高中英语学习后进生的成因及转化
英语学习后进生的心理分析及转化
英语学习后进生的心理分析及转化后进生的教育问题是每个学校都要面对的一个不可忽视的问题。
如何在英语学科方面做好后进生的转化工作，进而提高全体英语教学质量? 这是当前我们中学英语教学急待解决的重要问题。
要做好后进生转化工作，就必须研究和分析这类学生的心理，然后有的放矢地采取一些有效措施。
下面我将结合自己的中学英语教学实践，就这方面谈谈一下自己的心得体会。
一、后进生学习英语的不良心理的调查及分析因为后进生在每个班里几乎都占有一定的比例，而且对于全班学习英语的气氛有很大的影响，因此在平时的教学过程中，除了注意和班里每个同学多沟通之外，我们还需要通过观察、个别交谈等形式，对班里的后进生学习英语的心理进行多方面的了解。
经过我平时的调查了解，我发现这类学生在学习英语过程中主要存在以下几种心理状态：1. 自暴自弃，虚荣心强的心理。
我与学生课下谈心得知，班里都有几位学生，上初中时英语成绩还可以。
但到了高中成绩却越来越差强人意。
究其原因，主要是高中学习难度大了或是学习方法不得当，智力差异较大，因此他们考试成绩总是不尽人意，有时还因此而遭到同学和老师的嘲讽、批评甚至训斥。
所以觉得自己不是学英语的料，于是自暴自弃，或者干脆听天由命，糊里糊涂混日子。
其实这些学生只要认真学，还是能够取得不错的成绩的，但是现在不少孩子有很强的虚荣心，不愿让别人觉得自己辛苦的学了但是成绩还是很不理想，怕别人觉得自己是因为笨才学不好英语，与是每天都作出很不在乎成绩，不在乎英语的样子，干脆每天上课都趴在桌子上睡觉或者听音乐，或者是摊开一本英语书放在桌上来应付老师，自己却在下面做其它事情。
2. 学习英语实际用处不大的心理。
有30%的英语后进生学不好英语主要是由于缺乏明确的目标和人生理想。
他们中有些人认为自己没有出国机会，学了将来也没有用，也有些人因自己家庭条件不错，就算考不上大学也能生活的不错，还有些人觉得自己其他几科都学的不好，反正都考不上好大学，英语学的怎样也无所谓了，还有其他等多方面原因，学生不愿意学习英语主要是认识出现误区。
试分析高中英语“后进生”成因及转化策略
028教育管理与艺术 2014年第3期理论探索在英语学习中，随着学年段的逐渐提高，后进生呈明显增长之势，久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习没了兴趣，产生厌学情绪。
最终，他们觉得英语难学而自暴自弃。
所以后进生的转化工作是教师工作的重中之重。
本文联系实际，对所教班级的后进生英语学习现状进行调查，通过激发学生的学习兴趣、运用“合作学习理论”进行高中英语教学的实践，培养学生良好的学习习惯和用爱感化等措施来解决后进生在英语学习上的困难。
后进生之所以后进，其成因是多方面的。
大致归纳为以下几个方面：一、缺乏学习信心，学习能力逐减后进生大多基础薄弱，随着教学内容的增加，知识涉及面广，涵量大，他们便面临着词汇难记、遗忘率高的严峻问题，长此以往，学习成绩便会节节下降，失去了信心，学习能力逐减。
二、缺乏学习动机，学习目标不明确明确学习目标是提高学习能力的基础，而大多后进生没有明确的学习目标。
他们仅是出于好奇或一时热情，没有学好英语的使命感，容易受到不稳定情绪支配。
因此，学习成绩徘徊不前。
慢慢地他们便认为自己不如他人，失去了信心，产生厌学情绪，最终放弃英语。
三、缺乏良好的学习习惯，学习被动大多数后进生都没有养成良好的学习习惯，主要表现在学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课后不复习，课上注意力不集中，不做作业或直接抄袭。
四、缺乏科学的方法，学习效率低科学的学习方法有助于提高学习成绩，而后进生往往缺少这一点，他们往往死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课外忘，知识的巩固率低。
