幼儿低结构材料建构指导漫谈(作者：蔡黛玲)
低结构材料对幼儿发展的价值
低结构材料对幼儿发展的价值1. 什么是低结构材料？好啦，先来聊聊什么是低结构材料。
其实就是那些很简单、没有固定形状或固定玩法的玩具和材料。
比如说，积木、泥巴、沙子这些玩意儿，就是典型的低结构材料。
跟那些一成不变的玩具相比，这些东西看起来没那么“高大上”，但却有着无比重要的价值。
1.1 低结构材料的特点这类材料有几个显著的特点。
首先，它们没有固定的使用方式。
你可以用积木盖房子、搭桥梁，也可以把它们当作其它玩具使用，完全看你自己的创意。
其次，这些材料通常很简单，不会有过多的花里胡哨，孩子们能在玩耍中学到更多东西。
最后，它们对孩子的想象力和创造力有很大的促进作用，让孩子们在探索的过程中，学会解决问题和发掘新的玩法。
1.2 低结构材料的种类说到低结构材料的种类，那可真是五花八门。
比如说，沙子和水泥，孩子们可以在沙滩上挖坑、造城堡，或者在家里玩泥巴，进行各种有趣的创作。
再比如积木，这种经典的玩具，几乎没有固定的使用方法，孩子们可以自由组合，构建出属于自己的小世界。
还有自然界中的各种小物件，比如树枝、松果、石头，这些都能激发孩子们的想象力。
2. 低结构材料对幼儿发展的好处既然说了低结构材料的种类，接下来我们聊聊它们对孩子们的成长有哪些好处。
说实话，这些简单的材料可不简单，它们的作用可大着呢！2.1 促进创造力和想象力低结构材料能大大激发孩子们的创造力和想象力。
比如说，当孩子们玩积木的时候，他们不再被固定的模式束缚，而是能随心所欲地搭建。
看看他们那专注的神情，不时传来“哇，真厉害”的惊叹声，这种纯粹的快乐和满足感是其他玩具难以替代的。
而且，通过这些自由的玩法，孩子们学会了如何在有限的材料中，发挥出无限的创意。
2.2 发展解决问题的能力玩低结构材料的过程，也是一个不断解决问题的过程。
想象一下，孩子们在玩沙子时，发现沙子很松，建筑不牢固，他们就会想办法加水、加固。
这个过程实际上就是在训练他们的解决问题的能力。
遇到困难时，他们会学会如何调整策略、找到新方法。
低结构材料在幼儿园大班角色游戏中的运用研究——以厨房游戏为例
低结构材料在幼儿园大班角色游戏中的运用研究——以厨房游戏为例发表时间：2020-10-23T14:12:58.367Z 来源：《时代教育》2020年7期作者：张三妹[导读] 为了突破幼儿的各方面和谐发展，满足不同幼儿的个性需求，幼儿园角色游戏的开展越来越有创意张三妹浙江省杭州市临安区七色花幼儿园 311300摘要：为了突破幼儿的各方面和谐发展，满足不同幼儿的个性需求，幼儿园角色游戏的开展越来越有创意。
大班幼儿不仅对游戏情节能够想象创造，而且对情节中涉及的“物”同样会进行再创造。
本文针对厨房游戏材料来开展研究，主要是现阶段高结构材料的利用单一固化，低结构材料利用不足。
针对大班角色游戏中低结构材料的开发，将统筹利用利用家长资源、社区资源、幼儿园现有资源，针对大班幼儿的年龄特点和需求，有效的运用低结构材料，通过探寻、引入、运用等展开了系列研究，有利于发展大班幼儿在角色游戏当中的想象力和创造力，创设真生活真游戏的情境。
关键词：低结构材料；大班；角色游戏；运用研究一、研究缘起为了突破幼儿的各方面和谐发展，满足不同幼儿的个性需求，幼儿园角色游戏的开展越来越多变。
在经费足够充足的情况下，很多幼儿园都热衷于购买大量的高结构材料提供给幼儿进行操作。
但高结构材料在大班幼儿的角色游戏中存在一定的弊端：（一）在高结构材料游戏中，幼儿在角色游戏中持续的时间短；（二）在高结构材料游戏中，幼儿的角色游戏水平提升空间小；（三）在高结构材料游戏中，幼儿在角色游戏中玩法单一固化。
