第六章 包豪斯

杰哈特· 马科斯
与伊顿同时来到包豪斯担任学校早期教育的另外一位教员是杰哈特· 马 科斯（1889-1981）。他是一个非常虔诚努力复兴古典哥德风格木刻特色的 艺术家，也是德国工作同盟的成员，曾经为格罗佩斯在科隆设计的工作同盟 大楼设计陶瓷装饰品，同时还为陶瓷厂设计过批量生产的装饰雕塑。因此， 他是教员当中唯一具有设计实践经验的，与什瓦兹堡陶瓷厂有相当密切的关 系。因此，一旦他到包豪斯参加教学以后，他立即设法建立学校与这家工厂 的关系，使学生能够在工厂亲自动手从事设计。魏玛时期包豪斯的学生作品 中大量是陶瓷，这与他有极其密切的关联。这个教员思想比较单纯，同时熟 悉生产和企业行为，因而，对包豪斯的学生是很有帮助的。
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三.早期的包豪斯―魏玛时期
战争刚刚结束，硝烟尚未散尽，包豪斯于1919 年4 月开学，地
点在比利时设计师亨利· 凡德· 威尔德于1902 年建立的魏玛的旧美术与
工艺学校，包豪斯不但接管了学校的校舍，同时还把原来的一批教员 也接收下来了。
魏玛时期包豪斯面临的困难:
一.包豪斯成立的宗旨
• 确立建筑在设计论坛上的主导地位。 • 把工艺技术提高到与视觉艺术平等的位置，从而削弱传统的等级 划分。 • 响应了1907年建于慕尼黑的“德国工业同盟的信条，即”通过艺 术家、工业家和手工业者的合作而改进工业制品。
二.包豪斯的奠基人——沃尔特· 格罗佩斯
出生于德国柏林，是德国现代建筑师和建筑教育家，现代主 义建筑学派的倡导人和奠基人之一，公立包豪斯（BAUHAUS）学 校的创办人。父亲也是一位建筑师。1969年7月5日卒于美国波士 顿。1903至1907年间，他就读于慕尼黑工学院和柏林夏洛滕堡工 学院，1907－1910年在柏林彼得· 贝伦斯的建筑事务所工作。 1910～1914年自己开业，同A.迈耶合作设计了他的两座成名作； 1914年在科隆举办的现代工业设计大展上他依据预制设计原理所 作的示范工厂和办公楼设计使他在建筑界名声大噪。他在此时曾 致书魏玛大公，陈述他建立新型的艺术与工业相结合的教育体系 的理想。但由于战争爆发，格罗皮乌斯应征入伍，直到1918年战争结束之后，魏玛共 和国认识到自己在战后德国重建和稳定中举足轻重的作用，因而对能够重振德国经济 的一切建议都给予关注，格罗皮乌斯的设想便得以受到重视。1919年3月16日，魏玛政 府内务大臣弗里希正式任命格罗皮乌斯为魏玛的撒克森大公艺术学院和撒克森大公艺 术与工艺学校（战前凡· 费尔德曾任该校校长）校长。3月20日，经大公同意将两所 德· 学校合并，成立国立建筑设计学院，即“包豪斯”。
• 让我们建立一个新的艺术家组织，在这个组织里面，绝对不存在 使得工艺技师与艺术家之间树起极大障碍的职业阶级观念。同时， 让我们创造出一栋将建筑、雕塑和绘画结合成为三位一体的新的 未来的殿堂，并且用千百万艺术工作者的双手将它耸立在云霞高 处，变成一种新的信念的鲜明标志。
格罗佩斯作品
德国法古斯工厂
法古斯工厂和1914年科隆展 览会展出的办公楼：两幢建 筑均为框架结构，外墙与支 柱脱开，作成大片连续轻质 幕墙。法古斯鞋楦厂的幕墙 由大面积玻璃窗和下面的金 属板裙墙组成，室内光线充 足，缩小了同室外的差别； 房屋的四角没有角柱，充分 发挥了钢筋混凝土楼板的悬 挑性能。展览会办公楼正面 两端各有一个全玻璃幕墙的 圆塔。里面的螺旋形楼梯与 上下楼梯的人全部暴露出来。 这些作法在后来的现代建筑 中，特别是在百货商店和 疗养院之类的公共建筑中广为应用。这座建筑不仅提出了新的功能和表现出新的美学观点， 并且说明功能和美观是同现代材料和结构技术分不开的。
包尔· 克利