五、个性差异的负效应，有的学生容易情绪烦躁而低落、思维抑制等了解了后进生之所以落后的原因，作为教师，该如何提高后进生的成绩呢？我从以下几个方面做了尝试：一、端正态度，激发兴趣，唤起求知欲，重塑自信心试分析高中英语“后进生”成因及转化策略内蒙古包头市青山区二0二中学 武 丹我对“后进生”的学习情况进行调查时发现，大多数“后进生”学习态度不端正，缺乏毅力与恒心。
英语教育中各类后进生成因及转化论文
浅谈英语教育中各类后进生的成因及转化从事高中英语教学笔者最大的感受莫过于对后进生英语学习的转化.曾经有好几个学期，我所教的班级英语平均成绩都居全年级末位.这种现象促使我把主要目标放在了后进生这一特殊群体，想方设法去了解，分析他们的问题所在，并发现这些学生英语成绩落后并非智力上的先天不足，而且非智力因素障碍集结的结果。
因此，针对不同的问题，我进行了归类分析，采取因材施教的措施，并收到了意想不到的效果。
一、学习目的不明确、学习英语无兴趣者由于大部学生生活在农村，泄世面相对较少，加上部分学生受到不良、不正常的社会现象和不成熟的思潮的影响，错误地认为学习外语没有什么用去，学坏学好都一样。
所以从开始学习英语时，就没有明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，给日后的学习带来了一系列的困难。
有些学生由于受传统思想和家庭因素的影响，思想上不太重视该科，加上英语学科本身较多记忆的知识，语法难懂，阅读理解难，遗忘率高，他们在多次遇到挫折之后，对分数值产生了反差，心理上形成了误区，对学习英语的兴趣动摇，成绩自然节节败退。
《心理学》告诉我们，动机是激励人们去行动并达到一定目的的内在因素。
可见，激发学生学习英语的动机，培养他们学习英语的兴趣对他们学好英语是十分重要的。
针对目的不明、兴趣不浓的后进生，我经常与他们一起畅谈国内外形势，强调中国改革开放，学习、吸收他国先进经验，文化、科学技术以及进行国际间交流的重要性，作为国际间交流的通用语言——英语就显得十分重要。
除此，我还收集了一系列关于英语学习重要性的文章，继续从思想上、认识上帮助他们，引导他们注意身边的物，身边的人，身边的事中英语的存在，提示他们：日常生活中，处处有英语，学好英语，大有用武之地，让他们明确学习英语不光是升学的需要，也是就业谋生的需要。
这样一来，这些后进生彻底地开窍了，思想认识提高了，目标明确了，兴趣产生了，“要我学”变成了“我要学”。
二、缺乏自信心和参与意识，学习英语不得法者有很多学生由于单词拼写能力差，念单词喜欢用汉字注音，记生词靠死记硬背，有的甚至一个个字母地记，结果花了九牛二虎之力，过后又忘得一干二净，收效甚微，再因为他们记得单词不多，于是上课听不懂，拿到题目又看不懂，作业无法完成，读写能力差。
浅谈高中英语后进生的转化问题
浅谈高中英语后进生的转化问题高中英语是一门重要的学科，对于学生来说，英语不仅仅是一门语言，更是一座跨越国界的桥梁。
英语的学习对于日后的职业规划、留学及进入大学都非常重要。
然而，对于高中英语后进生而言，英语学习面临种种困难，如何解决这些问题，帮助后进生转化，达到良好的学习效果，是实现教育公平的一个重要方面。
首先，后进生的语言基础薄弱，前期的基础不牢固，容易产生放弃学习的心理，物极必反。
针对这种情况，老师需要针对性地进行辅导。
比如，可以从词汇、语法、基本句型、对话等方面入手，细化教学步骤，一步一步帮助学生逐渐提升语言水平。
同时，还可以通过一些生动有趣的教学手段，激发学生的学习兴趣，建立自信态度，从而克服学习困难，调整学习状态。
其次，对于后进生而言，阅读问题是一个比较大的问题。
面对英语原文的生涩难懂，后进生往往看不懂或者看不进去英语原著。
