浅谈网络环境下的教师专业发展
网络环境下外语教师专业发展模式研究
邬 庆 儿
（ 广州市广播 电视 大学 ， 广东 广 州 ５ ０ ９ ） １０ １
摘 要 ：１世纪 网络技 术的发展促进 了教 学环境 的变化 ， ２ 终身学习的理念给 外语教 师专业发展 带来 了新 的命
题 。 以 学 习 型组 织理 论 为基 础 ， 讨 网络 环 境 下 外语 教 师 的发 展 模 式 ， 励 教 师利 用信 息技 术 在 教 学 中创 新 ， 探 鼓 更
以培训为 指导 思想 的教 师 培养 模 式 以传授 教
收 稿 日期 ：０ ２— ２— ７ ２ １ ０ ２ 作 者 简 介 ： 庆 儿 （９ ３ ） 女 ， 东 龙 川 人 ， 教授 。 邬 １７ 一 ， 广 副
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第 １１ ５ 期
齐鲁师范学院学报
・ ３・ ８
个人 自主 的学 习 Ｊ 。Ｗａ ａｅ４提 出教师 发 展经 历 ｌｃ＿ ｌ 三个 模式 ： 教师 观察 和模 仿 有 经 验 的教 师 ， 累经 积 验 和提高 教 学 水 平 的匠 才 模 式 ； 师 学 习 外 语 教 教 学理 论用 以指 导 、 进 自己教 学 方 法 的 应 用 科 学 改 模式 ； 师在 观察 他 人 教 学 的 同 时反 思 自 己教 学 教 方法 ， 合理 论 指 导 ， 高 教 学 水 平 的 反 思 模 式 。 结 提 尽 管对教 师 发 展 的理 解 角 度 不 尽 相 同 ， 定 义 基 其 本 上是 围绕 两 条 主 线 ： 是 从 教 师个 人 心 理 的角 一 度来 解释 教 师 的专 业 成 长 过 程 ； 是 从 教 师 受 教 二 育 的角度 来解 释促进 教师 的专业 成 长过程 。
基于网络环境下的教师专业发展研究
关 键 词 ： 师专 业发 展 ； 教 网络 环境 ；三 位 一体 ” “
兰墨 ： ！ Ｃ ｉ ａＮｅ ｅ ｈ ｏｏ ｉｓａ ｄ Ｐｏ ｕ ｔ ｈｎ ｗ Ｔ ｃ ｎ ｌｇｅ ｎ ｒｄ ｃｓ
文化 与教 育技 术
基于 网络环境下 的教 师专建师范大学教 育与科学技 术学院教育管理专业 ２ ０ 级 ， ０ ７ 福建 福州 ３ ０ ０ ） ５ ０ ７
程， 网络教育资 源的开发与建设渐渐成为这个过程中最有力的保 障之一。 ２ 在论坛中交流信息， ． ２ 促使教师迅速成长 这是个沦 坛盛行的时代。 论坛又名 Ｂ Ｓ全称 Ｂ， 为 Ｂ ｌ ｔ ｏｒ ｙｔｍ电子公告板） ｕｌ ｉＢ ａｄＳｓ （ ｅｎ ｅ 或者 Ｂ ｌ ｔ ｕｌ ｉ ｅｎ Ｂ ａｄ ｅｖｃ（ ｏｒ ｒｉ 公告板服务） ｓ ｅ 。是 Ｉｔ ｔ ｎｅ 上的一种 ｍｅ 电子信息服务系统。它提供一块公共电子自 ， 板 每 个用户都可 以在上面书写，可发布信息或提出看 法。 因为它的强交互性， 对教育产生了深远的影响。 ￣｛－以在论坛上轻易浏览到教师在教育、 ｌ ｆｆ ｅ 教学过 程中的感受 、 反思与问题 ； 感受教师们的主动参与 与对同行出现问题的积极帮助； 看到同行们在沦 坛 区域教师的特点； 根据学科划分的博客群组， 方便 上展开的激烈讨论 、 智慧火花的碰撞； 也可以欣喜 教师快捷的了解同学科捌 币 的理念。 撞， 提升认识层次。一些精彩的讲座因为时间、 地 的看到在论坛的互动交流中教师们迅速的成长。 网 ３ 网络环境下 对小学教师专业发展的建议 点、 参加人数的限制， 只能使少数 ＾ 、 获益。 在许多培 友“ 铁皮鼓” ： 说道 “ 我所有 的业余时间都花在了网 ３ 通过政策保障 ， ． １ 促进教师终生学习 训的场合 ， 我们经常可以看到 ， 台上的专家激情彭 上， ……许多的信息在交流， 许多的观点在碰撞 ， 我 出台一系列有利于教 专业发展的 币 政策 ， 从物 湃， 台下的 —些教师无动予衷。虽然教育各级部门 的视野被打开了， 对教育教学有了一份前所未有的 质、 精神等层面激励教师， 鼓励教师终生学习， 带动 加大力度开展教师的在职培训， 然而在职培训的投 自 ， 觉 有了许多以前从没有过的思索。 