创生取向课程实施：本质与涵义
创生取向课程实施:本质与涵义
创生取向课程实施：本质与涵义
韦冬余;吴义昌
【期刊名称】《天津市教科院学报》
【年(卷),期】2010(000)001
【摘要】创生取向课程实施,就是以课程创生为取向的课程实施,是指在教育情境中,教师与学生根据自己的实际情况与需要,在已有知识、经验、能力、技能、智慧的基础上整合既有的课程变革计划,联合发明、建造、构谋、创作并自然形成新的教育经验的过程.创生取向课程实施是教师、学生、课程设计者相互深刻理解、深度对话的过程,是师生关系深化发展的过程,是师生个性成长和完善的过程.
【总页数】3页(P21-23)
【作者】韦冬余;吴义昌
【作者单位】徐州师范大学教育科学学院,江苏徐州,221116;徐州师范大学教育科学学院,江苏徐州,221116
【正文语种】中文
【中图分类】G423
【相关文献】
1.创生取向课程实施：本质与涵义 [J], 韦冬余;吴义昌
2.课程实施创生取向下的高中语文教师角色生成初探 [J],
3.职业教育的课程实施取向与课程创生践行路径 [J], 张健;陈清
4.STEAM教育理念下综合实践活动课程实施的创生取向研究 [J], 杨鑫;景梅梅
5.基于国家意志和园本实际的创生——对当前我国幼儿园课程实施取向的基本理解[J], 彭云
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创生取向下的幼儿园课程
创生取向下的幼儿园课程幼儿园课程是幼儿园教育工作中的核心。
课程是实现幼儿园教育目的的重要载体。
幼儿园需要什么样的课程？什么是课程？课程本质观：课程即科目、课程即活动、课程即经验。
课程即科目：教学科目或教学科目的总和。
优点：具有严格的逻辑性、系统性、简约性，有助于儿童对系统的知识的学习和巩固，也便于教师的直接操作。
缺点：（1）过分强调知识的分门别类，割裂了知识的整体性以及社会生活的联系。
（2）强调学校向儿童传授学科的知识体系，是一种典型的“教程”，往往容易忽视儿童的心智发展、情感陶冶、创造性表现、各项培养以及师生互动等对儿童成长有重大影响的这些维度。
课程即活动：课程是教师为学生组织的各种有目的有计划地活动---温和说、激进说。
课程即经验：课程就是让儿童体验各种各样的经历；是儿童通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验；甚至是“学习者在学校的指导下所获得的全部经验”。
优点：关注的核心在于儿童通过客陈书记学到了什么？强调学习者的主体地位极其课程中的体验；注重从学习者的角度出发设计课程；主张课程不是外在于学习者或凌驾于学习者之上的，学习者本人就是课程的参与者于组织者；认为课程认知过程广泛，是学习者个性的全面参与过程。
不足：在操作上有一定的难度。
经验起源于杜威的“经验自然主义”教育理论。
教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程，教育即经验的改组和不断改造。
几种典型的价值取向：知识传承-学科本位；个体发展-个人本位；社会改造-社会本位。
课程不再是跑到，而是跑的过程自身，而学习则成为意义创造过程中的探险。
什么是课程创生？有何特征？课程实施的三种取向--忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。
忠实取向：课程的实施就是忠实地执行预设课程的过程，效果好坏：预期结果是否达成及达成程度。
忠实取向是建立在假定课程计划是合理的、部可改动的前提下。
课程实施就是把预定的计划付诸实践的线性过程，改动越小，说明实施越成功。
创生取向课程实施：本质与涵义
［ 摘
要］ 创生取 向课程 实施 ， 就是 以课程创生 为取 向的课程 实施 ， 是指在教 育情境 中， 师与 学生根 据 自己的 教
实际情 况与 需要 ， 已有知识 、 在 经验 、 力、 能、 能 技 智慧 的基础上 整合既有 的课程 变革计划 ， 联合发 明、 建造 、 构谋 、 创作并 自然形成新 的教 育经验 的过 程。创 生取 向课程 实施是教 师、 学生、 课程 设计者相 互深刻理 解、 深度 对话 的
