课堂偶发事件的处理方法
课堂偶发事件的处理方法课堂偶发事件的处理方法偶发事件的处理是一件复杂的、自由度较大的创造性活动，一个偶发事件的处理方案可以有多种多样，然而，教师需要在短时间内寻找、筛选、确定一种最佳的教育方案，这确是一件难度较大的教育活动。
偶发事件的处理与其说是一门科学，不如说是一门艺术，这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理与其说是一门科学，不如说是一门艺术，这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可捉摸、无章可循的，诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理有一定的方法，但需要教师机智灵活的加以运用。
课堂教学偶发事件从时间上分，可以有“热加工”和“冷处理”两种。
所谓“热加工”，是指当偶发事件发生时，教师抓住机会，马上给予处理，趁热打铁，取得教育效果。
例如：某语文教师刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子的坐垫挂在天花板露在外面的电灯线上，老师灵机一动，更改了原来的教学计划，转身在黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起》，让学生写命题作文。
特级教师朱雪一次上课时，发现学生的注意力被窗外飘进的柳絮所吸引，于是因势利导，让学生通过观察柳絮的飞舞状态掌握“飘飘悠悠”一词。
“热加工”往往使偶发事件及时解决，并给学生以强烈的思想震动和深刻印象，对日后偶发事件的产生起了震慑作用。
但“热加工”往往会占用一部分教学时间，甚至变更原有的教学计划，影响教学任务的完成。
“冷处理”是指教师对偶发事件给予暂冻结，仍按原教学计划进行教学活动，等到下这课或其它时间再来处理这一事件。
例如，某班学生做完早操回到教室，刚坐到自己的座位上，忽然有人发出：哎哟”、“哎哟的惊呼声，教师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个大钉子，是立即查找肇事者还是照常上课，教师选择了后者，他让学生把钉子敲平，就开始上课了，至厅下午，他留下班干部论讨“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的缺点，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。
冷处理能使教师有比较充裕的时间考虑教育方案，冷静地处理偶发事件，同时，它又不会妨碍教学工作的正常进行。
但由于“冷处理”不能马上把问题加以解决，有时会影响到教育效果，因此有些偶发事件必须给以解决，而不能“冷处理”。
一般而言，学生引起的偶发事件占偶发事件的绝大部分，教师一般的处理方法都是视问题的性质对当事人进行批评教育，以消除不利教学的因素。
诚然，批评教育不失为一种具有普遍意义的方法，它能有效地制止学生的不良行为。
然而，偶发事件作为突冒的事端，其背后隐藏的动机是多种多样的。
对那种因品德不良引起的偶发事件教师必须极为重视，严肃地进行批评教育。
对那些调皮、捣乱、无知等引起的偶发事件则无需采取十分严厉的态度，不必扩大事端，上纲上线。
而对那些因自身工作失误或外界干扰引起的偶发事件要善于出奇制胜、超乎常规地加以解决。
教师要利用自己的教学能力，在课堂上做到“眼睛一扫，了解全貌”，“眉头一皱，计上心头”，“将手一伸，鸦雀无声” 如果教师仅仅依赖自己的教师身分去压制学生，往往会使学生产生反感情绪或顶撞行为，不但不能平息事态，反而激化矛盾。
为此，教师需要视偶发事件的成因灵活地加以处理，下面介绍的几种方法或许会给教师有所启迪。
（1）以静寓动面对课堂偶发事件，教师只有沉着冷静，才容易计上心来，找到问题的最佳解决办法。
例如，一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅他的画像，引得课堂一阵骚乱，但他竭力控制住自己的感情，平静而真实地说：“画得多好啊，确实像我。
希望这位同学以后为我们班上的黑板报画画刊头、题花，大家说好吗？”同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始了自己的讲课。
