教师的课程创生
论增强教师创生取向课程实施认同的策略
第８卷第３期 ２０１１年６月 墓础赦盲
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ Ｓｔｕｄｉｅｓ Ｖ０１．８．Ｎｏ．３ Ｊｕｎ．２０１１
论增强教师创生取向课程实施认同的策略
韦冬余，赵璇
（１．华东师范大学课程与教学研究所，上海２０００６２；２．徐州师范大学文学院，江苏徐州２２１１１６）
摘要：创生取向课程实施是课程实施的理想、未来与最终归宿，但目前实践中遭遇到了
阻抗。教师创生取向课程实施认同障碍是其中非常重要的原因。增强教师创生取向课程实施 认同，要做好如下工作：研究者和策动者通过转变角色，转变交往方式，提高自身素质来提高自
己被教师信任的信任度；研究者通过提高创生取向课程实施理论的价值性，增强可行性，提升
可操作性来提高质量；教师明确创生取向课程实施价值的深远性与多元性来提高认知；策动者 健全创生取向课程实施评价制度。 关键词：增强认同；教师；创生取向课程实施；策略
中图分类号：Ｇ４２３．０７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５—２２３２（２０１１）０３～００６４—０４
在课程实施研究中，目前被人们普遍认同的取
向主要有四个：得过且过取向，忠实取向，相互适应
取向和课程创生取向。探究课程创生取向视野下的
课程实施，具有重要的理论与实践价值。创生取向 课程实施是课程实施的理想、未来与最终归宿。创
生取向课程实施，简而言之，就是以课程创生取向作
为课程实施取向的课程实施。创生就是创造并生 成。创生取向课程实施具体是指在教育情境中，教
师与学生根据自己的实际情况与需要，在已有知识、
经验、能力、技能、智慧的基础上整合既有的课程变
革计划，联合发明、建造、构谋、创造并自然生成新的 教育经验的过程。… 但目前实践中，创生取向课程实施遭遇到了阻
抗，主体（这里是指教师与学生）真正进行的创生取 向课程实施非常少。造成这种境况的原因很多，我
认为教师创生取向课程实施认同障碍是其中非常重
要的方面。认同，是指认识到同一性，是行为主体对 某一事物的认可与赞同Ｌ２＿２。据此，认同障碍是指认
课堂教学中教师课程创生能力培养
辽宁教育研究・２００８年第７期
课堂教学中教师课程创生能力培养
王成义 （西南大学，重庆４００７１５）
摘要：随着新课程改革的深入，教师进行课程创生成为当前教育界的热点。因为，加强培养课堂教学 中教师课程创生能力是新课程理念的要求、我国多元地域文化教育的要求、创新教育和个性教育的时代呼唤 以及教师专业化的应有内涵。而加强教师课程意识、构建教师学习研究共同体、进行反思性教学、采取教育 行动研究等是培养课堂教学中教师的课程创生能力的有效途径。 关键词：教师；课堂教学；课程创生能力 中图分类号：Ｇ４５１．２ 文献标识码：Ａ文章编号：１００２—８６０９（２００８）０７—００５４—０３ １９９２年，美国的辛德尔（Ｓｎｙｄｅｒ，Ｊ．）等人将课程 实施的取向归纳为：忠实取向、调适取向、创生取 向。ｕｊ‘‘创生”一词由此被首次使用。如果说在课程实 施理论研究的初期，人们还有这种观念：课程从来没 有像计划的那样完全地实施过，一些人将这种修正看 作没有很好的实施，而另一些人则将这种修正看作实 施的一部分。那么到了现代，随着多元文化、后现代 主义等思想在教育领域的渗透，人们则认为课程实施 是不可能完全按照课程计划所规划的那样。正如李 小红所说：“由于教师个人知识经验与能力背景的差 异性、实践情境的丰富性和复杂性、专家课程的不完 善性等诸多方面的原因，教师几乎不可能完全忠实地 实施专家开发的课程。”［２］教师根据课程文本进行个 性化解读，师生在多元、开放、动态的环境中进行课程 创生就成为一种必然趋势。这样推演，在新课程改革 的背景下。教学实践中教师课程创生能力的强弱则成 为新课程能否有效实施的关键。 一、课堂教学中培养教师课程创生能力是当前 我国教育发展的实践诉求 １．课堂教学中培养教师课程创生能力是新课程 理念的要求 在新课改后，各个版本的新教材相比于老教材 都更加注重学生能力的培养、学习方法的掌握和健 康的情感态度价值观的形成。由于每个学生都是独 特的，他们的方法技能、情感态度价值观是没法按照 统一的生产线进行模式化生产的。