评估者需要考 察的内容。
（二）工具特色
评估者应该选择对重度障碍儿伤害最少，而且儿童 能以最佳能力去反应的工具。
1.根据儿童特点调整评估项目及内容； 2.评估中的分测验较多，能够提供儿童多方面的表现
情况； 3.符合儿童的需求，测验允许评估者修改施测程序； 4.记分方法除“通过”、“不通过”外，还有第三种
因素； (4)个体身心发展是顺序性的，顺序只是由幼稚到成
熟的单向性，而无可逆性。 狭义发展:指自出生到青年期(或到成年期)的一段期
间，个体在遗传的限度内，其身心状况因年龄与学 得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。
（二）发展性评估的涵义
➢ 发展性评估: 是专为测量幼儿(从出生至6岁左右) 的评估。发展性评估提供可以预测的模式。它决定 儿童是否在预期的年龄级距内，随着正当的顺序习 得应具备的技能。
0-6岁儿童发育能力评估量表
对于0-6岁儿童的发育能力评估，可以使用中国国家卫生健康委员会最新发布的“0~6岁儿童发育行为评估量表”。
该量表于2018年正式开始实施，适用于未满7周岁的儿童。
该量表包括大运动、精细动作、适应能力、语言和社会行为5个能区，共包含261个指标。
通过评估这些能区的发育情况，可以全面了解儿童的身心发展水平。
每个能区的具体评估内容包括：
1.大运动能区：评估儿童的身体姿势、平衡能力以及坐、爬、立、
走、跑、跳等动作的发育情况。
2.精细动作能区：评估儿童使用手指的能力，如抓握、涂鸦、拼
图等。
3.适应能力能区：评估儿童对其周围自然环境和社会需要作出反
应和适应的能力，如模仿、学习新事物等。
4.语言能区：评估儿童的语言理解和表达能力，包括听、说、读、
写等方面。
5.社会行为能区：评估儿童对周围人们的交往能力和生活自理能
力，如分享、合作、独立生活等。
通过这些评估内容，家长和老师可以更加直观地了解孩子的发展水平，看到优势与不足。
但是需要注意的是，由于评估者同时也是养育者和主评人，所以评估结果可能会存在偏差。
同时，最终的评估结果仅供参考，如果需要更准确的评估结果，建议寻求专业人士的建议和分析。
儿童发展评价量表
儿童发展评价量表1. 身体发育
- 身高、体重
- 肌肉协调能力
- 精细动作能力
2. 认知发展
- 注意力集中
- 记忆力
- 逻辑思维能力
- 问题解决能力
- 语言表达能力
3. 社会性发展
- 自我意识
- 自理能力
- 人际交往能力
- 情绪控制能力
- 规则意识
4. 情绪发展
- 情绪识别
- 情绪表达
- 情绪管理
5. 创造力发展
- 想象力
- 创新思维
- 艺术表现力
6. 学习兴趣
- 对探索新事物的好奇心
- 专注力持续时间
- 主动学习意愿
评分标准:
1 = 未达标
2 = 接近标准
3 = 达到标准
4 = 超过标准
通过对上述各个方面的评估,可以全面了解儿童的发展水平,并针对性地制定教育计划,促进儿童健康成长。
婴幼儿心理行为发育评估
(二）婴幼儿神经运动测验
新生儿行为神 经ห้องสมุดไป่ตู้定
Peabody运 动发育量表
0～1岁52项 神经运动检
查
（1）新生儿行为神经评定
• 新生儿20项行为神经评定(Neonatal Behavioral Neurological Assessment, NBNA)是我国常用的新生儿临 床检查方法，在高危儿保健中对筛查和早期发现脑损伤 有很好的作用。
婴幼儿心理行为发育评估
基本内容
婴幼儿发育测验 婴幼儿神经运动测验 婴幼儿情绪与社会能力测验 婴幼儿行为测验
（一）婴幼儿发育测验
丹佛发育筛查测验 儿-心量表 盖塞尔发育量表 贝利婴幼儿发育量表 CDCC婴幼儿智能发育量表
（1）丹佛发育筛查测验(DDST)
• 早期发现2个月-6岁小儿智力发育的问题，如是否有精神发 育迟缓；能对精神发育怀疑有问题的儿童予以证实与否定； 可对有高危因素的儿童进行发育监测。
• DDST的每个项目按通过(“P”)和不能通过(“F)二级 评分，尚有不合作(“R”)和无机会完成(“NO”)。 (“R”)和“NO”在计算总分时不考虑。
• 最后将各能区的通过项目数累加，判断儿童智力发 育属正常、基本正常、可疑、异常。
• 异常或可疑者应复测1次，结果仍不正常的再用诊 断法测查。
（1）丹佛发育筛查测验(DDST)
• 评分与结果： • 根据测验结果得出每个能区的成熟年龄水平，然后代入发
育商数(DQ)公式中得出DQ值。一般情况下，如果适应性 行为DQ值在85以下，表明可能有某些器质性损伤，DQ值 在75分以下，表明有发育落后。 • 此量表适用于4周-6岁儿童。具有较强的专业性，能准确 地诊断小儿的发育水平。 • 测查项目较多，所以需要专业人员来进行。检查和评价约 需1小时。
儿童发展量表
儿童发展量表是一种评估儿童发展水平的工具，通过量表可以对儿童在各个领域的发展情况进行评估和监测。
以下是一些常见的儿童发展量表：
《0-6岁儿童神经心理发育量表》：该量表由首都儿科研究所编制，是我国应用最广泛的儿童心理发展量表之一。
该量表主要评估儿童在感知、运动、语言、社交等方面的能力水平，适用于0-6岁儿童。
《丹佛发育筛查量表》：该量表主要评估儿童在粗大运动、精细运动、语言、社交等方面的能力水平，适用于0-6岁儿童。
《格塞尔发展量表》：该量表由美国心理学家格塞尔编制，主要评估儿童在动作、语言、社会行为等方面的能力水平，适用于0-3岁儿童。
《贝利婴儿发展量表》：该量表主要评估儿童在动作、语言、社会行为、自我意识等方面的能力水平，适用于0-3岁儿童。
《韦氏儿童智力量表》：该量表由美国心理学家韦克斯勒编制，主要评估儿童在言语理解、知觉推理、数学推理等方面的能力水平，适用于6-16岁儿童。
以上是一些常见的儿童发展量表，不同的量表有不同的适用年龄和评估领域。
在使用量表时，需要遵循量表的评估标准和操作方法，以确保评估结果的准确性和可靠性。
同时，还需要根据儿童的实际情况和医生的建议进行综合评估，为儿童的健康成长提供科学依据。