经验、 能力、 技能、 智慧的基础上整合既有的课程变革计划，
了 使他们得以 最优发展， 必须创生他们自 己的 课程。 因此， 联合发明、 建造、 构谋、 创造并 自 然生成新的教育经验的过 在课程实施 中， 教师和学生必须根据 自己的兴趣、 、 爱好 思 程。 它的根 本性质， 或者说其各构成因素之间的内 在联系是 想、 思维 情感、 对既定的课程计划进行创造并生成真正属于 “ 经验创生” 。 自己的、 自己实际需要的教育经验。已经编制好的课程 适合 在 创生 取向课程实施中， 课程是教师与学生联合创造 是供他们选用创生课程的材料而已， 原来已经编制好的课程 的， 并且是教师与学生实际体验到的经验， 那么这种课程的 只有被他们选用才有价值， 否则这种课程是无效的。课程采
过程 ， 是师生关 系深化发展的过程 ， 师生个性成长和完善 的过程。 是
【 关键 词］ 课程创生取 向； 课程 实施 ； 本质 ； 涵义 ［ 中图分类 号］ Ｇ ２ ［ ４ ３ 文献标识 码］ Ａ ［ 文章编号 ］ １７ —２７ 一（００ ０ — ０ １ ３ ６ １ ２７ ２ １ ｝１ ０ ２ —０
第1期2010年2月天津市教科院学报oftmnjinacademyofeducationalsciencejoumalno1eeb2010创生取向课程实施本质与涵义韦冬余吴义昌徐州师范大学教育科学学院江苏徐州221116摘要创生取向课程实施就是以课程创生为取向的课程实施是指在教育情境中教师与学生根据自己的实际情况与需要在已有知识经验能力技能智慧的基础上整合既有的课程变革计划联合发明建造构谋创作并自然形成新的教育经验的过程
艺术特色教学的课程创生
艺术特色教学的课程创生根据美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三种取向，即“忠实取向”“相互适应取向”与“创生取向”。
“创生取向”是近年来产生的一种新的课程实施价值取向。
这种取向认为，真正的课程是老师和学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，已有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
随着我国新一轮课程改的启动与发展，研究并借鉴课程创生取向，是幼儿园课程改的需要，更是我园艺术特色教学课程改的需要。
一、课程创生取向对课程性质的创新课程创生取向认为，课程是教师与学生共同创造的，并且是教师与学生实际体验到的经验，课程的性质是地道的经验课程。
课程是情境化的、人格化的，所以课程采用和课程实施的技术化、程序化的特性就应该彻底消除，课程实施再也不是就原初的课程计划“按图索骥”的过程或稍作修改的过程，而是一个教师和学生联合创造教育经验的过程。
《幼儿园教育指导纲要》中明确规定“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。
”根据艺术领域的目标：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
”我园开展了以“全面发展+个性发展”的艺术特色教学课程创生活动。
全面发展和个性发展是相辅相成、不能相互割裂或者取代的。
因为哲学提倡的“凡事都是对立统的”。
基于这样的理解，我园在进行艺术领域教学的过程中，既强调艺术活动在一日活动中科学合理安排，使艺术活动面向全体幼儿；又能保证幼儿每天还有适当的自主选择和自由活动时间，使幼儿的个性得到发展。
在艺术特色教学的创生过程中，教学目标的提出跟以往有了很大的不同。
例如在以前的艺术教学美工活动目标设计中，往往要提到让幼儿知道美工工具的作用，如浆糊的作用，但随着知识的日新月异，知识经济时代的冲击，新的粘贴材料不断涌现，再提美工工具的作用已不符合时代发展的要求。
制作系统幼师考试名词解释
制作系统幼师考试名词解释幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。
学前儿童科学教育评价：以科学教育为对象，根据一定的目标，采取一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及效果进行测定，分析目标的实现程度，并做出价值判断的过程。
