英语高级听力教学大纲
本科《英语高级听力》课程教学大纲
一、课程基本情况
课程编号 00640212 开课单位 外语系
课程名称 中文名称 英语高级听力
英文名称 Advanced English Listening Class
教学目的与重点 进一步全面提高英语听力水平
课程负责人 邢如
课程类型 □文化素质课 √公共基础课 □学科基础课
□专业基础课 □专业课 □其它
教学方式 √讲授为主 □实验/实践为主 □专题讨论为主
□案例教学为主 □自学为主 □其它
授课语言 □中文 □ 中文＋英文（英文授课>50%）
√英文 □其他外语
学分学时 学分 2 总学时 32
考核方式及成绩评定标准 进行以主观题为主的听力水平考试；
• 出席 10%
• 课堂参与 10%
• 听力报告 20%
• 测验 20%
• 期末考试 40%
教材及主要参考书 中文： 外文
教材 公外英语高级听力 Advanced English
Listening Material
for non-English
majors
主要参考书 剑桥流利英语 Cambridge Skills
for Fluency:
Listening
先修要求、适用院系及专业 无先修要求，适用所有专业
二、课程内容简介（200－400字，双语教学课程须同时提供中英文内容简介）
材料特点：多数听力材料均选自各类国外电台的广播节目，如访谈、讲座、新闻报道及评论等。话题涉及具体的及抽象的两大类，话题的确定以与学生生活有关、有意义、有内涵为标准。其主要特点为录音真实、生动、有趣，语音、语调自然、流畅。语速因人而异、因材而异。
授课方式：结合相关技能进行听力训练，以听为主，听说结合。对生词及难点给予启发性讲解。
考核方法：进行以主观题为主的听力水平考试。
教学要求：能听懂题材熟悉或题材较为陌生、内容广泛、速度正常或偏快的各种英文听力材料，掌握其中心思想，能够抓住要点和细节，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理、判断和综合概括。
教学对象：具有中高级英语水平的大学本科生
教学进度：每周讨论一个实用话题，熟悉有关词汇，掌握相关技能。
三、课程主要教学内容（可列多级标题，如设有实验，还须注明各实验名称、实验目的及实验内容）
周 授课内容 话题 功能训练 词汇范围 训练方法
1 远程第三册第十四单元第三部分 课程介绍与英语词汇的学习 描述与探讨 语言学习 听取大意、听取特定信息；回答问题；判断是非
2 远程第三册第十六单元第三部分 留学、社会实践、自学 描述与讨论 学习方法与社会实践 听取大意、听取特定信息；回答问题；判断是非
3 远程第四册第二单元第三部分 谈论职业与求职面试 描述与讨论 职业与人际交流 听取大意、听取特定信息；回答问题；判断是非
4 剑桥流利英语第三册第一单元 理想的和不理想的工作(Unit1) 讨论；说明；技能评估 职业；个人素质 听取特点信息；预测；对比总结
5 剑桥流利英语第三册第六单元 罪与罚(Unit
6) 描述；报导 犯罪；处罚 听取细节；做笔记；比较
6 剑桥流利英语第三册第七单元 令人难忘的晚会(Unit 7) 谈观点；叙述 晚会；社会习俗 听取特定信息；回答问题
7 剑桥流利英语第三册第九单元 邂逅名人(Unit 9) 讲述邂逅经过；“填补”对话 反应；体貌特征 做笔记；听取“习惯性填空信息”；判断态度
8 期中测验
9 剑桥流利英语第三册第十二单元 请接收我们的建议(Unit
12) 建议；描述所见 开车；做生意 预测；标示；评定建议的重要性
10 剑桥流利英语第三册第十三单元 情感(Unit
13) 描述情感 哭泣；愤怒 配对练习；回答问题；比较
11 剑桥流利英语第三册第十七单元 朋友与友谊(Unit 17) 定义；解释 友谊；朋友 听取重要信息；找出理由；录音欣赏
12 剑桥流利英语第三册第十八单元 学习语言(Unit 18) 谈论过去；描述旧框框；讲出道理 语言；语言学习 配对练习；听取细节；做笔记
13 新闻报导 1. Grammy 听大意与细节 相关词汇 回答问题 award
nominees 2.
