论文提升课堂品质激发课堂活力 (1)

如何提升小学语文课堂品质，激发课堂活力与同事交流，总听到这样的抱怨：语文比之数学，可谓生动形象；语文比之外语，可谓轻车熟路，可是学生就是不愿意享受它。

听了类似的议论，我心中不禁这样想：我们真的让学生享受语文了吗?要让学生开开心心学语文，首先要让语文课堂教学成为一本“开心辞典”，要不断地召唤着、激励着学生，从而使语文课堂变成巨大的“磁力场”。

怎样才能做到这些呢？我认为光靠单薄的文本和传统的“问答式”教学模式显然是力不从心的，应从下面几方面努力；一、巧妙设疑，让课堂精彩起来我认为提问质量的高低，直接影响到学生的学习积极性，重要的是关系到一堂课的成败。

我们经常会听到教师这样的抱怨：现在的学生都不知道怎么了，课堂上尽是保持沉默，无论怎么启发，就是不愿意举手回答，甚至老师点名叫起来的学生，回答时也是畏手畏脚的。

有的干脆不答，就用一双眼睛盯着你，让你无所适从，尴尬万分，影响你的授课情绪。

唉，这课呀，实在是上得没啥意思！出现这种现象无非是教师没有抓住提问的契机，没能为学生搭设思维的跳板，或者不晓得提问的艺术。

那么怎样才能使提问具有艺术性，真正问到学生们的“心窍”上，诱发学生思维兴趣，使课堂熠熠生辉，不断撞出智慧的火花呢？1、抓住要害，简化提问直入主题。

要想把小学语文课上得生动活泼，千万不能“满堂问”，必须把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必须。

因此，需教师深挖教材，围绕课文的重点和难点，抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言文字——思想内容——语言文字”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。

如教学《詹天佑》一课，抓住“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师”这一中心句中的中心词“杰出”和“爱国”质疑：“杰出”是什么意思？为什么说詹天佑是我国“杰出”的“爱国”工程师？这样设问真正做到“一问而牵动全篇”的作用，学生就可以带着问题阅读课文，对课文的语言文字进行评品感悟，学习有的放矢，学生乐学。

从而使课堂风生水起！2、设置矛盾，有效提问激活思维。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，作为语文老师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。

当学生急于解开这些”冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如教学《悯农》一诗，首先可让学生展开丰富的想象，勾画一幅幅“四海无闲田”的丰收景象和“农夫犹饿死”的悲惨景象，最后追问“无闲田”与“犹饿死”矛盾吗？从而学生在“无闲田”与“犹饿死”的对比中，激起“为什么”的疑问？这样激发了学生对本文的兴趣，并急切地辩论、研讨、交流。

最后，当学生理解了“犹饿死”的原因时，作者所要表达的思想感情便不言自明。

可见，结合教材实际，抓住矛盾点，把它转化成学生感兴趣的“问”，会让学生学得积极、主动。

值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

另外小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是帮助学生进一步深入文本、解读文本的好办法。

如《草原》一文里有这样一句话：“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。

”初读此句，一定觉得句子前后矛盾，既然“看不见什么东西”，怎么还看见“小鸟”呢？细细探究，原来只看见“一些忽飞忽落的小鸟”是为了更有力地衬托、强调作者初入草原时的感受——静。

除了小鸟，作者别的“动”的景物一点儿也没看到。

在此基础上，教师可以引导学生认识到这是一种描写景物常用的手法——以静衬动。

小学课本中还有不少这样的例子，在今后的习作中，我们可以巧妙地加以运用。

3、把握火候，情境提问激发兴趣。

常言说：兴趣是最好的老师。

在语文课堂上，由“趣”激“兴”，让学生对所学的课文产生强烈的好奇心与求知欲，在这种“欲望”心理的支配下，让学生自已融入文本，发问于文本，这样的效果更好。

我在教《蟋蟀的住宅》这篇课文时，首先出示一幅放大的蟋蟀图片，然后提问：“认识这个小昆虫吗？叫什么名字？”板书课题后，再一次激趣提问“这是它的大名，它还有小名呢？”作为四年级的小朋友，他们对小昆虫充满了无限的好奇心，有了好奇心，对老师提出的问题他们会认真的读课文去寻求答案。

在学习《钓鱼的启示》这篇课文时，我用了这样的谈话：“在一个月光如水的夜晚，一个孩子钓到了一条大鲈鱼，他该是多么高兴啊！可后来，他又带着沮丧的心情把这条好不容易钓到的大鲈鱼放了，这是为什么呢？”在情境创设的前期下，让孩子们带着感兴趣的问题去读文本，就比单纯的、漫无目的的读课文效果要好得多，学生也投入得多。

二、幽默，使课堂灵动起来在语文课堂教学中恰如其分地融入幽默，创设和谐的情境，不仅有利于轻松学习氛围的营造，激发学习欲望，而且可以增强知识的形象性、生动性，有助于学生记忆。

