古诗：书湖阴先生壁教案
2023年部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板(推荐3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板第【1】篇〗学习目标1.正确、流利地朗读全诗，读准节奏，运用随文识字的方法会认“畦”“闼”。
2.背诵全诗，并借助注释、插图，联系知识积累和生活实际，理解诗意。
3.学习抓住关键词句想象画面，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，感悟《书湖阴先生壁》的写作特点。
4.借助搜集的作者资料，知人论世，品味诗人的高雅志趣，感受自然山水的美丽。
重点难点学习重点：能借助注释、插图和生活实际，展开想象，了解描写景物景象诗歌的意思。
学习难点：学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，感悟《书湖阴先生壁》的写作特点。
教学过程01解诗题，知作者1.谈话导入：同学们，在浩瀚的中华文化星海中，古诗词始终是一颗璀璨的星辰。
今天我们一起来学习18课的第三首古诗，请大家齐读课题：《书湖阴先生壁》。
2.首先，我们先来回顾学习古诗方法:解诗题，知作者；明诗意，品意境；悟情感，背古诗。
3.这首诗的诗题可理解为？（明确：书……壁：题写在墙壁上的诗。
诗题是题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
）4.湖阴先生是何人？（杨骥，字德逢，一位很有学识的隐士，也是王安石退居江宁时的邻居。
）你是从哪了解到的？（引导学生明确：看注释了解内容也是学古诗的好方法。
）5.关于题壁诗，我们还知道？（学生自由列举，教师进一步补充：题壁诗始于两汉，盛于唐宋。
唐宋时期，不少寺院、驿站专门设有诗板供过往行人题诗。
题壁诗往往有感而作，有所寄托，大体分为：讽刺时政类，如林升《题临安邸》；抒情哲理类，如：苏轼《题西林壁》；伤逝悼亡类，如：陆游《沈园题壁》；抚今追昔类，如：崔颢《黄鹤楼》。
）6.关于作者王安石，我们已经非常熟悉了，谁来介绍一下？（学生根据预习介绍，教师补充出示资料：王安石，字介甫，号半山，北宋著名政治家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。
传世文集有《王临川集》《临川集拾遗》等。
这首诗是王安石因两次变法失败被贬至金陵（今南京）时所作。
人教部编版六年级语文上册示范课：《古诗三首书湖阴先生壁》教案
“思辨性阅读与表达”任务群“品”人与自然的和谐之美——《书湖阴先生壁》教案【教学内容】统编教材六年级上册第六单元第18课古诗三首【教学目标】1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
2.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。
3.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
【教学流程】一、用诗歌解锁诗人的生命历程（出示王安石图片）同学们，今天我们要走近一位诗人——他是北宋的政治家、改革家、思想家。
我们熟知他，因为他是文学家。
一生创作诗歌大约1500首。
他的政治生涯犹如过山车一般，宦海沉浮。
政治上忽起忽落的每一个时间节点，他都用诗歌表达心境。
这就是——王安石。
他历任扬州签判、鄞县知县、舒州通判，政绩显著。
熙宁二年，任参知政事，次年拜相，主持变法。
同年新年，王安石联想到变法伊始的新气象，有感创作了《元日》。
指名读《元日》因守旧派反对，熙宁七年，也就是五年之后，王安石被罢相。
熙宁八年二月，王安石第二次拜相进京。
带着对推行新政的强烈欲望，和对故乡、亲人的怀念的种种矛盾，王安石途中写下了《泊船瓜洲》。
指名读《泊船瓜洲》之后，王安石再次被罢相，退居江宁。
经历了两次辞相两次再任，王安石心灰意冷。
其孤独心态和艰难处境，与梅花有共通之处。
于是，他用一首《梅花》来自喻。
指名读《梅花》晚年的他闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生便是其中的一位。
那一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成一首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。
于是，世间就有了这样一首诗。
【板书：书湖阴先生壁】二、用注释解锁文体的秘密1.自由读题，自主解题。
2.小结：借助注释学习古诗是很有效的方法。
三、设置驱动性任务，思辨性研读文本（一）品自然之美（出示任务一）任务一：读通读顺，大致读懂诗歌。
思考：你读出了一幅怎样的画面？1.学生自主学习：借助注释，读懂诗歌。
2.小组交流。
3.学习反馈。
重点关注：净、成畦、绕、排闼。
书湖阴先生壁教案设计