下课时, 教师惋惜地合上书本，轻声说：“时间不够了。
”敏感的学生马上听出了教师的话弦外有音，懂得了课堂出乱子会影响大家的学习。
（2）机智巧妙教育机智作为一种智力品质，是处理任何偶发事件都必需的心理条件，但这里讲的机智主要是指一种方法，含有“巧妙”的含义，是教育机智在处理偶发事件的具体化，教师运用机智的语言或机智的措施处理偶发事件。
比如：某位数学教师刚走进教室，发现黑板上画了一幅漫画，就和颜悦色地说：“画得很不错，挺像。
”学生发现教师并不发怒，也不打算惩罚学生，便放松了警惕，眼睛都朝着画画的同学看。
教师心中有数了，他转身在黑板上写了几道数学题，并让画画的同学板演漫画上方的那一题，那学生自然而然地把画擦了。
（3）幽默带过有些偶发事件让教师处于窘境，要进行查处会拖延上课时间，还可能伤害很多学生的感情；不予理睬又会损害教师的威信，甚至让事态进一步发展。
在这种情况下，教师可以采用幽默，暂时让自己摆脱窘境。
例如，一位教师走向课堂, 刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一只扫帚把掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义夹上，课堂上一片哗然。
这分明是学生干的恶作剧，可这位教师并没有大发雷霆，而是轻轻地捡起地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。
同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们在课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧！”课堂上一阵窃窃私语，很快地安静下来了。
这位教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱了窘然处境，还为学生创造了自我教育的情境。
（4）因势利导有些偶发事件的出现已经引起了学生的好奇，完全吸引了学生的注意力，教师要让学生重新集中注意于原定的教学内容十分困难。
这时，可以转而发掘事件中的积极因素，因势利导地教育或教学活动。
例如，冬季的一天，一位语文教师突然发现学生的注意力从他身上转移了。
原来，在茫茫大雪中，一只大灰猫正蹑手蹑脚地逼近一只兔子。
这种情况下，教师没有制止学生观看窗外的精彩场面，也没有加大自己的音量分析课文，而是随机改变了自己原来的计划，宣布允许学生观看一会儿这个场面，然后利用学生这种好奇心和兴趣，引导他们讨论这件事，并鼓励学生以这件事为素材，创造性地进行写作。
这既顺应了学生的好奇心，满足了学生的求知欲，又保证了教学秩序，扩充了课堂教学信息, 达到了教学目的。
（5）暗示提醒当偶发事件发生时，教师并不中断教学活动，而是用含蓄、间接的方法悄悄提醒当事人，消除影响教学的不利因素，使教学工作按部就班地进行。
比如，有许多教师去观摩一位特级教师的课，发现上课过程中有一个学生走了出去，过一会又有一个学生出去，少顷，两个人又先后回来，可老师在这过程中从没有中断过教学活动，这是怎么回事呢？听课教师闹不明白，下课后询问这位特级教师，他说：他在上课时发现一个学生脸上很难过，坐立不安，知道他可能要大小便，便踱到他身旁示意他出去。
过了好一会儿，学生还没回来，我便猜想他可能大便没带草纸，便悄悄地让第二个学生拿了草纸去厕所，果然他们就回来了，听课教师恍然大悟，无不表示钦佩。
教师利用暗示的办法解决偶发事件既不影响教学程序，又能不损害学生的自尊心，比如教师通过目光、临近控制、提问等暗示方法来阻止学生讲话，就不失为是一种行之有效的方法。
（6）宽容包涵宽容意味着教师对学生的一种理解和信任。
宽容在偶发事件中的运用是极富艺术性的，宽容不是软弱，不是无原则的迁就，也不是对学生不良行为的默认，更不是纵容与包庇。
宽容要使学生能在灵魂深处反省，宽容要使学生体会到教师的仁厚与良苦用心，只有这样，宽容才会取得显著的教育效果。
偶发事件往往会使教师感到自己的尊严受到挑战、感情受到伤害、威信受到损害，因而有的教师便采取居高临下、以牙还牙的方式对待当事人，这是不可取的。
