(完整版)《和大人一起读》栏目解读及操作建议
牵手孩子，走进阅读世界──《和大人一起读》栏目解读及操作建议《和大人一起读》是教育部义务教育语文教科书一年级上册《语文园地》里新增的一个栏目，看到标题，肯定有不少人会产生困惑：这个“大人”指的是谁?是孩子的老师、父母，还是孩子身边的其他成年人?为什么不让孩子自己读，而要“和大人一起读”?“和大人一起读”，到底该如何“一起读”?…………种种问题，会一个接一个地冒出来，面对新事物，这是很正常的心理反应。
作为一名有幸先“读”为快的教师，我把自己对这个栏目的解读及操作建议，和大家交流、分享，也期待得到大家的批评和指正。
一、《和大人一起读》是什么(一)《和大人一起读》是阅读材料整册教材，有八个《语文园地》。
每个语文园地，都有一个《和大人一起读》。
其中的文章，儿歌童谣类四篇：《谁会飞》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春节童谣》;故事童话类四篇：《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月亮》。
这些阅读材料，充满童真童趣，具有儿童文学的审美价值，是让孩子爱上阅读的好“食材”。
(二)《和大人一起读》是一种阅读环境孩子依傍着大人，和大人一起，拿着同一本书，目对同一篇文章，嘴念同一行文字，那种“和你在一起”的感觉，让孩子和大人拥有了共同的阅读记忆。
这种记忆，将阅读和愉悦紧紧地联系在一起，充盈着幸福感。
对于能给自己带来快乐的事，不管是大人还是孩子，都会自愿地反复地去做。
这样，孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。
(三)《和大人一起读》是一种阅读方法和大人一起读的过程中，大人会把一些阅读的方法示范或渗透给孩子。
例如，当遇到长句子，孩子不能连读或者读错了，大人就可以做示范，帮助孩子修正;阅读中，孩子提出问题，大人可以帮助解释，或告知一些相关的信息，帮助他们创建更为广阔的背景知识;通过阅读，引发孩子的好奇心，激励孩子持续阅读。
(四)《和大人一起读》是一种阅读兴趣孩子在听大人读，或读给大人听的过程中，在无声的文字和有声的语音作用下，对文字产生亲近感，对阅读产生兴趣。
“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念也会慢慢树立起来。
…………因而，《和大人一起读》是阅读材料，是阅读环境，是阅读方法，是阅读兴趣……是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。
二、为什么要“和大人一起读”孩子对阅读，并不是天生就充满热情和渴望的。
在阅读初始，孩子和图书之间，必须有媒人──父母、亲戚、邻居、老师等，即那些能将图书带进孩子的世界，或能带着孩子走进图书世界的“大人”。
也就是说，孩子是经由和大人一起阅读，从而爱上阅读，学会阅读的。
孩子身边爱阅读(会阅读)的大人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力会越强。
一个家庭，若有固定的朗读时间，大人每天和孩子一起阅读，经典语言就会丰富着孩子们的语言体验和精神世界。
孩子用耳朵获取这种文学的诗性的语言越多，想象力和理解力就会越丰富，创造力也就会越强。
正如松居直先生所言：语言的贫瘠意味着表达的贫瘠，由此带来的就是创造力的衰退。
也有足够多的事例证明，给孩子读书，是融洽亲子关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质的有效途径。
孩子和大人一起读书也是有效衔接幼儿园和小学的学习方式。
幼儿园以听读故事为主，进入小学，开始学习汉字，通过《和大人一起读》栏目，熟悉的故事变成了文字，对学生来说，这是一种新的语言刺激，实现了口头故事与书面文字的对接。