更值得—提 学 生的成 长与发展 。 １９ 米 尔肯家族 基金会 ９９ 入与实际想要获得的收益不符。 的是 ， 以前几乎不动笔， 从也不发表文章的我， 居然 （ ｌｅ ａ ｌＦ ｕ ｄｔ ｎ Ｍｉ ｎ ｍｉ ｏ ｎ ａｏ） ｋ Ｆ ｙ ｉ 就开始在美匡实施教师 Ｉ １ ． ３缺乏有 效引领 在短短 ３ 个月内， 敲了大量的帖子或者文章 。…… 进 步 计划 Ｔ ａｈ ｒ ｄ ａｃｍ ｎ ＰｏｒｍＴ Ｐ。教 ｅｃｅ ｖｎｅ ｅ ｔ ｒｇａ ．Ａ ） Ａ 在教育教学过程中， 学科带头人 、 骨干教师的 论坛的互动性极大地提高了我的写作兴趣 ， 一篇又 师进步计划为优秀的教师提供了获取更高薪酬和 作用没有得到很大的 发挥。 小学教学工作与高等教 篇带着我的思考的帖子被敲出来了， 许多稍纵即 推进专业化进程的机会 ， 使他们珍惜 自己磨练技 育脱节 ， 教学实际与理论研究脱节。教师在成长和 逝的想法被我捕捉到了。” “ 铁皮鼓” 老师认为他在 能、 自 精益求精的机会。 挑战 我、 通过劬造— 种环境 发展的过程中缺乏有效引领 ， 对于如何提高 自 身专 上网之后， 通过网络交流才有了明确的专业意识和 重构和振兴教师专业化发展路径来实现师生共同 业水平认识不足。 专业化追求。 的专业提升 ２网络 论坛打破了时空的限制， 让人们的沟通更加便 ３ ２有效利用网络资源 周济指出， 今时代， 当 教育面临新形势新任务 ， 捷、 有效。教师可以通过论坛发布信息 ， 与专家 、 学 近百年来， 计算机与网络的发展给教育带来了 教师要适应新变化和新要求 ， 就必须树立终身学习 者探讨有关教育教学的问题。 名‘ 网 ‘ 朱一花” 的劂友 勃勃生机。 网络环境下的资源平台为教师的 成长和 理念， 不断学习， 更新知识结构 ， 充实完善自己。教 说： “ 在这里 （ 论坛上） 聆听教育大师们教育的真 发展提供丰富的学习资源。 ， 网络平台以及网 络环境 稷 成为终身学习自 范。 争 谛， 感受教师们思维的碰撞。 朋友们给我鼓励， 下的学习资 源为教育的多元化、 每当 终身学习以及学习 网 络环境更新了教师专业发展的途径。 网络环 帮我初谋划策 ， 我分明感受到心中 有一股激情在彭 型社会的创建提供了最有力的条件。 网络正潜移默 境下的学习资源具有以下优点 ： 集众人智慧的海量 湃， 他让我侮 百倍去迎接挑战！’ 资源； 能实现最大程度的共享 ； 用最快捷的速度呈 现如今． 论坛已成为网 站建设中非常重要的 组 ３ 发挥学科带头人、 ３ ． 骨干教师的作用 现学习内容。网 络环境下学习活动的特点 ： 学习活 成部分。许多学校、 地方教育局的网站也纷纷开 设 通过建立名师博客， 传递优秀教师的教育理 动不受时间、 空间的限制； 学习方式的多样性； 论坛方便教师进行交流。 多向 各大教育网站的论坛更是 念 、 教学方法， 为教师的专业发展指明 方向。 请名师 互动的学习方式。 因此， 我们可以根据网络环境的 成为国内教师进行交流的好地方。 定时做客论坛 ， 与一线教师进行互动交流 ， 一起探 特点， 利用其优势促进教师专业发展。 Ｋ２ Ｉ 教育论坛 、 教育在线论坛 、 小学教育论坛 讨教育教学中的问 ， 题 促进双方共同进步。 ２ 建设网络教育资源， ． １ 促进教师专业发展。 等知名教育论坛在教师中 有很深远的影响力 ， 成为 ３ ４倡议教师主动进行网上交流、 展示 教师的成长与发展离不开丰富的 教育 、 教学资 教师交流 、 学习的好地方。 —个个酾 臣 教师， 在论坛 有人说 ： “ 一位老师写一辈子教案不一定能成 源。 因此， 建设并提供有效、 适用及优质的信息资源 这块肥沃的土 匕 地 迅速成长为优秀教师。 名师 ， 而连续写 ３ 年的教后反思则很可能成为名 成为网络教育资源建设的首要任务。 各大教育网站 ２ 博客传递理念与思想的 ＿ ３ 火花 师。’ 啊 以充分利用网络这个平台。 ’ 教！ 建立 自 己 紧紧抓住教育改革的方向， 积极开发与建设丰富的 ｔ ５ ｌ） ￣ （ ｏ 是以网络作为载体， Ｂｇ 简易迅速便捷 的博客 ， 在撰写博客 日 志的过程中， 促使教师反思； 教育教学资源。 同时对网络教育信息进行适当分类 地发布 自 己的心得， 及时有效轻松地与他人进行交 利用博客记录教师的成长历程 ， 促进教师对自 身知 处理 ， 方便教师获取信息。各地教育主管部门及学 流， 再集丰富多彩的个性化展示于—体的综合性平 识系统的管理。参与论坛的讨论， 在交流与碰撞中