因此，新教材在 关于方法技能的掌握、情感态度价值观的形成方面 都做了弹性化的处理，只是规定了一些相关原则和 策略，没有给出具体的实施步骤和方法。在这次新 课改中，还出现了一种新的课程——综合实践活动 课程。与一般的学科课程不同，“综合实践活动课程 没有教材，没有教参，只有弹性化的指导纲要。其弹 性化表现在：只从宏观层面上规定综合实践活动课 程在基础教育总体课程结构中的比例、目标、内容范 畴和基本实施形式；微观层面的主题领域、具体内 容、活动类型、活动方式等则由学校或教师根据本校 实际加以设计和生成。”［３】综上，可以看出新课程给 教师提供了更大的课程开发的空间，赋予教师前所 未有的课程主动权。在实施新课程时要求教师整合 各种课程资源，设计恰当的主题活动，让学生在自主 探究和多边合作中去增强创新精神和实践能力。教 师根据纲要、教材进行课程设计，并整合课程资源的 过程其实就是课程不断创造和生成的过程。 ２．课堂教学中培养教师课程创生能力是我国多 元地域文化教育的要求 我国是个地域辽阔的多民族国家。各个地域、 各种民族的人们生活方式、风士人情有着较大的差 作者简介：王成３（．（１９７７一），男，安徽宣城人，西南大学教育学院硕士研究生，主要研究方向：课程与教学论。 ・ ５４ ・
班本课程,顺应儿童成长的课程创生
班本课程，顺应儿童成长的课程创生
课程的设计是教育的基础，好的课程能够引领学生全面发展，培养他们的综合素质。随着教育理念的不断丰富和发展，越来越多的教育者开始意识到，教育应该是因材施教、因时而变的，而不是一刀切的教学模式。在这样的背景下，班本课程应运而生，成为了一种顺应儿童成长的课程创生。
班本课程是指根据班级特点和学生需求，由教师和学生共同参与设计、实施和评价的课程。与传统的课程设计不同，班本课程更加注重学生的个性发展和需求，在实施过程中更加灵活和个性化。通过班本课程，可以更好地调动学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
班本课程的核心理念是顺应儿童成长，在设计过程中需要充分考虑到儿童的心理特点和认知发展。下面将从几个方面详细介绍班本课程如何顺应儿童成长。
班本课程应当顺应儿童的成长阶段特点。不同年龄段的儿童具有不同的认知特点和发展需求，课程设计必须根据不同年龄段学生的特点进行针对性的设计。在幼儿园阶段，教师可以设计一些富有趣味性的活动和游戏，通过直观感知和动手体验来培养幼儿的综合素质；而在小学阶段，可以注重课程与实际生活的联系，培养学生的实践能力和创新思维。这就要求教师要对学生的成长特点有深刻的了解，从而设计出合适的教学内容和活动形式。
班本课程应当关注儿童的兴趣和需求。兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣，才能激发他们的学习潜能。班本课程应当以学生为中心，从学生的兴趣点出发，设计出符合他们需求的课程内容。对于喜欢音乐的学生可以设置音乐课程，对于喜欢绘画的学生可以设置美术课程，以此类推。这样一来，学生在学习中感受到了快乐和充实，也更容易掌握知识和技能。
班本课程还要关注儿童的心理发展。儿童的心理发展与他们的学习行为密切相关，在课程设计中要充分考虑到儿童的心理状态。在学生处于青春期的时候，他们可能面临着情感波动和自我认知的困惑，这就需要教师在课程设计中引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们顺利度过成长的关键期。
创生取向下的幼儿园课程
创生取向下的幼儿园课程
幼儿园课程是幼儿园教育工作中的核心。课程是实现幼儿园教育目的的重要载体。
幼儿园需要什么样的课程？
什么是课程？
课程本质观：课程即科目、课程即活动、课程即经验。
课程即科目：教学科目或教学科目的总和。优点：具有严格的逻辑性、系统性、简约性，有助于儿童对系统的知识的学习和巩固，也便于教师的直接操作。缺点：（1）过分强调知识的分门别类，割裂了知识的整体性以及社会生活的联系。（2）强调学校向儿童传授学科的知识体系，是一种典型的“教程”，往往容易忽视儿童的心智发展、情感陶冶、创造性表现、各项培养以及师生互动等对儿童成长有重大影响的这些维度。
课程即活动：课程是教师为学生组织的各种有目的有计划地活动---温和说、激进说。
