关于衔接手段
1 第四节
英文写作中过渡词的运用
无论是英语还是汉语，段落不仅讲究内容的统一性，也讲究段落的连贯性。讲究段落内几层意思的彼此相互关联，句与句之间的语义衔接自然，这样读者能自然地由上文过渡到下文。我们用形象的比喻，可把段落连贯看成是一个语义链。段落内的句子是其中的一节链，一节必须扣住一节。而要做到这一点，每一个句子都要包含一些和上一句相似或有关的东西，才能借此扣住连接起来。而如果两句内根本没有相同的东西，就如同两节链因没有可以互相扣住的地方而断开了。用图来表示语义链就是：
AB—BC—CD—DE—EF—FG—GH—H。
只有形成这样的语义链，才能达到段落的连贯。
英文写作中应特别注意的问题就是一个段落应围绕一个主题展开，一个段落处理一个中心思想，即保持文章内容的连贯性。汉语的连贯属“意合”，英语的连贯属“形合”，而借助过渡词取得语篇的连贯是形合法最突出的特点。所以在英语文章内，过渡词使用的特别多。它们的运用表明了文章中词语之间、段落之间的逻辑关系，决定文章思路的走向，使文章显得更加连贯。没有巧妙的过渡手段，文章的连贯性将会大受影响，文字内容会变成堆砌起来的思想片段。由于受汉语“意合”的影响，中国学生在英文写作中常常忽略过渡词的运用。
我们分析一下下面这段文章，便可知道衔接手段在英文写作中的重要性：
Grades are important thing for most of college students. This competition is
always hard to be a winner and easy to be a loser. I have been participating in this
competition when I was five years old. I have never been satisfied with my grades.
I came to study in this university and I have lost good grades. Last semester was
my first experience of taking regular courses in this university. I had not expected
to succeed. Professors speaks fast. I feel like a dumb elementary school kid in the
lectures. I studied harder than other students. I could not understand and answer the
questions in the class. I dropped one course and failed English composition. I only
got a 2.5 grade point average. I believe that grading system is good for a school,
but they are not everything for a person’s ability.
这段文章的问题一是句子与句子之间的关系不清楚，没有适当的过渡手段把作者的思想表达的合乎逻辑；二是句式过于单一（英文写作时应特别注意这 2 一点，句式应有所变化）。如果加上适当的衔接手段并使句式多样化，该段文章便会大大改观：
Grades are extremely important for most college students. The competition for
good grades is always very intense, and it is hard to be a winner. Since I was five
years old I have been participating in this competition. However, I have never been
satisfied with my grades. After entering this university, I have not expected that I
would succeed in my studies: professors spoke so fast that I could hardly
understand what they said. Therefore I usually could not answer the questions put
to me correctly. In the class I felt like a dumb elementary school kid. Though I
studied harder than other students, I still dropped one course and failed English
composition. Finally I got a 2.5 grade point average. In my view, grading system is
good for a school, but it is not the only measure of a person’s ability.
所以在进行英文写作中对过渡词的使用必须给予足够的重视。
按过渡词所表达的逻辑关系，我们将过渡词做一下分类。
分类方式一：
1．表示时间和顺序关系
after, before, later, in the past, at present, since, meanwhile, at the same
time, until,
for one thing,…for another,… （首先……其次……）
in the first place,…in the second place
on the one hand,…on the other hand （一方面……另一方面）
lately, to begin with (首先，第一)， in the beginning, first of all,
first, second, finally, from now on （从现在起），afterwards （此后）
2．表示附加，补充和递增关系
furthermore, besides, in addition, moreover, what is more（而且，此外）,
to make things worse/and what is worse（更糟糕的是）, in other words（换句话说），that is to say（也就是说）
3．表示转折、对立、让步与异同关系：
however, nevertheless, but, although, despite(in spite of), while（而）, on
the contrary（相反地），otherwise, instead, after all（毕竟）
4．表示强调
in particular （尤其，特别），particularly, most important (of all), above all 3 5．表示结果（因果关系）
since, because(because of), as, result in/from, due to, owing to, for this
reason, consequently（因而，所以），accordingly (因此，从而)，as a result,
thus（因而，从而）
Examples:
--The weather has changed suddenly, and we must alter our plans
accordingly.