二、操作定义低结构材料：即操作方便、利用率高、一物多用的基本简单的材料，是相对于高结构材料而言的，是指幼儿熟悉的原生态的物品材料，是根据游戏目标或需求为孩子专门提供的，对孩子来说使用起来有一定的局限性的材料。
一般来说，低结构材料没有固定的玩法，它来自幼儿生活，易于被幼儿接受和操作的自然材料。
像我们日常生活中常见，且在幼儿活动中经常使用的纸箱、纸盒、瓶子、竹筒、线团、易拉罐等等都可以称之为低结构材料。
教研活动_低结构材料(3篇)
第1篇一、引言低结构材料，顾名思义，是指那些结构简单、功能多样的材料，如积木、纸张、绳子等。
这些材料在幼儿园的教育活动中扮演着重要的角色，它们能够激发幼儿的创造力和想象力，促进幼儿的全面发展。
本文将探讨低结构材料在幼儿园教研活动中的应用与实践，以期为幼儿园教师提供有益的参考。
二、低结构材料在幼儿园教研活动中的重要性1. 激发幼儿的创造力低结构材料因其开放性和多样性，能够激发幼儿的创造力。
在探索和操作这些材料的过程中，幼儿可以自由发挥，创造出独特的作品，从而培养他们的创新思维。
2. 促进幼儿的动手能力低结构材料往往需要幼儿亲自动手操作，如拼搭、折叠、粘贴等。
这些活动有助于锻炼幼儿的手眼协调能力，提高他们的动手能力。
3. 培养幼儿的合作意识在低结构材料的游戏中，幼儿需要与他人合作，共同完成任务。
这有助于培养他们的团队协作精神，提高沟通能力。
4. 增强幼儿的自主学习能力低结构材料的使用，让幼儿在探索中发现问题、解决问题，从而培养他们的自主学习能力。
三、低结构材料在幼儿园教研活动中的应用1. 拼搭游戏拼搭游戏是低结构材料在幼儿园教研活动中的重要应用之一。
教师可以引导幼儿使用积木、纸盒等材料进行拼搭，鼓励他们发挥想象力，创造出各种造型。
2. 绘画创作纸张、彩笔、颜料等低结构材料可以激发幼儿的绘画兴趣。
教师可以组织幼儿进行绘画创作，让他们自由表达自己的想法和情感。
3. 手工制作手工制作是培养幼儿动手能力的重要途径。
教师可以引导幼儿使用剪刀、胶水、彩纸等材料进行手工制作，如制作贺卡、书签等。
4. 角色扮演低结构材料可以用于角色扮演游戏，如使用衣物、道具等模拟各种场景。
这有助于幼儿了解社会角色，提高他们的社会交往能力。
5. 探索活动教师可以引导幼儿使用低结构材料进行探索活动，如使用绳子探索空间、使用积木搭建桥梁等。
这有助于培养幼儿的观察力、思考力和解决问题的能力。
四、低结构材料在幼儿园教研活动中的实践案例1. 案例一：积木拼搭活动目标：培养幼儿的动手能力、创造力和空间想象力。
低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用分析
低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用分析引言：幼儿园户外游戏对幼儿的身体发展、社交能力和学习能力有着非常重要的影响。
低结构材料是指那些在造型上没有固定形状限制和使用方式的材料，如泥土、树枝、石头等。
本文将分析低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用，并探讨其对幼儿的发展和学习的积极影响。
一、促进幼儿的身体发展低结构材料的运用可以促进幼儿的身体发展。
在户外游戏中使用泥土可以让幼儿参与到挖掘、搬运、堆砌等活动中，这些动作可以锻炼幼儿的手部力量、协调能力和肌肉发展。
同时，树枝等材料可以供幼儿攀爬、跑跳、扔掷等活动之用，这些活动可以提升幼儿的综合运动能力和肢体协调能力。
通过低结构材料的运用，幼儿的身体发展可以得到全面的促进。
二、培养幼儿的观察力和创造力低结构材料的使用在户外游戏中可以培养幼儿的观察力和创造力。
在户外环境中，幼儿可以观察和探究不同形状、颜色和大小的低结构材料，并在游戏中应用到自己的创作中。