浅谈信息技术教师的专业发展
理 论 与实 践 、思想 与行 动联 系起 来 ，提 高教师 的 问题意 识
和教 育科 研 能力 ，从而 促 使经验 型 教师 向研 究型教 师 的转 英 国作 家 萧 伯纳 说过 ：你 有 一 个 苹 果 ，我 有 一 个 苹 化 。 果 ，我们 交换 一 下 ，各 人 还是 只有 一个 苹 果 ；你有 一个 思 反思 是教 师获 得专 业发 展 的有效 途径 ，是 使其 成 为研 想 ，我有 一个 思想 ，我 们 交换 一下 ，就 有 了两个 思想 ，甚 究型 教师 、专 家型 教师 的必 由之 路 。教学 活动 不是 简单 的 至 更 多 。同样 的一 节课 ，不 同的人 上就 会有 不 同的 效果 。 重 复 ，教 师应 该对 教学 过程 、教 学现 象 、教学 问题 等进 行 个 人 的所 学 、所 思 毕竟 是有 限 的， 因此 ，教 师之 间 的交 “ 审视 、慎思 、 明辨 ”，不 断提 高和 完善 教学 质量 。反思
一
战，也带来了不 可多得 的机遇 。我们只有找准 自己的位 教师 在 思想上 必须 要有 清醒 的认识 。坚 持 以教 学 为 中心 ， 置 ，在 实践 中学 习 ，在 反思 中提 高 ，才 能融入 新课 程 ，与 分清 主 次 ，抓 住 重点 ，扎 实有 效地 利用 新课程 理念 开展 教
息学、传播学、系统论等的基本原理，涉及到网络通信技 指教师在实践中对 自身的教学实践进行 自我观察、监控、 术 、多媒体技术、数据管理技术、人工智能技术等与计算 调节和 自我评价 。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公 机紧密相连 的应用技术，还渗透 了人文、艺术 、社会法律 式 ：成 长＝ 经验＋ 反思 。充 分 说 明 了教 学 反思 在 教 师 专业
新媒体环境下的教育现状变化
新媒体环境下的教育现状变化新媒体的迅猛发展深刻地改变了教育的现状和未来。
数字化技术的普及、网络设施的完善，尤其是社交媒体、视频平台和在线教育工具的崛起，使得教育不仅局限于传统的课堂教学模式，而是逐渐向更加多元化和个性化的方向演变。
这一变化在多个层面上影响着教师、学生以及教育体制。
在这一新媒体环境中，学习方式发生了显著转变。
传统教育主要依赖于面对面的互动与师生之间的传授，强调的是固定课程和统一评估。
然而，在新媒体时代，学习不再仅限于课堂。
学生可以通过网络获得海量的信息资源，随时随地进行自主学习。
无论是通过在线视频、网络课程，还是利用在线图书馆，学生能够根据自身需求进行个性化的学习，不再受时间和空间的限制。
这种自主学习能力的提升，不仅激发了学生的学习兴趣，也促使他们培养更强的自我管理能力。
与此同时，教师的角色也在悄然转变。
新媒体环境为教师提供了更多的工具和平台，使他们能够更灵活地设计教学方案。
在传统模式下，教师通常是知识的传授者，而在新媒体背景下，教师更像是学习过程的引导者和促进者。
教师需要利用多种媒体工具，如互动白板、在线测试以及协作软件，来吸引学生的注意力，提高参与度，并调整课程内容以适应学生的不同需求。
这种转变不仅要求教师具备扎实的学科知识，更需要他们熟练掌握新媒体技术，以更好地服务于教学目标。
此外，新媒体环境还为教育评估带来了新的视角和方式。
传统评估方式主要依赖统一的标准化考试，无法全面反映学生的学习成果。
而新媒体技术的发展使得教育评估变得更加多样化。
例如，通过在线测验、项目展示和同伴评价等形式，教师可以获取更加全面的学生表现数据。
这种数据驱动的评估方式，不仅有助于教师更深入地了解学生的学习进展，也能为学校和教育机构提供宝贵的反馈，以改善教学策略和课程设置。
