“用教材教”而不是“教教材”
“用教材教”而不是“教教材”
新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”，等等。
那么“用教材教”与“教教材”有什么区别？为什么要“超出教材”？怎样才算是“超出教材”？对于这些问题，许多已经进行了几年课程改革的教师也感到困惑，觉得在实践中不好把握。
新的教材观为什么提出“用教材教”而不是“教教材”？
这是由于旧的教学大纲和新的课程标准在教材编写上的指导思想不同决定的。
旧的教学大纲在指导教材编写时强调学科自身的逻辑体系，忽略了知识与现实生活和科技发展的联系，所以在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最高标准，是“上限”，教师在教学时不要突破这一上限，如果突破了就会加重学生的负担。
所以我们过去强调教师教学时要“紧扣教学大纲，紧扣课本”，正所谓“教教材”，教师能让学生把书本上的知识掌握就不错了。
而新的课程标准要求改变过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端，要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能，在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最低标准，是“下限”，强调书本知识与社会和科技发展的联系，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。
教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而是课程知识的建构与开发过程，是师生共同创生课程的过程。
因而要求教师在教学时不但要用好教材，还要超出教材，要开发课程资源，要整合课程资源。
所谓“用好教材”，就是教师首先要引导学生把书本上的知识学好。
目前在课程改革中出现了一些新的偏差，有的教师认为这次课程改革强调知识与现实生活的联系，课本知识不重要了，上课蜻蜓点水般涉及一下教材，虚晃一枪，很快就引导学生“走出教材”，搞一些所谓的联系实际活动，甚至整堂课都是一些与课本知识无关的活动，看起来热热闹闹，到下课时学生连书本上的基本知识都没有搞明白，这是误人子弟。
新中国成立以来基础教育课程改革进行了若干次，有正面的经验，也有反面的教训，但最基本的一条经验就是认真抓好基础知识和基本技能的教学。
俗话说：课本课本，一课之本。
教师首先要引导学生学好课本。
如果学生连书本上最基本的概念和公式都没有学会，联系实际又有什么用？不管课程怎样改革，教师都要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，这是教师永远的基本功。
所谓“超出教材”，就是开发课程资源和整合课程资源的过程。
在实际教学中主要有以下几种做法：
一是替换教材的例子。
为了说明基本概念，教材中往往选用一些例子。
尽管教材的编写者力求选用那些不同地区学生都熟悉的例子，但仍然不能照顾到每个地区和所有学生，所以新课程提倡要开发课程资源，要结合学生的生活实际和自身体验学习知识。
用学生熟悉的例子和情境
学习新知识，学生更容易理解，对学习更有兴趣，也更容易记忆。
如小学《数学》中有一节教材是“找规律”，教材中选用了一些花朵、几何图形、人物图像等，让学生探索这些图案的排列有什么规律。
有些教师在教学时照本宣科，按照书上的图案制作成幻灯片、剪纸、图画、学具等，在备课时费了很大的工夫。
其实教师在教学时可以不用这些图案，因为教室里就有活生生的例子，教师可以启发学生寻找：同学们，你们观察一下教室里的桌子排列有什么规律？窗户排列有什么规律？电扇排列
有什么规律？同学们很快就会发现：教室里每排课桌的数量是一样的，间隔距离差不多；教室里的窗户南北都是对称的，窗户之间的间距差不多；每排电扇的数量是一样的，间隔的距离也差不多。
通过这一引导，学生大致知道了什么是“有规律”。
然后教师再引导学生观察一下，教室里还有哪些东西的排列是有规律的？学生就会发现：老师和同学衣服上的图案是有规律的，人的五官的排列是有规律的……再进一步启发学生想像：马路上会有哪些有规律的事情？学生就会联想到：马路旁路灯的排列是有规律的，树木的排列也是有规律的；十字路口的红绿灯是有规律的，汽车和自行车的行走是有规律的……这样逐步拓展，学生从眼前看到的，到脑子里想到的，对概念的理解越来越清晰，越来越深刻。
