任务驱动教学法
任务驱动教学法
作者：李娜
来源：《商品与质量·消费研究》2013年第12期
【摘 要】任务驱动教学法作为一种以学生为主体的教学方法，在计算机课程中得到了广泛的应用。在Excel课程教学中使用任务驱动教学法，让学生从实际任务出发，分析问题、解决问题，在解决过程中建构知识和掌握技能。
【关键词】任务驱动教学法；Excel公式与函数；教学设计
文章编号：ISSN1006—656X（2013）12-0137-02
一、任务驱动教学法的含义
（一）任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。这种教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个具有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导下、帮助下，通过对学习资源的获取、加工和应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现知识的学习与意义的建构。
（二）从学习者的角度来说，任务驱动也是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。任务驱动教学法符合计算机应用知识的层次性和实用性，提供一种由表及里、逐层深入的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学习计算机应用方面的知识和技能。伴随着学习任务的完成，学生获得一定的成就感，也会使学生对计算机应用知识产生兴趣。
（三）任务驱动教学法的意义在于体现学生主体的教学思想，让学生从实际任务出发，分析问题、解决问题，在解决问题中建构知识和掌握技能。任务驱动教学法将学生置于与当前学习主题相关的学习情境中，使学生的学习直观化、形象化，当完成一个任务后，成就感驱使他们提出新的问题，再试着解决，循环往复，从而增强自主学习的能力。
二、任务驱动教学法的实施步骤
任务驱动教学法大致可以分为5个步骤，即：教师引导、学生实践、交流讨论、巩固提高、总结。 教师引导就是教师根据教学目标要求，结合实际生活提出具体的任务和要求，并对如何完成任务提供方法上的指导。学生实践就是让学生大胆尝试去解决任务，使他们在尝试中体会和领悟知识。交流讨论过程中，教师可以进行查漏补缺，启发学生，要求学生展示各自不同的方法，集思广益、开拓创新。巩固提高就是让学生在观看完他人的作品或方法后，进一步巩固知识，得到启发，熟练知识的过程。采用任务驱动教学法，由于教师主要是在方法上进行引导，学生自己动手摸索，通过课堂总结，可以使能力较差的学生通过教师的总结跟上教学进度，全面掌握知识点，从而达到教学要求。
三、以“利用Excel公式与函数实现员工管理表”为例的教学设计与实施
（一）教学分析与设计
Excel是一门集知识和技能于一体，同时实践性又非常强的一门课程，函数与公式是Excel课程中最核心的内容之一，要求学生既要学好基础理论，同时又要掌握较强的实际操作技能。运用任务驱动教学法进行教学，可以让学生在解决任务的过程中，培养学生的自主学习意识。
“利用Excel公式与函数实现员工管理表”是为了巩固Excel函数和公式的基础知识，增强学生的应用技能而设计的教学实践活动，它是在学生学习过创建公式和常用函数的基本知识之上进行的教学活动。通过“利用Excel公式实现员工管理表”的学习实践活动，能够使学生将所学的知识熟练的在实际中运用。同时，在完成任务的过程中，培养学生自主学习的意识。
1、教学目标的确定
通过“利用Excel公式与函数实现员工管理表”的实践，让学生熟练掌握通过算法的设计更加深入的进行数据的管理的能力，掌握利用公式进行多表间调用的方法，在Excel表格中进行单元格的引用，掌握Excel内置的常用函数的使用方法（如SUM函数、COUNT函数、IF函数等），函数嵌套操作的方法，数据填充方法等。
2、教学对象的分析
学生是学习活动的主体，学生的个性特征会对其学习效果产生重要影响。因此在开始教学活动之前，首先要了解学习者的特点。在进行学习者特征分析时，最重要的是了解哪些对当前教学产生直接且重要影响的因素，一般包括学习者的认知能力，初始知识和技能，对所学内容的学习动机和态度等。电大学生的思维形式主要是形象思维，已经具有一定的分析、概括、归纳能力，在教师给予帮助的情况下，具有一定的自主学习能力和协作学习能力，但仍需要教师做好调控工作。
3、 学习内容的分析 在任务驱动教学中，应该让学生先掌握基本的知识和操作，然后再进行复杂的综合性知识的学习和操作，先学习的基本知识和操作是后续复杂的知识和操作的先决条件。在“利用Excel公式与函数实现员工管理表”的实践之前，学生已经学过Excel表格建立和编辑的基本操作，公式的创建以及常用函数的语法结构，学生进行过简单的函数与公式的应用。只有熟练掌握基本操作，才能完成本次任务，从而实现教学目标。