在课外学习方面，新媒体极大地丰富了学生获取知识和技能的途径。
今天，学生不仅可以通过传统书籍进行阅读，更多地转向网络资源，例如电子书、在线学习社区、博客和视频教程等。
农村小规模学校网络教研对于教师专业发展的重大意义
农村小规模学校网络教研对于教师专业发展的重大意义随着信息技术的发展，网络已经渗透到了我们生活的方方面面，教育也不例外。
特别是在农村小规模学校，网络教研对于教师的专业发展具有重大的意义。
网络教研可以打破地域的限制，为农村学校的教师提供更广阔的学习平台，促进他们的专业发展。
本文将探讨农村小规模学校网络教研对于教师专业发展的重大意义，并提出相应的建议。
农村小规模学校网络教研可以为教师提供更多的学习资源。
由于农村小规模学校资源有限，教师往往无法获得较高水平的专业发展机会。
而通过网络教研，教师可以获得丰富的教学资源，包括教学视频、教学资料、教学案例等，这些资源能够帮助教师了解最新的教学理论和方法，提高他们的教学水平。
网络教研可以拓宽教师的视野。
农村小规模学校的教师往往只能在有限的环境中工作，他们很难与外界接触，了解最新的教育发展趋势。
通过网络教研，教师可以与全国各地的教育专家和同行进行交流，了解不同地区的教育实践和经验，开阔他们的视野，提高对教育问题的认识。
网络教研可以促进教师之间的合作与交流。
在农村小规模学校，教师之间的合作与交流机会相对较少，他们很难获得同行的指导与帮助。
而网络教研平台可以让教师们进行交流、分享教学经验和教学资源，从而促进他们之间的合作与交流，共同提高教育教学水平。
网络教研可以提升教师的专业发展意识。
农村小规模学校的教师由于长期处于相对封闭的环境中，他们的专业发展意识较弱。
而通过网络教研，教师可以了解不同地区、不同学校的教育发展状况，认识到自身的不足之处，从而激发起他们的专业发展意识，促使他们主动学习、不断提高。
农村小规模学校网络教研对于教师的专业发展具有重大的意义，可以为他们提供更多的学习资源，拓宽教师的视野，促进教师之间的合作与交流，提升教师的专业发展意识。
为了更好地发挥网络教研的作用，建议相关部门积极组织培训活动，提高教师的网络应用能力；建立健全的网络教研平台，完善资源共享机制；加强对网络教研的宣传力度，提高教师的参与度。
构建网络环境下校本研修新模式促进教师专业化发展
． …
师 资 建 设
～
构 建 鄂 谁 嚼 、 络鸯 禳 式 碑 健 避 教 师 专 业 他 发 展
鸡西市教 育学院 张
在 全 面启 动 基 础 教 育 课 程 改 革 的今 天 ，把 握 新 课 程 的 理 念 ，促 进 教 师 专 业 化 发 展 ，是 全 面 推 进 教 育 教 学 改 革 、不 断 提 升 教 育 教 学 质 量 的 保 证 。 几 年
资 源 的有 效 整合 ，形 成 了 网 络 环 境 下 校 本 研 培 的新 模 式 ，促进 了 教 师专 业 化 发展 。
（一 ） 加 强 教 师 信 息 技 术 教 育 、 不 断 提 高 信 息
转 变 的 规 律 ，选 用 与 构 建适 于 培 养 教 师 信 息 素 养 的
培训 模 式 ，以追 求 最 大 的 培训 效 益 。 （二 ）探 索 网络 研修 、 创 新研 修 模 式
公 布 学 院 的教 研 工 作 计 划 及 各 部 门 的 教 研 计 划 ，各
教 研 部 门都 要 在 本 学 科 的 专 栏 里 公 布 本 学 期 本 学 科
教 师 及 全 员 校 长 进 行 了信 息 技 术 的普 及 教 育 ，按 照
“ 个 统 一 、三 个 分 散 、四 个 集 中 ” 的 原 则 ，经 过 两 四 年 多 的 努 力 ，共 培 训 、考 核 了２ 余 名 中小 学 教 万
师。
的 教 学 建 议 ，使 每 一 所 能 上 网 的学 校 、每 一 位 能 上