这样的例子比教材上的例子更熟悉、更丰富，更符合学生认识和记忆的规律，更能激发学生的学习热情和积极性。
放学后，学生走在路上、回到家里都会自觉不自觉的找规律，这就是新课程所提倡的让学生体验课程。
二是拓展教材的主题。
一般说来，文科教材的主题是比较明确的。
比如语文《罗布泊，消失的仙湖》是报告文学，写的是罗布泊的变化史，主题非常明确，就是要爱护环境、保护环境。
但学生如果仅仅局限于课本的学习，就会觉得自己离罗布泊和青海湖很遥远，保护环境的意识还不强烈。
如果教师能结合当地的实际情况引导学生来谈，学生就会对课文的主题有更深刻的理解。
课后还可以布置学生搞一些调研活动，了解附近水源的丰缺情况和污染状况，提出保护水源和环境的措施，教材的主题就会得到深化和拓展，学生保护环境的意识就会得到强化。
三是改变教材的呈现方式。
前边所说的替换教材的例子和拓展教材的主题，都是开发课程的要素性资源。
同时，也可以开发条件性课程资源，如制作成挂图、剪纸、幻灯片、录像、录音等。
这样平面的教材就变成了立体的教材，枯燥单调的书面资料就变成了丰富多彩的多媒体资料，学生对教材就会有兴趣，就愿意学习，也更容易理解。
四是整合不同学科的内容。
这次课程改革一方面通过增加一些综合性的课程来整合学生的知识，如“科学”课整合了物理、化学、生物三科的内容；“艺术”课整合了音乐、美术的内容。
另一方面，在分科教材中也增加了不同学科的知识，加强不同学科的联系。
如初中语文新教材设立了“科学”单元，生物新教材设立了“生物学与文学”栏目，历史新教材中有许多是文学、科技等文化发展史方面的内容等。
这些，都是在加强科学精神与人文精神的相互渗透与融合。
教师在运用这些教材时要理解编者的意图，有意识地引导学生加强学科之间的联系。
除了教材中已有的学科渗透外，教师在教学时可有意识地进行多种学科的交叉与整合。
如学习小学语文《第一场雪》，有条件的地方，课前教师可布置学生到雪地里观雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回来后写感受；也可上网或到图书馆查阅与雪有关的小说、诗歌、散文、图画、照片、歌曲等；也可自己创作与雪有关的图画、文章等。
这样上课时，在基本学习课文字词、结构和写作特点后，教师可引导学生展示自己收集到的各种体裁和形式的与雪有关的资料，让学生朗诵诗词、唱歌、绘画等，内容都与雪有关系，丰富多彩，既加深了对课文的理解，又丰富了课堂的内容，也提高了学生的学习兴趣等。
五是鼓励学生提出不同的见解。
与传统教材不同，新教材允许学生对问题有自己的独特见解，为学生的个性发展留出了空间。
如人教版历史新教材的“动脑筋”、“活动与探究”等栏目中提供了不少可能引起争议的问题供学生探究，如“秦始皇功过的辩论”，以激发学生的个性化思维和独特见解。
这些设计引导学生不唯书，不唯上，不迷信权威，对于教师在教学中尊重学生的个性化表现，对于鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟能起到十分重要的引导作用。
为什么新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”？
为什么新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”？教材是课程的重要载体之一，是课程的体现和外化。
是学生学习和教师教学的重要依托。
在编排上，有较强的系统性、逻辑性、精炼性。
也有较强的学习指导和学习检测等功能，是系统学习课程，达到课程目标的最好和最重要的材料。
各级各类学校甚至是教育培训机构都无法脱离教材（讲义）而漫无目的地进行教学。
但是，教材毕竟不同于课程，无法体现课程的全部，教材也不同于知识，它只是知识的一部分，因此，教材不应成为老师教学和学生学习的唯一材料。
教材的优点和不足：一、教材是知识化、文字化、实体化的课程，能够系统地反映课程目标课程内容、课程评价等要旨。
但是，有些课程目标、课程思想是无法全部显示于教材之中，况且有些知识也根本无法用文字来显示和表达。
二、教材更多的是固化了的知识，是一种文本性的材料。
1.无法充分体现技能，比如实验和操作等；2.知识不等同与能力；3.无法体现人的情感；4.活动太少等。