天气突然变了，因而我们必须改变计划。
--The bus was held up by the snowstorm, thus causing the delay.
--We have failed. Thus we have to take the consequence.
我们失败了。因此我们只得承担后果。
6．表示举例说明（列举）
for example, for instance, such as, take...for example, ...is a case in point,
...is a striking example
7．表示概括、总结
to sum up, to summarize(总而言之)， in conclusion(总之), in short（总之）, in a word, in brief(总之，简言之，以简单扼要的形式), on the whole,
by and large（大体上，基本上）
Examples:
--In short, I’m going to go there alone.
总之，我要单独去那里。
--Sometimes his lectures are boring, but by and large I find them helpful
and interesting.
--By and large, your suggestion is a good one.
8．表明个人观点
in my view, in my opinion, as far as I’m concerned（就我个人而言）
from my viewpoint (=point of view)
for my part
分类方式二：
1．用于引导主题句或主题句后第一个扩展句的过渡词成为“启”。与“启”有关的常用词语有：
first (firstly) 第一，首先 4 first of all 首先，第一
in the first place 首先，第一
on the one hand (on the other hand) 一方面（另一方面）
for one thing (for another) 首先（其次）
at first 首先
in the beginning 首先
to begin with 首先，第一点
at present 现在
currently 目前
lately 最近
in general 一般说来
generally speaking一般说来，通常地
by and large 一般说来
下面是“启”的用法事例：
1) For one thing, physical exercises can increase the circulation of the
blood, and thus more oxygen is taken into and more waste matter is
商务信函中英汉衔接手段的对比与翻译
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中英文歌词衔接手段对比分析
２０１４年２月 第６期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵ卜１ Ｆｅｂ．２０１ ４ ＮＯ．６ 中英文歌词衔接手段对比分析 孙驰 （南京财经大学外国语学院，江苏南京２１００４６） 摘要：本文将以对比语言学相关理论为指导，对中英文歌曲中的歌词进行分析研究。同时，研究将以韩礼德和哈桑的 衔接理论为基础，深入剖析中英文歌词衔接的不同手段，并将从语言学、文化和思维的角度阐释差异产生的原因。 关键词：歌词；衔接；对比分析 中图分类号：Ｊ６４２．ｏ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）０６—０１５６—０２ 上世纪８０年代以来，流行歌曲在大众的休闲生活中的 地位愈发重要。