课程即经验：课程就是让儿童体验各种各样的经历；是儿童通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验；甚至是“学习者在学校的指导下所获得的全部经验”。
优点：关注的核心在于儿童通过客陈书记学到了什么？强调学习者的主体地位极其课程中的体验；注重从学习者的角度出发设计课程；主张课程不是外在于学习者或凌驾于学习者之上的，学习者本人就是课程的参与者于组织者；认为课程认知过程广泛，是学习者个性的全面参与过程。不足：在操作上有一定的难度。
经验起源于杜威的“经验自然主义”教育理论。教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程，教育即经验的改组和不断改造。
几种典型的价值取向：知识传承-学科本位；个体发展-个人本位；社会改造-社会本位。课程不再是跑到，而是跑的过程自身，而学习则成为意义创造过程中的探险。
什么是课程创生？有何特征？
课程实施的三种取向--忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。
忠实取向：
课程的实施就是忠实地执行预设课程的过程，效果好坏：预期结果是否达成及达成程度。
忠实取向是建立在假定课程计划是合理的、部可改动的前提下。课程实施就是把预定的计划付诸实践的线性过程，改动越小，说明实施越成功。忠实地取向=完全预设=目标模式，危害：造成“教育者眼中无儿童”，幼儿的主体地位丧失；课程封闭、单一、静止，难以融合国际课程改革大潮；教师的工作千篇一律，主动性、积极性、创造性受到压制。
创生取向视角下课程活动中促进幼儿发展的有效策略
创生取向视角下课程活动中促进幼儿发展的有效策略
摘要本文阐述了幼儿园课程活动的现状与问题，并引出了一种新的课程形式——创生课程活动。创生取向是指在课程的实施过程中，教师与幼儿根据需要创生新的教育经验的一种取向。在创生取向视角下，课程内容脱离了教材和教师预设的束缚，幼儿不再一味地接受知识，积极主动的参与课程的创设，课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。本文力求探寻在创生课程中促进幼儿发展的有效策略。
关键词 创生课程 幼儿发展 有效策略
伴随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁幼儿学习与发展指南》的目标要求，各地幼儿园争相做出改革，幼儿园的课程活动也相继发生了变化。其中最为突出的是虞永平教授的新课程改革，新的理论迎面而来，我园亦是甘之如饴，进行了大刀阔斧的改革，园内的课程活动质量有了明显的提升，但是，我们的课程活动和大多数幼儿园一样依旧存在许多问题：
一、教师的理论水平不够，无法运用到课程活动中。
我园幼儿教师的第一学历大多数都是中师或幼师毕业，他们在学校获得更多的是技能和技巧的培训，而理论的学习仅仅维持在较浅的层面，以至于大部分教师的理论水平不够突出，加上后期缺乏专业技能的深入学习，所以，教师在指导幼儿进行课程活动时，他们的行为是没有依据的、不够完整的，那么，幼儿便无法从活动中获得相应的知识和技能的提高。当然，教师们一直在不断地提升自己的学历，幼儿园也会时不时的邀请专家来指导课程活动，但是，专家的演讲难免充斥着理论知识，让教师觉得晦涩难懂，因此，理论无法结合实践是目前幼儿园课程无法突破瓶颈的重要原因。
二、课程活动中，教师一味地“以幼儿为中心”而忽视了自己的主导地位。
杜威提出的现代教育学三中心，“儿童中心，兴趣中心，活动中心”为我们的课程活动指明了道路和方向，我们的课程活动必须以幼儿的兴趣爱好为中心，教师必须要学会放手，让幼儿自己去探索。但是，经过一学期的放手后，我们发现脱离了教师的主导，幼儿虽获得了活动的自由，但活动的质量明显呈下滑的趋势。我们发现，单纯的强调以“幼儿为中心”会使孩子过分兴奋，以至于活动场面失控而无法达到活动的目标，“过犹不及”就是这个意思。
课程创生取向下高职教师角色转变的调查与分析.doc
龙源期刊网
课程创生取向下高职教师角色转变的调查与分析
作者：周建忠 车宇光 刘 萍
来源：《教育与职业·理论版》2009年第07期
［摘要］课程创生取向对教师在课程实施中的角色提出了新的要求和挑战。文章通过对部分高职院校教师进行问卷调查，就目前存在的高职教师对课程实施的“创生取向”认识不够等问题，提出了促进创生取向课程实施中教师角色转变的建设性建议。