Notion of
culture
3. Language
media
14 新闻报导 1. Internet
2. Boring
jobs
3.
Aggression
in youth 听大意与细节 相关词汇 回答问题
15 听力培训教材 Financial
problems 听大意与细节 相关词汇 作练习
16 期末考试 断欣赏
《大学英语》课程教学大纲
《大学英语》课程教学大纲
COLLEGE ENGLISH
执 笔 者：吴勇
审 核 人：易强
编写日期：2017年10月
一、课程基本信息
适用专业 非英语本科专业
开课单位 公共英语教学部
课程类型 公共基础课
课程性质 必修课 是否为双语 是
学分数 学分12
学时数 总学时 192，其中：实验（实训）52学时；课外 0 学时
先修课程 高中英语课程
后续课程 职业英语、专业英语等课程
二、课程简述
《大学英语》课程是我校非英语专业本科基础阶段的公共基础课，旨在提高学生的英语综合能力和素质，安排在第一、二学年的四个学期开设。根据我校实际情况，《大学英语》课程实行分级教学，第一学期修读《大学英语1》，第二学期修读《大学英语2》，第三学期修读《大学英语（跨文化交际英语）》，第四学期修读《大学英语（学术英语）》。大学英语课程每学期48学时，3学分，两学期合计96学时，6学分，四学期合计192学时，12学分。本课程根据教育部制订的《大学英语教学指南》（2014）及我校人才培养定位实际情况确定其教学内容和制订其教学大纲。
本课程的教学对象是我校非英语专业的本科生，入学时他们应已掌握基本的英语语音、词汇及语法知识，书面和口语表达具备一定的语篇组织及跨文化交际能力，接近或达到《高中英语课程标准》8级水平，少数学生超过8级以上水平。
三、课程的性质、目的和任务
《大学英语》课程是高等教育的有机组成部分，是大学生必修的一门基础课程，兼有工具性和人文性双重性质。所谓工具性，就是要在高中英语教学的基础上进一步提高学生通用英语技能（听、说、读、写、译）及专门用途英语能力（学习学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力）。就人文性而言，就是进行跨文化教育，了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力，提高个人综合素质和全面发展。
《大学英语》课程以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的课程体系。本课程教学旨在提高学生英语综合应用能力，特别是听说能力，强调教学过程必须满足学生学习的自主性和个性化。为此，在分级教学、分类指导的教学原则指导下，通过第一课堂、第二课堂、多媒体网络和外语自主学习相结合，使学生根据自己英语水平、语言能力和个人发展需要，利用多媒体网络课件和参加自己感兴趣的第二课堂教学活动等来提高语言应用能力。在广泛利用现代教育技术的同时，注意传统教学方法与现代教学手段的有机结合，保持和发扬传统教学方式的精髓，使教学活动个性化、多样化和人性化，增强学生自主学习能力和提高综合文化素养，以适应学生将来自身发展需要。
专升本大学英语教学大纲
专升本大学英语教学大纲
第一篇：专升本大学英语教学大纲
专升本大学英语教学大纲
一、教学对象
教学对象是我校专升本非英语专业的学生。学生在听、说、读、写、译等方面受过专门训练。
二、教学目的
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。大学英语课程要开拓思路，拓展教学方向，满足我校的特色人才培养的需求，实现培养应用型创新型和复合型高级人才的目标。
三、教学要求
我校的本科生通过2学年4个学期的大学英语教学，应达到《大学英语课程教学要求》规定的较高要求的英语能力。较高要求的英语能力要求如下：
1.听力理解能力：能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。能掌握其中心大意，抓住要点。
2.口语表达能力：能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
3.阅读理解能力： 能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。