三、教材的知识体系，是经过反复加工过的，虽然符合人的认识规律和认知结构，但是在面对问题时，人的认识和思维又是多种多样的，人的思维不可能和教材的顺序完全一致，完全按照教材来学习，就会限制人的自由思维。
四、人类对事物的认识是不断发生变化的，知识是不断更新的，定型的教材无法反映新的认识成果和新的社会实践经验。
五、教材只能体现部分的思想和观点，无法反映全部的理论和实践。
六、知识是相互联系的，教材体系一旦形成，知识之间的联系也就相对固定了，不可能对所有关系、所有规律、所有思想全部显示出来，需要学习者去思考、去对比、去联系、去发现、去归纳、去总结。
七、某个学段的教材是基于这个学段大多数学生的学力预设的，不一定适合每个人，不一定能满足所有学生的需要，不一定适合各个地方各个学校。
八、相当一部分课程和课程目标无法通过教材来显现和承载。
基于以上原因，新课程理念强调“用教材教而不是教教材”，教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材教学是一项艺术。
尽管几乎所有从事教育工作的人都具有教育背景和经验，但是教育对每个学生的转化和启发的效果却因人而异。
在教学中，有一种很常见的情况是，教师将重点放在教材的内容上，而不是将重点放在学生身上，这就是“用教材教而不是教教材”现象。
本文将探讨如何避免这种情况，并教师如何更好地在教学中发挥自身的艺术才能。
首先，教育是一项基于人类互动的艺术，培养学生的时候，我们需要知道每个学生的需求和个性差异，这也是为什么我们需要教教材，而不是仅仅从教材中的内容来教授。
当老师只关注教材时，很容易发生下面这些情况：1. 学生会变得无聊和不参与，这会影响他们的学习效果。
学生们需要与教师的教学互动，否则，他们就会感到无聊和无动力。
2. 教师对同学们的反应会感到惊讶，因为学生的反应不是我们以前所期望的。
这样可能会导致教学过程的中断和无法达到预期目标。
因此，在教育中，教师不应该只关注教材中的内容，他们还应该致力于识别和满足每个学生的需求。
以下是几条在教育过程中关注学生的建议：1. 早期评估：在任何教育过程中，教师都必须调查每个学生的独特需求，无论是在学术方面还是在个人方面。
这样，教师就能使用教学方法和资源来集中精力满足学生的需求。
2. 授课方式：了解如何与学生保持互动以及如何使学生集中注意是教授的另一个重要方面。
老师可以使用教学技巧和资源，如问题答案、思维导图和案例研究等，以使学生更好地理解和记忆教材内容。
3. 模拟学习环境：为学生提供符合他们需求的模拟学习环境。
对于大多数学生来说，理论中的含义可能不如一些真实世界的示例更能体现意义。
这对学生付出学习的主要目的是创造一个符合他们要求的良好环境。
最后，教育是一项重要的工作，尽管我们的焦点是学生的学习成果，但是，教育对教师和学生的关系非常重要。
许多教育工作者会承认，有了强大的教育技能，学习过程可以更轻松和有意义。
随着时间的推移，教师可以学会如何更关注学生的需求。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材教育是一个复杂而又重要的系统，而教材则是教育中不可或缺的一部分。
教材的选择和使用对教学质量有着直接的影响。
在实际的教学中，我们常常看到一些教师过分依赖教材，甚至成为教材的“搬运工”，而忽视了教材背后所蕴含的教学方法和理念。
我们应当注重的是用教材教，而不是教教材。
教材作为教学的重要工具，其编写和选择是需要经过专门的教育学和心理学的研究的。
教材的编写应该符合学生的认知发展特点，具有一定的知识性和启发性。
这就需要教师在使用教材的过程中，理解教材的设计理念和背后的教学理念，有意识地将教材与教学目标、学生发展水平相结合，进行针对性的教学设计。
只有这样，才能真正地用好教材，将教材中丰富的教学资源发挥到最大限度。
教材作为教学的辅助工具，其目的是为了更好地促进师生之间的互动和学习效果。
而不是要求教师一味地照本宣科，而忽视学生的主体地位。
教师学生实际需求，不断地改变自己的教学方式和教材使用方法。
对于一些教材内容反映不够全面和深刻的问题，应该根据实际教学情况，进行针对性的调整和改进。
让学生参与教材内容的选择和整合，以及教学方法的选择和使用，真正实现教与学的双向互动。
教材作为教学的工具材料，其内容的准确性和科学性直接关系到学生的学习质量和教学效果。
教师在使用教材的过程中，应该注重对教材的审核和评价工作，对教材内容进行必要的补充和扩展，并根据学生的实际学习情况，对教材内容进行适当的调整和引导。