歌曲之所以能够成为人们喜闻乐见的艺术， 有两方面的原因：一是优美动听的旋律，二是琅琅上口的歌 词。对于一些经久不衰的歌曲，歌词在其中起到了很大的作 用。而歌词文本的丰富变化，已经引起了学术界的关注。本 文将借助韩礼德和哈桑的衔接理论为基础，对中英歌词的 衔接手段进行对比分析，并分析了导致差异的原因。 一、衔接理论 韩礼德和哈桑（１９７６）对衔接作了明确的界定，用“衔 接”这个词专门指那些组成语篇的非结构性关系。它们是语 义关系，语篇是一个语义单位。衔接出现于语篇中对某个成 分的意义解释需要依赖于对另一个成分的解释时，成分一 预设了成分二，两者相辅相承，就有组成语篇的可能性。他 们把衔接分为结构衔接和非结构衔接两种，把衔接的意义 和范围扩大到了实现谋篇意义的结构之间的关系。韩礼德 和哈桑将衔接手段分为两大块，即语法衔接手段和词汇衔 接手段。语法衔接手段包括照应、省略、替代和连接，词汇衔 接手段包括词汇重述、同义、上下义和搭配等。不管是词汇 衔接还是语法衔接，在诸多歌词中都是有迹可循的。 二、研究成果 笔者从《奥斯卡经典１００首珍藏》、《春节联欢晚会金曲 １００首》这两本书中随机挑选出５０首歌曲组成语料库，并将 定性研究与定量研究相结合进行比较分析。总体而言，两者 的相同点是词汇衔接在中英文歌词的编写中使用最为频 繁，替代则使用最少。这其实是由于重复是歌词创作的常用 手段这一原因造成的。针对衔接的具体手段，英汉歌词也有 细节上的异同。首先是指称方面。根据数据分析，我们发现 人称指称在英汉歌词中的使用均位居首位，指示指称其次， 而比较指称则使用极少。笔者认为，造成这一结果的原因可 以用韩礼德的语言的功能所解释。语言的三大元功能是概 念功能、人际功能和语篇功能。而歌词的撰写更多涉及到人 际功能，即为了唤起创作者与听众之间的情感交流，因此人 称指称的频繁使用可以加强这种互动。具体而言，英语歌词 中第三人称代词的使用最为频繁，而汉语歌词中第一二人 称代词则最为常见。笔者认为，这是因为在中英两种语境下 不同的文化所造成的思维方式的不同：大多情况下，英语把 客观角度作为出发点，而汉语则习惯于从主观角度出发。同 时，由于英语歌曲多涉及到爱，因此第三人称代词的使用也 比较频繁。而汉语歌词的第二人称的使用，不仅迎合了观众 的情感需求，也促进了创作者与听众之间能够建立一种亲 密和谐的关系。此外，汉语中没有定冠词ｔｈｅ，而英语中经常 使用ｔｈｅ，这是它们使用指示指称的最大区别。但是，这并不 意味着中文歌词无法表达特殊概念的涵义。中文通常在所 要描述的概念前加上“这”或“那”。这两个词的实际意义可 以等同于英语中的ｔｈｅ。例如，“你就像那冬天里的一把火， 熊熊火焰温暖了我的心窝。”这里的“那”就等同于ｔｈｅ。另 外，英语中“ｔｈｉｓ”和“ｔｈａｔ”与中文中对等的“这”与“那”的使 用也存在一些不同。在英语中“ｔｈｉｓ”的使用频率要比“ｔｈａｔ” 高，而在中文中“那”的使用频率则比“这”高。从时间和空间 的角度来看，“这”一般指向较近的事物，而“那”则指向较远 的事物。笔者认为：造成这一不同的原因是在中文歌词中 “那”的使用并没有明确的时问和地点指向，其充当的作用 实际上等同于英语中的“ｔｈｅ”。第二关于替换。从语法和修 辞的角度，替换的作用是为了避免重复。然而，重复却是歌 词写作中的一种重要手段，它可以押韵，突出重点以及增强 情感。因此，替换也不可避免地成为英汉歌词衔接中最常用 的手段之一一。同样地，替换在中文歌词中使用的频率也低于 英文歌词，这是由于中文常常原封不动地重述词语和句子 来完成文本的衔接。第三关于省略。省略实质上是一种特殊 的替换，它不仅能充当衔接的手段，还能够使句子更加精简 明了。通过数据分析，笔者发现省略在英文歌词文本中的使 用频率要低于在汉语歌词中使用的频率。造成这一结果的 原因，可以归结为两个因素：一方面，英语是形合语言，注重 形式；而汉语是意合语言，注重意义的表达；另一方面，由于 歌词篇幅短小且是时间艺术，因此歌词要用较少的语言表 达较多的内容。第四关于连接词。