网 的 教 师 都 及 时 准 确 地 了 解 全 市 的教 研 工 作 及 各 部 门 、各 学 科 的 教学 教 研 工 作安 排 和 进 展 。 ２提 高 教 研 工 作 的 质 量 、效 益 和 水 平 。 网 站 开 ． 设 了 教 学 研 究 、课 题 研 究 等 与 教 研 工 作 密 切 相 关 的 栏 目 。 如及 时 公 布 省 、市 级 教 研 的研 究 课 题 ，全 市 教 改 的 实 验 项 目 ，典 型 课 题 介 绍 等 。 同 时 ，还 增 设 了 教 研 论 坛 等 互 动 交 流 模 块 ，实 现 了 教 研 员 与 一 线 教师 之 间 的 零距 离 交 流 ，从 而优 化 了 研修 工 作 。 ３完 善 了研 修 管 理 工 作 。 借 助 “ 修 网 ” 强 化 ． 研 了 教 研 管 理 的 过 程 ， 把 各 部 门 、各 学 科 的 工 作 计 划 、工 作 安 排 、各 教 研 员 的 实 验 基 地 全 部 都 公 布 出 来 ，并 更 注重 基 层 监 督 的作 用 ，从 而 实 现 了 教 研 工 作 从 模 糊 管 理逐 步 向量 化 管理 过 渡 。
教育信息化对教师专业发展的挑战有哪些
教育信息化对教师专业发展的挑战有哪些随着信息技术的迅速发展，教育信息化已成为当今教育领域的重要趋势。
教育信息化为教育带来了诸多便利和创新，同时也给教师的专业发展带来了一系列挑战。
首先，教育信息化要求教师具备更高的信息技术素养。
在传统教学中，教师可能只需掌握基本的教学方法和教材内容。
然而，在教育信息化的背景下，教师需要熟练运用各种教育软件、在线教学平台、多媒体资源制作工具等。
这包括但不限于熟练操作电子白板、网络教学平台，能够制作精美的课件、微课等教学资源。
对于一些年龄较大或者对新技术接受较慢的教师来说，这无疑是一个巨大的挑战。
他们可能需要花费大量的时间和精力去学习和适应这些新技术，否则就可能在教学中感到力不从心。
其次，教育信息化改变了教学模式和方法，这要求教师不断更新教学理念。
传统的以教师为中心的讲授式教学模式已经不能完全满足学生的需求。
在信息化环境下，强调的是以学生为中心的自主学习、合作学习和探究学习。
教师需要从知识的传授者转变为学习的引导者和组织者，鼓励学生利用信息技术获取知识、解决问题。
这就需要教师打破固有的教学思维，重新审视自己的教学方法和策略，不断探索适合信息化时代的教学模式。
再者，教育信息化使得教育资源极大丰富，教师面临着筛选和整合优质资源的挑战。
互联网上充斥着海量的教育资源，质量参差不齐。
教师需要具备敏锐的眼光和判断力，能够从众多的资源中筛选出适合自己教学目标、学生特点和教学环境的优质资源，并将其有效地整合到教学中。
这不仅需要教师花费大量的时间和精力去搜索和筛选，还要求教师具备对资源进行二次加工和创新应用的能力，以提高教学效果。
另外，教育信息化对教师的教学设计能力提出了更高的要求。
在传统教学中，教学设计相对较为简单，主要围绕教材和课堂教学进行。
而在信息化教学中，教师需要考虑如何将信息技术与教学内容有机融合，如何设计互动性强、富有吸引力的教学活动，如何利用在线平台实现教学过程的优化和管理。
基于网络环境的技术教师专业发展途径研究
黑龙江教 育学院学报 Ｊｕ ａ ｏ ｅ ｏｇ ａｇＣ ｌ ｇ ｄ ｃｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｉ ｎｊｎ ｏ ｅｅｏ Ｅ ｕａｉ ｎ Ｈ ｌ ｉ ｌ ｆ ｏ
Ｓｐ ２ １ ｅ ．０ ２ Ｖｏ． １ Ｎ ． １３ Ｏ ９
ｄｉ１．９ ９ ｊｉ ｎ １０ ７ ３ ．０ ２ ０ ． １ ｏ：０ ３ ６／． ｓ．０ １— ８６ ２ １ ．９ ０ １ 方便地找到与课程 内容 相关的文本 、 图片 、 音频 、 视频 等素材 ， 高备课 的质 量和效 提 率 。例如 ， “ 在 造型设计” 一课 的备课过 程 中， 师可以在 网 教 上搜索到各种各样的造型设计 图片 ， 甚至还可 以找到一些对
新一轮基 础教育课 程改革 明确 提 出 ：调 整和改革课 程 “ 体系 、 结构 、 内容 ， 建立新 的基 础教 育课程 体系 ， 试行 国家课