（二）教学实施过程
1、提出任务
想让学生掌握Excel函数和公式的基本知识，达到综合应用的目的，只有将Excel函数和公式的基本知识融入到一个真实的任务中，通过任务驱动教学法在Excel函数和公式教学中的应用，完成任务的全过程，即学生熟练掌握公式的语法结构、函数的使用方法、函数的嵌套方法、多表间调用、单元格引用。
首先，教师先向学生演示一个范例（一个含有两个工作表的工作簿，里面包含员工基本情况表和一月份工资表及相关的基础数据）增加学生的感性认识，提供给学生一个清晰的任务目标，在主题上给学生一个引导，演示范例的同时还可以提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。最后把任务的时间安排和具体要求展示告诉学生。
具体任务要求如下：
首先创建一个多工作表的工作簿文件，文件名保存为“员工管理表.xls”，在sheet1工作表中，创建员工基本情况表，并改名为“员工基本情况表”，工作表中包括：职工代码、姓名、性别、出生日期、参加工作时间、职称、职务、所属部门等字段，及表名、总计人数等表格信息。（该表的基本信息按照范例中的数据来录入。）
在sheet2工作表中，创建一月份员工工资明细表，并将工作表名称命名为“一月份工资”。工作表中应包括：职工代码、部门代号、姓名、工龄、基本工资、结构工资、职务津贴、洗理费、交通费、工时、应发工资、扣税和实发工资等字段。表格记录数据必须与“员工基本情况表”中的记录一一对应。要求学生合理设计公式，按如下要求进行各字段的计算：
（1）部门代号字段：根据“员工基本情况表”中的部门字段而定，部门代号可以用“员工基本情况表”中部门字段的汉语拼音缩写，如销售部为“XSB”。
（2）工龄字段：根据“员工基本情况表”中的参加工作时间字段来定。
（3）基本工资字段：根据“员工基本情况表”中的职称字段而定，“教授级高级工程师”为1300元，“高级工程师”为1100元，“工程师”为920元，“助理工程师”为780元。 （4）结构工资字段：根据本表中的工时字段和“员工基本情况表”中的职称字段而定，由工作量系数（工时除以满工作量45）与不同职称的满工作量薪酬相乘得到。（满工作量薪酬标准为：“教授级高级工程师”为1700元，“高级工程师”为1400元，“工程师”为1000元，“助理工程师”为860元。）
（5）职务津贴字段：根据“员工基本情况表”中的职务字段而定，“主任”为350元。
（6）洗理费字段：根据“员工基本情况表”中的性别字段而定，男员工为80元，女员工为100元。
（7）交通费字段：所有员工均为120元。
（8） 工时字段：此项数据按照范例中的数据来录入。
（9） 应发工资字段：为当前表中的基本工资+结构工资+职务津贴+洗理费+交通费。
（10）扣税字段：根据应发工资字段而定。（应发工资低于1200元的不扣税；超过1200元至1800元的，超过1200元部分扣7%税；超过1800元至3500元的，其中600元扣7%税，超过1800部分扣10%税；超过3500元以上的，其中600元扣7%税，1700元扣10%税，超过3500元部分扣13%税。）
（11）实发工资字段：为应发工资-扣税。
最后，利用填充工具进行数据填充。
2、学生实践
实践中，学生可以单独结组，也可以几个人结组来共同完成该任务。学生不断提出问题、分析问题、解决问题，在解决问题的过程中，学生不仅能够掌握Excel函数与公式的理论知识和操作技巧，同时，还可以在与教师和学生之间的交流中，培养与他人合作的意识，增强学生的人际交往能力。
3、总结交流
总结交流主要是展示学生的成果，在进行学生自评、学生之间互评与教师评价的基础上，总结和交流学习体会。让学生反思学习的过程，总结经验。通过总结交流，可以锻炼学生的综合表达能力，增强成就感，在该阶段，要保持学生处于一个轻松愉快的环境，让学生充分表达自己的思想。
4、设计评价 评价要基于学生在完成任务过程中的表现，由于任务中的基本数据是按照范例中的固定数据来计算的，所以最终的计算结果是评价的优先标准，但是采用不同的算法和公式都可以得到正确的结果，所以，不是仅仅局限于对结果的评价，要将过程和结果的评价有机地结合起来，给予学生充分的肯定和鼓励。
四、结束语
任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习的过程，任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输而被动接受的，而是在教师指导下，由学生主动建构起来的。但在整个教学过程中，教师不是可有可无，无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要，当学生在学习中遇到困难时，教师应该为学生搭起支架和平台，调动学生的学习欲望，完善任务创作，在任务完成后及时做好评价工作。