书湖阴先生壁教案设计一、教学目标1. 知识与技能：让学生通过学习，理解并掌握《书湖阴先生壁》的诗意和诗境。
提高学生对古诗词的鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，帮助学生深入理解诗歌内容。
培养学生通过诗句体会作者情感的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受作者对自然景色的热爱和对生活的感悟。
培养学生对中国传统文化的兴趣和尊重。
二、教学重点与难点1. 教学重点：《书湖阴先生壁》的诗意和诗境。
诗歌中的修辞手法和语言特色。
2. 教学难点：诗句中隐含的意境和情感。
对中国传统文化和古诗词鉴赏的理解。
三、教学过程1. 导入：通过展示湖阴先生的壁画，引起学生对《书湖阴先生壁》的兴趣。
简单介绍作者杨万里和背景。
2. 朗读与理解：让学生朗读诗歌，感受语言的韵律和节奏。
引导学生理解诗歌的基本内容和意义。
3. 分析与讨论：分析诗歌的结构和修辞手法。
讨论诗句中的意象和情感。
四、作业与评价1. 作业：让学生背诵《书湖阴先生壁》。
写一篇短文，描述自己对诗歌中意境的理解和感受。
2. 评价：通过作业的完成情况评价学生对诗歌的掌握程度。
通过学生的讨论和短文，评价学生对诗句意境的理解和表达能力。
五、教学反思在课后，教师应反思教学的效果和学生的反应。
根据学生的理解和讨论情况，调整教学方法和难度，以便更好地达到教学目标。
教师也应对学生的学习兴趣和参与度进行评估，寻找提高学生学习积极性的方法。
六、教学策略1. 互动教学：通过提问、讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂，提高他们的思考和表达能力。
组织小组活动，让学生共同分析诗歌的内涵和意义。
2. 情境教学：利用多媒体展示湖阴先生壁画的图片和相关自然景观的视频，帮助学生更好地理解诗歌的意境。
创设情境，让学生模拟朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
七、教学资源1. 文本资源：提供《书湖阴先生壁》的全文，并附上注释，帮助学生更好地理解诗歌内容。
提供相关背景资料，让学生了解作者杨万里的生平和创作风格。
小学六年级上册语文第六单元18《古诗三首书湖阴先生壁》教学设计
《古诗三首书湖阴先生壁》教学设计一、教学目标1.1 知识与技能•正确、流利、有感情地朗读并背诵《书湖阴先生壁》。
•理解古诗中的生字新词，掌握诗中的基本意象和意境。
•能够对古诗进行简单的分析和鉴赏，理解诗人的情感表达。
1.2 过程与方法•通过朗读、讨论、想象等方式，引导学生深入理解古诗内容。
•培养学生的自主学习和合作探究能力，提升古诗鉴赏能力。
情感、态度与价值观•激发学生对古诗的热爱，增强对传统文化的认同感和自豪感。
•引导学生感受古诗中的自然美、人文美，培养审美情趣和审美情感。
二、教学重点•理解古诗中的生字新词，掌握诗中的基本意象和意境。
•感悟诗人通过描写景物所表达的情感和态度。
三、教学难点•体会古诗中意象的丰富性和情感的含蓄性。
•引导学生将古诗中的意境和情感与自己的生活体验相联系。
四、教学资源•多媒体课件（包括古诗原文、注释、译文、图片等）•录音机或音响设备（播放古诗朗诵音频）•黑板或白板及书写工具五、第一课时1. 复习创设情境引入课题•复习之前学过的古诗，回顾古诗鉴赏的基本方法。
•创设情境：展示湖阴先生壁的图片或描述，引导学生想象湖阴先生壁的情景，激发学生对古诗的兴趣。
•引入课题：《书湖阴先生壁》，简要介绍作者王安石和创作背景。
2. 初读课文识记生字•学生自读古诗，借助注释和工具书，圈出生字新词，自主学习。
•教师检查生字新词的掌握情况，重点讲解易错字的读音和书写。
•学生齐读古诗，注意发音和节奏。
3. 整体感知理清层次•教师范读古诗，学生边听边想象画面，感受古诗的意境。
•学生自由朗读古诗，尝试概括古诗的主要内容。
•分段教学：•第一段（前两句）：描绘湖阴先生庭院的环境，突出“净”和“畦”的特点。
•第二段（后两句）：借景抒情，表达诗人对湖阴先生的赞赏和喜爱之情。
•学生分组讨论每段的大意，并派代表汇报。
•教师总结并板书每段的大意，帮助学生理清层次。
4. 深入品读感悟意境•引导学生逐句品读古诗，注意诗中的意象和修辞手法。
2024年部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思推荐3篇
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思推荐３篇〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思第【1】篇〗《书湖阴先生壁》教学设计《书湖阴先生壁》教学设计作为一位出色的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是帮大家的《书湖阴先生壁》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。