例如，在挖掘泥土的活动中，幼儿可以根据不同的颜色和纹理，用自己的创造力制作动物、花朵等造型。
这样的活动可以激发幼儿的想象力和创造力，培养他们观察和思考的能力。
三、提升幼儿的社交能力和团队合作精神低结构材料的运用可以促进幼儿的社交能力和团队合作精神。
在户外游戏中，幼儿可以通过低结构材料和其他幼儿进行互动。
例如，在玩弹珠游戏时，幼儿可以与其他幼儿一起设计障碍物和目标，并共同探讨游戏规则和策略。
这样的活动培养幼儿的合作精神和沟通能力，提升他们与他人交往的能力。
四、促进幼儿的认知发展和学习能力低结构材料的运用可以促进幼儿的认知发展和学习能力。
在户外游戏中，幼儿可以通过自己的观察和实践，学习到低结构材料的属性和特性。
例如，通过玩弹珠游戏，幼儿可以学习到石头的重量、形状对弹珠的影响。
同时，通过自己的实践，幼儿可以培养解决问题和分析能力。
这样的活动可以促进幼儿的学习能力和认知发展。
结论：低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用对幼儿的发展和学习具有重要的意义。
依托低结构材料促进幼儿自主发展——“材料变形记”观察案例片段实录、反思及指导策略
低结构游戏材料，指较为原生态，没固定游戏玩法和游戏目标的材料。
低结构材料没有经过特别多的加工，可能是直接从生活中拿取的随处可见的材料，比如木头、纸盒、纸箱、纸杯、树叶、石头等。
依托低结构材料，幼儿可以自主设计玩法、规则和方向，可以更加安全、健康地开展自主探索游戏。
为发展大班幼儿的动手能力和创新素养，给予幼儿更大的游戏自主权和创意想象空间，凸显“以幼儿为本”的教育理念，我们引入了很多低结构材料，设计了“材料超市”区域，期望依托低结构材料，让幼儿展开自主探索，在教师适当、适宜的启发、提示与鼓励下，促进幼儿在自主探索中获得主动、持续和稳定的发展。
一、观察记录，基于材料引发幼儿深度学习幼儿自进入大班之后，逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，对游戏的需求也发生各种变化。
为此，我在班级活动区域中设置了“材料超市”，孩子们称它为“百宝箱”：“百”是指里面有老师与幼儿共同收集的数量充足、品种多样的生活材料，“宝”指的是每一件普通的材料在孩子们眼中都是可用于游戏的宝贝。
材料是连接幼儿与教师、幼儿与游戏之间的重要媒介，不同的材料蕴含了不同的教育价值，不同的材料会让幼儿生发出不同的游戏兴趣和游戏行为。
投放的材料对幼儿的学习与发展是否能真正起到支持作用？带着思考，我走进游戏，走近孩子，在观察中寻找答案。
依托低结构材料促进幼儿自主发展——“材料变形记”观察案例片段实录、反思及指导策略■武汉市武昌区育苗幼儿园高亚卓品，有可爱的卡通形象台历、老鼠偷奶酪的幽默故事台历、扭扭棒编织底座台历、废旧报纸拼贴的……一个又一个设计让我眼前一亮，我看到的不仅仅是构思新颖、制作精美的台历，而且还包含了孩子们对美好生活的创作力。
接着，我请大家做“小小推荐员”，为我们推荐自己组的台历作品，组织全班同学通过投票形式分别评出创意最新颖、设计最富个性、制作最精美的作品。
最后，我和孩子们一起观看了《故宫日历》宣传片，穿越百年历史，感受文化魅力。
让学生在课堂中感受台历的设计来自于生活，成就于生活，更高于生活。
浅谈低结构游戏材料助力幼儿游戏水平的提升——“玩转酸奶杯”游戏活动案例
-002-2021年第49期（总第301期）理论探索引 言在幼儿园里，供幼儿用来游戏的物品都可以称作玩具或游戏材料。
幼儿的学习方式以游戏为主，而游戏又离不开玩具和游戏材料。
幼儿教师可以通过精心营造的环境，引导幼儿将混乱无序的、简单的、低水平的、重复的游戏发展成更高水平的游戏。
游戏材料是保障游戏顺利开展的重要载体，是促进幼儿多元发展的重要工具。