这个时候，老师可以采用多种方法来帮助学生提升英语阅读能力。
比如，针对教材每一篇文章或者每一单元，老师可以提前讲授文章的背景、主题、情节和重点词汇等，激发学生的学习兴趣。
另外，老师还可以通过阅读训练、听力训练、语音训练等方式，提高学生的语言技能和阅读能力。
同时，后进生还需要提高口语表达能力。
对于英语后进生而言，口语表达能力薄弱是一个非常普遍的问题。
针对这个问题，老师可以多组织语言交流和口语训练活动，让学生在真实的语境中学习和练习英语，培养他们的自信心和表达能力。
另外，老师还可以通过观看英语电影、听英语歌曲等方式来提高学生的英语水平。
最后，学科整体性的提升也是关键。
英语学科不仅仅是英语单项的学习，它涉及语法、阅读、写作、口语、听力等多个方面，需要学生全面提升，从根本上解决后进生问题。
为此，老师应该要把重点放在学科整体性的提升上。
可以从教材整体的把握、课堂授课形式、考试机制设计、评价标准等方面入手，不断优化教学方案，提高学生的学习效益。
总之，高中英语是一个重要学科，对于学生的未来发展具有举足轻重的作用。
浅析高中英语学困生的成因与转化对策
浅析高中英语学困生的成因与转化对策一、成因分析1.学习基础薄弱一些学生在初中阶段就存在着学习基础薄弱的情况，基础差导致了他们的英语学习一直处于落后状态，进入高中后更是感受到了学习难度的加大。
2.学习方法不当有些学生缺乏科学的学习方法，没有建立起良好的学习习惯和技巧，导致了学习效率低下，学习成绩不理想。
3.学习态度不端正部分学生对英语学习没有足够的重视和认知，缺乏学习动力和自觉性，经常怠惰，对学习缺乏积极的态度。
4.学习压力过大高中学习强度大，学生面临着各科目的考试和升学压力，对英语学习压力过大，难以承受，从而影响了学习情绪和学习效果。
5.学习环境影响学生的学习环境对于学习观念和学习态度起着至关重要的作用，有些学生的家庭环境和学校环境对于英语学习并不支持和鼓励。
二、转化对策1.建立良好的学习基础针对基础薄弱的学生，需要在高中阶段将学习重点放在基础梳理和夯实上，确保学生打牢基础。
2.科学有效的学习方法指导学校和教师要引导学生养成良好的学习方法和习惯，提高学习效率，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.培养学生的学习兴趣和动力老师可以运用多媒体教学、生动有趣的教学方式和教学资源，激发学生对英语学习的兴趣和热情，提高他们的学习动力。
4.减轻学习压力，营造良好的学习环境学校和老师应该在学习压力过大的情况下，做好心理疏导工作，建立和谐的学习氛围，让学生在一个轻松愉快的环境中学习。
5.家庭和学校的共同配合学校和家庭应该形成合力，齐心协力，共同关注学生的学习情况，给予学生及时的关爱和支持，让学生在学习中得到更全面的呵护。
对于高中英语学困生，我们应该从多个方面进行探究、分析和解决。
学生自身要加强学习自觉性和学习动力，提高学习效率，老师应该从教学内容、教学方法和心理方面进行指导和帮助，家庭和学校应该形成合力，共同关注学生的学习情况，为学生创造良好的学习条件。
相信通过大家的共同努力，高中英语学困生的转化势必会有所改善。
高中英语“后进生”成因分析及其转化策略
而学习焦虑、 学习压力等不利于英语学习的非智力因素 谓 “ 大容量 、 快 节 奏 的高 效课 堂 ” 的 背景 下 ， 教 师 为
与学生 的英 语成绩 呈 明显 负相关 。 ・
赶教学进度 ， 对很多细节的讲解不够透彻、 到位。
另外 ， 在 计算 机辅 助教 学 已成 常态 的现 实教 学
研究课题“ 保山城区高中 生非智力因素与英语学习的相 不上教学节奏 ， 甚至出现被“ 拖着走” 的现象。 这样 ，
关研究 ” ， 结果表明 ， 良好的非智力因素 ， 如学 习动机、 学 学生 并不 能真 正参 与课 堂活 动 ， 难 以成为 学 习的 主 习毅力 、学 习兴趣等 与学生 的英语威 竞呈明显正相关 ， 人， 因 而达不 到 预设 的教学效 果 。尤 其是 在追 求所