3、知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
4、培养学生热爱生活的态度。
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
1、导入新课，板书课题。
谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。
无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。
诗题可理解为？明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
2、出示自学提纲。
自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。
采用边读边画边批的方式学习。
3、教师开始自学，教师巡视。
4、出示习题，反响检测。
A、读古诗。
（点评：读得声音响亮。
字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。
）B、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用做记号。
（点评：读得不错，听出来了吗？她在哪儿停顿了。
一起试着读一读。
）C、交流反响，重点引导：（1）词意：长扫：即常扫，指经常清扫。
静：干净。
畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。
排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。
（2）理解诗意：茅草房庭院经常清扫，干净得没有一丝青苔。
花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。
庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。
《书湖阴先生壁》教案
4书湖阴先生壁3教案一、赭题导入1.今天，我们学习古诗£书湖阴先生壁3,说说你时诗SS的理解,2,介绍作诗背景：北宋大政治家王安右,晚年闲居在南京紫金山苑的半山园，常跟耐近居民来往,相处得很友好,湖阴先生杨的逢.便是其中的一位.这一年夏初时节,诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境慨色十分欣赏.随“吟成这首绝句，应主人请求遨写在当院靖壁上。
二、诵读，明确诗意2.自由读古诗，读准字音，读通旬广3.再读，借助注称及相关资料，说说你读惭了什么？（了解全诗大玄、初步掌握古诗的感情荔调）提示：几间简朴的茅台由于经常打扫，檄洁地净，没有苔理生长的余地：成垄成行的花木.把小小庭院装点得井井行条•这些全出自主人的亲手栽培.一条快活的溪水∙环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻印的守护苕：两座多情的山峰.不特遨请就推门而入,把淌淌的秀色送入眼帘.（前两行写庭沈景色，以静态描写方式，令扬庭优环境清洁由乾；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景或系起来，杼动互补。
全诗•把这座乡间小院的美最和主人的高收品格联现在读者面访.给人安用出饮的感受）三、精读.悟诗情1.默读，抓词感悟，说说你新的体会.（倒立于人物彩亲与情感的体会与感恰）提示：（I）湖阴先生人品高洁、官于生活情趣：清加脱俗,朴实勤劳.（2）澜阴先生的生活与大自然和谐相处.2.带着新的体会感情朗读。
3.描写兔初，赞美主人晶格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操.你感受到了吗？说说吧！表达了诗人退陪闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣-4.诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情博的呢？提示I礴悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描N巧妙结合的衣达方法。
5.再次朗读并背诵.。
18《书湖阴先生壁》教案-2024-2025学年六年级上册语文统编版
《书湖阴先生壁》教学设计一、教学目标1. 会写“茅、檐、苔、畦”等 5 个字，正确读写“茅檐、无苔、成畦、排闼”等词语，理解“护田”“排闼”等词语的典故含义。
2. 有感情地朗读古诗，背诵并默写《书湖阴先生壁》，体会古诗的韵律美和节奏美。
3. 理解诗句的意思，通过品读诗句、想象画面等方式，感受湖阴先生庭院及周边环境的清幽、美丽与自然和谐，体会诗人对湖阴先生生活情趣的赞赏之情以及对田园生活的向往。