教师应给予学生更多的爱心与理解，促使学生自我教育。
比如，有位优秀教师收到一张字条，上面用仿宋体工工整整地写着：老师，你以为当老师的就可以压服学生吗？你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是，有谁怕你呢？落款为你最讨厌的、等待你处罚的学生。
这位教师不是查处写信的人，反而在班上宣读了这封信，并检讨了自己工作方法的简单粗暴，感谢这位同学给他敲了警钟。
然后，教师布置了《我们的班主任》作文，让学生提意见，写真话。
学生们都对教师的平等、民主宽容感到由衷的敬佩。
偶发事件的处理是一件复杂的、自由度较大的创造性活动，一个偶发事件的处理方案可以有多种多样，然而，教师需要在短时间内寻找、筛选、确定一种最佳的教育方案，这确是一件难度较大的教育活动。
偶发事件的处理与其说是一门科学，不如说是一门艺术，这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理与其说是一门科学，不如说是一门艺术，这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可捉摸、无章可循的，诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理有一定的方法，但需要教师机智灵活的加以运用。
课堂教学偶发事件从时间上分，可以有“热加工”和“冷处理”两种。
所谓“热加工”，是指当偶发事件发生时，教师抓住机会，马上给予处理，趁热打铁，取得教育效果。
例如：某语文教师刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子的坐垫挂在天花板露在外面的电灯线上，老师灵机一动，更改了原来的教学计划，转身在黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起》，让学生写命题作文。
特级教师朱雪一次上课时，发现学生的注意力被窗外飘进的柳絮所吸引，于是因势利导，让学生通过观察柳絮的飞舞状态掌握“飘飘悠悠”一词。
“热加工”往往使偶发事件及时解决，并给学生以强烈的思想震动和深刻印象，对日后偶发事件的产生起了震慑作用。
但“热加工”往往会占用一部分教学时间，甚至变更原有的教学计划，影响教学任务的完成。
“冷处理”是指教师对偶发事件给予暂冻结，仍按原教学计划进行教学活动，等到下这课或其它时间再来处理这一事件。
例如，某班学生做完早操回到教室，刚坐到自己的座位上，忽然有人发出：哎哟”、“哎哟的惊呼声，教师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个大钉子，是立即查找肇事者还是照常上课，教师选择了后者，他让学生把钉子敲平，就开始上课了，至厅下午，他留下班干部论讨“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的缺点，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。
冷处理能使教师有比较充裕的时间考虑教育方案，冷静地处理偶发事件，同时，它又不会妨碍教学工作的正常进行。
但由于“冷处理”不能马上把问题加以解决，有时会影响到教育效果，因此有些偶发事件必须给以解决，而不能“冷处理”。
一般而言，学生引起的偶发事件占偶发事件的绝大部分，教师一般的处理方法都是视问题的性质对当事人进行批评教育，以消除不利教学的因素。
诚然，批评教育不失为一种具有普遍意义的方法，它能有效地制止学生的不良行为。
然而，偶发事件作为突冒的事端，其背后隐藏的动机是多种多样的。
对那种因品德不良引起的偶发事件教师必须极为重视，严肃地进行批评教育。
对那些调皮、捣乱、无知等引起的偶发事件则无需采取十分严厉的态度，不必扩大事端，上纲上线。
怎样处理课堂教学中的偶发事件
怎样处理课堂教学中的偶发事件处理课堂突发事件，要有爱心和耐心；要讲究艺术和方法。
作为一名教师要“多用情、用智，少用气” 。
要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。
一句话能说得人笑，也可能说得人跳。