们中有相 当一部分学生学习是非常努力的 ， 但学习 进作用 ， 这些变量包括激励 、 自 信等； 深受鼓励 ， 充
效果 仍不 理想 ，无 法在 考试 中获得满 意 的分 数 ， 于 满 自信 和 内心焦 虑程 度低 的学 习者 更 容 易 习得 二
６ ０ Ｅ Ｎ Ｇ Ｌ Ｉ Ｓ Ｈ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｅ Ｒ Ｓ
主要靠 口述和 Ｐ Ｐ Ｔ演示 。在课堂教学 中， 学生 语 基 础 薄弱 ， 听、 说、 读、 写 的能 力达 不 到 新课 标 要 书 ，
体 上提 高英语教 与 学 的水平 。
【 关键词 】 非智力因素； 精准备课 ； 学习策略 ； 因材施教
引言
是就陷入了成绩越差就越不想学 、 越不想学成绩就
理 想 的教 学 效 果 是让 每一 个 学生 都 能 学 好 英 越差 的恶性循 环 中 ， 久 而 久之 就丧 失 了对 英语 学 习 语， 可这种 美好 的心愿 却很难 实 现 。 即使 使 用 同样 的兴趣 ， 甚 至变 得不 自信 和 自我怀 疑 。 的教 材 ， 受 教 于 同一 位教 师 ， 学生 的学 习 效果 也 往
新课标中高中英语后进生成因及对策
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汪 东 新 标 高 英 后 生 因对 兴 ：课 中 中语 进 成及 策
教学 园地
新课标 中高中英语后进生成 因及对策
汪 兴 东 宁都师 范学校 江西宁都
３ ２ ０ ４８０
１前 言
科 无疑 是很 多学 生深 感头 痛 的一 门学科 。为 了转变 学生 困难 等简 单 的工 具 ，缺乏 现代 化 的教育 设 施 ，这就 无法 吸 引学 生 的学 习局面 ，提 高英 语教 育教 学水 平 ，笔者 对 后进 生 的成 因 的兴趣和 注 意力 ，上 课 也就 达不 到生 动 、形象 、身临其 境 的 效 果 。 同时 ， 很 多活 动也 无 法 展 开 ， 自然 难 以保 证 教 学效 进 行分 析 ，并 浅谈 促使 其转 化 的尝试 。
２后进生形成原因
果。
笔 者通 过调 查和 分析 ，发 现后 进生 的形 成 原 因有 内、外 ３转差对策 ３ １爱 和尊 重是 转化 后进 生 的前提 教师 真诚 的爱和尊 重是 ． ２ 个方 面 。 启 迪 学 生 心扉 的钥 匙 ，后 进 生往 往 需 要 的 就 是 这 把钥 匙 。 ２ １ 内因 ．
不愿 意参 与英 语练 习活动 ，缺 乏与 他人 合作 的精 神 。
２ ２ 外 因 ．
高听课 效 率 ；指 导后进 生 正确 使用 和选 择 工具 书 、参考 书 ，
使 他们 在 学 习 的过 程 中养 成 适 合 自己的 学 习 习惯 和方 法 。
）对 后 进 生 实施 “ 区别 教 学 ” 。实 施 “ 区别 教 学 ” ，不 是 １ ）英语 学 习环 境 不 佳 。应 试 教育 模 式 导致 教 师普 遍 具 ２ 味 地 降低难 度和 减 少作 业 负担 ，而 是对 后进 生进 行有 区别 有 追求升 学率 或重 视考 试 分数 的倾 向 ，当看 到 自己满 腔 热情
浅谈高中英语后进生的成因及转化策略
浅谈高中英语后进生的成因及转化策略作者：张影来源：《新课程·中学》2015年第04期摘要：英语后进生一直是让英语教师比较头疼的一个群体，因为他们的存在不仅影响了班级的教学质量，也影响了其自身的成长和发展。
因此，后进生的转化是高中英语教学中亟待解决的问题。
将从后进生的成因以及转化策略来探讨英语后进生的转化。