连接词的使用在英汉歌词 中均有相同点，即会选取简洁明了的。英文歌同通常选取的 连接词有“ａｎｄ”，“ｏｒ”，“ｂｕｔ”，“ｂｅｃａｕｓｅ”，“ＳＯ”，“ｆｏｒ”；而中文 的通常选择“只要”，“尽管”，“再过”，“那时候”，“从前”。原 因其实比较简单，歌词最终服务于歌曲，而为大众所接受的 歌曲，其歌词必然是口语化和通俗易懂的。它们的不同点在 于中文歌词文本中使用的连接词数量少于英语歌词文本中 的，由于英语注重形合，汉语重意合，因此英语更倾向于使 用显性连接词，汉语则倾向于使用隐性连接词。以英文歌曲 Ｓｕｔｔｅｒ’ｓ Ｍｉｌｌ：“…Ｗｅｌｌ。ｈｅ ｔｏｏｋ ｉｔ ｔｏ ｔｈｅ ｃｉｔｙ，ｗｈｅｒｅ ｔｈｅ ｗｏｒｄ， ｌｉｋｅ ｗｉｌｄｆｉｒｅ，ｓｐｒｅａｄ．Ａｎｄ ｏｌｄ Ｊｏｈｎ Ｓｕｔｔｅｒ ＳＯＯＮ ｅＲｍｅ ｔｏ ｗｉｓｈ （ｈｅ’ｄ）ｌｅｆｔ ｔｈａｔ ｓｔｏｎｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｉｖｅｒ ｂｅｄ…．”和中文歌曲“老王”： “老王老王进寨那天没出太阳，乡亲都很高兴拍起巴掌，他 在城里满好还来这地方，更莫说人家还是个什么长。握握手 哎老王眼一热，掀开锅哎老王泪汪汪。……”为例，英文歌曲 采用了“ａｎｄ”这个显性连接词来展示更多的信息，而在“老 王”中，我们并未发现显性连接词，但是这并不妨碍文本的 连续性，因为受众可以在歌曲的情节和主题中得到更为生 动的形象。最后是关于词汇衔接。词汇衔接的两大常用手段 重述和搭配，在歌词中都得到了最频繁的应用。重复与排比 的交替使用使得重述成为英汉歌词衔接的最基本和最常用 的手段。 。 笔者以韩礼德和哈桑提出的衔接理论为基础，重点研 究了中英文歌曲中歌词的衔接手段的异同点及原因。通过 对比分析，笔者发现衔接手段的使用最终是为了服务于句 －
英语：三种英语写作教学法
英语：三种英语写作教学法
一、成果教学法
成果教学法是目前国内占统治地位的一种英语教学法，国内大多数英语写作教材也是按这种教学法设计的。虽然成果教学法在具体实施中还存在着多样性，但总体来讲，这种教学法注重语言知识的运用，强调文章中要使用适当的词汇、句法和衔接手段（Pincas,1982）。对于段落来讲，强调主题句、段落的组织与结构，即通过所谓的模式来展开段落，常见的模式有：事情发展过程、对比与比较、因果关系、分类、下定义等。
成果教学法一般把写作分为四个环节。
1．熟悉范文（familiarization）。在这个阶段，教师选取一篇范文进行讲解，分析其修辞选择模式和结构模式，并介绍修辞特点和语言特点。
2．控制性练习（controlled writing）。在这个阶段，教师就范文中所体现的相关常见的句式要求学生进行替换练习，并在教师的指导下渐渐过渡到段落写作。
3．指导性练习（guided writing）。在这个阶段，学生模仿范文，使用经过训练的句式尝试写出相似类型的文章。
4．自由写作（free writing）。在这个阶段，学生可以自由发挥，使得写作技能成为自身技能的一部分，并用于现实写作中。
比如说，在写作课开始时，教师可以先分析一篇有关描写房屋的文章（这样的范文通常为了教学需要进行过适当的修改，以便使得结构和语言特征更为明显），并突出描写房屋常见的表达法，如介词、房屋各部分的名称、各类房屋的名称以及常用句型等，然后要求学生进行替换练习，造出一些相关的简单句。接着教师可以出示一张房屋的图片，要求学生模仿范文写出一篇描写房屋的段落或短文，教师进行仔细批改后，帮助学生找出其语言和结构上的问题，并督促改正。之后可以要求学生自由发挥，描述自己家的房屋。
成果教学法以行为主义理论为依据，认为教学过程是一个教师提供刺激，学生做出反应，再进行强化的过程。鼓励对输入信息（input）的模仿和再创造，并且由教师支配并控制着整个教学过程，学生没有太多自由发挥的空间，最后写出的作文是评价学习成果的惟一依据。教师对学生作文的用词、句法和段落组织都要进行严格的修改和评价。