相较于结构化材料，低结构游戏材料由于在形象逼真性上要求降低，所以更有利于幼儿拓展想象，以物代物，进而促进游戏水平的提升［1］。
比如，生活中的废旧材料经过清洗、暴晒，在保证安全卫生的情况下，也可以成为游戏材料。
下面，笔者将“塑料酸奶杯”作为低结构游戏材料，谈谈它们在游戏活动中的妙用。
随着幼儿升入中班，生活自理能力逐步提高，他们自我服务的意识也在逐渐增强。
每日早点中的塑料酸奶杯在幼儿自己清洗后，通过晾晒，成为幼儿园建构区的新成员。
塑料酸奶杯作为一种低结构游戏材料，与一次性纸杯有着异曲同工之妙，而且耐用性更强。
一、初遇酸奶杯：简单模仿（一）案例描述因为有阳光的照射，摆在玩具架上的酸奶杯已然晾干，且很快成了幼儿的游戏材料。
鑫鑫将一个个长方体的木头小积木分别放在一些酸奶杯中，又将花状的小插塑放入其他杯中，看到乐乐向他迎面走来，他拿起一个酸奶杯，放到嘴巴前面说：“这个冰激凌真好吃。
”话音刚落，鑫鑫又拿起旁边的一个酸奶杯说：“这个是珍珠奶茶哦，你想喝吗？”乐乐“哈哈哈”地笑了起来，随即指着鑫鑫手中的酸奶杯对旁边的涵涵说：“他说他这个是冰激凌，真是好笑。
”涵涵停下自己的动作，向鑫鑫看了过去，也笑了起来。
一个、两个、三个……他们的笑声吸引了更多小伙伴的驻足，“那个粉色的是草莓味的吗？”“我喜欢巧克力味的。
”“有西瓜味的吗？”……“小顾客”们有说有笑地“品尝”着，鑫鑫的“饮品店”就这样顺利开张了。
游戏结束的时间到了，幼儿开始收拾整理玩具。
鑫鑫和乐乐首先把酸奶杯里的木头小积木倒在了玩具架上，把酸奶杯放到了收纳筐中，然后又把木头小积木放到积木篮子里。
低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用
低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用低结构材料是指没有特定形状、用途、颜色等限制的、可以用来拼搭和构建的简单材料，如积木、软木块、塑料瓶、卡纸等。
在小班幼儿区域活动中，低结构材料具有许多优点，如促进幼儿的动手能力、想象力、创造力和社交能力等。
本文将探讨低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用。
低结构材料与年龄段的匹配在小班幼儿的区域活动中，常常出现一些低结构材料，例如积木、塑料瓶、软木块等。
这些材料的使用应该考虑到幼儿的年龄段和发展水平，以保证幼儿的积极性和实际效果。
对于2-3岁的幼儿来说，具有颜色鲜艳、简单易懂的材料会更有吸引力，例如颜色花环、塑料鱼、泡沫球等。
而对于3-4岁的幼儿来说，可以适当增加材料的复杂度和数量，例如软木块、木条、塑料桶等。
低结构材料的应用有其特定的目的，需要与幼儿的发展目标匹配。
在幼儿期的发展过程中，是关键的创造期，以培养幼儿的想象力、创造力和解决问题的能力。
通过低结构材料的使用，幼儿可以建立自己的意象，体验并理解物体与周围环境的关系，发展创新能力。
幼儿在使用低结构材料时，往往需要思考如何组合、拼接、搭建，这可以锻炼幼儿的思维能力，提高解决问题的能力。
另外，低结构材料的使用也有助于学习数字、形状、长度、颜色等概念，扩大幼儿的知识范围。
低结构材料与社交能力的培养在小班幼儿区域活动中，对幼儿提供低结构材料是培养幼儿社交能力的一个重要手段。
幼儿在使用低结构材料时，可以与其他小伙伴合作，互相帮助和分享，这有助于培养幼儿的合作和交流能力。
同时，幼儿在体验和交流的过程中，也可以学会尊重他人的意见和想法，提高幼儿的情感认知水平。
总之，低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用可以促进幼儿动手能力、想象力、创造力、解决问题的能力和社交能力的发展。