参考文献：
[1] 王道俊，郭文安. 教育学. 人民教育出版社. 2009.5
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任务驱动教学法心得与体会范文(四篇)
第 1 页 共 9 页 任务驱动教学法心得与体会范文
任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学方法，它以学生的需求和兴趣为中心，通过设计具体的任务，让学生在任务中掌握知识和技能，培养解决问题的能力和自主学习的能力。我在实践中尝试了任务驱动教学法，并得到了一些心得和体会。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣。传统的教学方法往往以知识传授为主，学生往往在被动接受的状态中学习。而任务驱动教学法通过设计具体的任务，让学生在任务中感受到学习的乐趣。例如，在教授写作技巧的过程中，我设计了一个写一篇短篇小说的任务，让学生在任务中发挥自己的想象力和创造力，从而激发了学生对写作的兴趣。通过任务驱动教学法，学生不仅能够学到知识，而且能够体验到学习的乐趣，提高了学习的主动性和积极性。
其次，任务驱动教学法能够提高学生的综合能力。任务驱动教学法注重培养学生的合作能力、沟通能力、解决问题的能力等综合能力。在设计任务的过程中，我通常会让学生以小组的形式完成任务，并进行讨论和交流。通过合作学习，学生不仅能够相互借鉴和补充，还能够培养团队合作和协作的能力。在完成任务的过程中，学生还需要与他人进行沟通和交流，进一步锻炼了他们的沟通能力。同时，任务驱动教学法注重培养学生解决问题的能力。在任务设计中，我通常会设定一些实际问题，并引导学生运用已掌握的知识和技能解决问第 2 页 共 9 页 题。通过解决问题的过程，学生不仅能够复习和巩固已学的知识和技能，还能够培养分析问题和解决问题的能力。
再次，任务驱动教学法能够提高学生的自主学习能力。任务驱动教学法强调学生的自主学习，即学生根据任务的需求自主选择学习的内容和方法。在任务设计中，我通常会给学生提供一些学习资源和学习材料，让他们按照自己的兴趣和需求进行学习。通过自主学习，学生不仅能够培养独立学习的能力，还能够更好地发现和解决学习中遇到的问题。在任务完成后，我还会组织学生进行任务反思，让他们总结和评价自己的学习过程，从而促进他们的自我认知和自我调控能力的发展。
任务驱动教学法的特点及教学实施细则-5页精选文档
第 1 页 任务驱动教学法的特点及教学实施细则
所谓任务驱动教学法，就是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。其核心理念是：以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力，提倡学生主动求知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养，注重学生的情感态度和价值观的形成。此教学法已被广泛运用于课堂教学中。
一、任务驱动教学法的特点
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，严格地说是行动导向教学法下面的引导文教学法、案例教学法、项目教学法以及分组教学法等教学方法的一种实施手段，是指在教学过程中，
以教师为主导，学生为中心，以任务为手段驱动学生主动参与学习的一种教学方式；注重师生互动，教学呈现开放性：是以任务为导向、以能力为本位的教学。任务驱动教学法主要有以下特点：
1.基础性
虽然任务驱动教学法突出了任务的目标性，但任务的获取离不开具体课程的基础知识和基本技能，特别是在实践环节的教学中，要求学生具备一定的基础能力，才能够完成指定的任务。
2.目标性
使用“任务驱动”教学法时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本节课的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的第 2 页 问题去学习。
3.科学性
教师引导学生学习、探究其未知领域，是一种非常严谨的探讨活动。那么，教学活动方案中的任务设置、内容安排和探讨程序都应该具有科学性，符合教育科学发展特点，适合学生的身心发展及认知规律，使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张弛有度。
4.趣味性
课堂教学中，激发了学生的学习兴趣，才会激活和加速学生的认知活动，因此任务驱动教学中提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。