三、怎样开展《和大人一起读》《和大人一起读》核心的理念就是：在大人的陪伴下进行无压力的阅读。
具体的操作，可以有以下几种形式：一是借助家长会、家长开放日、家长课堂等家校互动活动，教师以“大人”的角色，示范《和大人一起读》;二是通过讲座、网络交流等形式，指导家长如何开展《和大人一起读》;三是在教室里开展《和大人一起读》，让孩子回去后和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程;四是通过班级微信、QQ群等，用音频、视频的形式展示《和大人一起读》的实况，互相交流，互相启发。
当然，《和大人一起读》的方式方法还有很多，教师可以根据自己班级的实际情况，采取不同的实施方法。
特别要注意的是，在家长对《和大人一起读》这一栏目的要求和操作还不清楚以前，千万不可把这一栏目学习引导任务，下放给家庭，否则，栏目的优势和作用不能充分得以发挥。
因此，在家庭阅读氛围没有形成，家庭阅读习惯没有养成之前，建议先在教室里先开展教师指导下的《和大人一起读》，示范、引领家庭阅读。
具体操作中有几种最简单最常用的方法。
(一)在朗读中──引导孩子感受语言的节奏和韵味对于教孩子阅读来说，最简单、最古老的方法，就是朗读。
教室适用，家里适用，甚至外出旅行时也适用。
朗读，既简单又有效，只要大人用心，具备基本的阅读能力，就可以得心应手地去做。
本教材中的八篇《和大人一起读》的文章，朗读方式，可以有所不同。
第一篇《小兔子乖乖》，是一首儿歌，第一节和第三节一字不差，第二节和第四节，除了个别字有变化，句式完全相同。
这样反复的构段方式，利于孩子迁移朗读。
因为孩子们还没有学过拼音，所以，可以由教师按节奏念出，请孩子倾听、跟读等，也可以用对答的形式读。
第二篇《剪窗花》，也是一首儿歌，节奏感非常强，教学中要体验儿歌的节奏感和音韵感。
此时，孩子们刚学了声母和单韵母，若出现音节由声母或单韵母构成的汉字，可鼓励孩子自己拼一拼，读一读，也可师生一起拍手读、加上动作读等。
从第三篇《小鸟念书》开始，孩子已经学完了所有的拼音，已能自主拼读。
可鼓励孩子借助拼音自己先读一读，有困难的地方，教师给予帮助。
也可以师生、同桌比一比，读一读。
读的形式和方法可以多样化，只要是孩子觉得好玩、有趣，愿意参与阅读的，都是值得赞赏的。
在孩子们还没有能力完全自主阅读前，用孩子能够接受的方式帮助他们学习阅读，这是大人的职责所在。
大人为孩子朗读的过程中，孩子会随着大人的声音，自由自在地进入文字描述的世界里，感受文字带来的美好。
等孩子渐渐学会认字之后，就能慢慢学着自己阅读。
一开始，他们或许只会跟读几个他们所熟悉的字，慢慢地，识字量越来越大后，他们就能自己独立阅读了。
(二)在对话中──引导孩子进入想象世界文字是有魔力的，能够带领读者进入一个个充满想象的世界。
一个善于阅读的人，在文字的牵引下，很容易进入语言描绘的世界里。
而初学阅读的孩子，尚未找到路径，需要大人的引导。
大人在和孩子一起读的过程中，通过对话，引导他们进入文字的魔力世界。
1. 基于语言形式的对话如《谁会飞》，就可在语言形式的基础上，展开多层次的对话。
第一层次，文本对答。
教师读问句，孩子读答句。
孩子接答时，脑海里自然会有鸟飞、马跑、鱼游的画面。
第二层次，想象对答。
教师问“谁会爬?”孩子会答“虫会爬。
”“虫儿怎样爬?”此问题一出，孩子想象的大门就徐徐打开了，虫儿在小脑海里以各种样态爬动起来：“扭扭身子爬呀爬”“一拱一拱往前爬”“弓着身子慢慢爬”等等，于是鲜活的话语，源源不断地从孩子口中“淌”出来。
对本栏目中的童谣、儿歌，都不需要进行过多解释，只要教师按着节奏，基于语言形式，和孩子展开对话，自然而然地，就会把他们带入想象的世界。
2. 基于语言内容的对话把文字读成画面，孩子才能真正领会到阅读的乐趣。
如《猴子捞月亮》，捞月亮的过程，就非常富有画面感。