中英衔接差异对语篇翻译的启示
学 问（下） ２０ｏ９・３ 中英衔接差异对语篇翻译的启示 罗爱华于瑾 （山东师范大学山东济南２５００１４） 【摘要】本文拟从中英衔接差异，揭示出对语篇翻译的启示。衔 接是语篇特征的重要内容。是构成语篇一致性和连贯性最基本的条 件。英语与汉语有衔接方式的共性，但也有各自的特点，在语篇语言 学关于衔接和连贯理论的指导下，合理的使用各种衔接手段能有效 的提高译文的质量。 【关键词】照应；省略；替代；词汇衔接；语篇翻译 一、引言 韩礼德和哈桑在《英语的衔接》中指出，衔接就是把上下文联系 起来的机制，使得语篇内部两个不受句法结构制约的成分在意义上 的相互关联。衔接与连贯是语篇的重要特征，也是语篇研究的核心， 和语篇研究能否站的住脚的关键。彼得・纽马克也曾指出，衔接是语 篇分析或篇章语言学中可用于翻译中最有用的成分。因此，衔接手段 是生成语篇的重要条件之一。由于英汉语思维方式和表达习惯的不 同，其衔接方式也有很多不同之处。在语篇层面上进行翻泽便必须遵 循衔接性标准，以使译文语篇连贯。 二．衔接的含义及种类及在翻译的应用 韩礼德和哈桑将英语中的衔接手段概括为以下５类，照应、省 略、替代、连接词和词汇衔接５种。前４种属于语法手段，最后一种属 于词汇手段。 ２．１照应与翻译 照应是衔接手段中最明显的一种，表示某个项目自己不能解释 自己，而是必须到其他地方寻求其解释的现象。主要分为三类，分别 为人称照应。指示照应和比较照应。现分别举例说明： 例１：Ｔｈｅ ｐａｔｉｅｎｔ ｓｈｏｏｋ ｈｅｒ ｈｅａｄ ａｎｄ ｓｔｒｅｔｃｈｅｄ ｏｕｔ ｈｅｒ ｈａｎｄｓ ｔｏｗａｒｄｓ ｔ｝ｌｅ ｂａｂｙ．Ｔｈｅ ｄｏｃｔｏｒ ｐｕｔ ｉｔ ｉｎ ｈｅｒ ８１＂ＩＩＩＳ．Ｓｈｅ ｋｉｓｓｅｄ ｉｔ ｏｒｌ ｔｈｅ ｆｏｒｅｈａｎｄ． 称 照应１ 译文：病人摇了摇头，把手向婴儿伸去。医生把孩子放在她怀里。 她吻了吻孩子的前额。 ｂａｂｙ—ｉｔ～ｉｔ构成人称照应，汉语句群呈现同义词衔接：婴儿一孩 子一孩子。 例２：Ｔｏｂｅｏｒｎｏｔｔｏｂｅ：ｔｈａｔｉｓａｑｕｅｓｔｉｏｎ．（指示照应） 译文：生存还是死亡，这是个问题。 Ｔｈａｔ指的就是前句内容，翻译过程中可直接译成指示代词。 例３：Ｊａｎｅ ｈａｓ ｅｖｅｒ ｂｅｅｎ ｔｏ Ｈｏｎｇ Ｋｏｎｇ．Ｍａｒｙ ｈａｓ ａ ｓｉｍｉ￣ｅｘｐｅｒｉ－ ｅｎ （比较照应） 译文：Ｊａｎｅ去过香港，玛丽也去过。 Ｓｉｍｉｌａｒ指代前边画线部分，形成比较关系，在这句翻译中译成：” 也”。 ２．２替代和省略与翻译 ”替代”是指用较简短的语言形式替代上下文中的某些词语， 使行文简洁流畅。省略指某结构中未出现的词语可从语篇的其他小 句或句子中找回。替代和省略作为衔接的性质是一样的，省略其实就 是零替代。替代可以分为：名词性替代、动词性替代和小句替代。 例１：Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｈｉｓ ｙｅｌｌｏｗ ｓｋｉｒｔ？ Ｎ０，Ｉ ｌｌｋｅ ｔｈｅ ｒｅｄ ｏｎｅ．（名词性替代） 译文：你喜欢这件黄色的裙子吗？ 不，我喜欢那件红色的。 这里边的ｏｎｅ代替的是ｓｋ ，翻译的时候经常重复或省略． （下转第２３３页）
语法衔接手段在大学英语听力教学中的运用
垦窭 箜 ： （ 鱼型
话法衙捩手段在大学英话听乃数学 的运同
口李晓茹
（河南科技大学外国语学院河南・洛阳４７１００３）
摘要听力技能的提高是外语教学中的一个非常重要的环节。本文基于功能语言学衔接理论，分析了语法衔接手段在
口语语篇中的作用，并结合实例试图从语法衔接手段入手，探究它们在口语语篇中的作用并以此说明它们对大学英语英语听
力教学的启示。
关键词英语听力教学衔接手段照应替代省略 中图分类号：Ｇ６３３．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２００８）０９—１５８ ２