学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然\)进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
学前儿童手工制作活动：教师引导学前儿童使用各种手工工具和材料，用剪、撕、贴、折、塑等手段制作出平面或立体的无图形象，从而发展学前儿童动作的灵活性、协调性、培养他们实际操作的能力以及工作的计划性和条理性的一种教育活动。
健康教育：通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程。
退缩行为：指孩子表现胆小、害怕、孤独、退缩，而无精神异常的一种行为障碍。
户外体育活动：非正规性体育活动，一般来说，它并不强调活动组织的严密性，且教师大多采取间接指导的方式来组织和实施活动。
学前儿童的美术欣赏：儿童通过对作品、自然景物和周围环境中美好事物的认识和欣赏，从中受到艺术的感染，并丰富艺术联想，来提高对艺术美的感受能力、欣赏能力。
学前儿童美术欣赏活动：教师引导学前儿童欣赏和感受美术作品、自然景物和社会环境中的美好事物，丰富儿童的美感经验，培养其审美情感、审美评价能力和审美创造能力的一种教育活动。
幼儿的理想发展：儿童发展心理学研究所揭示的幼儿应该和可能达到的发展水平。
学前社会教育：儿童的社会生活事务及相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
课程创生：学前教育课程改革的必然选择
课程创生：学前教育课程改革的必然选择导读：结合学前教育的特点，笔者认为学前教育课程创生是指幼儿园教师根据一定的价值取向或幼儿的兴趣需要，优化整合幼儿园内外资源，在课程的开发、实施、评价过程中，通过不断的反思批判，主动地、创造性地建构适合幼儿全面、和谐而又富有个性发展的课程的过程。
“课程创生”是近年来国外新兴的一种课程改革取向，已在课程实践中产生了重要影响。
虽然我国基础教育(包括学前教育)课程改革中蕴涵着丰富的创生成分，但运用创生一词的时间并不长。
那么，了解什么是课程创生、课程创生对于学前教育的意义以及如何进行学前教育课程创生就显得十分重要和必要了。
一、课程创生的涵义“课程创生”(curriculumenactment)这一术语由美国学者辛德尔(Snyder，J．)、波林(Bolin，F．)和扎姆沃特(Zumwalt，K．)等人于1992年最早提出，当时，该术语是作为课程实施的三种取向之一而被使用的。
课程创生的实施取向认为，真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施在本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是为这个经验创生过程提供了工具或材料。
此概念随后虽然被学界使用，但却少有人对其进行界定。
我国有研究者尝试对原有的课程创生取向的外延进行扩展，认为课程创生是教师在整个课程运作(包括从开发、实施到评价的整个过程)中通过批判反思而实现的对课程的持续、主动建构。
结合学前教育的特点，笔者认为学前教育课程创生是指幼儿园教师根据一定的价值取向或幼儿的兴趣需要，优化整合幼儿园内外资源，在课程的开发、实施、评价过程中，通过不断的反思批判，主动地、创造性地建构适合幼儿全面、和谐而又富有个性发展的课程的过程。
从外延来看，幼儿园课程创生可以体现在不同层面。
根据创生程度的不同，它可以表现为教师对国家课程、地方课程的主动建构(如对国家课程或地方课程的改编、拓展、补充、整合、创新性理解以及偏见的消除)，或对国家课程、地方课程进行园本化处理，或对幼儿园园本课程的主动建构，更可表现为直接源于幼儿需要、兴趣的生成课程。
课程创生取向的幼儿园课程文化构建
课程创生取向的幼儿园课程文化构建发布时间：2023-06-08T03:17:47.912Z 来源：《中小学教育》2023年6月2期作者：江文文[导读] “课程创生”这一术语是由美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特等人于1992年最早提出。