幼儿园教师应该根据幼儿的发展水平和需求，合理选择和运用低结构材料，开展丰富多彩的区域活动，为幼儿的成长带来更多机会。
幼儿园低结构材料教研方案的实践活动设计案例
标题：幼儿园低结构材料教研方案的实践活动设计案例正文：一、引言在幼儿园教学实践中，低结构材料教育一直备受关注。
低结构材料教育是指那些没有固定形状和功能的材料，通过自由搭建、堆砌、组合等操作，让幼儿尝试探索、发现和创造。
本文将共享一些幼儿园低结构材料教研方案的实践活动设计案例，希望能够为幼儿园教师们提供一些借鉴和启发。
二、实践活动设计案例1. 搭建城市景观在教学中，可以提供一些木块、积木、磁铁球等低结构材料，让幼儿利用这些材料搭建城市景观。
教师可以引导幼儿们思考城市中的建筑、道路、公园等元素，并根据自己的想象和构思进行创作。
通过这个活动，幼儿可以培养空间想象力和动手能力，同时也能了解城市中不同的建筑和功能。
2. 探索自然风景利用沙子、水、石头、树叶等自然材料，引导幼儿们在户外环境中进行自然风景的探索与搭建。
在这个活动中，幼儿可以观察大自然中的各种材料，了解它们的特点和用途，然后可以根据自己的想法进行艺术性的创作。
这不仅可以促进幼儿对自然的认识和理解，还可以锻炼他们的观察力和创造力。
3. 创作美术作品除了搭建和探索，低结构材料还可以用于美术创作。
教师可以提供一些纸板、玻璃纸、毛线、贝壳等材料，让幼儿们自由发挥想象力，创作属于自己的美术作品。
通过这些创作，幼儿可以表达自己的情感和想法，培养艺术细胞，同时也可以锻炼他们的手工技能和审美能力。
4. 科学实验低结构材料不仅可以用于艺术创作，还可以进行科学实验。
比如利用磁铁球和铁屑进行磁力实验，利用木块和积木进行物理平衡实验等。
通过这些实验，幼儿可以更直观地感受到科学原理和规律，培养科学探索的兴趣和能力。
三、观点和理解低结构材料教育是一种非常有益的教育方式，它能够促进幼儿的全面发展。
在设计和实施活动时，教师需要结合幼儿的兴趣和实际情况，灵活地选择和运用材料，引导幼儿进行自由和探索性的学习。
也要注重安全和卫生，确保活动的顺利进行。
通过低结构材料教育的实践活动设计，可以有效激发幼儿的学习兴趣，提升他们的综合素质。
浅谈低结构材料在幼儿园户外游戏中的应用策略
浅谈低结构材料在幼儿园户外游戏中的应用策略摘要：在幼儿园户外运动中，孩子们经常发挥想象力和创造力，自主创作游戏素材和游戏工具，丰富户外游戏的形式。
低结构材料主要有绳索、纸箱、竹梯、轮胎、罐头、报纸、塑料瓶、桌子、椅子等日常生活中可以看到的可持续发展材料，可以让孩子发挥创造力进行户外活动，考虑到户外游戏生活所以低结构材料的使用直接影响到幼儿的身心发展和玩耍水平。
因此，研究低结构材料在户外运动中非常重要。
关键词：低结构材料；幼儿园；户外游戏；应用策略1低结构材料的概述与高结构相比，低结构材料是指材料和结构简单的材料，如纸、瓶子等。
这些东西在日常生活中很常见，而且很容易找到。
低结构材料通常由其中一种结构控制，复杂部件少，用于幼儿教育时安全性高。
在实际应用中，低成本材料由于其形式单一、元素单一、柔韧性高等特点，对环境和工作具有很大的作用。
随着中国对幼儿教育的高度重视，利用各种资源减少幼儿教育的行为越来越多，这对幼儿教育的改善有很大的促进作用。
随着幼儿教育的形式和内容不断体现多样性的发展，幼儿教育中有限资源的任务数量和种类也在不断增加。
首先，因为孩子还小，他们的身心发展并不完美，但他们的思想和能力却很丰富。
因此，使用生活中有限的东西可以增进孩子的亲密关系，发展孩子们的创造力。
其次，较小的工具对每个人来说都更容易，这可以让孩子们收集他们的想法和技能来创造和改进。
此外，低结构材料是日常生活中常见的产品，容易找到，需要的钱少，安全性高。