”课堂突发事件教师处理得当与否，将会带来积极或消极两种不同结果，因此，教师处理的方式、方法，既要体现其科学性，又要体现艺术性，让教学活动走上和谐健康的发展轨道。
一、沉着冷静以静制动处理课堂突发事件时，教师要冷静、沉着。
有些教师一遇到突发事件就赌气发火、大动干戈、批评训斥，甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直接改变突发事件结果的做法并不明智，不利于教学机制的发挥和教学艺术的运用。
有经验的教师遇到突发事件，往往善于控制自己的感情，抑制无益的激情和冲动，心平气和，泰然处之，以静制动，态度严肃而柔和，心胸平静而理智，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。
这样，既不影响课堂教学，又不放弃原则来姑息迁就学生的问题行为，更有利于教学艺术的运用。
二、时效统一及时高效处理突发事件，要讲求时效，不要占用过多的课堂教学时问，偏离教学目的，中断教学进程。
为此，教师要力求做到以下四点。
一是要尽量缩短处理时间，把突发事件消灭在始发状态，不使其蔓延。
二是要尽力限制、减少和消除突发事件的消极影响，尽可能地不影响全班，不影响教学，并迅速地搞好组织教学，保证课堂教学的继续进行。
三是要点到为止，见好就收，切忌随意发挥，无休止的纠缠。
四是要尽力运用教学机智，化消极为积极，化被动为主动，把处理突发事件作为教育学生的一个契机，既能处理好突发事件，又能教育学生，以取得最佳的教育教学效果。
三、化弊为利长善救失在课堂教学中，有些突发事件表面上看干扰了课堂教学，破坏了课堂纪律，影响了教学进程，打断了教师的教学思路，但其中也往往包含着一些积极因素。
“横看成岭侧成峰”。
这就需要教师充分认识和挖掘，化消极因素为积极因素，把处理突发事件变成提高学生认识、激发学生情趣、磨炼学生意志、培养学生良好品质以及教育大多数学生的一次机会。
教师应如何处理好课堂上的偶发事件
教师应如何处理好课堂上的偶发事件英语课上，教学生认识单词，那是必不可少，而单词的读音也无疑是多数学生的老大难，尽管老师禁令：不准用汉语音译！但还是不可避免，如：hamberger(酣包狗儿）、young(痒）、July(橘奶）......有这样一节英语课，老师正在认真地教孩子们读着：Square，突然，一个学生高高举起手，迫不及待的问道：“老师，读‘是龟儿’呀？”诸如这样的“音符”，我们应该并不少见，而你会如何处理呢？处理得当，会让你的课堂更加精彩，也许还会改变你在学生心中的印象；反之，大发雷霆又能解决问题吗？这就要求我们在学生给予的“别样”音符上讲究方法，更要懂的艺术。
课堂教学不是封闭的，因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰，在“真空”中毫无干扰地学习。
比如，教室内正在上课，忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过，或天气骤变，影响了室内光线，亦或是蜜蜂小鸟作为“不速之客”飞进教室，“吱吱喳喳”地叫个不停，顿时，教室里可能就会乱作一团。
老师们可能都有这样的体会，一节课，无论课前做了多么充足的准备，在课堂中总会出现一些意想不到的情况。
比如，某个教学用具忘拿了；使用多媒体教学时，电脑突然失灵了，特别是上公开课前，老师们总是做了充足的准备，一遍又一遍地完善教案，精心挑选教学用具，计算好每个环节的时间……但有时候，往往越是到了这种关键时候，越是会出现意料不到的突发事件。
也不知是家庭经济、生活水平的提高，还是留守儿童的不断增加，一小部分学生总是对学习不感兴趣，目的不明确，因而态度也不够端正，他们来到学校只是为了找找玩伴儿，顺便完成父母之命，因此他们有时“无聊”，便可故意挑逗老师、同学，以示自己的胆大，从而提升在“哥们儿”心目中的地位，也使更多的男孩儿女孩儿更加“仰慕”自己。
当在我们的课堂上出现这样的“音符”时，我们应如何妥善处理才能使我们的课堂真正地“高效”起来？由于课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的，所以应变时必须因势利导，随机应变，其方法技巧应随着情况的不同而改变，没有固定的的模式和步骤可寻。
在日常工作中班主任如何处理偶发事件