［关键词］创生取向 高职教师 角色转变
［作者简介］周建忠（1966- ），男，吉林镇赉人，吉林农业大学教务处处长，副教授，主要研究方向为教育管理；车宇光（1979- ），女，吉林农业大学在读硕士，主要研究方向为职业教育教学理论；刘萍（1984- ），女，吉林农业大学在读硕士，主要研究方向为职业教育教学理论。（吉林 长春 130118）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0052-02
课程实施的取向，是对课程实施过程本质的不同认识，以及支配这些认识的相应的课程价值观。集中表现在对课程变革计划与课程实施过程之间关系的不同认识方面。根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三个基本取向，即“忠实取向”“相互适应取向”与“创生取向”。20世纪80年代以前“忠实取向”占主导地位，它把课程变革视为从课程计划制订到课程实施、从课程专家课程计划的制订到教师单向的执行这些计划的线性的过程。20世纪80年代，一些学者提出了“相互适应”取向，认为课程实施，是课程计划与班级或学校实践情境，在课程目标、内容、方法、组织模式等方面相互调整、改变与适应的过程。“创生取向”是近年来产生的一种新的课程实施取向，它认为真正的课程，是教师和学生联合创造的教育经验，已有的课程计划，只是供这个可能发生的经验选择的有效工具而已。因而该取向更适合于职业教育经验课程的开发与实施，而在创生取向的课程实施中，教师角色的转变成为影响教学质量的关键因素。
变革课程评价 创生灵动课堂
变革课程评价 创生灵动课堂
一、创生灵动课堂的概念及特点
创生灵动课堂是一种结合了传统课堂教学与现代科技手段的新型教学模式。它强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，注重学生的实际动手能力和创新意识。创生灵动课堂所具有的特点主要包括以下几个方面：
1. 多元化的教学手段：创生灵动课堂采用了多种多样的教学手段，包括课堂讨论、小组合作、实践操作、互动游戏等，让学生在不同的情境中进行学习，培养他们的综合能力。
2. 注重学生的体验和情感：创生灵动课堂重视学生的情感体验，通过各种活动让学生参与激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 强调创新与实践：创生灵动课堂鼓励学生进行创新思维和实际操作，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
4. 教师与学生的合作互动：创生灵动课堂强调教师与学生之间的互动与合作，让学生在老师的引导下主动参与课堂活动，形成良好的师生关系。
二、创生灵动课堂在课程评价中的作用
创生灵动课堂在课程评价方面扮演着重要的角色，它对学生的学习情况进行全面的评价，促进学生的全面发展。主要表现在以下几个方面：
1. 多元化的评价手段：创生灵动课堂采用了多种多样的评价手段，包括平时表现评价、课堂表现评价、作业考查评价等，充分考虑到学生的多元化发展需求。
2. 强调学生的主体地位：创生灵动课堂强调学生的主体地位，评价过程注重学生参与和自主反思，让学生在评价中成为主体，形成自我评价和自我完善的能力。
3. 注重学习情感体验：创生灵动课堂评价过程中注重学生的学习情感体验，鼓励学生进行情感自我评价，促进学生对自己学习状态的深入了解。
三、个案分析：实践创生灵动课堂评价
为了更加深入地了解创生灵动课堂在课程评价中的作用，我们选取了一所中学的一节语文课来进行个案分析。
这是一节以“自由写作”为主题的语文课。老师在课堂上首先给学生讲解了写作的基本要求和技巧，然后让学生自由发挥，写出一篇自己想要表达的文章。在学生写作的老师巡视课堂，观察学生写作时的表现，并及时给予指导和鼓励。写作结束后，学生进行相互评价，老师也对学生的写作进行评价，并在课堂上与学生进行讨论。
浅谈幼儿园园本课程创生的实施策略
浅谈幼儿园园本课程创生的实施策略
作者：石慧娟
来源：《科学导报·学术》2020年第21期
摘要：学前课程创生是幼儿园教师主动根据学前儿童的兴趣、需要和发展实际，结合幼儿园现状，创造性地开发和实施课程，以促进学前儿童多方面经验有效增长和建构实现其全面主动且富有个性地发展的过程。