5.实践性
任务驱动法优秀教案
任务驱动法优秀教案
一、什么是任务驱动法
任务驱动法（Task-Based Approach）是一种以任务为主导的教学方法，通过学习者在真实语境中完成实际任务来促进语言学习。这种教学方法强调学习者的任务完成能力，以及在完成任务的过程中应用所学语言的能力。
二、任务驱动法的优点
任务驱动法相比传统的教学方法具有许多优点：
1. 提高学习动机
任务驱动法将学习者置于真实的交际环境中，能够激发学习兴趣，增强学习者的动机，使其更加主动地参与学习活动。
2. 培养实际应用能力
任务驱动法侧重于学习者在真实情境中的语言运用能力，通过实际任务的完成，培养学习者的语言应用能力，使其能够将所学语言用于实际生活中。
3. 强调合作与互动
任务驱动法注重学习者之间的合作与互动，鼓励学习者在小组中共同完成任务，通过合作来解决问题、交流意见，提高学习者的交际能力。
4. 个性化教学
任务驱动法允许学习者按照个人的兴趣和需求选择任务，以及选择完成任务的方式和策略，提供了较大的学习空间，满足学习者个性化的需求。 三、任务驱动法的教案编写
1. 教学目标
在编写任务驱动法的优秀教案时，首先需要明确教学目标。教学目标应该明确、具体，并与任务内容相对应。教学目标可以包括语言目标和交际目标。
2. 任务设计
任务设计是任务驱动法教案的核心部分。任务设计需要围绕教学目标展开，确定明确的任务要求和任务步骤。在设计任务时，可以采用以下步骤：
步骤一：确定任务类型
根据教学目标和学习者的需求，确定任务类型，如信息搜集、问题解决、交际对话等。
步骤二：设计实际任务
根据任务类型，设计实际任务，使学习者在任务中需要运用所学语言进行交际。任务可以设计为小组合作完成，也可以设计为个人完成。
步骤三：制定任务要求
为任务指定明确的要求，包括任务完成的具体内容和时间要求。
步骤四：设计任务步骤
将任务拆解为多个具体的步骤，便于学习者的理解和实施。
3. 资源准备
任务驱动教学法
"任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。“任务驱动”教学法最根本的特点: 就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。 小学数学“任务驱动”教学策略浅探
内容提要：建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。在数学课堂
中实施“任务驱动”策略有助于发挥学生的主动性，让学生在情境中明确任务，在
教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务。在课
堂任务设计时强调新旧知识的衔接性，体现任务的目标性，遵循学生身心发展的
特点以及凸显数学的生活化。
关键词：任务 驱动 策略
一、问题的提出建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。他们在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。 《小学数学课程标准》中指出：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。教师已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。学生是数学活动的主体，他们成为了完成解决实际问题的主动者，也是积极反思、修正自己行为的真正的人！ 实践表明，“任务驱动”教学有助于帮助主动参与，智力投入，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识和情感体验，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境之中，在学习任务的驱动下调动学生各种感官去分析任务、解决任务、反思任务，让学生在实践、合作中学会数学知识。二、“任务驱动”教学策略的内涵 “任务驱动”首先必须让学生了解学习情境，产生完成某一学习任务的动机；其次是了解和分析学习任务，提出完成这一任务的可能方法，探讨完成任务的可能手段，制定行动计划；接下来利用预定的方法、手段获取信息。学生在完成任务的过程中不断提出问题、解决问题，建构真正属于自己的知识与技能。为让学生对自己完成任务达到的程度有清楚的认识，教师还应在学生表述完成任务的方法、过程、原理、收获的同时给出必要的评价。“任务驱动”教学策略是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。这种方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等有着独特的优势。