不要盲目地崇拜教材，而是要理性地对待教材，扬长避短，善加利用，使教材更好地服务于教学目标的实现和学生成长的需要。
作为教师，在使用教材的过程中也要加强对教材的反思和研究，不断更新自己的教学理念和教学方法，增强自己的教学能力和水平。
只有不断地学习探索，不断地改进自己的教学思路和教学方法，才能更好地用好教材，真正地为学生成长服务。
教材是教学的重要工具，用好教材是提高教学质量的关键，但是教师不能过分依赖教材，而忽略了教材所蕴含的教学理念和教学方法。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材教材是教学活动中必不可少的资源，它是教师教学的依据和支撑。
教材教学不应该只是简单地囿于课本内容的传授，而应该是帮助学生全面发展的过程。
在教育教学领域，有一种理念是“用教材教而不是教教材”，意思是说教师应该运用教材，而不是仅仅传授教材内容。
这种理念的提出，对于提高教学质量、培养学生的创新能力、提升课堂教学效果都具有重要的意义。
教材作为教学的依据和支撑，是教师教学的重要资源。
教材的编写者会针对不同学生的学习特点和需求进行设计，帮助教师更好地教学。
但教师在运用教材时，不应该仅仅被动地按照教材内容进行课堂教学，而应该根据学生的实际情况，结合教学目标和学生的学习特点，运用创新的教学方法和手段，将教材内容进行有机整合，丰富课堂教学内容。
正如钱学森所说：“教师应该是教学的主人，而不是教材的俘虏”，教师应该是能灵活运用教材的人，而不是被教材所束缚的人。
用教材教而不是教教材，对于培养学生的创新能力和综合素质也有着积极的作用。
传统的教学方式往往是教师单向传授知识，学生 passively接受，并进行记忆和操练。
随着社会的发展和教育理念的更新，这种教学方式已经不能满足学生全面发展的需求了。
用教材教，教师需要积极引导学生以教材内容为基础，进行创新的思考和探索。
在教学中，可以让学生通过讨论、研究、实验等方式，对教材内容进行深入探究，促使学生在实践中自主发现和解决问题，培养学生的创新精神和探究能力。
通过开展多种形式的综合素质教育活动，促使学生在课堂上多角度地理解和应用教材内容，提高他们的综合素质。
用教材教而不是教教材，对于提升课堂教学效果具有至关重要的意义。
在课堂教学中，教师不能只是简单地将教材内容传授给学生，而应该积极引导学生主动参与到课堂教学中来，使学生成为课堂的主体和活跃的参与者。
利用多媒体教学技术，设计生动有趣的教学互动环节，激发学生的学习兴趣和动力；结合课堂教学，开展小组合作学习、案例分析等教学活动，培养学生的合作精神和团队意识；通过巧妙设计教学任务和问题，激发学生的思考和探究欲望，促进学生的知识内化和转化。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材
一方面，教师应当了解教材的组成和结构。
只有通过深入的学习和理解教材，才能才
能将其深入人心的内容更加清晰地传达给学生。
在教学中可以更加注重教材中所包含的一
些实用而又重要的内容，如重要概念和基础知识。
同时应注意教材的特殊性质，对于不同
学科的教材，要有不同的教学方法和课堂布置。
另一方面，教师还应该主动思考教材所对应的实际情境，以及怎样通过教材来解决问题。
通过思考，教师们可以发现教材中的生动细节，这些细节可以成为自己课堂教学的优
美载体。
教师可以根据教材中的选材和题材，在课堂上设计相关的互动活动，以激发学生
的主动参与。
通过这样的方式，教师可以教而不是只是教教材，使学生能够更完整地学习、掌握知识。
此外，教师还应该关注教材中的误导性信息。
教材的出版方和编写者也是有局限性的，他们的视角和经验都是有局限性的。
可能存在的盲点和遗漏，在教学中也会反映出来。
因此，教师必须有高度的辨别力，不断挖掘教材的优点，弥补教材缺陷，保证教学质量。
总之，教师应该拥有“用教材教而不是教教材”的思路。
通过对教材的深入学习，找
出教材中有价值的细节和实用技能，再加上自身的互动操作，多元思考，促进学生的价值
发掘。
这样的课堂教学不仅仅是知识的传递和学习，更是考虑了学生的主观愿望和需要，
是一种真正帮助学生成长的教学方式。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材“用教材教”就是教师在教学过程中善于利用教材，通过教材去激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、实践和思考。