在日常工作中班主任如何处理偶发事件在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任.班主任每天清晨走进班级的那一刻起,就要面对着许多需要你去处理解决的事情。
而在日常班级发生的事情中有许多是偶发事件,对于偶发事件的处理，更能体现一名班主任的工作技巧。
在我十几年班主任生涯中，对一些偶发事件的处理深有感触。
因此，谈谈自己的一些体会和见解与同行们共勉。
一、处理好偶发事件的意义。
偶发事件是指班级日常生活中突然发生的、预料之外的不良事件或矛盾冲突的爆发.如学生之间打架、意外受伤、课堂纠纷等。
1、偶发事件的特点。
（1）突发性。
由于事出偶然没有预先的思想准备，也往往是一个发生、发展急剧变化的过程，使教师没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件给人出乎意料的感觉。
(2) 冲击性。
这类事件一旦发生，往往给全班学生带来一定的震动，使学生的注意力马上聚焦于事件的发展，会对多数人的思想产生冲击,带来一些负面影响作用。
(3）紧迫性。
这类事件发生必须要求班主任马上作出判断,因势利导，随机应变，防止事态的进一步扩大，使事件的影响得到及时控制。
2、意义.偶发事件往往都是些棘手的事件。
如果班主任对偶发事件处理的好，可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛,变坏事为好事，能提高教师的威信,增进师生的了解和感情。
又是对全班学生进行思想教育的一个契机.而一旦处理不当，则极易使事态激化，导致师生矛盾冲突，甚至发展到难以挽救的恶性事件,对学生的身心造成伤害。
偶发事件看似偶然，其实在偶然中也蕴藏着必然发生的原因。
所以，班主任要有敏锐的洞察力，有处理偶发事件的心理准备,多总结偶发事件处理的经验，多探索处理偶发事件的技能。
二、处理偶发事件的原则和方法。
1、处理好偶发事件的原则。
班主任必须本着教育学生、促进班级工作和学生身心健康发展的原则处理偶发事件。
要迅速控制事态的发展,机智的采用不同的方法来处理。
要是全班出现的问题，当时处理；个别学生的问题，私下处理；课上的问题，课下处理。
对外汉语教学中课堂偶发事件处理原则
对外汉语教学中课堂偶发事件处理原则
随着对外汉语教学的推广，全球各地的课堂上都会出现一些偶发的事件，这些事件也给老师们带来了一定的困难。
为了让课堂秩序井然有序，有效利用课堂时间，老师们应当有一定的处理原则来处理这些偶发事件。
第一个原则是做好准备。
在处理偶发事件时，应当特别注意全面、细致的准备工作。
老师们首先要深刻理解课堂内容，这样才可以在偶发事件发生时，结合课堂内容帮助学生进行正确处理。
老师们还要做好计划调整的准备，因为偶发事件的发生可能会影响课堂的进度，所以老师们需要在这个过程中不断的调整，如果有可能的话，将“多余”的内容留到其他课堂上去完成。
第二个原则是要做到细节处理，在处理过程中，老师们应当给学生们尽可能多的解释，比如说明偶发事件发生的原因，或者是让学生们更加充分的理解、掌握相关知识，有助于他们更有效地应对偶发事件。
在处理过程中，老师们还可以采用对话的方式来处理，这样可以让学生们更好地理解，也可以让课堂气氛更加活跃有趣。
第三个原则是要做到积极引导。
在处理偶发事件时，老师们应当积极引导学生们发挥自己的能力，让学生们更加积极主动地参与到课堂活动中来，而不是被动接受老师布置的任务。
除此之外，老师们还可以利用学生们的活动设计一些有趣的游戏，加深学生们对所学知识的理解，让课堂更加生动有趣。
综上所述，要想有效处理课堂上的偶发事件，需要老师们做好充
分的准备工作，要做到细节处理，要做到积极引导。
只有按照这些原则去处理，才能让课堂秩序井然，有效地利用课堂时间，为学生们提供更优质、更有效的教学环境。
教育学偶发性事件
中小学课堂偶发性事件的应对策略在遵循处理中小学课堂偶发性事件的原则的基础上，需要采用多种灵活的策略来处理，其主要包括（1）言语或眼神提醒。
当课堂上出现突然有学生怪叫或大笑，吵架或打闹等情况时，若事件不是太严重，可以采用言语或眼神提醒的方式告诉学生停止下来。
这样既可以保证课堂教学不受大的影响，又可以保护学生的自尊心。
（2）暂时忽视，课后处理。