（乐清市天成幼儿园 325600）【摘要】课程创生是根据一定的价值取向或幼儿的兴趣和需要，优化整合幼儿园内外资源,创生取向反映的是一种儿童本位的儿童观。
儿童本位的儿童观的具体表现是:儿童是课程实施的主动参与者和构建者，课程评价情景化、真实化,让幼儿享有真正的“发言权”，让课程“变形”。
【关键词】化；源；归；创中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-067-01“课程创生”这一术语是由美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特等人于1992年最早提出。
课程创生的实施取向：真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施在本质上是在具体教育情境中创生新教育经验的过程，既有的课程计划只是为这个经验创生过程提供了工具或材料。
学前教育课程创生是指幼儿园教师根据一定的价值取向或幼儿的兴趣和需要，优化整合幼儿园内外资源，在课程的开发、实施、评价过程中，通过不断地反思批评，主动地、创造性地构建适合幼儿全面、和谐而又富有个性发展课程的过程。
[1]?我园在课程建设过程中，坚持课程创生取向，初步形成了课程创生取向的课程文化。
一、“化”之有道地域文化对幼儿的发展具有重要的教育价值，是重要的课程资源。
XX园充分挖掘地域文化资源和幼儿园环境资源。
传统的幼儿园课程管理更多地强调教师要忠实执行、完成既定的教育目标，却忽视了教师在课程建设过程中的主观能动性。
我园转变课程管理理念，引领教师树立课程信念，以幼儿发展目标为引领，以开放性的课程资源为依托，关注日常生活中的微事件，开辟灵活多样的课程实施方式，形成了具有本园特点的课程行事方式。
二、“源”于生活幼儿的学习以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。
课程理论 考试资料
课程理论第一讲孔子提出的六艺：礼、乐、射、御、书、数西方的七艺：智者学派：文法、修辞、逻辑或辩证法柏拉图：天文、算术、几何、音乐第二讲儒学课程蒙学课程：三字经：南宋，王应麟，1596字。
被誉为“蒙书之首”百家姓：送宋初钱塘一书生所作，共568字。
千字文：周兴嗣、梁武帝在位期间写成。
四书：《论语》孔子的弟子及其再传弟子、《大学》曾参、《中庸》子思、《孟子》如何认知儒学课程？课程目标、课程内容、课程实施的方式课程目标上：以培养封建统治者所需要的人才为目标。
封建统治者对人才的要求是“内圣外王”。
即要道德取向鲜明，有安邦治国之志，维护封建道统。
在课程内容上：以人文修养见长，注重心性修养和道德提炼。
以文史经哲为主要学科形式，注重整体性思维。
课程实施方式上以记诵、对话和体悟为主。
第四讲课程本质：有计划地为学生发展提供机会的过程，通过这个过程，学生获得知识、形成技能、发展情意。
课程的三种含义：（1）课程是学校中的教学科目和活动。
（2）课程是学生在学校中获得的学习经验的总和（3）课程是文本和复杂的会话第五讲经验主义的课程理论杜威杜威的哲学命题：教育即生长：教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，是必须使其与生俱来的能力得以生长。
教育即生长，除此之外别无目的。
生长，或者发展着的生长，不仅指身体生长，而且指智力和道德的生长。
生长的首要条件是儿童的未成熟状态。
它是一种积极的势力或能力。
是向前生长的力量。
教育即生活：教育是生活的过程，而不是将来生活的准备，生活就是发展，不断发展，不断生长，就是生活。
根据教育即生活，提出了一个教育的基本原则：学校即社会，即把学校创办成一个小型的社会，一个雏形的社会。
教育即经验和改造和改组：教育应该被认为是经验的继续改造，教育的过程和目的是完全相同的东西。
教育就是经验的改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。
经验的两个标准：一是连续性原则：意味着每种经验既从过去经验中采纳了某些东西，同时又以某种方式改变着未来经验的性质。
教师创生取向课程实施研究：涵义、价值与特点