教师和孩子一起读完一遍以后，可以重读这个重点段落，并和孩子展开对话，帮助孩子在脑海中形成画面。
对话可以围绕“猴子们是怎么捞月亮的”这个主问题展开，重点帮助孩子厘清人物的出场顺序──老猴子、大猴子、另一只猴子……小猴子，借助“倒挂”“拉住”两个不断反复的词语，帮助孩子形成“猴绳”在不断延长的画面。
(三)在演练中──体验用身体阅读的快乐阅读不仅是口舌耳目的工作，而且是一项能够调动全身器官参与的智力活动。
尤其是低年级的孩子，他们的阅读常常伴随着手舞足蹈的肢体语言。
所以有人说，低年级的孩子是在用身体阅读。
他们的阅读，不是理性的、逻辑的，而是感性的、活泼的。
开展《和大人一起读》时，要充分考虑到低年级孩子的这种阅读特性，采用多种方式，引导孩子参与阅读，并用身体来表达他们对阅读的理解、感受。
1. 做一做学习儿歌《我会飞》时，教师可以让孩子们一边读一边做小动物的动作：鸟儿扇翅飞翔去又回，马儿奔跑仰天叫，鱼儿摆尾摇头水中游。
整篇读完《小兔子乖乖》后，可以引导孩子们再一边读，一边做动作。
2. 唱一唱对《我会飞》《小兔子乖乖》等儿童歌曲，读一读，唱一唱，更显趣味。
3. 仿一仿《小鸟念书》一文中，有汉语谐音带来的妙趣。
“风老师”念“稀稀沙沙”，“鸟学生”念“叽叽喳喳”，在模仿中，让学生初步感受汉语谐音的趣味。
4. 演一演学习《拔萝卜》，就可以让孩子们演一演。
教材中呈现的是不完整的文本，文本故事到“小狗喊小猫来帮忙”，后面用了一个省略号，没有接着往下写了。
但插图把故事续编了下去：小猫来帮忙，还是拔不动;小老鼠来了，还是拔不动……“后来怎么样了?”通过这个问题，让孩子接着把故事编下去，演出来。
孩子学习阅读的过程，是跟随懂得阅读的大人，一点一滴学习模仿。
用身体阅读的方式还有很多，在一起读的过程中，要根据孩子的特点，不断地去发现。
四、结语和大人一起读的过程，就是孩子学习阅读的过程。
孩子由原初的完全不会，到慢慢参与阅读，直至最后完全自主阅读，这个“一起读”的过程，对于每个孩子来说，历时不等，有的孩子很快可以实现自主阅读，有的孩子却要经历更长的时间。
不过，这有什么关系呢?只要大人始终和孩子在一起阅读，孩子对图书、对语言、对文字产生亲密感，那是迟早的事。
这，是我们能送给孩子的最好的礼物。
史斯克兰·吉利兰的小诗写道：你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。
但你永远不会比我富有──我有一位读书给我听的妈妈。
让我们牵起孩子的手，做那个读书给孩子听的“妈妈”。
《和大人一起读》栏目解读及操作建议
《和大人一起读》栏目解读及操作建议首先，这个栏目可以包括一些绘本故事、童话故事、寓言故事等适合儿童阅读的文本。
这些文本可以是经典的故事，也可以是一些新颖而有趣的故事，以吸引孩子的注意力和兴趣。
在解读这些故事时，可以注重情节、人物、环境等方面的描述，帮助孩子理解故事背后的道理和寓意。
同时，栏目还可以选择一些适合绘本的诗歌、歌谣、儿童读物等，丰富孩子的阅读经验，并培养他们的语言表达能力。
此外，栏目还可以添加一些家庭阅读的趣味性活动和游戏。
家长可以根据故事的内容和主题，设计一些互动游戏，比如让孩子扮演故事中的角色，或是根据故事情节进行创作，如绘制故事场景、编写结局等。
这样的活动不仅可以提高孩子的想象力和创造力，也可以增强家庭成员之间的互动和沟通。
此外，栏目还可以提供一些家长指导和操作建议，帮助家长正确引导孩子的阅读习惯和方法。
家长可以了解孩子的阅读兴趣和阅读水平，选择适合孩子的读物和阅读方式。
同时，家长也可以些提供一些阅读引导的技巧，比如帮助孩子预测故事的发展、鼓励孩子提出问题并思考等，以提高孩子的思维能力和阅读理解能力。
另外，这个栏目还可以引入一些阅读推荐和评比环节。
每期可以介绍一本优秀的儿童读物，或是推荐一位优秀的儿童作家，帮助家长了解最新的儿童文学资源和趋势。