4.书面表达能力：能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。
《大学英语》课程教学大纲 2
—1— 《大学英语》课程教学大纲
为推进校教育转型深入发展，适应新一轮人才培养方案的要求，全面深化《大学英语》课程综合教学改革，经充分研究论证，提出《大学英语》教学大纲。
一、指导思想
本方案以教育部《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）和《军队院校大学英语课程教学要求》为依据，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际和国际化军事合作与交流为主要内容，贯彻落实《信息工程大学2010-2012年推进教育转型规划纲要》精神，以“紧贴人才培养、创新教学方法，体现因材施教”为原则，以“夯实基础，加强能力，提升素质”为目的，努力通过课程教学培养我校本科学员的英语综合素养。
二、综合改革思路
1. 紧贴人才培养，体现课程的可延续性。紧贴新形势下我校人才培养使命任务，遵循“先基础，后专业化”的基本教学规律，注重学员自我发展能力与可持续发展能力的培养，为实现四年不断线的大学阶段外语课程体系学习创造条件，为体现通识教育基础上的特色军事教育打下坚实的英语语言基础。
2. 创新教学方法，体现课程的先进性。改变以往学生接受式的单纯教学方式，以建构主义、双主模式、多元智力理论、认知心理学等科学理论为指导，以遵循语言教学与语言习得的客观规律为前提，以发挥学员主体性、注重学员的语言实践活动为要求，创新教学方法，更新教学内容，精炼课内学时，采用全方位、立体化、网络化的教学手段，突出学员实践能力和创新精神培养。
3. 体现因材施教，体现课程的科学性。科学划分层级，坚持以人为本，强调因材施教，重视学员学习积极性和主动性的激发，加强课堂教学与个性化自主学习的良性互动，促进第一课堂与第二课堂的有效衔接。
4. 创建客观、高效的考核评价模式和学员学习管理模式。改革评价模式和学员学习管理模式，对学员能力和教学质量的评估采用多维度的形成性评估与终结性评估相结合的方式，实行多时间点的学员自评、互评与教员评价相结合的完整的评价体系，客观的评估学员的能力发展与教员的教学质量。 —2— 三、实施办法
英语读写教学大纲
英语读写教学大纲
英语读写教学大纲
在如今全球化的时代，英语作为一门国际语言，已经成为人们沟通交流的重要工具。因此，英语教育在各个国家都备受关注。而英语读写教学作为英语教育的核心内容之一，更是被广泛研究和讨论。为了提高英语读写教学的质量和效果，制定一份科学合理的英语读写教学大纲是非常必要的。
一、教学目标
英语读写教学大纲的首要任务是明确教学目标。教学目标应该以学生为中心，以培养学生的语言运用能力为核心，分为语言技能和语言知识两个方面。在语言技能方面，教学大纲应该明确培养学生的听、说、读、写四项技能。在语言知识方面，教学大纲应该明确培养学生的词汇量、语法知识和语言表达能力。
二、教学内容
英语读写教学大纲的第二个重要部分是教学内容。教学内容应该包括基础知识和扩展知识两个方面。基础知识包括英语字母、音标、基本词汇和基本语法等。扩展知识包括高级词汇、复杂语法和阅读理解等。教学内容应该根据学生的年龄、学习能力和实际需求进行合理安排，既要保证学生的学习兴趣，又要确保学生的学习效果。
三、教学方法
英语读写教学大纲的第三个重要部分是教学方法。教学方法应该灵活多样，既要注重教师的指导和引导，又要注重学生的主动参与和自主学习。在听力和口语方面，可以采用听力练习、口语对话和角色扮演等方法。在阅读和写作方面，可以采用阅读理解、写作练习和写作指导等方法。教学方法应该根据学生的实际情况和学习需求进行灵活调整，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
四、教学评估
英语读写教学大纲的第四个重要部分是教学评估。教学评估应该全面客观，既要评估学生的语言技能，又要评估学生的语言知识。评估方式可以包括考试、作业、口语演讲和写作展示等。评估结果应该及时反馈给学生和家长，以便他们了解学生的学习情况和进步情况，并及时采取相应的教学措施。
五、教学资源