大要素 。教师创生取向课程实施不是强调要从无到有才 计 划 方 案 ，结 合学 生 的 具体 实 际 ，开 发 并采 用真 正 适 合 是创 生 ，不是强调教师要创造 “ 全新 的课程” ，而是强 师 生 自 己的 课 程 ，这 些课 程 更 有 利 于 师 生 接 受 和 实 施 。 调 教 师 基 于原 有 的 课程 计 划 ，以课 程 标准 为导 向 ，结 合 换 言 之 ，教 师 通 过 对课 程 的创 生 ，提 高 课程 的 适 切 性 ， 学生的特点与具体实际 ，在具体的教育情境中 ，通过与 促 进 课程 的生 态 运行 ，进一 步 深 化课 程 实施 。而接 下 来 学生展开对话与合作进行新的意义建构 ，进而实现创生
教师创生取 向课程实施有以下五个特点 ：交互主体 性 、具体情境性 、主动构建性 、合作创造性 、动态生成
性。
（ 一） 交互 主体 性
顺利达成 。因此 ，教师创生取向课程实施顺应新课程改 革的需要 ，是当前课程实施发展的新方向 。教师创生取 向课 程实施具有以下三种价值 ：
（ 一 ） 促 进 师 生 角 色转 变
生 、课程 与社 会 等 多 重复 杂 的关 系 来理 解课 程 ，这 是 十 分 片 面 的 。而 教 师 创 生取 向 实施 中的 课程 更 多的指 向 课 程 自 身所 蕴含 的 师 生 关 系活 动 、学 生在 课 程 中 的成 长 过 程 、课 程 所 内在 的 发展 价 值 以及 对 知 识 的 动 态 理 解 等 。 “ 课程即实践”强调 “ 课 程 ”的 实 践 过 程 属 性 ，注 重 的
根据实现课程方案的程度低和高来评价课程体现了
根据实现课程方案的程度低和高来评价课程体现了
实现课程方案程度的高低
一、忠实取向：认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。
衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。
实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败。
取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。
二、相互适应取向该取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
三、课程创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
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２ 创 生 取 向 课 程 实 施 是 教 师 与 学 生 相 互 理 解 的 ．
育人 之 力 。将 精 、 、 、 有 机 地 结 合 、 度 地 统 一 起 来 而 气 神 力 高 构 建 的 德 育模 式 必 须是 开 放 的 、 态 的 、 体 的 、 史 的 ， 动 具 历 始
课 程设计 者 之 间相 互 深 刻 理 解 的过 程 。师 生 的 知
识 、 想 只有与课 程设计 者编制 的课程 中的知识 、 思 思
想相互 理解 、 调适 、 合 ， 能创 生 出新 的属 于师 生 整 才 自己的课程 。课 程 设计 者 编 制 的课 程 中 的知识 、 思 想也 只有与 师生的思 想 、 知识 相互理解 、 调适 、 整合 ，
教 学 与课 程 研 究
过 程
自己的新课程 的 过程 ， 是 教 师 与课 程 设 计 者进 行 也
深 度对 话 的过程 。
教 师 与 学 生 之 间 的 相 互 深 刻 生 的 思 想 、 握 学 生 的 把
师 生 员工 共 同的 行 为 准 则 ； 三是 强 调 环 境 具 有 创 生 力 ， 力 努 创设 学校 整 体 风 貌与 各 校 区特 色相 合 相 生 的 环境 氛 围 。
４ 在 育人 上 融 力 ．
力 指合 力 、 量 。既 要 融 各 校 区的 育 人之 力 ， 要 融 德 力 也
解 的 过 程 。 实 质 上 ， 师 对 课 程 的 理 解 正 是 通 过 其 教