家长和孩子也可以一起选择自己喜欢的读物，并进行评比。
这样可以激发孩子的阅读兴趣，同时也可以培养他们辨别好坏文学作品的能力。
最后，为了让这个栏目更加丰富和多样化，可以邀请一些专业人士、作家或儿童阅读教育专家参与。
他们可以为栏目提供专业的阅读建议和解读，或是分享一些关于儿童阅读的趣事和经验，使其更加具有教育性和实用性。
总之，《和大人一起读》这个栏目通过给家长和孩子提供丰富的阅读资源和指导，帮助他们共同体验阅读的乐趣，培养孩子的阅读兴趣和能力，同时也促进家庭成员之间的互动和交流。
（完整版）《和大人一起读》栏目解读及操作建议
（完整版）《和大人一起读》栏目解读及操作建议牵手孩子，走进阅读世界──《和大人一起读》栏目解读及操作建议《和大人一起读》是教育部义务教育语文教科书一年级上册《语文园地》里新增的一个栏目，看到标题，肯定有不少人会产生困惑：这个“大人”指的是谁?是孩子的老师、父母，还是孩子身边的其他成年人?为什么不让孩子自己读，而要“和大人一起读”?“和大人一起读”，到底该如何“一起读”?…………种种问题，会一个接一个地冒出来，面对新事物，这是很正常的心理反应。
作为一名有幸先“读”为快的教师，我把自己对这个栏目的解读及操作建议，和大家交流、分享，也期待得到大家的批评和指正。
一、《和大人一起读》是什么(一)《和大人一起读》是阅读材料整册教材，有八个《语文园地》。
每个语文园地，都有一个《和大人一起读》。
其中的文章，儿歌童谣类四篇：《谁会飞》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春节童谣》;故事童话类四篇：《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月亮》。
这些阅读材料，充满童真童趣，具有儿童文学的审美价值，是让孩子爱上阅读的好“食材”。
(二)《和大人一起读》是一种阅读环境孩子依傍着大人，和大人一起，拿着同一本书，目对同一篇文章，嘴念同一行文字，那种“和你在一起”的感觉，让孩子和大人拥有了共同的阅读记忆。
这种记忆，将阅读和愉悦紧紧地联系在一起，充盈着幸福感。
对于能给自己带来快乐的事，不管是大人还是孩子，都会自愿地反复地去做。
这样，孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。
(三)《和大人一起读》是一种阅读方法和大人一起读的过程中，大人会把一些阅读的方法示范或渗透给孩子。
例如，当遇到长句子，孩子不能连读或者读错了，大人就可以做示范，帮助孩子修正;阅读中，孩子提出问题，大人可以帮助解释，或告知一些相关的信息，帮助他们创建更为广阔的背景知识;通过阅读，引发孩子的好奇心，激励孩子持续阅读。
(四)《和大人一起读》是一种阅读兴趣孩子在听大人读，或读给大人听的过程中，在无声的文字和有声的语音作用下，对文字产生亲近感，对阅读产生兴趣。
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牵手孩子，走进阅读世界──《和大人一起读》栏目解读及操作建议《和大人一起》是教育部教育文教科一年上册《文园地》里新增的一个目，看到，肯定有不少人会生困惑：个“大人”指的是?是孩子的老、父母，是孩子身的其他成年人?什么不孩子自己，而要“和大人一起”?“和大人一起”，到底如何“一起”?⋯⋯⋯⋯种种，会一个接一个地冒出来，面新事物，是很正常的心理反。
作一名有幸先“ ” 快的教，我把自己个目的解及操作建，和大家交流、分享，也期待得到大家的批和指正。
一、《和大人一起》是什么(一 )《和大人一起》是材料整册教材，有八个《文园地》。
每个文园地，都有一个《和大人一起》。
其中的文章，儿歌童四篇：《会》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春童》;故事童四篇：《小念》《小松鼠找花生》《拔卜》《猴子月亮》。