就教师而言，诙谐幽默的教学可以缩短师生间的情感距离，为教学目标的顺利完成助上一臂之力。

1、几句笑话，轻松掌控课堂在课堂上，教师的幽默能够强烈地感染学生的情绪，使学生情绪高涨，在愉快的课堂气氛中快乐地学习。

记得在一次观摩教学中，教室里挤满了听课老师，这下坏了没见过世面的孩子们，个个缩头缩脑，很显然这节课要上砸了。

为了缓和气氛，我是这样做的。

我举起书问：“这是什么东西？”生答：“书。

”我又举起粉笔问：“这是什么东西？”生答：“粉笔。

”我再调侃地问：“我是东西吗？”生异口同声地，非常肯定地答：“你不是东西！”我笑着说：“变成骂人的话了。

”就这样一句玩笑话，拉近了教师和学生间的距离，显得那么平等、亲密、自然。

我用爱、用幽默营造了宽松的氛围，浇开了智慧的花朵。

这节课学生踊跃发言，师生配合很和谐。

低年级的学生注意力更容易分散，要让他们坚持四十分钟确实不容易，所以在课堂常规训练中，教师幽默的语言比起一味的责备或是激励有着更好的效果。

在一次课堂教学中，学生进行分组活动后，课堂简直是一锅粥，学生还沉浸在刚刚的讨论情绪中，此时教师的批评或是表扬显得是那样的无力。

我灵机一动，拍着手在教室里走了一圈，边走边说：“小嘴巴，大嘴巴。

小嘴巴美得似樱桃，大嘴巴丑得像青蛙；小嘴巴悄悄不说话，大嘴巴一直呱呱呱；我们大家看一看，谁是可爱小嘴巴，谁是丑陋大嘴巴。

”一句开玩笑的顺口溜瞬时起了效果，孩子们都抿着嘴笑了，同时也相互监督起来，教室里马上安静了下来。

就这样，教师轻松掌控了课堂。

2、几分幽默，随时调控教学节奏懂得运用幽默的教师会在学生学习疲惫的时候，巧妙地运用幽默来活跃课堂气氛，使枯燥的学习变成一种精神享受。

教学进入这一状态, 教学目标就能有效地实现，教学任务就能圆满地完成。

如我教《第一场雪》，在学习“雪后”一段时，我用鼓动性的语言引导：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番。

”景顺同学勇敢站起，读得尚可，我风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”这时是我班胆最小的王乐同学站起来了，可读得不如景顺同学好，我又风趣地说：“刚才景顺同学好不容易把我们带到雪地边儿上了，可王乐同学又把我们带出来了，这该如何是好？”同学们开怀大笑之后，又投入到更加努力地朗读之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的同学甚至超水平发挥。

在这一简单的朗读训练环节中，我不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，而且让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会。

将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。

这一切都依赖于我的幽默，成功地调控了教学的节奏，让学生在反反复复的朗读中兴致盎然。

三、创新思维，使课堂焕发生机许多的教师在教学中，都是先设计好了环节和问题，为了达到相应的预期标准，一层一层的将学生往问题上拉，向标准上套，教学环节看似紧凑，实则原味失尽。

因此，教学的目的不是将学生的思维定位于教师预定的标准上，而应是激活学生的思维，引导学生在原有的知识基础上去创新，要激发学生对一个问题从各种不同的角度，发掘新思路，提出各式各样的、言之成理的独到新见解，不拘于同一答案。

如在教《称象》一课时，我提出这样的尝试问题：“谁有比曹冲更好的称象办法？”让学生在赞叹古代曹冲聪明的同时，还有信心向曹冲挑战，这一问题激起了学生创新的热情，有的学生说：“曹冲用的是石头，比较麻烦，不容易找，也不容易称，河边不是有泥土吗？取土方便。

”有的说：“直接用人更省事，不是有那么多大臣吗？他们听指挥，说上就上，说下就下。

”有的说：“用水更方便，就从河中取。

用一样大小的水桶盛水，这样在称的时候，就只要称一个水桶就可以得出大象的重量了。

省事！”各种见解，让我不得不对这些小孩子刮目相看。

这堂课正是由于学生大胆求异，才使全班学生得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练，而且还产生了一个个创新的见解，深化了课文的内容。

四、评价，使课堂活跃起来。

一节成功的、充满灵性的课堂，应将教师的评价，学生的自评和学生之间的互评相结合。

课堂是一个教师与学生互动的过程，是学生积极探索，主动参与的平台。

没有学生主动参与，课堂也就失去活力。

课堂上，对于学生的发言，有时甚至是错误的回答，若有可取之处，教师都应给予肯定，特别是对后进生，更应充分肯定，多用鼓动性的语言，帮助他们建立自信，如：不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴；啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了；能提出这么有价值的问题来，真了不起；你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰；这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢；我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲等等。

听了这些评价，学生当然充满自信，想要再次感受成功的喜悦，学习劲头就足了，课堂气氛能不活跃吗？另外课堂上引导学生自评、互评，也是激发课堂活力的重要途径。

自评能让学生发现自己的优点和缺点，扬长避短，找到发展坐标。

互评能让学生互相产生智慧的火花和积极的情感，共同提升发展。

当然，使课堂充满活力的途径很多很多，这就要求我们老师们做教学的有心人，去努力挖掘它们，从而提升自己的教学水平。

一个教育家曾说：“教师的个人范例置于学生的心灵是任何东西都无法替代的最有用的阳光。

”因此，课堂应该是教师用心去经营的。

只有对学生多一点关心和爱护，对教学多一分热爱和钻研，才能使学生学得开心，使课堂充满活力。