关键词：高中英语；后进生；因素一、英语后进生的成因1.学生的自身原因从英语教学实践来看，影响学生英语成绩的自身原因主要有性格、学习动机、兴趣、习惯等。
本人在实际教学中发现绝大部分后进生课前不预习、课后不复习、上课不发言、遇到问题不发问、学习任务不完成。
长此以往就会形成恶性循环，使他们丧失英语学习的兴趣和自信。
2.外部因素（1）学校因素为了追求升学率，许多学校老师忽略了后进生，甚至对后进生全盘否定，认为孺子不可教。
再者，许多英语教师采用传统的“满堂灌”教学模式，学生被动地接受知识，英语学习对他们而言毫无乐趣。
（2）家庭因素笔者的学生大多来自农村，大部分家长外出务工，除了给予孩子经济上的支持外，他们对孩子的学习基本不过问。
学生长期远离父母，造成他们情感上的缺失并且形成了“我行我素”的性格，甚至有些学生成了“问题学生”。
这给老师的教学和管理也带来了很大困难。
二、英语后进生的转化策略1.树立教师的个人魅力，用真情感化学生经常会听到学生说“我不喜欢某位老师，所以我也不喜欢他/她的课”。
因此，教师要不断更新自己的专业知识，与时俱进。
其次，教师要了解学生的思想状况和生活情况，若发现问题及时进行开导和帮助。
让他们感觉到老师是真心实意关心他们的，从而在教学上产生“亲其师，信其道”的效果。
2.提高后进生对英语的重视，帮助他们树立自信为了提高学生对英语的重视程度，我每天早自习都会提前10分钟进班，教学生读单词和句子。
让他们感受到学习英语的氛围以及老师对他们的重视，从而自己也重视起来，对英语学习逐渐有了热情。
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通 过 对 英 语 后 进 生 的 学 习 情 况 统 计 、 析 和 对 比得 出 后 进 分 生 在学 习习惯形成上 主要与基 础知识 、 习时 间、 习策略 、 学 学 学
习 动机 与 爱 好 以及 教 师 教 学 方 法 等 有 密切 关 系 。 １ ． 乏 学 习 英 语 兴 趣 、 志 ． １缺 ２ 意
（ ） 背诵 ２多 背 诵 好 似 英 语 学 习 的 重 要 放 大 之 一 ．背 诵 时强 化 记 忆 的 良
注 ： 天 不 能 间 断 每 （ ） 理 安 排 时 间 ２合 很 多人 都 很 忙 ． 得 在 课 后 抽 时 间学 习英 语 很 困难 ． 语 学 觉 英
好 手 段 ． 掌握 知识 的便 捷 方 法 。背诵 要 有 意识 ， 选 择 ， 针 对 是 有 有
于 就 是 差 生 １ ． 因 ２成
学 生 对 初 中所 学 的 知 识 量 达 不 到 规 定 的 要 求 ． 法 及 时 把 握 知 无
识 ，就 造 成 了后 续 学 习 过 程 中 的断 层 。后 进 生 在 英 语 学 习 过 程
中 没 有 把 握 好 基 础 知 识 ， 没 有 查 漏 补 缺 ， 时 衔 接 ． 致 新 旧 更 及 导 知 识 的断 层 ． 此 以 往 ， 识 无 法 形 成 系 统 的 网 络 ． 不 上 学 习 长 知 跟
二、 习惯 养 成
（ ） 模 仿 １多
例如 ： 每 天必 须 进 行 以下 活 动 ：
１ ５１ ． — Ｏ个 课 外 词 汇 （ Ｏ ｉｕｅ ） 背 １ ｍ ｎ ｔｓ
模 仿 是 学 习 英语 的 基 础 ．模 仿 是 创 新 的基 础 ．只 有 通 过 模
２每 天 保 证 一 定 量 的 阅读 原 版小 说 ３页 （Ｏ ｎ ｔｓ ． １ｍｉｕ ） ｅ ３每 天 保 证 一 定 的听 力 时 间 （０ｍｉｕｅ） ． ２ ｎ ｔｓ
后 进 生 对 学 习英 语 普 遍 缺 乏 兴 趣 。有 些 后 进 生 ，一 碰 到 较 课 后 作 业 敷 衍 了事 。缺 乏课 前 预 习 ， 后 复 习 ， 题 后 没 有 进 行 课 解
句 ． 尝 不 是 一 件 快 乐 的 事情 ？为 什 么 不 敢 呢 ？ 是 自己水 平 不 够 何 吧 ？那 还 不 回家 赶 快 去 学 ？