良好的教材可以帮助学生系统地学习知识，培养学生的基本能力和素质，扩展学生的视野，丰富学生的知识结构。
现实中有些教师却只是机械地照本宣科，过分追求教材的完整性和严密性，忽视了学生的学习兴趣、个性、需求及创造力。
这种教学方式不仅让学生对教材的内容和知识点缺乏兴趣，也会严重束缚学生的思维和创造能力。
而且，随着社会的不断发展和变革，教材本身的知识面和内容也难以跟上时代的步伐和要求，如果教师仍然以教材为中心进行教学，就很难适应时代的需求。
“教教材”意味着教师将教材视为教学的全部内容和全部依据，通过简单、机械地词句、概念、公式的教授来完成教学任务。
这种教学方式会让学生缺乏自主学习的能力和探究的精神，长期下去会损害学生的综合素质和能力的培养。
而且，很多教材的内容难免有一定的偏颇，特别是涉及一些历史事件、社会现象、科学理论等，如果教师不进行适当的解释和引导，那么学生就很容易陷入教材所呈现的片面内容之中，这对学生的认识和思维能力也是一种伤害。
我们应该认识到，教材仅仅是教学的一个工具和资源，而不是教学的全部。
用教材教，首先要善于挖掘教材的内涵和延伸意义，刻意设计教学活动，引导学生去探究、发现、讨论、分析。
在教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论、组织实践、展示表演等多种形式，让学生在学习中主动思考，体味知识的价值和意义。
要关注学生个体差异，考虑学生的发展特点和兴趣爱好，进行个性化的教学设计，使每个学生都能得到适合自己水平和能力的学习任务和挑战，从而提高学生的学习动力和主动性。
要注重激发学生的创造力和探究欲望，在教学中合理设置一些开放性问题和实践任务，让学生通过实践和探究去扩展知识，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。
要善于融合当地文化和实际情境，通过丰富的教学资源和案例来引导学生理解和掌握知识，使学生在学习过程中感受到知识的魅力和认识到知识的应用价值。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材
教育是一个复杂的过程，涉及到许多因素，其中之一是教材。
教材对学生的学习和教
师的教学都有极大的影响。
然而，很多教师却过于依赖教材，而不了解如何将其正确地应
用到教学中。
因此，我们需要用教材教而不是教教材。
首先，我们应该明白，教材只是教学过程中的一种工具，它不能代替教师的角色。
教
师应该在教学中起到指导和帮助学生学习的作用，而不仅仅是把教材的内容传授给学生。
如果教师仅仅是机械地按照教材上的顺序进行讲解，那么学生将无法真正理解和掌握知
识。
其次，教师应该对教材进行充分的了解和掌握，然后根据学生的实际情况做出调整和
改进。
教材上的内容是标准化的，但学生的学习情况和兴趣却有所不同。
因此，教师应该
在教学中根据学生的实际情况进行有针对性的讲解和解释，以便让学生更容易理解和掌握
知识。
最后，教师应该借助教材来开展教学活动，而不是被教材所限制。
教材不应该成为教
学中的绊脚石，而应该成为教学的助推器。
教师可以通过教学设计和教学方法的不断改进，来让学生更好地理解和掌握知识。
总之，教师应该用教材教而不是教教材。
教材只是教学过程中的一种工具，教师应该
发挥自己的指导和帮助学生学习的作用，并根据学生的实际情况进行调整和改进。
同时，
教师应该借助教材来开展教学活动，而不是被教材所限制。
通过这种方式，我们才能够更
好地实现教育的目标，让学生掌握更多的知识，并在实践中发挥出自己的能力。
用教材教而不是教教材的相关案例
用教材教而不是教教材的相关案例
近年来，传统课堂教学模式正逐步被改变，学习课堂教学方式也变得多样化、多元化。
课堂教学模式也不再局限于传统的“教教材”方式，而是倾向于“用教材教”。
“用教材教而不是教教材”这种概念教育领域也越来越受到人们的重视。
本文就“用教材教而不是教教材”的相关案例来进行讨论。
就中学教学为例，“用教材教而不是教教材”的理念就是要把学习的教材作为课堂教学的媒介，用课本里的材料、经历和例子来引出课文，让学生结合课本进行思考和感悟，通过自主领悟来掌握新语言。
一个角色游戏活动就是“用教材教而不是教教材”的典型案例。
学生可以通过角色扮演，将新学的语言知识应用到实际的场景中，从而更好地掌握新知识。
另外，在小学语文教学中，也可以采用“用教材教而不是教教材”的理念。