4. 领悟作者运用拟人、对偶等修辞手法营造意境、表达情感的写作手法，了解古诗中所体现的田园文化内涵，拓展学生的文化视野，培养学生对古典文学的热爱和欣赏能力，激发学生对田园生活和自然山水的热爱与向往之情。
二、教学重难点1. 教学重点：引导学生理解古诗的含义，体会诗中所描绘的田园景色之美和田园生活的意趣，感受诗人对湖阴先生的赞美之情，通过朗读和想象画面深入理解诗歌意境，背诵并默写古诗。
2. 教学难点：理解“护田”“排闼”等典故在诗中的运用及其表达效果，领会诗人借景抒情、以景写人的写作意图，体会古诗所蕴含的人与自然和谐相处的哲理以及田园文化所传达的宁静致远、质朴纯真的精神境界，让学生在理解古诗的基础上，能够深入感受古典文学作品所承载的文化内涵和思想深度。
三、教学方法情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、小组合作法、资料辅助法四、教学过程（一）导入新课1. 展示一系列田园风光的图片，包括青山绿水间的农舍、繁花盛开的庭院、田园小径、潺潺溪流等，同时播放轻柔舒缓的古典田园音乐，如《渔舟唱晚》，创设出宁静优美的田园情境。
2. 引导语：“同学们，看了这些图片，你们是不是仿佛走进了一个远离尘嚣、充满诗意的田园世界？田园生活一直以来都是人们心中的一片净土，它吸引着无数文人墨客为之倾慕、为之吟诗作赋。
今天，我们就一起来学习一首宋代诗人王安石写的古诗《书湖阴先生壁》，去感受一下诗中的田园之美和诗人独特的情怀。
”板书课题：书湖阴先生壁王安石。
人教版六年级上册语文《书湖阴先生壁》教案
《书湖阴先生壁》教案教学目标：1.知识与技能：o正确、流利地朗读并背诵古诗《书湖阴先生壁》，理解诗句的意思。
o认识并理解诗中的生字词及重点诗句的深层含义。
o学习王安石诗歌的特点，感受其诗歌的艺术魅力。
2.过程与方法：o通过反复诵读，体会诗歌的韵律美和意境美。
o结合注释和背景资料，理解诗歌内容，感受诗人的情感。
o通过小组讨论和合作学习，深入理解诗歌的深层含义。
3.情感态度与价值观：o感受诗人对自然美景的热爱和对朋友的深厚情谊。
o激发学生对中国古典文学的兴趣，培养审美能力和文化素养。
教学重点：•理解诗句的意思，感受诗歌的意境美。
•学习王安石诗歌的特点，体会其艺术魅力。
教学难点：•深入理解诗歌的深层含义，感受诗人的情感。
•体会诗歌中蕴含的哲理和人生感悟。
教学准备：•多媒体课件，包括《书湖阴先生壁》的原文、注释、译文及背景资料。
•相关图片素材，如湖阴先生的庭院、山水田园风光等。
•古筝等古典乐器演奏的音乐作为背景音乐。
教学过程：一、导入新课1.播放古筝音乐，营造古典氛围，提问学生是否喜欢古诗词，并分享自己喜欢的诗句。
2.揭示课题《书湖阴先生壁》，引导学生思考课题的含义，了解湖阴先生的身份和背景。
二、初读古诗，感知大意1.学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子。
2.指名朗读，师生共同评价，注意诗歌的停顿和语调。
3.学生结合注释，尝试理解诗句的意思，初步感受诗歌的意境。
三、精读古诗，深入理解1.教师引导学生逐句解读古诗，结合背景资料和注释，深入理解诗句的深层含义。
o“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
”：理解诗人对庭院整洁、花木繁茂的喜爱和赞美。
o“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
”：感受诗人对山水田园风光的赞美和对自然美景的热爱。
o引导学生体会诗人通过描绘自然美景，表达了对朋友的深厚情谊和对生活的热爱。
2.学生分组讨论，分享自己对诗句的理解和感悟，教师适时引导。
四、品味语言，感受艺术魅力1.引导学生分析诗歌的语言特点，如精炼、生动、形象等。
18《书湖阴先生壁》教案-2024-2025学年统编版语文六年级上册
《书湖阴先生壁》教案——2024-2025学年统编版语文六年级上册一、教学目标会写“苔、畦” 等 5 个生字，能正确读写“茅檐、无苔” 等词语，理解“长扫、排闼” 等词语在诗中的意思。
有感情地朗读并背诵古诗，理解古诗内容，感受湖阴先生庭院及周边环境的清幽之美，体会诗人对湖阴先生高雅情趣和高洁人格的赞美之情。
学习诗人运用拟人、对偶等修辞手法描写景物的写作方法，能够在自己的写作中运用这些手法描绘景物、表达情感。
二、教学重难点教学重点理解诗句意思，想象诗中所描绘的庭院内外的景色，如“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽” 所展现的庭院内的洁净与雅致，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来” 所描绘的庭院外山水的灵动与多情。
体会诗人描写景物时所运用的拟人、对偶手法的妙处，感受诗歌的艺术魅力，如“一水护田” 与“两山排闼” 的拟人化描写，使山水富有情感和生命力；上下句对仗工整，增强了诗歌的节奏感和韵律美。