仿 ． 能 真 正 掌 握 英 语 的灵 魂 、 髓 ， 才 精 当有 一 天 已 经 不 再 需 要 模 ４每 天 坚 持 朗读 英 语 最 好 用 复 读 机 跟 读 或 晨 读 （０ｍｉ— ． ２ ｎ 仿 是 ， 么 英 语 也 就 可 以 运 用 自如 了 。 模 仿 对 象 ， 常 为 ： 音 ｕｅ ） 那 通 录 ｔ ｓ 带 、 师 、 视 作 品等 等 。 老 影 ５用 英 语 写 随 笔 （０ｍ ｎｔｓ ． ２ ｉｕｅ）
性 ， 中 以 背 词 汇 、 章 、 言 名 句 、 定 词 组 、 键 句 型 为 主 要 习是 有 原 则 的 ． 必 须 留 出 时 间 来 学 习 ． 且 这 段 时 间 你 所 做 的 其 文 名 固 关 你 而 内容 。 就是 学习 ． 当你 感 觉太 累 的 时 候 休 息 一 下 是 可 以 的 ． 是 这 不 能 但
长 阅 读 题 目就 产 生 抵 触 情 绪 ． 乏 克 服 困 难 ． 胜 自我 的 意 志 缺 战 和 信 心 ． 而 对 英 语 学 习 产 生 畏 惧 心 理 ． 失 突 破 障 碍 的 毅 力 从 丧
续 学 习 的兴 趣 而 你 所 看 到 的那 些 外 国人 ． 果 你 能 上前 聊上 几 如
高 中 英 语 学 习 后 进 生 的 成 因及 转 化
苏 丽 娟 何杨菊 ｚ
ｆ． １云南师范大学外语学院 云南 昆明 ６ ０ ０ ；． ５ ５ ０２云南师范大学文学院 云南 昆明 ６ ０ ０ ） ５ ５ ０
中图分类号 ： ３ Ｈ１
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ８ ９ ５ （０ ２Ｏ５ ０ ４ — ２ １０ — ２ Ｘ２ １） — ２ ５ ０
¨ ｌ 叠ｉ ｉ 曩
１后 进 生成 因 ． ｌｌ后 进 生 的概 念 ＿
关键词 ： 学习 后进 生 成 因 转化对策 曩
与 勇 气 ， 绩 稍 一 波 动 就 产 生 自暴 自弃 的念 头 。 成 １． ． ２知识 积 累 过 程 中 的 断 层 ２ 后 进 生 的成 因 不 是 智 力 低 下 ．而 是 由 于 知 识 积 累 过 程 中造 成 的 断 层 。 对 于 初 中英 语 ， 中英 语 的逻 辑 性 ， 相 高 系统 性更 强 。 在 知识 的 衔 接 上 ． 中所 学 的知 识 是 高 中 学 习 的基 础 。 因此 ． 果 初 如
１ ． 习 方 法 、 略 运 用 不 当 ． ３学 ２ 策 后 进 生 形 成 的原 因往 往 是 学 习 自主 性 差 ． 常 是 课 上 听课 ． 通 总结 、 纳 等 科 学 的 学 习 方 法 。不 重 视 英 语 的 理 解 ． 重 于 机 械 归 侧
的记 忆 ．对 所 学 的知 识 不会 通 过 比较 、归 纳 形 成 系 统 的 学 习 方 的 目标必 须科 学合 理 并 且 具 有 可 持 续 性
摘要： 习后进生的 ｊ提高 学 转化最 教学质量， 实施素 质教育的需 文从学 要。本 生学习基础 策 动机 教师教学方法 分析 、 略、 等方面
了 习 进 形 的 因提 激 学 动 化 堂 学 转 对 ＇ 简 阐 了 过 中 取 的 果 学 后 生 成 原 ＇出 发 习 机优 课 教 两 策并 要 述 转困 程 所 得 。 ＇ 大 困 成
英 语 学 英 但
语 新 课 标 所 规 定 的基 本 要 求 ． 实 际 教 学 要 求 有 一 定 差 距 的学 与 生 。 些 学 生 大 部 分 学 生 相 比 ， 学 习 上 有 明 显 的 困难 。 不 能 这 在 但 称 为 差 生 ， 进 生 强 调 的 只 是 学 习 困 难 ． 等 于 智 力 差 ． 不 等 后 不 更