比如，在课堂中采用小组活动的方式，让学生们就一篇文章中的某个具体题目进行探讨，让孩子们结合文章和自身的思想，加深对文章的理解。
另一个案例是采用多元化教学手段，比如视频、新闻等，让学生充分参与，通过讨论，来探究文学作品中出现的社会问题。
这些多元化教学手段可以使学生们不仅明白学习内容，而且还可以激发学生学习的兴趣，帮助他们更好地掌握新知识。
总之，“用教材教而不是教教材”的教学方式，很大程度上拓宽了学习的空间，丰富了课堂教学形式，为学生提供了更多的学习机会，
从而更好地掌握新知识。
推行“用教材教而不是教教材”的教学模式，有助于提高学生的学习兴趣，同时也有利于提升学生的学习效果。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材
在教育活动中，教材是教师和学生的重要工具之一。
正确认识和运用教材对于提高教
学效果和学生学习质量至关重要。
有时候教师会过分依赖教材，只是单纯地按照教材的内
容进行讲解和指导，忽视了教学过程中的灵活性和个性化需求。
更好的做法是用教材教而
不是教教材。
教材是教学活动的重要组成部分，它凝结了教育部门和教师们的智慧和经验，是教师
教学的基础和指导。
教材的编写通常经过科学的研究和筛选，内容丰富全面，结构合理，
适合学生的年龄和学习水平。
教材具有权威性和可靠性，它可以帮助学生系统地学习知识，提高学习效率。
教材并不是教学的全部，教师应该灵活运用教材的内容和方法，根据学生的实际需求
进行针对性的教学设计。
不同的学生具有不同的学习能力、学习习惯和学习风格，因此教
师需要根据学生的特点进行教学的个性化调整。
有时候，教材的内容并不完全适合学生的
学习需求，甚至可能过于简单或复杂。
在这种情况下，教师可以通过丰富教学内容、引入
更多的实例、案例和活动等方式来提高教学的针对性和灵活性。
除了教学内容的灵活运用，教师还可以通过多种教学方法来促进学生的主动学习和合
作学习。
教材中的教师指导内容并不意味着教师只是传授知识，而应该是引导学生主动思
考和探索的过程。
在教学中，教师可以运用讲解、示范、讨论、实验、课堂演练等多种方法，帮助学生积极参与到学习中来，提高学习效果。
这些教学方法能够培养学生的思维能力、创造能力和合作能力，使他们能够将所学知识应用到实际生活中，并培养终身学习的
习惯。
由“用教材教而不是教教材”引发的思考
我们说 “ 用教材教” 就是要用好 、 用活教材 。而创
含义并不难 ， 但要真正做到并非易事 。 目前 ， 新课程改 造性地 理解教材 是用好 、 用活 的基 本前提 ， 研深研透 革正在 向纵深推 进 ， 在教 学实践 中丢掉 教材 、 离 教 材是关键 。究竟 怎样 理解 和研 深研透教 材？近几 但 脱 教材或照本宣科 、 复述教材 和静态呈现教材 结果的现 年 ， 随着课改 的深入 和校本教研 的蓬勃开 展 ， 数学 界 象依然存在 ， 其教学效果不言 而喻 。 些现象的存在 ， 的同仁们 已探 索 出许 多行之 有效 的方 法 ， 这 在这 里我
发展人 ”已在人们 的头脑 中形 成共 识 。以往那 种数 持 “ 以小 见大” 奠定 了思想 基础 。坚持 “ 以小见大 ” 就 学被认 为是 做 “ 术”的观念 已被 新的数学教育 观 是要从小 的知识点 的教 学上 ， 到教育价值 的取 向 ， 算 看 因为对学生来 说 ， 教材所 提供 的 冲谈 。因此 ，我们 的教师也必须对 小学数学要有 新 想到促进人 的发展 。
的相 互兼容和现代数 学教育 的基本 走 向，更要从 呈 面 的不 同的知识点 。我们 在研读教 材时就不 能把它 现方式 上挖掘教材 的育人价值 。这是 我们在新 的数 们 割 裂开 来 ，而 是要 放 在 一 个模 块 或 结 构里 去 考
学教 育观引领下全 面审视教材 的基本要求 。 虑 。虽然 ，教材是 根据儿 童的年龄特征 和认知 水平
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隘重强圃
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由“ 教 材 教 而不 是 用 教教材 ＂ 引发 的思 考
李柱南 刘伟燕
用 这 《 学课程 标准 》 出 ：教师应 创造性 地理解 和 严 重 地 违 背 了“ 教 材 教 ” 一课 程 理 念 。 数 指 “