这种处理方式同样较适合于课堂中突然发出声音和发生课堂矛盾冲突型的较轻微的偶发性事件。
这种方式最大的益处在于保证课堂教学的正常进行。
其实，有时课堂的偶发事件是出于学生的故意引起教师的注意，若暂时忽视它，可以打消这类学生故意扰乱课堂的意图。
（3）当即制止，课后处理。
当课堂上发生的偶发事件严重影响到课堂教学时，如：学生之间激烈的争吵甚至打架，此时应当及时予以制止但最好待课后处理，稍后将重点重新转移到课堂教学中，完成课堂教学任务。
（4）当场处理法。
当对偶发事件多次制止无效，或者发生学生突然晕倒、生病等紧急情况时，这时应果断的采取当场处理的方式。
（5）幽默化解法。
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为:“教育最主要的第一位的助手，就是幽默。
”一旦教师出现教学失误或学生发问及回答出乎意料时，教师可以转换话题，把学生的思维转移开去。
在新的情景下，采用幽默的方法来加以解决，不仅可以化解尴尬与窘境，亦可调节课堂气氛[10]。
此种方法同样可以用于化解课堂中的一些矛盾冲突和故意发出声音扰乱课堂的现象。
（6）因“事”利导，机智处理。
在课堂教学中，很多时候都可能因偶发事件而使课堂教学计划需要进行适当的调整与改变，如果教师对这些偶发事件把握得好，就可能从错误中引出正确结论，使大家认识更深刻，从而得到意想不到的效果。
谈谈偶发事件产生的原因以及处理的原则和艺术教学活动是师生的双边活动，是一个动态的过程。
教师教学活动的对象是活生生的人。
几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各不相同，在课堂上的表现必然会有千差万别，加之外界环境的影响，在课堂上，意想不到的事情就必然会发生。
谈课堂偶发事件的应对
柳暗花明又一村----谈课堂偶发事件昌邑市实验中学王俊芳精心的教学设计，并不一定有顺畅的教学过程。
因为我们面对的是一群天真烂漫、活泼好动、思维敏捷的新时代的孩子，课堂上经常会有偏离教师预设教学方案的“小意外”——非预设性教学的出现。
这些“小意外”如果处理不好，会影响整堂课的效果。
这就需要教师能有效地利用意外情况与讲授内容快速合理的契合，在轻松风趣的氛围中将突发事件弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。
一、实话实说-----勇于展开自我批评在课堂教学中，教师出现错误是难免的，发生这种情况时，教师要勇于承认错误，虚心向学生请教，师生共同探讨，纠正错误。
这样，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面也为教师赢得了宝贵的时间。
“闻道有先后，术业有专攻”，教师诚实严谨的治学态度，往往能取得学生的谅解和信赖，赢得学生发自内心的尊重和理解。
例如，教师在教学活动中的错漏事件的处理，我们就不必“死要面子”而撑下去，这样反而对教学无益。
一次，临升学考，我在讲解题目时不小心把答案写错了。
有同学大胆地指出了错误。
我说：“真是的。
谢谢你了。
同学们在这方面就不要学老师啊，会考时尽可能小心些，拿满分！二、不动声色----细心保护学生自尊心有些课堂偶发事件，特别是不显著的、影响不大的、涉及面不广的，教师不要中断教学进程，停下课来处理，最好是采用暗示的方法，旁敲侧击，灵活处理。
如语调的变化、目光的注视、少量的手势、适当的姿势、示意的动作等等。
这样，既可使学生的问题行为得到纠正，又不影响整个课堂，不影响其他学生，更保护了学生的自尊心，保证了课程的顺利进行，而且对全班学生也会起到“隐蔽性”的强化作用。
例如，当某些学生有违纪行为时，教师可突然停顿讲课，或者降低声音，给违纪的学生以暗示性的提醒；当学生注意力不够集中时，教师可加重语气和声调，以引起学生的注意，如此等等，也可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。
教师如何处理课堂突发事件
教师如何处理课堂突发事件如何妥当地处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。
处理得当，会让你的课堂更加地出彩，也许还会改变你在学生心中的印象。