英语读写教学大纲的最后一个重要部分是教学资源。教学资源包括教材、教具、多媒体设备和网络资源等。教学资源应该丰富多样，既要满足学生的学习需求，又要提高教学效果。教学资源的选择应该根据学校的实际情况和教学需求进行合理安排，以提供良好的学习环境和学习条件。
音标课教学大纲
音标课教学大纲
音标课教学大纲
随着全球交流的日益频繁，学习英语已成为现代社会中不可或缺的一项技能。而音标课作为英语学习的基础，对于培养学生的语音准确性和语感起着至关重要的作用。因此，制定一份科学合理的音标课教学大纲，对于提高学生的英语发音水平具有重要意义。
一、教学目标的确定
音标课教学的首要任务是帮助学生正确掌握英语语音的发音规则和技巧。因此，教学目标的确定是制定教学大纲的第一步。
首先，教师应明确教学目标的层次。根据学生的英语水平和学习需求，可以将教学目标划分为初级、中级和高级三个层次。初级阶段的学生应重点培养基本的音标发音能力，中级阶段的学生应进一步提高语音准确性和流利度，高级阶段的学生则需要注重语音的细微差别和语调的把握。
其次，教师还应明确教学目标的内容。音标课教学内容包括音标的发音规则、音标与音节的关系、重读音节的发音等。教师可以根据教材的要求和学生的实际情况，确定每个层次的教学内容和重点。
最后，教师还应确定教学目标的评价标准。通过制定评价标准，可以对学生的发音水平进行客观评价，帮助学生及时发现和纠正自己的发音问题。
二、教学方法的选择
音标课教学方法的选择直接影响到教学效果。因此，在制定教学大纲时，教师应根据学生的特点和教学目标，选择适合的教学方法。
首先，教师可以采用听力训练的方法。通过听力训练，学生可以更好地感受和模仿英语的发音特点，提高自己的语音准确性。可以利用录音机、多媒体设备等工具进行听力训练，帮助学生熟悉和掌握各种音标的发音。
其次，教师可以采用对比分析的方法。通过对比母语和英语的发音差异，帮助学生理解和掌握英语语音的特点。可以通过对比音标的发音示范和学生的发音进行分析，帮助学生发现和纠正自己的发音问题。
再次，教师可以采用游戏化教学的方法。通过设计趣味性的游戏和活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。例如，可以设计音标接龙、音标拼图等游戏，让学生在游戏中巩固和运用所学的音标知识。
南京师范大学大学英语教学大纲
南京师范大学大学英语教学大纲
（非英语专业本科生用）
一、总则
（一）为了指导南京师范大学的大学英语教学，深化教学改革，依据教育部最新颁发的《大学英语课程教学要求》，结合学校实际情况，特制定本大纲。
（二）大学英语教学的宗旨是充分利用包括多媒体、互联网等现代信息技术等教学资源，培养学生的英语综合应用能力，增强自主学习能力，提高学生综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
二、教学对象
本大纲的教学对象是非英语专业的本科生。
三、教学目的
大学英语的教学目的是：培养学生包括听、说、读、写、译等方面在内的综合应用能力，特别是听说能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
四、教学要求
突出“学习者为中心，分层次教学”的特点，根据新生入学的英语水平，大学英语教学分为基础阶段、提高阶段（博雅课程）阶段。两个阶段教学要求分为三个层次：一般要求，较高要求和更高要求。各阶段各层次的教学要求如下：
（一）基础阶段与提高阶段要求：
一般要求：
1.听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130-150词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。 2.口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
3.阅读理解能力：能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。
4.书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。
大学英语⑴—⑷“综合英语”课程教学大纲.doc
中南大学大学英语⑴一⑷