在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定占有十分重要的地位。三、“任务驱动”教学策略 1.创设情境，明确任务，让学生的心动起来。《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”现代建构主义的情境认知理论认为，生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地，它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。兴趣和动机密不可分。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。早在两千多年前孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此每节课导入环节，教师应该充分重视并精心设计教学情境，让学生的心动起来，让学生真正从内心产生强烈的“探索知识”的欲望，以积极探索问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学习欲望并自始至终维持浓厚的兴趣。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，让学生在情境中明确本节数学课堂教学的任务。 2.教师点拨，分析任务，让学生的脑动起来。 建构主义学习理论认为：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的认识。提出任务之后，教师不要急于讲解，而要根据任务的难易程度，让学生进行尝试练习，采取灵活多样的方法分析任务。由于不同的家庭环境和个人爱好，学生的水平参差不齐，我们当然不能“一视同仁”。针对这一问题，我们让不同层次的学生清楚各自的学习任务，重新安排座位，成立学习小组（5人），各个小组有不同的要求，小组内既合作又竞争。让学生分组合作共同讨论分析任务，活跃学生的思维，探讨学习新知。学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问补充的方式让思考“向青草更青处漫溯”；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归符合学习要求和道德倾向的正确轨道上来,让学生在教师的点拨下通过尝试来体会、理解操作方法。3.师生互动，解决任务，让学生的手动起来。美国数学课程标准把能够“解决数学问题”列为达到的五个课程目标之一，在其分项中，“数学用于问题的解决”居于首位。瑞典的课程标准认为：“数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。”在此过程中，教师可以提供一定的支持、帮助和引导，组织学生交流、讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。要进行有效的学习，探究活动是必不可少的。在问题解决中，学生要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，从而作出合理的推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学生便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使学生所建构的知识更明确、更系统。所以教师在设计任务的同时应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。任务要富有挑战性，要能提供想象创意的空间，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。４.多元评价，反思任务，让学生的情动起来。 心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。如果多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。每一堂教学活动中，都要对学生能力进行客观评价，培养他们分析问题、解决问题的能力，鼓励学生的创新精神。这样既有利于学生的个性发展，同时促使学生在完成“任务”的过程中潜移默化地提高信息处理的水平和能力。 在解答一题多解类题目或开放类题目时，对学生说出、写出的不同解法，教师要加以激励，如写出激励性评语：“你真棒！”“你真了不起！”……再如，在解决某一实际问题时，学生的分析思路是对的，但由于未看清数字，在解题列式时算式是错的。这时，我们就不能光看算式本身和结果的正确性，而要看到学生思维的正确性。只不过要在旁加注“提示语”，如“如果你细心些！