最后，随着中国不断推进可持续发展，增加低结构材料的使用，这些废弃物可以再利用，提高资源利用率，减少资源使用，符合可持续发展理念。
2低结构材料在幼儿园户外游戏中的应用策略2.1选择层次性低结构材料新课改明确提出，教学活动应面向大众，教师需确保每个幼儿都得到成长。
所以，在进行低结构材料选择时，教师需将幼儿的实际发展当作根本依据。
例如，在“美羊羊照相馆”游戏中，有的幼儿身材较好，但审美能力有待提高，在进行服饰制作时常常会被他人所排斥。
幼儿园大班区域活动中低结构材料的投放
幼儿园大班区域活动中低结构材料的投放刘芸芸幼儿园组织区域活动时，游戏材料的 投放是非常关键的，是幼儿游戏时的重要 基础，直接关系到幼儿游戏的质量。
从班 级实施组织情况来看，游戏材料的特点有 哪些呢？游戏材料的投放应该遵循哪些原 则呢？根据《3-6岁儿童发展指南》的解 读，以及多年的区域活动组织经验，现从 以下几个方面浅析一下游戏材料分为两种：高结构游戏材料 和低结构游戏材料。
这两种材料有什么区 别，何谓之"高”，何谓之"低”？分别 有什么特点呢？"高结构”材料的特点：有固有的形 状、结构，玩的时候有规律可循。
缺点 是：禁锢使幼儿的想象力和创造力"低结构”材料是一些无规定玩法、 无具体形象特征的材料。
幼儿在游戏时可 任意组合，发挥无限想象。
例如：安全无 毒的麻绳、木片、瓶盖、饮料瓶、包装盒 等材料，可让幼儿在游戏时任意组合，随 意拼搭，一物多用，边玩边调整。
大班幼儿的使用的游戏材料，要尊重 幼儿的意愿，师生共同搜集，要多采用低 结构材料，让他们在操作时，根据自己的 兴趣和意愿，展现材料的多变性，玩出花 样，玩出创意，让材料使游戏更生动有 趣，满足大班幼儿区域游戏发展的需要。
为什么说应该更多地投放低结构材料呢？一、低结构材料种类丰富、选择面 广，操作方便，更适合大班幼儿的年龄特 征大班幼儿随着能力的发展，经验的提 升，想象力、创造力更强，在区域游戏中 有自己目的明确想法的和主题。
他们既喜 欢有挑战性的游戏，也喜欢合作游戏。
而 低结构材料能够激发幼儿积极游戏、合作 探索、挑战自我、不断提高的欲望。
因 此，教师应该为大班幼儿多投放低结构材 料，同时，也可以让幼儿发掘新的游戏材 料。
新学期开始，我根据大班幼儿需要， 投放了一些利于幼儿进行区域游戏的低结 构材料，例如：几何图形、扭扭棒、干树 叶、海螺壳、废旧的瓶盖、纸杯、纸筒、 碎布片等，并组织幼儿归类整理好。
干树叶的投放，引起了美工区幼儿的 注意，他们想出了创意树叶画的玩法，把 晒干的树叶涂上了漂亮的水粉颜色，原本 枯黄的树叶变得颜色绚丽，红黄蓝绿，异 常鲜艳，幼儿很喜欢。
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幼儿低结构材料建构指导漫谈
诸暨市浣江幼教集团 蔡黛玲
低结构材料是与高结构材料相对而言的，指那些没有明确目标、规定玩法的
材料，如纸箱、木板、易拉罐等，它们低成本、多变化，能引发幼儿不断思考，
主动地探究与学习，是当前幼儿园最热门的活动材料。由于这些材料没有具体的
操作指向，活动过程中教师的预设目标、指导跟进就显得尤为重要。在建构中，
我发现相同的低结构材料在不同兴趣、不同生活经验的孩子们手上会建构出不同
的物体，孩子的操作也存在着较大的水平差异，有的孩子信手拈来，就能构划出
各种主题，也有的孩子面对一堆材料东叠西堆，却总是无法成型。如何引领孩子
的活动，让孩子在摆弄低结构材料的过程获得更多的成功与不成功的体验，学会
学习，这是我思考的一个问题。
一、“设计图”帮助孩子构想主题
由于低结构材料无明确的操作指向，孩子面对它时，有时会出现茫然无措，
不知怎么玩的情况。这时我就会让孩子想想，这个材料可以用来做什么，可以替