“综合英语”课程教学大纲
课程编号：01
课程名称：大学英语”综合英语”课程 课程类别：必修
学分：8 (每学期2分) 总学时：128 (32学时/期)
说明：由于中南大学大学英语的教学模式为2+1+1＜即每周每班2节综合 英语课程，“听说”课程的教学时数为：一节进“自主中心”自学相关教材听力 内容，一节课由授课老师面授口语。另外X0寸数指学生根据自己的英语水平和学 习进度随时、随地上网，X其中包括学生在“综合英语”新一单元的面授之前要 自学完相应单元的内容，因为教材的课堂教学版是基于学生完成该单元的学习。
大学英语教学的目的是：全面培养英语综合应用能力，特别是听说能力综合 文化素质和自主学习能力，使他们在毕业时具有与中国一流大学的大学生相适应 的外语水平，在工作和社会交往中能使用英语有效地进行口头和书面的信息交 流，满足我国社会发展的国际交流的需要。
一、 教学对象
大学英语基础阶段的”综合英语”课程教学的对象为入学时已掌握了一定的 英语语言语法知识，一定数量单词和读、听、写、说等方面受过初步训练的大学 英语一、二年级本科生。大学英语教学分为基础阶段和高级阶段。基础阶段主要 完成1-4级的教学任务，教学时间为1-2年级的四个学期；高级阶段主要完成 5-6级教学任务，时间为3-4年级的前三个阶段。本课程主要针对基础阶段的大 学英语学习者。
二、 教学目的
我国改革开放的不断深入和对外交际的日益扩，对大学英语教学提出了更高 的要求。而修改后的教学大纲不仅指语言是符号系统(a system of symbols), 而且更强调了语言是交际工具(a tool for communication),是思维工具(the dress of
thought),是文化载体(a carrier of culture) o 为此，大学英语最 终的目的就是帮助学生打好语言基础，即在重视语言形式学习的同时，熟悉英美 人的思维方式，借鉴和吸收英语文化精华，提高文化素质，培养学生的语言应用 能力。大学英语基础阶段”综合英语”课程的教学则是达到上述目标的重要环节 之一 O
如何进行高中英语听力教学
１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３－６８２２（ｊ）．２０１４．３．０１７ 如何进行高中英语听力教学 张冬英 （江苏省泰州市泰兴市第四高级中学 ２２５４１１） 摘要：高中英语听力理解在高中英语教学中占重要部分，是当前学生掌握程度较为薄弱的部分。英语听力理解教学应建立 在发音教学的基础上，同时加强情感策略及认知教学，能有效提高学生英语听力理解能力。 关键词：高中英语 听力教学 情感策略 认知教学 听力从生理学角度看，指启动人体听力器官，提取外界信 息的一种能力。听力理解能力的高低除了客观上受生理条件 的制约外，还受倾听者专注程度的影响。英语听力是高中英语 教学的主要内容之一，培养学生英语听力能力，目的在于提高 其用英语进行实际交流的能力。 一、高中英语听力大纲解析及教学难点分析 《全日制中学英语教学大纲》里对高中英语听力的要求主 要包括以下几点：第一，学生能够听懂老师用较慢的语速描述 学生已经学过的英文事物；第二，学生能够掌握基本的英语日 常用语；第三，对于复杂的英语语境，在重复的基础上基本能够 理解；第四，能结合语境，听懂对方的语气，并能够做出自己的 判断同时记下要点；第五能够听懂日常英文广播的大致意思。 当前英语听力教学在英语听力理解能力上，花费大量时 间，但效果不佳，部分学生除了英语听力能力外，其他的英语 能力均较高，如英语阅读理解、英文写作、英语语法等。因此， 如何改进高中英语听力理解的教学方式和内容，对提高这类 学生英语听力理解能力有重要意义。 二、高中英语听力教学方式及内容探讨 １．纠正学生英语发音是提高学生英语听力理解能力的基础 英语作为一种外来语言，学生在语言学习最强的幼儿阶 段没有进行专门的培养，在英语发音上存在很多不足和缺陷； 其次，学生来自不同的学校，受教学条件的限制，学生个体英 语发音水平不一，这些都是制约英语听力理解能力的关键因 素，也是影响英语听力教学实际效果的障碍之一。因此，纠正 学生英语发音是高中英语教学中的第一步，是提高学生听力 理解能力的基础。 首先，系统全面地给学生讲解国际英语音标的标准发音， 包括元音、辅音，发音的重读、轻读、连读、停顿等等。