克利是德国表现主义的大师，其作品是神秘的，表现的，但同时具 有理性的成份。 克利认为，所有复杂的有机形态都是从简单的基本形态演变出来的。 如果要掌握复杂的自然形态，关键在于了解自然形态形成的过程。比如 花的生长过程，花的开放过程，可以启发对自然形态规律的了解。他说： 自然应该在绘画当中重新诞生。绘画的结构规律与自然的发展规律应该 是一致的，这样才能反映真实的规律来。学生也应该做到好像自然一样 地复杂。1925 年发表的一本著作（属于《包豪斯丛书》 BauhauS Book 系列）中包含了他的这一思想。他反复强调，不应该模拟自然，而是遵 循自然的发展规律，自然的法则，因为法则造成自然，而不是单纯的再 现的自然外表而已。因此，他一向鼓励学生对色彩、形式、想象力进行 试验，并且常常在他的学生中利用自己的绘画创造进行演示，引导学生 了解他的思想。为了总结自己的试验，他把早期在教学中讲的内容全部 记录下来，包括黑板版书、示意图等等。 克利的一个非常重要的成果是把理论课和基础课、创作课联系起来， 使学生得到最大的启发。因此，他也越来越受到学生的欢迎和爱戴，与 他初期情况完全不同了。
约翰.伊顿
伊顿是一个非常特殊的教员，一方面具有非常敏感的形式认识，另 外一方面则又是高度宗教化的，他在包豪斯的第一个阶段中带来了许多 积极的因素，促进了教学发展；同时又带来了许多消极的因素，妨碍了 总体教育的前进。他本人具有浓厚的宗教意念，但是同样又对于基础的 形式教育具有独到的见解和强烈的试验欲望，因此，他的教学往往是将 宗教和科学视觉教育混作一体的，对学生来说，具有积极的和消极的双 面影响。 伊顿是第一个创造现代基础课的人。在他的基础课中，学生必须通 过严格的视觉训练，对平面、立体形式，对色彩和肌理有完全的掌握。 这个试验，为现代设计教育奠定了非常重要的基础。他的课程当中有两 个方面特别重要： • • 一是强调对于色彩、材料、肌理的深人理解，特别是二维和三维，或者 平面与立体的形式的探讨与了解； 二是通过对于绘画的分析，找出视觉的规律来，特别是韵律规律和结构 规律，这两个方面的规律，逐步使学生对于自然事物有一种特殊的视觉 敏感性。
新教员的聘用对包豪斯产生的巨大影响：
从1919 到1924 年，他聘用的9 位基础课教师－一称为形式导师当中， 有8 位是画家。这些画家如何能够教学生金属工艺、木工工艺呢？这真是一
个非常大的问题。格罗佩斯知道这种安排的问题严重，但是在学校开业伊始
的困难时期，他不得不暂时忍让，把真正的改革暂时搁置，以等学校进人比 较稳定的阶段再进行改革。 然而，大大出乎意料，他选择的这9 个教员，却并没有完全导致 他改革的失败，原因是他聘用的这些画家，都具有与他类似的改革思想和志 向，因此，他们不但没有把学院带上传统的美术教育的道路，反而帮助他把 学院建成一个新型的设计体系。他在这个期间聘用的教师包括伊顿、马科斯、 穆什、施莱莫、费宁格、克利、莫霍里一纳吉、什莱耶、康定斯基等，都成 为他的改革的核心人物。志同道合的理想，使格罗佩斯拥有了一批当时在欧 洲能够找到的最强大的设计与艺术改革的试验队伍。
费宁格
第三位早期来到包豪斯的教员是费宁格（1871-1956 年）。对干教学和学 生来说，他在这三个人当中的影响比较小，他也是一个版画家，他被格罗佩斯 聘请担任教员时，已经48 岁了。他从事绘画20 多年，在德国已经是一个很有 名气的连环画家和漫画家。1919 年《包豪斯宣言》 的木刻封面就是他设计的。 他在学院里只担任少数绘画课程，一年里在学院上课的时间还不到半年，影响 自然就比较小。但是，他是大约唯一的一个教员，从包豪斯开办一直呆到学院 被封闭的那一天。费宁格的绘画具有强烈的立体主义和表现主义的影响，作品 线条刚毅，黑白分明，形式感强烈。特别喜欢以建筑、特别是中世纪的建筑为 创作主题。对于色彩有强烈的兴趣。第一次世界大战爆发以前，他在魏玛的郊 区有一个自己的工作室。格罗佩斯之所以对费宁格感兴趣，主要原因是喜欢他 的建筑绘画，认为内在有理性的结构，也可以成为学生建筑设计预想图的基础 教育内容，他被认为对于教学发展和学生是有积