程、 地方课程和学校课程 ” ，改 变课程管 理过于集 中的状 … “ 况， 实行 国家 、 地方 、 学校三级课程 管理 ， 增强课程对 地方、 学 校及学生的适 应性 ” “ ， 省级 教育 行政部 门依 据 国家课程 管
困境 ， 笔者认 为， 网络技术 的发展可 为技术 教师 的专 业发展
提供有效途径。
三、 基于网络环境的技术教师专业发展的有效途径
１ ．利用 网络进行 自主学习 网络有取之不尽 ， 之不竭 的各种信 息资 源 ， 有着丰 用 更
富的教育资源 ， 可极大 地缓解技 术新课 程资源 匮乏的现状 ， 拓 宽教 师 自主学 习的 空间和途径 。基于 网络环境 的 自主学 习就是教师通过接人互联 网的多媒体计算机 ， 自由选择学 习 时间和地点 ， 自己制订 学习计划 ， 自己选择 学习 内容 和学 习 方式 ， 自己的知识结 构、 使 专业能力 、 专业情感得到持续 的发
基于校园网络的教师专业发展研究
１点 片结 合 ．骨干 引领 ．
成 立 信 息 技 术 骨 干 小 组 ， 培 养 科 组 内 信 息 技 术 骨 干 教 师 ，以 点 带 面 地 带 动 科 组 内教 师 信 息技 术 水 平 的 提 高 以 学 校 校 园 网 为 依 托 ，各 学 科 教 师 参 与建 设 和 充 分 利 用 教 学
（ ）行 动 研 究 三
还是广 东省信息 技术实验学校 。近年来 ，学校致 力于信 息
技 术 与 课 程 整 合 的研 究 ．尤 其 是 在 如 何 构 建 良好 的 校 园 网 络 环 境 促 进 教 师 专 业 发 展 方 面进 行 了 不 断 的尝 试 ，先 后 推 ｝ 了 “ 中 在 线 Ｂ Ｓ 、 青 年 教 师 博 客 群 、学 科 科 组 网 站 、 ｛ ｌ 伦 Ｂ”
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பைடு நூலகம்
基 于校 园 网络 的教 师专 业发展研 究
罗文苑 刘玉军 陈毓 泓
广 东 省 佛 山 市顺 德 区伦 教 中 学 是 一 所 公 办 高 中 ， 同时
平 台 ；三 是 设 计 开 发 了集 教 师 个 人 博 客 、课 程 资 源 管 理 系 统 、教 学 教研 平 台一 体 化 的 “ 中魔 灯 ” 伦 。
准 备。 （ ）环 境 建 设 与 平 台 开发 二
是 建 立 基 于 Ｍｏｄｅ 台 的 学 科 网 上 教 研 系统 。 主 要 ｏｌ平
工作有 ：①收集教师个 人及各学科 备课 组 的优 秀教学设计 充 实学 科资源库 ；② 学校教育教学 的管理 ，包括 教 师网上
说 课 、 网 上 评 课 、教 师 教 案 随 机 检 查 、 网 上 预 约 听 课 等 ：
中 ，我 们 着 重 做 好 如 下 几个 方 面 的工 作 ：
网络平台下的教师专业发展及成效
网络平台下的教师专业发展及成效[摘要]教师专业发展的支持模式是近年来教育界的一个研究热点。
随着网络技术的发展和应用的普及,基于网络的教师专业发展平台逐渐成为促进教师专业发展的新形式。
文章通过问卷调查分析了教师专业发展网络平台对丰富教研活动形式、增强教师研究和反思意识、促进教学专题学术研讨、推进青年教师认知学徒制实践等方面的作用。
[关键词]教师专业发展网络平台教师教育教师专业发展是推进教学改革的根本保障,是实施素质教育和质量工程的关键。
当前高校教师专业发展存在一系列瓶颈,如缺乏与教学实际紧密相关的培训学习机会、教学工作压力与学习培训时间冲突、缺乏统一高效的发展平台、高校普遍存在的重职称论文轻专业技能的考核方式等,已经严重制约了高校教师专业素质的提升和发展。
因此,研究有效的教师专业发展支撑模式非常必要。
一、教师专业发展网络平台是信息时代教师专业发展的新形式经过数十年的演进,教师教育的概念已经从强调提高教师群体社会地位的教师专业化阶段发展到强调提高教师个体专业素质的教师专业发展阶段。
进行以教师专业化为核心的教师教育的改革,已成为世界教育与社会发展的共同特征。