些材料，充童真童趣，具有儿童文学的美价，是孩子上的好“食材”。
(二 )《和大人一起》是一种境孩子依傍着大人，和大人一起，拿着同一本，目同一篇文章，嘴念同一行文字，那种“和你在一起”的感，孩子和大人有了共同的。
种，将和愉悦地系在一起，充盈着幸福感。
于能自己来快的事，不管是大人是孩子，都会自愿地反复地去做。
，孩子就会不知不地走向“我想，我要” 的主境界。
(三 )《和大人一起》是一种方法和大人一起的程中，大人会把一些的方法示范或渗透孩子。
例如，当遇到句子，孩子不能或者了，大人就可以做示范，帮助孩子修正;中，孩子提出，大人可以帮助解，或告知一些相关的信息，帮助他建更广的背景知;通，引孩子的好奇心，激励孩子持。
(四 )《和大人一起》是一种趣孩子在听大人，或大人听的程中，在无声的文字和有声的音作用下，文字生近感，生趣。
“我想”“我会”“我能”的信念也会慢慢立起来。
⋯⋯⋯⋯因而，《和大人一起》是材料，是境，是方法，是趣⋯⋯是大人和孩子伴走向世界的和，是从堂延伸到外，延伸到家庭的美妙路径。
二、什么要“和大人一起”孩子，并不是天生就充情和渴望的。
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牵手孩子，走进阅读世界──《和大人一起读》栏目解读及操作建议(人教版一年级上册)曹爱卫浙江省杭州市长寿桥小学《和大人一起读》是教育部义务教育语文教科书一年级上册《语文园地》里新增的一个栏目，看到标题，肯定有不少人会产生困惑：这个“大人”指的是谁?是孩子的老师、父母，还是孩子身边的其他成年人?为什么不让孩子自己读，而要“和大人一起读”?“和大人一起读”，到底该如何“一起读”?…………种种问题，会一个接一个地冒出来，面对新事物，这是很正常的心理反应。
作为一名有幸先“读”为快的教师，我把自己对这个栏目的解读p孩子依傍着大人，和大人一起，拿着同一本书，目对同一篇文章，嘴念同一行文字，那种“和你在一起”的感觉，让孩子和大人拥有了共同的阅读记忆。
这种记忆，将阅读和愉悦紧紧地联系在一起，充盈着幸福感。
对于能给自己带来快乐的事，不管是大人还是孩子，都会自愿地反复地去做。
这样，孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。
(三)《和大人一起读》是一种阅读方法和大人一起读的过程中，大人会把一些阅读的方法示范或渗透给孩子。
例如，当遇到长句子，孩子不能连读或者读错了，大人就可以做示范，帮助孩子修正;阅读中，孩子提出问题，大人可以帮助解释，或告知一些相关的信息，帮助他们创建更为广阔的背景知识;通过阅读，引发孩子的好奇心，激励孩子持续阅读。
(四)《和大人一起读》是一种阅读兴趣孩子在听大人读，或读给大人听的过程中，在无声的文字和有声的语音作用下，对文字产生亲近感，对阅读产生兴趣。
“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念也会慢慢树立起来。
…………因而，《和大人一起读》是阅读材料，是阅读环境，是阅读方法，是阅读兴趣……是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。
二、为什么要“和大人一起读”孩子对阅读，并不是天生就充满热情和渴望的。
在阅读初始，孩子和图书之间，必须有媒人──父母、亲戚、邻居、老师等，即那些能将图书带进孩子的世界，或能带着孩子走进图书世界的“大人”。
部编版一年级《和大人一起读》栏目解读及操作建议
教学案例2019年28期引 言大多数人对《和大人一起读》这一新增栏目存在一定的疑惑：这里所说的“大人”指的是谁？是小学教师、学生家长，抑或是其他相关成年人？为什么要“和大人一起读”？究竟到底该如何“一起读”？本文对上述问题展开分析，以期为相关工作者提供参考。