关键词：园本课程;创生;策略
我园以“王阳明”命名，故在多年的办园历程中我们深入学习王阳明“知行合一”教育思想，紧密新时代的幼儿教育的发展需求，逐步凝练“文化润泽童心，实践启迪智慧”的课程理念，以省编《幼儿园课程指导》为依托，开展基于“重实践、亲生活”的课程园本创生尝试。
经过近2年的课程实施，渐渐形成了《乐· 知行园本实践课程》的四种典型的创生表现形态及主题实施路径。
一、构建“乐· 知行”园本式课程框架。
园本式课程创生是教师基于幼儿园现有实际，整合幼儿园内外一切可利用的课
程资源，创造性地开发和实施符合本园儿童发展的课程创生。遵循王阳明“知行合一”的理念引领，通过“重实践 亲生活”的，以多元整合、平衡兼顾开展规律式自然探课程（包括自然探索、习俗过节、食俗体验等活动）、立体式节日课程、联动式成长活课程、自选式项目课程（包括创玩游戏、混龄运动、小小社团、学习中心等活动）四大板块内容。
二、预设“乐· 知行”班本式主题课程。
班本式课程创生是教师立足所在班级学前儿童的发展共性和存在的普遍问
题以及教师的实际，充分利用所在班级的资源，创造性地开发和实施适合本班儿童发展的课程。
1. 规律式自然活动
春天到了，幼儿园的艾草、树木都换上新芽，枝头开满小花，在欣赏的过程中孩子们对花、草、树产生了兴趣;初夏，种植园地的豆荚鼓鼓的，成熟了，孩子按耐不住想要去采摘、尝鲜;秋天，幼儿园野战区硕果累累，枝头挂满的果实，“这是一棵什么树”“我想去摘”“我想尝一尝”;冬天，小朋友们试着给小池塘的动物盖房子，担心小动物们受寒等为导向，创生了《春分》《清明》《夏至》《冬至》等为主题的节气教学。于是通过挖掘幼儿园资源与节气资源互补，形成了《规律式自然活动》主题。
从课程创生取向看教师角色的重塑
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从课程创生取向看教师角色的重塑
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课程创生取向的幼儿园课程文化构建
课程创生取向的幼儿园课程文化构建
发布时间：2023-06-08T03:17:47.912Z 来源：《中小学教育》2023年6月2期 作者： 江文文
[导读] “课程创生”这一术语是由美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特等人于1992年最早提出。
（乐清市天成幼儿园 325600）
【摘要】课程创生是根据一定的价值取向或幼儿的兴趣和需要，优化整合幼儿园内外资源,创生取向反映的是一种儿童本位的儿童观。
儿童本位的儿童观的具体表现是:儿童是课程实施的主动参与者和构建者，课程评价情景化、真实化,让幼儿享有真正的“发言权”，让课程
“变形”。
【关键词】化；源；归；创
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-067-01
“课程创生”这一术语是由美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特等人于1992年最早提出。课程创生的实施取向：真正的课程是教师和学生
联合创造的教育经验，课程实施在本质上是在具体教育情境中创生新教育经验的过程，既有的课程计划只是为这个经验创生过程提供了工
具或材料。
学前教育课程创生是指幼儿园教师根据一定的价值取向或幼儿的兴趣和需要，优化整合幼儿园内外资源，在课程的开发、实施、评价
过程中，通过不断地反思批评，主动地、创造性地构建适合幼儿全面、和谐而又富有个性发展课程的过程。[1]?我园在课程建设过程中，坚
持课程创生取向，初步形成了课程创生取向的课程文化。
一、“化”之有道
地域文化对幼儿的发展具有重要的教育价值，是重要的课程资源。XX园充分挖掘地域文化资源和幼儿园环境资源。传统的幼儿园课程
管理更多地强调教师要忠实执行、完成既定的教育目标，却忽视了教师在课程建设过程中的主观能动性。我园转变课程管理理念，引领教
师树立课程信念，以幼儿发展目标为引领，以开放性的课程资源为依托，关注日常生活中的微事件，开辟灵活多样的课程实施方式，形成
了具有本园特点的课程行事方式。
二、“源”于生活