其次，在 高中英语教学前期，对上述各个国际英语英标反复大量练习， 随时给学生纠错。最后，通过讲解英语发音的重要性，比如因 为英文发音错误导致的笑话等，让学生充分理解准确发音的 重要性，提高学生对英语发音的认知。 ２．英语听力情感策略教学方式 １９８２年，Ｋｒａｓｈｅｎ提出了语言教学的５个假说理论，一定 程度上推动了世界语音教学的发展，其中提到了情感因素对 语言吸收者具有重大影响，它能够充分调动英语学习者的主 观能动性。情感因素能够阻碍或者加速语言能力的培养，只有 在最佳的情感环境下，语言学习者才能达到最佳的学习效果。 上述语言认知理论，对我国英语教学有重大的指导意义， 提高学生对英语听力学习的兴趣，调动学生的主观能动性，需 要英语教学者从教学形式和内容上加以改变。首先，在不影响 正常教学讲授的前提下，播放内容积极的原声英语歌曲或影 片，能够使学生摆脱英语教学的枯燥性；其次，加强学生日常 用语的使用，或者组建英语角，加强英语交流，或者在听力课 堂上将学生分组进行英语日常对话，在实践中提高高中学生 英语听力理解的水平。最后，设计具有趣味性、不同种类的听 力试题融入英语日常教学中，提高学生英语听力应试水平。 （三）认知策略教学方式 认知策略是学习者对语言信息再加工的一种方法和技 术，有两个不同作用：一是对当前信息进行及时有效的整理、 加工；二是将新整理吸收的信息与大脑中存储的过去信息进 行对比分析，然后分门别类地存储记忆。认知策略按照效果等 级划分为：复述策略、精加工策略、组织策略，其中组织策略的 效果最强。在语言学习中，学习者有效地使用认知策略对提高 语言能力有很大帮助。 有效地将认知策略用于英语听力教学中，需要做到灵活 性与多样性的统一。首先，注意将精听与泛听相结合，精听注 重对材料细节的把握，对材料的整体吸收，适用于短而精炼的 材料内容；泛听注重对大量信息的选择性吸收。其次，养成良 好的听力习惯，如加强倾听专注度的培养，倾听时勤做笔记， 记录重点信息，对整段信息内容能够进行概括并记录。再次， 充分联系所给材料的语境，做出科学合理的预测，结合学习者 已经掌握的知识，将新提取的新信息与记忆信息对比分析，对 已经吸收和将要吸收的信息做出预测判断。最后，主要针对应 试英语听力能力，要求学习者结合材料中对话人的语气、语 调、语速、对话人的态度、背景声音等，合理判断对话地点及对 话人之间的关系。 三、结束语 综上所述，在昕力理解教学中，教师应当结合学生的实际 情况，从学生的发音人手，通过情感策略和认知策略，设计多 样性、趣味性的英语听力教学方式和内容，引领学生由简到难 地逐步学习，提高其听力理解能力。 参考文献 １．邵桂琴．新课程标准下如何进行高中英语听力理解的教学［Ｊ］．校园英语，２０１２（１） ２．许俊花．语用推理与高中英语听力理解策略［Ｊ］．中小学外语教学，２００９（１） ３．姚艳鸿．高中英语听力理解能力训练浅析［Ｊ］．中学英语园地，２０１２（３３） ４．傅蓉．高中英语课堂听力有效教学的行动研究［Ｄ】．南京师范大学报，２０１１ ・２４・
高级英语课程标准
- 1 - 高级英语 课程标准
课程代码：062004 课程名称：高级英语
课程类型：必修 课程属类：专业基础课程
课程学分： 6 计划课时：96学时
适用专业：英语 制订时间：
职业资格：教师资格、翻译类资格
开课部门：外国语学院英语系
一、课程概述
（一）课程性质
高级英语属于高年级阶段专业基础课程，是基础英语课程在高层次上的延续。依据《高校英语专业教学大纲》，该课程旨在训练学生听、说、读、写、译、讨论和解决问题等综合英语技能，重在培养学生的阅读理解、语法修辞与写作能力。通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学、法律、宗教及自然科学等方面的名家作品，扩大学生的知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和理解能力、逻辑思维能力与独立思考的能力，增强对文化差异的敏感性，巩固和提高学生英语语言技能。
（二）课程定位