课程实施 中 ， 师和学生 必须根 据 自己的兴趣 、 教 爱好 、 思想 、 感 、 维对 既定 的课 程计 划 进行 创 造 情 思 并生成 真正属 于 自己的 、 合 自己实 际需 要 的教 育 适
才有价值 。最终 在具体 实践情境 中创生 出的教育经
验 融人 了他 们 自己的兴趣 、 情感 、 思想 、 慧 ， 智 是真正 属 于他们 自己的课程 ， 会得 到深化实施 ， 从而对 学生 产生真 正的影 响 ， 使他 们得到有 效发展 。可见 ， 生 创 取 向课程 实施是 师生创 生新 的教育经验 的过程 。 （ ） 师、 二 教 学生 、 课程设计 者相互 深刻理解 的过
不断发展 。
１ 创生取 向课程 实施是 师生与课 程设计者 相互 ．
深 刻 理 解 的 过 程
师 生与课 程 设计 者 之 间的相 互深 刻理 解 ， 一方 面主 要指师 生能在多 大程度 上领会课 程设计者 的思 想、 把握 课程设 计者 的主 旨， 能否在课 程实施 中加 并 以具体运 用 ； 一方 面主要指课 程设计者 （ 另 或他们 已 经 编制好 的课程 ） 能在多大 程度上考 虑师生 的思想 、 把握 师生 的主 旨， 能 否在 课 程编 制 时 （ 中） 予 并 或 给
实 质 性 的 考 虑 。创 生 取 向课 程 实 施 的 过 程 是 师 生 与
从本 质 上看 ， 生取 向课 程实 施是 把课 程标 准 创 和课 程方案 付诸 实践 的动态 的 、 杂 的过程 。不 是 复
简 单 的 按 部 就 班 的 过 程 ， 是 师 生 创 生 新 的 教 育 经 而 验 的过 程 ， 教 师 、 生 、 程 设 计 者 相 互 深 刻 理 解 、 是 学 课 深 度 对 话 的 过 程 ， 师 生 关 系 深 化 发 展 的 过 程 ， 师 是 是
教 育科 学 文 摘
２１ ０ ０年 第 ３期
教 学 与课 程 研 究
创 生 取 向 课 程 实 施 ： 质 与 涵 义 本
韦冬 余 ， 义 昌 吴
徐州 师范大学 教育科 学学院 ， 江苏 徐州 ２ １ １ ２ １６
《 津 市 教 科 院 学 报 ３ ０ ０年 第 １期 ， ６ ０ 天 ２１ 约 ０ ０字 经 验 。 已经 编 制 好 的课 程 是 供 他 们 选 用 创 生 课 程 的
终要 伴 随 着 大 学人 才 培 养 需要 的 变化 、 生发展 需要 的 变化 学
而 有 所补 充 、 所 完善 、 所前 进 。 有 有
育工 作 者 的 育人 之 力 。还 要 融 教 学 、 科研 、 理 、 务 领 域 的 管 服
・
５ ・ ６
教 育 科 学 文摘
２１ Ｏ Ｏ年 第 ３期
才 能 发 挥 价 值 。 师 生 与 课 程 设 计 者 的 知 识 、 想 相 思
生 个性成长 和完善 的过程 。
二 、 生 取 向课 程 实 施 的 涵 义 创
（ ） 生 创 生 新 的教 育 经 验 的 过 程 一 师
互 碰撞 、 融合 、 成 的过 程 ， 生 也就 是 他们 相互 深 刻理
一
、
创 生 取 向 课 程 实施 的 本 质
材料 而已 ， 原来 已经 编 制好 的课程 只 有被 他们 选 用
创 生取 向课 程 实施具 体 是指 在教 育情 境 中 ， 教 师与学 生根据 自己的实 际情 况 与需 要 ， 已有知识 、 在 经验 、 能力 、 能 、 慧 的 基础 上整 合 既有 的课 程变 技 智 革计划 ， 联合发 明 、 建造 、 构谋 、 创造并 自然生成新 的 教育经 验的过 程 。它 的根本 性 质 ， 或者 说其 各 构 成 因素之 间的内在联 系是“ 经验 创生” 。 课程 是教 师 与学生 联 合创 造 的 ， 且是 教 师与 并
程
学生 实际体验 到的经 验 ， 是情境 化 、 人格 化 的。创生
取 向把教 师和学 生视 为课 程 创 造 和开 发 的主 体 ， 强 调个人 的 自由和解 放 。研制 好 的课 程标准 和课程方 案 仅仅是课 程 资 源 ， 助 这 种 资 源 ， 生 成 新 的课 借 创 程， 才能更好地 发挥 其促 进 学 生身 心健 康 发 展 的作 用 ， 能为课程评 价提供 反馈信 息 ， 才 并促使 课程本 身