一、课堂突发事件的种类（一）“自然灾害”——来自大自然的干扰（二）“人为疏忽”——由于教师本身的疏忽（三）“不速之客”——来自学生的各种因素二、课堂突发事件的处理原则（一）沉着冷静、果断处理偶发事件常令班主任及任课教师感到头痛棘手，其中有些事件纯属学生不讲文明，不守纪律，甚至无理取闹，意气用事。
在这种情况下，老师切忌急燥、冲动、感情用事，千万不能失去自制力和理智感。
教师应当做到态度要沉着，头脑要冷静，感情要克制，必须处惊不变，迅速作出判断，果断决定处置方法。
该“热处理的”须趁热打铁，要“冷处理的”则暂时冷冻。
（二）掌握分寸、谨慎行事教师处理偶发事件时掌握分寸很重要，稍有偏颇，就可能把成功变为失败。
把学生推向反面。
面对学生发生的问题，需要因时制宜，有进有退。
任何教育措施和手段，都适用于一定范围，都有一个“度”的问题，超过了一定的度和达到一定的度都不可能产生积极的作用，都可能产生和预期的完全相反的结果。
因此，教师在处理偶发事件时要有分寸感。
掌握分寸感是一种直觉性很强的技巧，不过也不是不可掌握的。
只要我们对学生具有高度的责任感。
在工作实践中勤于思考，不断摸索，积累经验，一定会逐渐具备“分寸感”（三）以人为本，区别对待处理偶发事件时，既要从教育者教书育人的根本职责出发，以人为本，以高度的负责精神，深入做好学生的思想工作，又要根据事件的性质、当事人、肇事者的个性，学生的年龄特征等采取不同的妥善处理方法，决不能马虎从事千篇一律。
对性格内向、情绪低落而又犯了非原则性的错误的学生，教师要本着正面疏导为主的原则，更多地进行个别谈话，有时还适当地对班级做些“隐瞒工作”;对脾气暴躁，逆反心理严重的学生，要心平气和，循循善诱，推心置腹，防止出现顶牛局面和抵触情绪;对涉及学生道路品质问题或违法行为，一方面要切实把问题弄清楚，决不能冤枉学生，另一方面则要严格教育，促其猛醒。
课堂教学中偶发事件的处理原则-2019年文档
课堂教学中偶发事件的处理原则课堂教学中偶发事件的处理，必须有利于学生思想认识的提高，有利于教师威信的树立，有利于教学中不利因素的消除，有利于良好师生关系的建立。
为此，教师在处理偶发事件时必须遵循以下原则。
1.遇事不慌，尽量坚持“冷处理”课堂上如果出现偶发事件，教师不能慌张，也不能乱发脾气，要善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪，这既是教师不可缺少的心理品质，也是衡量教师应变艺术高低的尺度。
课堂上出现的偶发事件，有很多是学生在情绪激烈、头脑发热时造成的。
此时他们不太考虑事情的后果和影响，如果教师不考虑学生的这一心理现象，硬要批评训斥学生，往往容易碰壁，有时还会给学生留下难以愈合的创伤，甚至会造成师生之间的情绪对立。
相反，教师如果站在教育者的高度，运用教学机智，将“热”问题“冷”处理，化大为小，化不利为有利，就能在最短的时间内平息“偶发事件”，使课堂教学转入正轨。
如一位教师上课时，刚走进教室就见小王同学与同桌小卫同学打架，你推我拉，各不相让，班上其他同学神情都很紧张。
可是这位教师却没有慌张，也没大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理?双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。
好，我们开始上课。
”随着教师的话语，同学们松了一口气，有的还轻轻地笑了。
在善意的笑声中，小王松开了手，坐到座位上，小卫呢，也不好意思地低下了头。
一场“龙争虎斗”很快平息下来，课上得有条不紊。
2.满怀爱心，防止矛盾激化偶发事件经常发生在差生身上，差生的自尊心强，自卑心理也重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。
因此，作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。
在处理“偶发事件”时，注意把严肃、善意的批评与信任、积极的鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评的方法简单粗暴地处理，以免激化师生之间的矛盾，造成师生之间情绪的对立，扩大事态的发展。
课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理主要有以下几种：