①教师专业素质通常包括两个方面:一是教师职业所需要的本学科和教育学、心理学理论知识,这主要通过较为系统的理论学习获得;二是指依存于情境和经验的实践能力,这部分主要是通过对日常教育实践的体验和反思逐渐积累形成。
在相当程度上,教师专业发展的过程就是“在实际的教学情境中通过实践,积累经验,形成具有个性特点的案例知识,并且通过共同体的相互影响,将个性化的隐性实践知识转化为社会化的教师专业知识”②。
自20世纪80年代以来,教师的专业发展成了教师教育的主题和方向,围绕教师专业发展支持模式的研究渐成热点,并产生了一些成果。
初期促进教师专业发展的代表性工具是纸质教师成长档案袋,虽然它可以全面反映教师的教学设计、教学技能、教学过程、取得的成果、存在的问题以及对教学的反思等教学实践信息,但在实际应用中也存在一些困难,如不便操作、不易保管、不便查询等。
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浅谈网络环境下的教师专业发展
赵天竹
摘要：时代在进步，社会在发展。
作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。
网络技术、信息技术的迅猛发展已将人类社会带入信息急速更新的时代，新现象、新情况层出不穷，猛烈冲击着仍显落后的现代教育。
随着新课程改革的推进，依托网络开展的教学正日益改变着我们的传统教育理念、教学思想。
在新的的基础教育课程改革中，要想进一步赢得生存和发展的空间，教师在网络环境下的专业发展与实践显得尤为重要，依托网络培训，有效促进广大教师的专业发展已经成为社会共识。
随着信息技术的发展，基于信息技术的教师专业发展正成为现实。
关键词：网络环境教师专业发展
正文：
时代在进步，社会在发展。
作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。
网络技术、信息技术的迅猛发展已将人类社会带入信息急速更新的时代，新现象、新情况层出不穷，猛烈冲击着仍显落后的现代教育。
随着新课程改革的推进，依托网络开展的教学正日益改变着我们的传统教育理念、教学思想。
在新的的基础教育课程改革中，要想进一步赢得生存和发展的空间，教师在网络环境下的专业发展与实践显得尤为重要，依托网络培训，有效促进广大教师的专
业发展已经成为社会共识。
随着信息技术的发展，基于信息技术的教师专业发展正成为现实。
一、网络教学，教师专业发展的新方式
随着现代信息技术的迅猛发展和广泛应用，基于计算机技术、多媒体技术和网络通信技术的网络教学已成为一种新型的教学形式。
网络教学是指一种通过计算机网络，将老师与学生联系起来，利用计算机通信技术和多媒体技术进行多向交流互动的教学方式。
这种建立在多媒体、计算机网络和国际互联网基础之上的人机（网）互动的教学系统或教学模式，是把教室扩展到校园网上、互联网上,使资源在全校甚至全国、全球范围共享的教学形式，它具有强大的共享功能、交互功能、虚拟功能。
1、加强集体合作，构建网络备课模式
备课是教学的初始环节、基础环节。
在新课程标准下，教师之间的相互合作、取长补短更显重要。
为此，我们立足网络环境，积极构建了“个人备课、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的网络集体备课新模式。
2、提高课堂效率，实现网络上课模式
课堂教学是课程改革的主阵地，也是教师专业成长的主渠道。
为此，我们积极建立在网络基础上的多媒体系统，把多媒体技术与网络通信技术紧密结合，大大扩展了单机多媒体系统的功能，形成了一种理想的多媒体网络教学环境。
为了充分调动教师运用现代化教育技术的积极性，我们将信息技
术的运用作为重要的评价内容，纳入了对教师的课堂评价。
我们可以借助电子白板，摆脱了鼠标的束缚，所有操作都在白板上可以实现，实现了真正的互动。
3、通过课例展示，追求网络评课活动
在教研活动中，听课、评课是促进教师反思、帮助教师成长的一个非常重要的环节。
但传统的听评课活动往往有这样的情况：听完某教师的课后，在集体点评时，由于碍于情面，往往是多说优点、少说缺点，甚至是不说缺点；或者是本想及时与授课教师交流，但由于教研活动时间有限，没能及时发表自己的看法，等到下次教研活动时，早已没有了交流的欲望，久而久之，使同伴之间的交流越来越流于形式。