相信你一定能解答正确。”在评价时，要发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，让学生在评价中享受到成功的快乐。反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。弗赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。”通过从一个新的角度，多层次、多角度地对问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，深化对问题的理解，通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。在课堂教学中教师留有空余时间让学生冷静下来，对自己的判断、发现、甚至语言表达进行思考，反思方法，这样有利于学生遇到问题时能自觉选择适当的策略，从而逐步提高学生多种解题的方法，让学生在反思中享受快乐,在反思中谋求发展，在反思中获取创新。 四、实施“任务驱动”教学策略的注意点 1.“任务”设计要有明确的目标。要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。2.“任务”设计要注意新旧知识的衔接。认知基础是决定学生进行有意义学习的一个最重要的内部因素。从学生的认知发展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的。换句话说，学生对新知识的掌握总是借助旧知识而实现的。新知识好比一条船，旧知识好比锚桩，头脑里原有的认知结构就好比港湾。没有锚桩，船就无法停泊在港湾。旧知识是学习新知识的认知停靠点，为此，布置“任务”要引导学生对旧知识进行复习，搞好铺垫，架起“认知桥梁”，做到温故知新。3.“任务”设计要遵循学生特点。“任务”难度要有层次性，要注意分散重点、难点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教，分层教学。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量等多方面的因素。4.“任务”设计要凸显“生活化”。“任务”应具有情境性和意义性。任务应当是学生感兴趣的，要有浓烈的生活气息，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成。这样，学生才能充分调动起学习的积极性，主动地去学习。任务的设计要有意义和深度，要利于探究，能使学生学习时有“事”可做，能够创新。 五、实例示范课 题解决问题的策略（国标苏教版四年级上册P.65-P.67）
教学方法 任务驱动法
- 1 - 教学方法 任务驱动法
任务驱动法是一种以任务为驱动的教学方法。它通过让学生在学习过程中承担各种任务，来激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。任务驱动法的教学过程通常分为以下几个步骤：
1. 确定任务：教师根据学生的学习目标和课程内容，制定适合学生的任务。
2. 讲解任务要求：教师向学生详细讲解任务要求，包括任务目标、任务时间、任务规则等。
3. 学生自主完成任务：学生根据任务要求，自主完成任务。
4. 教师引导讨论：教师引导学生就任务完成情况进行讨论，梳理任务过程中的问题和解决方法。
5. 总结反思：教师引导学生总结任务完成的经验和教训，反思自身的学习过程，为今后的学习做好准备。
任务驱动法的优点在于，它能够激发学生的自主学习兴趣和探究精神，培养学生的创新思维和解决问题的能力。同时，任务驱动法也能够让学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果。因此，任务驱动法在教学中被广泛应用。
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法★
常用教学法辨析
——任务驱动法与项目教学法
随着教学改革的逐步深入，越来越多的老师尝试使用以学生为中心的教学方法，如自主探究、任务驱动、项目教学等，其中任务驱动、项目教学是用得非常多的方法。
这两种教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学法，二者同属于行动导向教学法(又称实践导向、活动导向、行为引导型、行动引导型教学法，它包括:案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、角色扮演法、现场辩论法、现场汇报法、媒体展示法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法等)。
一、任务驱动教学法及其特点