第六章 包豪斯
包豪斯是1919年在德国成立的 一所设计学院，也是世界上第一所 完全为发展设计教育而建立的学院。 这所由德国著名建筑家、设计理论 家沃尔特"格罗佩斯创建的学院，
通过十多年的努力，集中了20世纪
初欧ห้องสมุดไป่ตู้各国对于设计的新探索与实 验成果，特别是荷兰“风格派”运 苏联构成主义运动的成果，加以发展和完善，成为集欧洲现代主义运动大成的中心， 动、 它把欧洲的现代主义设计运动推到一个空前的高度。第二次世界大战结束以后，通过 他们的教育和设计实践，以美国经济的强大实力为依托，终于把包豪斯的影响发展成 一种新的设计风格—国际主义风格，从而，又影响到全世界，因此，包豪斯对于世界 设计的影响绝不仅仅局限在教育领域之中，对于包豪斯的研究，一直都是设计理论界 和设计史界的热门专题。
包豪斯宣言
1919 年4 月1 日，包豪斯正式开学。这个名称是格罗佩斯 自己选择的，包豪斯这个词是他生造的，是德文的建筑的意思。从 他自己后来的解释来看，这个建筑是指的新设计体系。同一天，由 格罗佩斯亲自拟定的《包豪斯宣言》也发表了。宣言的全文如下：
• 完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。艺术家最崇高的职责是美 化建筑。今天，他们各自孤立地生存着；只有通过自觉，并且和 所有工艺技术人员合作才能达到自救的目的。建筑家、画家和雕 塑家必须重新认识：一栋建筑是各种美观的共同组合的实体，只 有这样，他们的作品才能灌注进建筑的精神，以免流为“沙龙艺 术”。
• 无论是资金还是行政管理都非常混乱。
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面临着来自意识形态、居民邻里、社区集体、政府机构各个方面的攻击 。
美术学院的旧人员指控新学校反对绘画传统 。
对于格罗佩斯来讲，包豪斯是一个微型理想社会的试验，因此他从
一开始起，即便学院困难重重，却依然在整个教学安排和教学组织安排 之中贯穿他的这种社会试验的思想。比如他批准学生可以在学校的董事 会中占有2 个席位，参与讨论学院的问题；他要求学生组成一个学生会 联盟组织，这个组织把学生团结起来，互相帮助，组织各种活动。活动 内容从举办讲座到星期六的郊游等等，尽量使学生参与学校的决策，以 达到民主化的目的。
奥斯卡· 施莱莫
施莱莫与伊顿一样，也毕业于斯图加特艺术学院，也是表现主义画家阿 道夫· 霍泽的学生。早期受毕加索和塞尚影响很大。第一次世界大战以前，已经 在舞台设计界工作，并且设计出几个得到好评的、具有表现主义特点的舞台布 景。他来包豪斯时期，正是他的表现主义绘画进入成熟的时期、他的大量的作 品都是以一个单独的人体为中心的变形表现，非常强调次序、结构，人物则很 象木偶。格罗佩斯请他主持包豪斯的雕塑工作室，把他的人体的创作特点和结 构次序性带到教学中去。但是，他对于包豪斯的最大影响却不是他的雕塑或者 壁画，而是他的舞台设计。1923 年，他被委任为舞台设计导师。 舞台设计的重要项目有以施莱莫为中心、包豪斯学生和教员参加设计的芭蕾 舞《三人组合芭蕾舞》。这个剧于1922 年在斯图加特剧院第一次上演。一共三 名演员：两男一女，服装都是几何型的，好像木偶一样，具有强烈的形式主义， 特别是立体主义、表现主义特征。舞蹈动作也具有相当的象征特点。这个剧后 来经过进一步的修改，在包豪斯上演，得到学生和教员的欢迎。施莱莫很快变 成包豪斯最重要的教员之一。