代什么?怎样建构才能达到自己希望的结果? 引领孩子对所提供的低结构材料进
行思考、选择、加工，提出各种不同主题。针对孩子注意力易分散、坚持性差的
问题，我让孩子有目的地进行建构，建构前先说一说想搭建什么，把要搭建的东
西画出设计图。随着活动的深入，有些孩子的设计图简化成了符号设计，简单明
了，一目了然。通过观察我发现了画设计图的优势。画好设计图后去建构，孩子
搭建时的责任感、坚持性增强了，很少有幼儿游离主题，遇到困难向教师求助的
增多了，孩子也更注重于细节的完善了。有了设计图教师更容易发现孩子搭建中
存在的问题，有利于教师进行针对性的指导，提供辅助材料心中也更有底了。
二、“抛问题”诱发建构深入
关注问题是建构游戏指导的根本，如何帮助幼儿发现问题、解决问题是引导
建构走向深入的关键。
（一）帮助幼儿发现问题
幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过发问帮助
幼儿发现问题，引起幼儿对某一重点或难点的思考，通过师生共同讨论与探索，
共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。如俊俊搭建好了一
座很大的房子，找我给它拍照，我发现了大房子没有门和通道，我就用提问的方
式帮助他发现问题：“客人来了，门也没找到，从哪里进去呢？进去以后怎么走
呢？”俊俊很快找来两根圆形线筒立在房子前面告诉我这是大门，转身要去找铺
通道的辅助材料。我又问：“门怎么没顶呢？”俊俊忽然想到说：“前几天有个破
掉的茶叶盒，边上掉下来的一块放在上面刚刚好。”“是呀，可惜我们已经收拾掉
了，下次还可以用一个筐子盛起来再利用呢，这次只好去辅助材料筐找了。”在
老师的提问帮助下，俊俊发现了搭建中的问题，顺利地完成了作品。
（二）问题节点处的支持
孩子在建构中常会遇到一些问题，当他们向教师求助时，教师应进行巧妙与
有效的回应。如有一个小女孩设计了一朵七色花，并找到了自己需要的材料（一
根圆柱形线筒、一个圆形饼干盒和几个爱心形巧克力盒子），在拼搭过程中出现
了困难，就找老师帮忙，要求帮忙解决七色花瓣如何粘在圆柱形的花枝上的问题。
于是我帮它找来一块绿色泡沫地垫，请她在地垫上摆放好七色花再粘贴，孩子满
意的继续工作，过了一会儿又来找我，说：“材料筐里都找了，七色花瓣不够。”
“那你的巧克力盒子能打开吗？”“那我去试试看。”小女孩回去打开盒子后数数，
发现多了又把它盖回去了，最后数到七个时在那里兴奋的跳了起来。在这个案例
里，我使用了“巧设支架”、“问题回抛”的介入方式，有效地推动了孩子建构活
动的进程。
（三）协商解决共性疑问
建构过程中常常会碰到一些共性困惑，如规则方面、材料方面的等，这时候
我就请大家一起讨论来寻找解决办法。如孩子面对自己喜欢的材料，出现争抢的
状况，老师简单地说不要抢不能从根本上解决问题，就提出来大家讨论找到解决
办法。又如孩子搭了一会儿没兴趣了，到处闲逛，扯话、破坏别人的作品，老师
提醒他也不能很好地去完成自己的建构，也可以提出来大家讨论找找解决问题的
方法。又比如投放材料试用一段时间后，让幼儿说说哪些材料适宜，哪些材料不
适宜放进建构区等。游戏的逐步深入和幼儿搭建技能的逐步提高是在教师细致分
析的基础上通过准确判断和巧妙提供帮助得以实现的。
三、“融情节”推动游戏开展
（一）材料辅助幼儿进入游戏情境
很多时候，我们认为幼儿搭建完成作品后任务就完成了，但据我观察，有些
幼儿喜欢玩自己的作品，并开展了一些有情节的游戏。我们要提供帮助，使幼儿
顺利地开展游戏。如月月用红色的旺仔牛奶罐搭了一座长方形的快乐酒店，我拿
来一只小兔挎着拎包来住店，住201号房间，月月觉得为难，找来好朋友想办
法，他们决定在酒店里用几个旺仔罐撑一个鞋盒表示二楼，并用牛皮纸折了楼梯，