一、为什么要和大人一起读在十三岁以前，相较于文字阅读理解能力来说，小学生的听力理解能力更为突出。
与自主阅读相对比，大多数学生更易理解一些被大声说出来的语句和概念，学生往往都很喜欢相互交流的阅读方式[1]。
与大人一起读，学生不仅是在阅读书籍，也是在阅读大人的行为和情感。
日本绘本之父松居直先生认为：要使孩子喜欢书，不是靠文字，也不是靠图画，而是靠耳朵。
这样的教材编排与构建书香校园以及家庭高度吻合。
阅读不仅是学生的事，更是全社会需要重点关注的事情。
“大人”一起参与，一方面可以营造活跃的学习氛围，引导学生在这样的氛围下高效学习，另一方面也可以使学生养成良好的学习习惯。
二、“大人”指的是谁呢这里的“大人”包括教师、家人、邻居、朋友等，不同的人讲述故事时使用的表达方式也不同，在这样的情境中学生接收到的故事信息也有所差异，会形成不同的语文素养。
当然，这其中最佳的对象应是爸爸妈妈。
亲子阅读，即父母与孩子共同阅读，从父母的声音中，孩子可以获取与之相应的情感、知识及力量，达到不断进步、不断成长的目的。
这样，不仅能有效地促进孩子与家人之间的交流，加深感情，而且能收获快乐，产生情感共鸣。
亲子阅读能使孩子树立自信心，有助于他们积极勇敢地面对事物，最终收获快乐。
三、如何做一个有协作能力的大人（一）创设良好的阅读环境良好的阅读环境应从家庭阅读环境的构建做起，家长可在家庭中布置书架，准备足够的阅读资源，使孩子从小在书本环境中成长，将阅读逐渐变为日常生活的一部分[2]。
家庭（班级）图书馆中要具备能使孩子快速阅读的资源，及促进其成长的阅读资源，如历史书、人物传记、百科全书等。
（二）帮助孩子选择适合的图书世界各国都有一些儿童文学奖项，其中最著名的是纽伯瑞奖及国际安徒生奖，我国也有陈伯吹国际儿童文学奖、冰心儿童文学奖、“年度十大童书”评选等。
《和大人一起读》的方法指导
《和大人一起读》的方法指导一、创造良好的阅读环境1.为孩子准备一个舒适的阅读环境，如一个安静的角落或一个专门的阅读区域。
2.确保阅读材料易于获取，如摆放在孩子容易拿到的地方。
3.保持阅读区域整洁，可以摆放书架、书签和灯光等。
二、选择适合的阅读材料1.根据孩子的兴趣和年龄选择适合的书籍，可以让孩子参与到选择过程中。
2.选择有趣、富有想象力和教育意义的书籍，如故事书、童话书、科普书等。
3.尝试不同的阅读材料，如漫画、杂志、报纸等，以激发孩子的阅读兴趣。
三、运用阅读策略1.鼓励孩子主动参与阅读过程，可以与孩子一起朗读、讲故事，或让孩子独立阅读。
2.帮助孩子理解书中的内容，可以问问题、讨论故事情节、角色等。
3.扩展阅读内容，可以通过查找相关信息，了解与书中内容相关的事实、地点和人物等。
四、培养良好的阅读习惯1.定期设立阅读时间，每天留出一段时间与孩子一起阅读。
2.坚持每天阅读，养成良好的阅读习惯。
3.与孩子分享阅读体验，可以向孩子介绍自己喜欢的书籍，并聆听孩子分享他们的阅读经历。
五、创建阅读活动1.组织家庭阅读活动，如家庭书籍俱乐部、阅读比赛等。
2.参加社区或学校组织的阅读活动，如书展、读书会等。
3.鼓励孩子与同龄人分享阅读经验，可以组织阅读小组或参加阅读俱乐部。
六、尊重孩子的阅读选择1.尊重孩子的阅读选择，不要强迫孩子阅读自己不感兴趣的书籍。
2.提供不同类型的书籍选择，以满足孩子不同的阅读需求。
3.鼓励孩子尝试新的阅读材料，以拓宽他们的阅读兴趣。
以上就是《和大人一起读》的方法指导。
通过创造良好的阅读环境、选择适合的阅读材料、运用阅读策略、培养良好的阅读习惯、创建阅读活动和尊重孩子的阅读选择，可以帮助儿童与大人一起享受阅读的乐趣，并且激发孩子对阅读的兴趣和热爱。
《和大人一起读》栏目阅读方法指导策略