任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。
任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。
其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告,也可以是制作一个展示作品,。 教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，任务驱动教学法具有以下特点：
（1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
任务驱动教学法的特点及应用
任务驱动教学法的特点及应用
一、特点：
1.学习目标明确：任务驱动教学法将学习目标明确地嵌入到任务中，学生在完成任务过程中不仅学会了解决实际问题的方法，还掌握了相关领域的知识和技能。
2.真实性和情境性：任务驱动教学法通过提供真实的问题和情境，使学生能够在现实生活中应用所学知识，增强学习的实用性。
3.学以致用：任务驱动教学法注重学生主动探究和解决问题的能力培养，通过实际操作和实践应用，使学生能够将所学知识运用到实际问题中。
4.协作合作学习：任务驱动教学法强调学生之间的合作与协作，学生在完成任务的过程中互相交流、合作解决问题，培养团队合作和沟通能力。
二、应用：
1.语言教学：任务驱动教学法在语言教学中的应用较为广泛。教师可以设计一系列与学生实际生活相关的任务，如组织学生开展日常交流、讨论、辩论等活动，使学生在语言运用中实践和掌握语言知识和技能。
3.科学教学：科学教学中可以使用任务驱动教学法进行科学实验、观察、调研等探究性任务，使学生通过实践探究科学原理和科学方法，提高科学素养和科学研究能力。
4.社会学科教学：任务驱动教学法在社会学科教学中可以通过组织学生开展社会实践、社区调查、社会问题解决等任务，培养学生的社会意识、社会责任感和社会实践能力。
三、任务驱动教学法的优势： 1.培养学生主动学习的能力：任务驱动教学法的核心是学生在任务中主动学习，通过自主探究解决问题，培养了学生的主动学习意识和自主学习能力。
2.提高学习动机和兴趣：任务驱动教学法通过提供真实的问题和情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，增强了学生参与学习的动机。
3.培养综合能力：任务驱动教学法注重培养学生的解决问题能力和综合运用知识和技能的能力，使学生能够在实际情境中运用所学知识解决复杂问题。
4.促进团队合作和沟通能力：任务驱动教学法强调学生之间的合作与协作，培养了学生的团队合作和沟通能力，增强了学生的社交交往能力。
四、任务驱动教学法的实施步骤：
任务驱动教学法心得与体会范本(四篇)
第 1 页 共 8 页 任务驱动教学法心得与体会范本
任务驱动教学法是一种以任务为驱动的教学方法，它强调学习者在真实应用场景中完成具有一定复杂性的任务，通过解决问题和应用所学知识来促进学习者的学习和发展。我在教学实践中运用了任务驱动教学法，并获得了一些心得与体会。
首先，任务驱动教学法能够提高学习的积极性和主动性。通过设置具有挑战性和现实意义的任务，能够激发学习者的学习动力。学习者在完成任务的过程中，需要动用各种所学知识和技能进行解决问题的思考与实践，这能够使学习者更加主动地参与学习过程，提高他们的学习积极性。
其次，任务驱动教学法能够培养学习者的综合能力。任务驱动教学法注重学习者在真实场景中的综合能力发展，要求学习者运用所学知识来解决问题，并在实践中不断反思和优化。这样的任务设计能够促使学习者在跨学科知识和技能的融合上有更深入的思考和实践，培养他们的独立思考和问题解决能力。
再次，任务驱动教学法能够促进学习者的社会交往和合作能力的发展。任务驱动教学法强调学习者之间的合作与互动，通过小组讨论、合作解决问题的方式来完成任务。这样的学习方式能够促进学习者之间的相互交流和合作，培养他们的沟通能力和团队合作精神。
另外，任务驱动教学法能够提高学习效果和学习质量。任务驱动教学法以真实的任务为导向，更贴近学习者的需求和兴趣。学习者在第 2 页 共 8 页 完成任务的过程中，能够更深入地理解知识的重要性和实际应用，提高学习的效果和质量。
此外，任务驱动教学法还能够培养学习者的自主学习能力。任务驱动教学法强调学习者的主动参与和自主学习，学习者在完成任务的过程中需要自主地设定学习目标，寻找学习资源，展开学习活动。学习者通过自主学习，培养了他们自主学习和自我发现的能力。
在实践中，我运用任务驱动教学法开展了一次英语写作的任务，学习者需要完成一个关于\
任务驱动教学法心得与体会范本（二）