１．引言 根据功能语言学理论（胡壮麟１９９４），衔接关系不是结构形式。 它是运用照应、省略、替代、连接和词汇衔接等手段，把语篇结构上
互不相关、但语义上相互依赖的各个成分联成一体的一种潜能。衔 接手段多种多样，主要由语法手段（照应，替代，省略，连接）和词汇手
段（重复、复现关系、同现关系）来体现。语篇类型很多，它可以是 国家领导人的一篇长篇演讲，也可以是紧急呼救时说的“ｈｅｌｐ”这
样一个简短的词；可以是文学作品里的一段故事，也可以是一段简
短的口语对话。在英语口语语篇（Ｔｅｘｔ）中，衔接起着不可低估的作
用。学生了解一定的语篇衔接手段知识，有助于做听力练习时对一
个口语语篇的理解，反之，学生若不了解一定的英语语篇衔接知
识，可能会成为影响听力理解的障碍因素之一。在听力教学过程
中，教师有必要向学生讲授相关的语篇衔接知识并做相关的练习，
有助于学生听力水平的提高。本文试图从语法衔接手段人手，探究 它们在口语语篇中的作用并以此说明它们对大学英语英语听力教
学的启示。 ２．语法衔接手段在大学英语昕力教学中的应用 ２．１照应 照应（ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）是一种语义衔接手段。照应“是两个彼此照应
的成分只是在意义上同指某一个物体或概念，不受语法的限制” （朱永生２００１），他们在语法形式上并不要求一致。照应有外照应
（ｅｘＧ－ｐｈｏｒｉｃ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）和内照应（ｅｎｄｏｐｈｏｒｉｅ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）之分。内照应
高考英语七选五
高考英语七选五
(一)选项特点： 主旨概括句(文章整体内容)
过渡性句子(文章结构)
注释性句子(上下文逻辑意义)
(二)1、如果空格出现在段首，大部分时候是关于这一段的大意。这时要通读整段再选择能够体现整段意思的句子。
2、如果空格出现在段中，这时要根据空格前后的句子意思、备选选项的句子意思以及句子之间的逻辑关系来确定答案。
3.如果空格出现在段尾，通常是指事情的结尾或者是总结句。
高考英语七选五解题方法
(三) 7选5考查的是语篇的连贯性和一致性，因此就要使用到各种达到连贯目的的各种衔接手段，即：词汇衔接、逻辑衔接、结构衔接。
1)词汇同现法
词汇同现是指属于同一词汇搭配范畴或者某一领域的词汇在文章中共同出现，达到语义衔接的目的。一般来说，上下文中词汇的范畴越小，上下文的衔接关系越紧密。
2)代词线索
英语表达中代词出现的频率极高，代词的作用无非是指代前面提及的名词或形容词概念，巧妙利用这样的指代关系和根据代词的单复数差异可以准确而快速地解题。
3)数字线索
包括具体数字以及和数字相关的词汇诸如ratio, rate等等。作者列出数字，除了和其他数字进行对比和比较之外，还可以用数据来说明一个观点。
4)逻辑关系线索 (a)并列与递进关系： and, or, also，neither„nor„,either„or„,likewise,
similarly, equally, in the same way, that is to say ,as well as, the same
„as, besides, additionally, furthermore, moreover, in addition to ,what is
more
(b)因果关系：because, for, since, as, thus, hence, therefore, so,
so„that,consequently, accordingly, due to, thanks to, as a result ,because
衔接理论的研究
衔接理论的研究
2019-03-11
摘 要： 衔接理论是语篇研究的⼀个重要分⽀，受到国内外语⾔学家的重视。
关键词： 衔接理论 语篇 语⾔学
1.语篇的定义