高级英语课程是英语专业必修的专业基础课，各高校英语专业均为高年级学生开设此门课程。高级英语在英语本科课程设置中举足轻重，课程内容涉及到英美文学、欧美文化、语言学、词汇学、修辞学、文体学、跨文化交际、英美概况等重点课程的交叉内容，是英语本科课程教学的灵魂。作为基础阶段综合英语课程之后的高层次专业课，该课程的教学重点在于
- 2 - 丰富、巩固学生的语言知识结构，拓宽学生的文化视野和交际能力，提高学生获得信息和新知识的能力，使学生的语言运用能力和交际能力有扎实稳步的提高和发展。本课程重点培养语言运用能力、人文素质、逻辑思维和独立思考能力，通过该课程的学习，有利于推动英语专业学生知识体系的整体优化。
前导课程：基础英语、综合英语、英语听力、英语口语、英语阅读、英语国家概况等。
同步课程：翻译理论与实践、语言学导论、美国文学选读、英国文学选读、高级英语写作等。
（三）课程设计思路
本课程采用李观仪主编的《新编英语教程》5、6册为主要教材，以《高校英语专业教学大纲》为指导。高级英语课程不但要提高学生的业务素质还要培养他们的思想道德素质、文化素质和心理素质。在教学中要处理好业务素质教育和其他素质教育的关系，是业务教育和其他素质教育有机地融合在一切，培养全面发展的人才。要注意学生知识结构的合理性，通过本课程的学习加强思维能力和创新能力的培养。在教学过程中坚持以学生为主体，教师为主导的原则，以教材为中心，根据时代的需求，给学生介绍和推荐最新的学习材料，也要围绕英语专业八级考试相关的内容，进行相应的训练和辅导，使学生真正掌握本科阶段英语专业所要求的语言知识和语言技能。
浅谈高中英语教学中的听力训练指导
浅谈高中英语教学中的听力训练指导
四『ＩＩ省大竹县第二中学（６３５１００）石英书
（摘要］《全日制高级中学英语教学大纲》明确规定：高中阶段要发展学生们的听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和
书面上初步运用英语进行交流的能力。听、说、读、写四种技能是相互紧密依赖的。说的能力在很大程度上有赖于听的能力。不
仅如此，现代研究阅读的专家们认为，训练有素的耳朵也有助于学生们阅读，进而有助于写作。然而，听的技能确实需要进行系
统地训练。听力训练既是学习英语的开始也是学习中的难点。本文就高中英语教学中听力训练的指导方法进行了阐述。
［关键词］高中英语教学 听力训练 指导方法
提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，而且
为开展日常交际打下坚实的基础。但对学生而言，听力往往又
是难度最大的。传统的教学长期重视读写训练，而忽视听说的
培养，学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展，
语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。如何改变这
一现状，让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们
面前的重要课题。英国著名语言学家Ｐ．格里说过：“初学者更
需要天才教师的技巧。”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大
的。通过几年的教学，我有如下思考。
听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。语言学
研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得
懂，然后才能表达得清。这一点可从幼儿语言学习中看得更清
楚。幼儿牙牙学语首先是认真地听，然后才能模仿着说。即使
是最简单的“妈妈”，也是在听了父母多次反复训练，才最终开
口说的。心理学研究还表明：听是一个主动、积极地对信息进
行认知、加工的心理过程；它是主动的解释，而不是被动的感
知，更不是单纯的声学事实。这一过程看似简单，在瞬间就完
成了，但对连续语流（￣ｅｅｃｈ ｆｌｏｗ）从初步感知到完成理解其
实是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆
和判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程，学生除了具 有良好的语言基础外，还必须掌握必要的技巧。学生需要对内