这样的教研活动失去了实效，既不利于教师的专业成长，又不能提高教师的授课水平。
但是借助“教研博客”能有效弥补这种不足，避免了上述弊端。
在网上交流，教师减少了面对面交谈时的心理压力，各个层次的教师都能比较轻松地发表自己看法，并得到多位教师的指导。
平时教师之间的互相听课，可以要求听课教师把听课中发现的问题写成博客，上传到网上与被听课教师共同研讨，分享教学智慧及经验，研讨教学方法，以达到互相提高教学水平的目的。
也可以通过QQ群进行研讨，不但可以探讨教学问题而且可以咨询教育方法，还可以学习综合性先进的教学艺术。
这样的网上交流不受年级组和学科组的限制，所有教师都可以发表意见，连校外教师和专家也可以点评。
二、网络平台，教师专业发展的动力源
网络平台，是新时期教师发展的智力源泉，给教师专业发展提供了一个无穷无尽的空间。
如何在网络条件下实现教师的专业发展，是学校管理中的新课题。
1、教育博客，是教师思想的展示台
博客是以网络作为载体，简易迅速便捷地发布自己的心得，及时有效轻松地与他人进行交流，再集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台。
博客与论坛一样，方便人们跨越时空进行交流，博客更是一个展示自我的平台，教师关于教育、教学的理念可以通过博客进行快捷的展示。
博客是一个学习的好处所，能帮助教师开拓思维、开阔视野，在网络的交流与碰撞中，产生疑惑、困惑，促进教师反思、探索。
一些教育网站推出了“分类博客名录”、“名博推荐”，方便教师学习教育名家对教育的理解与感悟。
2、教育网站，是教育理念的检阅台
网络技术为我们建立教学资源库、教育网站提供了便利。
教师是教学资源库、教育网站的建设者，各种各样的图片、文字、动画、课件等现成的素材和已开发好的资源、课件、试题、案例、论文、文献，都可以作为学校教育网站、教师个人网站的素材。
学校教育网站、教师个人网站是先进教育理念激进的场所，一些时尚教育理念、教学措施在网站上公布，有利于教师的专业学习和专业发展。
三、网络培训，教师专业发展的加油站
1、教师培训，是教师专业成长的助推剂。
教师是课改中最关键、最活跃的因素，也是课改最重要的决定因
素。
教师的教育思想决定着课改的方向和性质，教师的专业才能和教育智慧决定着课改的质量和深度，教师的先进经验和实践反思是课改发展的现实起点。
可以说，课改中，成功的关键在教师，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。
借助于网络的培训，可以使地处贫困落后的地区的教师分享经济发达地区的优质教育资源。
2、网络教研，教师共同成长的平台。
2007年，我参加了中国和联合国儿童基金会“姊妹学校”项目，借助网络，我们和远在千里之外的深圳市南山区育才二小的老师共同研讨，共同进步！
2010年，我参加了教育部基础教育课程教材发展中心组织的甘肃省义务教育学科教学网络教研第二期小学语文课程的学习，借助网络，它使我在教研教改、教学技术的提高方面进步明显。
教师专业发展，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。
“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。
时代在发展，社会在进步，只有把握时代脉搏，紧跟时代潮流，开拓进取，努力创新，勇立潮头。
只有不断加强理论、业务学习和继续教育，才能经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，实现自己人生价值。
参考书目：
《教师心理素质与专业性发展/教学心理学丛书》江琦 (编者), 张大均 (丛书主编), 吕达 (丛书主编)人民教育出版社; 第1版 (2005年6月1日)
《新理念与语文教学设计/北京小学教师专业化发展丛书》编者: 吉春亚|方志出版社（2004年）——。