《和大人一起读》栏目阅读方法指导策略摘要：随着素质化教育教学如火如荼的开展，我国各个阶段、各个学科的教学都进行了大量的改进，旨在推动我国教育事业的蓬勃发展，而在这一过程中小学语文的变化是较为出众的，这种“出众”不仅仅是教学目标、教学手段、教学策略变化所带来的，更是教学资源不断更新、发展.所带来的教学优势，而在这中间具有代表性的教学资源更新莫过于小学语文一年级新教材所增设的《和大人一起读》教学栏目。
显而易见这一教学栏目的初衷是为了促进小学阶段学生课外阅读的进行与完善，通过使家长介入到这一过程中，使学生与家长进行良好的阅读互动，以此提高学生的课外阅读质量。
但并非所有家长都有能力带领学生进行良好的课外阅读，本文就对此问题进行探究。
关键词：小学语文；《和大人一起读》；阅读指导《和大人一起读》这个教学栏目设置的初衷是为了使家长与学生一同进行课外阅读，促进语文教学的发展完善。
但在实际教学过程中不少小学语文教师可以发现，这一栏目的教学并没有发挥出应有的教学效果，相反还在一定程度上脱离了原有计划的阅读教学，拖慢了小学语文阅读教学的进度。
究其原因在于，教师的教学目标并没有与学生家长、学生之间进行良好沟通，使得学生家长、学生在进行栏目阅读过程中出现了偏差。
这就要求小学语文教师应当在教学过程中为此栏目教学制定出一个合理、完善的阅读指导教学策略，促使学生家长了解教师的教学预期，从而配合教师的课堂阅读教学，使学生意识到进行课外阅读学习的重要性。
一、确立学生的伴读对象，扩张学生可阅读区域在进行《和大人一起读》阅读栏目的分析前，教师群体必须要认知一个问题，即：《和大人一起读》栏目中的“大人”到底是什么人？如果这个问题解决不到位，后续的伴读学习自然也只能是一笔糊涂账，难以发挥其应有的学习效果。
因此，教师在开展此栏目的指导教学策略之前，应当先确立学生的伴读对象，以此扩张学生的可阅读区域。
在初次接触这一教学栏目时我认为能和学生一起阅读的“大人”理所应当地是学生的家长，但当我开始这一栏目的教学时我才逐渐意识到，《和大人一起读》中的“大人”，不仅仅特指学生的家长，还应当包括学生所能接触到的成年群体，这中间既可能是学生的某一位老师，也可能是学生所能接触到的成年人。
“乐读趣读共读”—浅谈部编版小学语文教材“和大人一起读”栏目
“乐读趣读共读” —浅谈部编版小学语文教材“和大人一起读”栏目发布时间：2022-07-13T06:45:01.713Z 来源：《科学与技术》2022年第3月第5期作者：徐妍琪[导读] “和大人一起读”是部编版小学语文教材中的新栏目，安排在每个单元的“语文园地”中，是新教材“守正创新”的一大体现，也是新教材中的一大亮点。
徐妍琪扬州大学,江苏扬州 225009摘要：“和大人一起读”是部编版小学语文教材中的新栏目，安排在每个单元的“语文园地”中，是新教材“守正创新”的一大体现，也是新教材中的一大亮点。
该栏目为实施“1+X”阅读教学办法打下基础，做好铺垫。
“和大人一起读”应纳入教师的教学计划，教师应认真研究该栏目，让该栏目真正成为自己教学中的亮点而非盲点。
笔者将从“乐读”、“趣读”、“共读”三方面入手，探讨如何利用好“和大人一起读”这一栏目，让孩子、家长、教师都能从中找准定位，获得阅读带来的成长与收获。
关键词：乐读；趣读；共读“和大人一起读”是幼小衔接的一座桥梁，其目的在于培养学生的阅读兴趣，让孩子们在阅读的过程中喜欢上语文。
“和大人一起读”是延伸语文课堂的道路，通过这个栏目，语文的教学从课堂一路延伸，延伸出课堂，延伸到每个家庭，延伸到儿童生活的每个角落。
“和大人一起读”还是建立良好亲子关系的一把钥匙，让家长和孩子们一起读，在阅读的过程中共同思考，彼此交流，促进亲字关系。
所以，“和大人一起读”虽然是一个新栏目，却承担着语文教学中十分的重要任务，不应被教师所忽略。
教师应发挥主体地位作用，当一个“领读者”，带领大人和孩子们一起阅读，最终达到全民阅读的最终目标。
一、乐读——感受阅读快乐（一）篇幅较短，文章易读“和大人一起读”栏目中大部分的文章篇幅较短，这样降低了学生的阅读难度，儿童看到文章不易产生为难情绪，愿意尝试阅读。