⽬前有两种不同的观点：⼀是“形式/结构”（formal/structure）派的看法，从结构⽅⾯看，“语篇”是⼤于句⼦的语⾔单位；语篇
由句⼦组成。⼀是“功能”派的看法，从功能⽅⾯看，语篇是⼀个语义单位，它不是⼀个⽐句⼦⼤的语法单位，与句⼦不属于同
⼀类型，因此它们之间不是“⼤”与“⼩”的关系（刘晓云，2006：132）。语篇与句⼦之间的关系是“体现”（realization）关系。
⽬前国内⽐较权威的定义是语篇分析专家胡壮麟所提出的：⼴义的语篇包括话语（dis2course）和篇章（text），指任何不完
全受句⼦语法约束的在⼀定语境下表⽰完整语义的⾃然语⾔（胡壮麟，1994）。
2.衔接的定义
关于衔接的定义，学术界有多种说法。Beaugrande和Dressler从认知科学的⾓度探讨衔接与连贯的关系时认为，衔接是建⽴
在预先设定的连贯性基础之上的，重复、省略、替代、连接等语篇衔接⼿段的运⽤有助于语篇在表达上和理解上的简易，即增
强语篇的稳定性和经济性；衔接是使表层篇章成为互相连接的⼀个序列的⽅式，存在语法依赖；Crystal从语义和语篇结构的
⾓度则认为，衔接指表层结构中语⾔形式在句法和语义上的连接；Van Dijk从语义和语篇层次⾓度分析语篇时指出，衔接是连
贯的⼀种具体类型，并把表层结构衔接看做是语义连贯的表达系统，把衔接看做是⽤来解释深层语义连贯的语法表现形式；Nunan认为衔接是篇章内标记不同句际关系的形式连接，是使作者或说话⼈建⽴跨越句⼦边界的关系，并使篇章内的句⼦扭结
在⼀起的篇章构造⼿段；Hoey认为衔接是篇章内句⼦⾥的某些词或语法特征，是能将该句与它前后的句⼦连接起来的⼿段和
⽅式，⼀个篇章就是靠各句中这些成分的出现组织或创造出来的，读者对这些成分的理解需要借助周围的句⼦；韩礼德和哈桑
七选五解题技巧及口诀精编版
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1 7选5的解题策略
（一）选项特点：主旨概括句（文章整体内容）
过渡性句子（文章结构）
注释性句子（上下文逻辑意义）
（二）1、如果空格出现在段首，大部分时候是关于这一段的大意。这时要通读整段再选择能够体现整段意思的句子。
2、如果空格出现在段中，这时要根据空格前后的句子意思、备选选项的句子意思以及句子之间的逻辑关系来确定答案。
3.如果空格出现在段尾，通常是指事情的结尾或者是总结句。
（三） 7选5考查的是语篇的连贯性和一致性，因此就要使用到各种达到连贯目的的各种衔接手段，即：词汇衔接、逻辑衔接、结构衔接。
1)词汇同现法
词汇同现是指属于同一词汇搭配范畴或者某一领域的词汇在文章中共同出现，达到语义衔接的目的。一般来说，上下文中词汇的范畴越小，上下文的衔接关系越紧密。
2)代词线索
英语表达中代词出现的频率极高，代词的作用无非是指代前面提及的名词或形容词概念，巧妙利用这样的指代关系和根据代词的单复数差异可以准确而快速地解题。
3)数字线索
包括具体数字以及和数字相关的词汇诸如ratio, rate等等。作者列出数字，除了和其他数字进行对比和比较之外，还可以用数据来说明一个观点。
4)逻辑关系线索
(a)并列与递进关系： and, or, also，neither…nor…,either…or…,likewise, similarly,
equally, in the same way, that is to say ,as well as, the same …as, besides, additionally,
furthermore, moreover, in addition to ,what is more
(b)因果关系：because, for, since, as, thus, hence, therefore, so, so…that, consequently,
英语语篇知识包括哪些内容
英语语篇知识包括哪些内容