1. 迟到：向学生说明，迟到是应该避免的事情，如果真的有突发情况导致迟到，请在课后向老师说明情况。
2. 无故旷课：学生无故旷课常常是因为有特殊情况，老师应事后查明原因，并提醒学生注意遵守学校的规章制度和纪律。
3. 课堂纪律：在上课过程中，如果学生交头接耳、传纸条等，会打破课堂的安静氛围，影响其他同学听课。
老师应该及时提醒学生注意课堂纪律，保持良好的学习环境。
4. 身体不适：如果学生在课堂上突然感到身体不适，老师应该及时安排学生休息，或联系校医务室人员进行处理。
5. 物品丢失或损坏：如果学生在课堂上丢失了物品或者损坏了公物，老师应该教育学生爱护公共财物，并告知学生要对自己的行为负责。
6. 考试作弊：考试作弊是绝对不能容忍的行为，老师一旦发现学生有作弊行为，应该及时制止，并按照学校的相关规定进行处理。
7. 冲突：在课堂上，有时学生会因为一些小事情发生冲突，甚至出现打架的情况。
老师应该及时制止冲突，并对当事学生进行教育，防止类似事件再次发生。
对于这些偶发事件，老师应该根据具体情况采取相应的措施，确保教学的顺利进行，并维护好课堂秩序。
同时，老师也应该不断地总结经验，提高自己的应变能力和管理能力，更好地应对各种突发事件。
课堂教学中偶发事件的类型及处理艺术
课堂教学中偶发事件及处理艺术课堂教学中的偶发事件，按其类型分一般有以下几种情况:1、来自外界的外扰型课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。
因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。
比如，教室内正在上课，忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“吱吱喳喳”地叫个不停，等等。
2、来自教师的失误型、困扰型（1）失误型。
在讲完“事物联系的普遍性”这一原理时，做了如下的总结：“事物是普遍联系的，世界上任何两个事物之间都存在着不可分割的联系，孤立的事物是不存在的。
”在这里，把事物的普遍联系表述成了任何两个事物之间都有联系，从而否定了事物联系的客观性，明显地属于教师的口误。
（2）困扰型。
课堂教学中常常有这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强，或者由于教师对某些教学内容准备不充分，导致讲解不清，学生听不明白，于是你看我、我看你，互相观望，或唧唧喳喳小声议论。
这属于困扰型。
例如，在思想政治课高二哲学的教学中，对于某些高度抽象的哲学概念的教学，如物质、矛盾等，就经常会出现类似的情形。
3、来自学生的分心型、风头型、纠纷型、恶作剧型（1）分心型。
由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间长，学生听得倦怠了；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。
这时教师若提问，他们往往会答非所问，这必然会出现哄堂大笑。
（2）风头型。
一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的人。
如果平时这个班纪律性不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。
他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难老师；或在回答问题时，故意答非所问，引发学生哄堂大笑；或者与下边同学打闹、嘻笑。
（3）恶作剧型。
有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。
也有极个别学生品质极差，在课堂上故意捣乱。
这样产生的偶发事件就是恶作剧型。
（4）纠纷型。
课堂教学中常常出现这样的情形，教师正在认真上课，下边的同学也正在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学突然争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手，这就属于纠纷型。