短篇的文章还符合低年级孩子保持专注力的水平较低这一特点，让孩子轻轻松松就可以读完一篇，可以让孩子获得阅读的成就感。
部编小学语文《快乐读书吧》《和大人一起读》栏目解读及操作建议
教学建议
（一）充分发挥四幅场 景图及提示语的作用。
阅读地点
书店
学校阅览室 图书馆 家里
教学建议
（一）充分发挥四幅场 景图及提示语的作用。
阅读成效
了解故事内容 分享阅读快乐
Entry
拓展知识面
教学建议
（一）充分发挥四幅场 景图及提示语的作用。
愿望激发
学拼音后，能读更多的书！
教学建议
（二）加强与生活的联系。 故事大王 儿歌大王 识字先生
“读教材”不等于“读书”，阅读光靠语文
课堂，是远远不够的。
部编教材把课外阅读纳入课程，就是在告诉
老师：指导学生课外阅读，是每一个语文老师的 分内事！
课文减少
70%
阅读量增加
人教 20篇
部编 14篇
孩子身边爱阅读、 会阅读的大人越多，孩 子爱上阅读的可能性就 越大，阅读力会越强。
教师 父母 Biblioteka 友儿歌、童谣教材概览
故事
三、《快乐读书吧》教学建议
教学目标
1．了解课外阅读的基本途
径——和爸爸妈妈一起读、和 同伴共读、自己静静地读、到
图书馆阅读等多种方式。
2．感受课外阅读的快乐，愿 意和大家分享阅读的快乐。
教学建议
（一）充分发挥四幅场 景图及提示语的作用。
阅读方式
听故事 一起读
和家人、亲朋一起读 和同伴、邻居共读
操作策略 之 家长引领
四、《和大人一起读》建议（和家长分享）
1 在朗读中——引导孩子感受语言的节奏和韵味
操作策略 之 课堂指导
孩子们还没有学过拼音
句式相同，反复结构
便 于
迁移朗读
大人按节奏念出，请 孩子倾听、跟读等，也可 以用对答的形式读。
“和大人一起读”的实施策略
“和大人一起读”的实施策略“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。
”这是美国教育家吉姆·崔利斯撰写的《朗读手册》封面中的话，用最朴实的语言揭示了一个最简单的规律——亲子阅读是培养孩子养成良好的阅读习惯、提高阅读兴趣最切实可行的方法。
统编本教材《语文园地》中新设的“和大人一起读”栏目，倡导学生在大人的陪伴下进行无压力阅读，意在激发学生的阅读兴趣，推进亲子共读。
我们要用心捕捉统编本教材的编排理念，扎实推进亲子阅读，营造和谐美好的书香班级与书香家庭。
一、教师引导教方法，家长陪读可模仿实现从课内阅读走向课外阅读，引导每位家长自觉地加入亲子阅读的行列，教师的示范引导尤其重要。
统编本教材一年级上册“和大人一起读”栏目，呈现的第一篇阅读材料是《小兔子乖乖》，教材将如此熟悉浅显的儿歌作为“和大人一起读”栏目的开篇之文，拉近了口头语言与书面语言的距离，降低了书面阅读的难度。
教师若能充分利用好这次示范陪读的契机，既能为家长陪读提供可操作的方法，又能激发学生阅读的兴趣。
课前，教师通过短信邀请家长到班级一起参与亲子阅读。
上课时，爸爸妈妈和孩子一起坐到座位上，教室里播放歌曲《小兔子乖乖》，在律动的音乐、熟悉的旋律中，大家情不自禁地哼唱起来，耳熟能详的音乐激发了他们对这首儿歌再次学习的热情。
教师接着引导学生描述生活中见过的小兔子的样子，让他们联系自身的生活经验，使语言学习在生活中得到拓展和升华。
接着，大屏幕出示课本画面：“同学们，歌曲《小兔子乖乖》还藏在我们的课本里。
咱们一起翻到第17页，和爸爸妈妈一起来读一读这首儿歌吧。
”教师鼓励家长和孩子一起自由轻松地朗读，然后一起给打乱顺序的四幅插图排序，一边排序一边讲述故事内容。
为了不让阅读形式变得单一，教师根据这首儿歌的特点，还提供多种阅读方法，如亲子拍手共读、亲子分段朗读、亲子表演读等，通过反复朗读与亲子之间的合作，巩固了学生的认读能力，也启示了家长如何与孩子一起阅读，一起享受阅读带来的乐趣，亲子之间气氛融洽、温馨。