英语语篇知识指的是关于英语语言在语篇（discourse）中的使用规律和技巧的知识体系。语篇是由一系列语言单位有机组合而成的完整表达意义的文段或篇章，它是对话或文章中的一部分，是语言在连续性、上下文和语用等方面的表现形式。掌握英语语篇知识对于提高交流、表达和理解能力至关重要。下面将介绍英语语篇知识中包括的一些重要内容。
1. 主题句（Topic Sentence）
主题句是一个段落的核心句，它概括了整个段落的主题和要点。一个好的主题句能够帮助读者快速理解段落的中心思想。在写作中，正确使用主题句可以帮助组织文章结构，使文章内容更加清晰和连贯。
2. 段落结构（Paragraph Structure）
段落结构指的是一个段落内部各句之间的逻辑关系和连接方式。一个良好的段落结构通常包括主题句、支持句和结论句，通过这些句子的有机组合，构成一个完整的段落，使得段落内容具有一定的逻辑性和连贯性。
3. 衔接手段（Coherence Devices）
衔接手段是指用来连接句子、段落和篇章之间关系的手段，常见的衔接手段包括引言承接、列举、比较、对比、因果关系等。正确使用衔接手段可以使得语篇更加连贯，在表达和理解上更加自然流畅。
4. 上下文推断（Contextual Inference）
上下文推断是通过上下文信息对语句中的指代、省略等现象进行推断理解的能力。在阅读和书写过程中，上下文推断能够帮助读者理解含蓄的信息、把握语言的隐含意义，对于准确理解和运用英语语言至关重要。
5. 语篇结构分析（Discourse Analysis）
语篇结构分析是对语篇整体结构和内容的研究和分析，通过对语篇中的词汇、语法、语用和语气等要素的综合考量，揭示语篇中的意图、组织结构和语言风格。语篇结构分析可以帮助读者更深入地理解语篇，把握作者的写作意图和语言特点。 6. 语用知识（Pragmatic Knowledge）
汉语语篇次序衔接规律探析
ＷＥＮ ＬＩ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
汉语语篇次序衔接规律探析
文／郭文燕
【摘要】语篇衔接研究是语篇分析的一个重要课题， 统观国内外语言学家关于衔接的研究成果我们可以发现： 近年来我国的语篇衔接研究基本上是借用了西方的理论， 总的来说还没有形成系统的、有影 向的汉语语篇衔接理论。 本文立足汉语语篇。从汉语实际出发，重新审视汉语语篇衔 接手段问题，得出一个重要结论：形式衔接是假象，信息照
应是实质。以这个结论为基础，本文将信息照应分为语义信 息照应和非语义信息两类，并且全面揭示了建立在语义信
息基础上的汉语基本衔接手段之次序衔接手段的衔接规
律。 【关键词】语篇衔接；次序衔接；小句
一、对衔接手段问题的再思考 目前，对衔接手段研究的角度越来越多，分类越来越详
尽，但是大家很少提及这种形式衔接的本质到底是什么？通 过阅读大量的汉语语篇，得出一个结论：以往的语篇衔接理
论不是从语义关系人手，而是从形式人手，这样显得有些本 末倒置了。譬如，以往的衔接理论将照应手段分为指称、替
代、省略和词汇衔接。其实这四种衔接手段往往表示同一种 语义关系，即“同指”关系。一言以蔽之，形式衔接是假象，信
息照应是实质。形成这一认识后，我们不妨来探讨一种更能 体现衔接本质的分类体系。
探究分类体系之前必须弄清楚一个问题：衔接手段发 挥什么作用？也许有人会毫不犹豫地说：衔接是连贯的必要
条什。这个答案究竟正确与否？恐怕我们必须搞清楚语言学 界存疑的一个问题——衔接与连贯的关系问题。关于这一 问题，语言学界存在着这样两种看法：有人认为衔接是连贯 的必要条件，有人认为衔接并非是连贯的必须和必要条什。
想要判断这两种观点谁是谁非，首先必须明确连贯的含义。 作为一篇合格的语篇必须具备统一性、连贯性、流畅性、条 理性和适切性。
语篇的统一性是说每一个合格的语篇是围绕某个主题 展丌的。连贯性是说一个合格的语篇必须是前后相续，信息
前后照应的。流畅性是一个合格的语篇的更高层次的要求， 指的是语篇读起来不拗口。条理性是说一个合格的语篇必