任务驱动教学法是一种基于任务的教学模式，它注重学生的主动参与和合作学习，通过设置具体的任务和问题来激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和解决问题的能力。在我长期的从教实践中，我深深地感受到了任务驱动教学法的独特魅力和有效性。
任务驱动教学法案例
任务驱动教学法案例
任务驱动教学法是一种以任务为中心，学生在完成任务的过程中进行学习的教学方法。教师通过设立真实且有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的问题解决能力和合作能力。以下是一个基于任务驱动教学法的案例。
案例背景：
这是一所中学的英语课堂。教师刘老师面临一个任务，让学生能够使用英语进行旅游指引。为了达到这个目标，刘老师设计了以下的任务驱动教学活动。
活动一：调研旅游景点
任务：学生以小组的形式选择一个本地的旅游景点，通过上网、实地考察等方式收集相关信息，并记录下来。
步骤：
1.学生在小组内讨论，选择一个他们感兴趣的旅游景点。
2.学生使用互联网相关信息，如景点的位置，交通工具，开放时间，门票价格等。
3.学生前往景点进行实地考察，观察景点的环境、气氛，采访工作人员等。
活动二：设计旅游指引海报
任务：学生根据所选景点的信息，设计一个旅游指引海报，并用英语进行介绍。 步骤：
1.学生收集到的信息进行整理和把他们的海报设计想法分享给小组其他成员。
2.学生用计算机绘图软件设计海报，包括景点的名字，图片，主要特色等。
3.学生编写旅游指引的英文介绍部分，包括如何到达景点，景点的历史背景，推荐的活动等。
活动三：演示旅游指引
任务：学生以小组的形式演示他们设计的旅游指引，用英语进行介绍，并回答其他同学的问题。
步骤：
1.学生在小组内分工合作，确定演示的内容和角色分配。
2.学生进行多次排练，并提醒彼此注意发音、语法和流利度等。
3.学生进行演示，其他同学担任观众角色，并提出问题。
活动四：反思和展示
任务：学生在完成任务后，进行反思和展示，分享他们的学习成果和体会。
步骤：
1.学生以小组的形式讨论他们的学习过程，包括遇到的困难、解决方法以及学习到的知识和技能。 2.学生在课堂上进行展示，每个小组以演示的形式展示他们的旅游指引和分享他们的学习体会。
通过这个任务驱动的教学案例，学生在完成任务的过程中，不仅能够学习到与旅游相关的知识和英语表达能力，还能培养他们的团队合作精神、问题解决能力和自主学习能力。学生通过这一系列的活动，将英语学习与实际生活和经验相结合，激发了他们的学习兴趣和积极性。
任务驱动教学法实践反思(3篇)
第1篇
一、引言
随着新课程改革的不断深入，我国教育教学方法也在不断创新和变革。任务驱动教学法作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中主动探索、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和综合能力。本文将结合自身实践，对任务驱动教学法进行反思，以期为今后的教育教学工作提供借鉴。
二、任务驱动教学法的实施过程
1. 设计任务
在设计任务时，教师应充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，确保任务具有一定的挑战性和趣味性。任务设计应遵循以下原则：
（1）贴近生活，具有实际意义；
（2）难度适中，既能激发学生的求知欲，又不会让学生感到挫败；
（3）具有层次性，满足不同学生的学习需求。
2. 分组合作
将学生分成若干小组，每组人数控制在4-6人。在分组时，教师应尽量保证小组成员在性别、性格、成绩等方面的均衡，以提高合作效果。
3. 完成任务
在完成任务过程中，教师应引导学生积极参与、相互协作，确保每个学生都能在任务中发挥自己的优势。同时，教师要及时关注学生的学习进度，给予必要的指导和帮助。
4. 评价反馈
任务完成后，教师应组织学生进行自评、互评和教师评价，以全面了解学生的学习成果。评价内容主要包括：
（1）任务完成情况；
（2）合作态度；
（3）创新能力； （4）学习态度。
三、任务驱动教学法的实践反思
1. 学生主体地位得到充分发挥
在任务驱动教学法中，学生是学习的主体，教师是引导者和协助者。通过设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，使学生主动探索、合作学习，从而提高学生的学习效果。
2. 学生综合素质得到提升
任务驱动教学法强调学生在完成任务的过程中，不仅要掌握知识，还要培养团队合作、创新思维等综合素质。通过实践，学生能够更好地适应未来社会的发展需求。
3. 教学效果显著
与传统教学方法相比，任务驱动教学法能够显著提高学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到课堂学习中。同时，教师也能够在教学中更好地发挥自身优势，提高教学效果。