教学难点领悟诗人借景抒情，通过对湖阴先生居处环境的描写来赞美其人品和情趣的表达意图，理解诗中景与人的内在联系，体会诗歌所蕴含的深层文化内涵。
引导学生在朗读中准确地传达出诗歌的意境和情感，通过语调、语速、停顿等朗读技巧的运用，展现出庭院的宁静清幽与山水的活泼灵动，以及诗人对友人的敬重与赞美之情。
三、教学方法讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入教师展示一幅古色古香的庭院图，图中有干净整洁的茅屋，屋前花木整齐排列，远处青山绿水环绕。
教师用温和且富有诗意的声音说：“同学们，在古代，文人雅士们常常追求一种宁静、雅致的生活环境。
今天，让我们透过一首古诗，走进湖阴先生的庭院，去感受那里独特的美。
这首诗就是宋代王安石的《书湖阴先生壁》。
”教师在黑板上写下课题“书湖阴先生壁”，然后提问：“看到这个题目，你们有什么疑问吗？比如‘书’是什么意思？‘湖阴先生’又是谁呢？” 鼓励学生积极提问，教师对学生的问题进行解答：“‘书’在这里是书写、题诗的意思，湖阴先生是王安石的朋友，他的庭院别具一番风味，让王安石诗兴大发，写下了这首诗来赞美他的庭院和他的为人。
书湖阴先生壁 教案教学设计
书湖阴先生壁教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《书湖阴先生壁》。
理解诗中的字词和句子，领会诗意。
分析诗中的景物描写，体会作者的思想感情。
2. 过程与方法：通过自读、互读、教师范读等方式，提高学生的朗读能力。
运用图片、地图等教学辅助材料，帮助学生更好地理解诗意。
3. 情感态度与价值观：感受作者对自然景色的赞美之情，培养学生的审美情趣。
激发学生对古诗文的兴趣，培养对中国传统文化的热爱。
二、教学重点与难点：重点：正确朗读和背诵《书湖阴先生壁》。
理解诗中的字词和句子，领会诗意。
难点：分析诗中的景物描写，体会作者的思想感情。
运用诗意进行创作和表达。
三、教学过程：1. 导入新课：利用图片或地图，介绍湖阴先生的背景和诗作的背景。
引导学生关注诗中的景物描写，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读与背诵：学生自读，互读，教师范读，指导学生正确朗读《书湖阴先生壁》。
学生跟读，背诵，教师检查学生的背诵情况。
3. 字词解析：学生自主学习，查找诗中的生字词，理解其含义。
教师讲解重点字词，解释其意义。
四、教学评价：1. 朗读与背诵评价：在课堂上进行朗读和背诵的展示，评价学生的正确性和流畅性。
教师对学生的朗读和背诵情况进行记录和反馈。
2. 字词理解评价：对学生进行字词理解的小测验，评价学生对诗中字词的掌握情况。
教师对学生的字词理解情况进行记录和反馈。
五、教学延伸：1. 创作与表达：学生根据《书湖阴先生壁》的诗意，进行自己的创作，如绘画、写作等。
学生展示自己的创作作品，进行交流和分享。
2. 文化拓展：学生了解湖阴先生的其他诗作，进一步了解其文学成就。
学生了解《书湖阴先生壁》在历史文化中的地位和影响。
六、教学策略：1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，提高学生的思维能力和表达能力。
2. 情境教学：利用图片、音乐等辅段，营造情境，帮助学生更好地理解诗意。
3. 比较教学：与其他古诗进行比较，引导学生发现《书湖阴先生壁》的独特之处。
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体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学媒介
PPT课件
教学过程
师生活动
二次备课
（一）
预学生疑
1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。
2、说说你对诗题的理解。
3、师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。
4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
（四）
合作答疑
1、默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）
2、汇报交流：
（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。
（2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。
3、带着新的体会感情朗读。
（五）
提能练疑
4、描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。）
5、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？
6、尝试背诵。
（六）
达标无疑
1．背诵、默写古诗。
2．依据诗意，发挥自己的想象生壁
宋·王安石
茅檐长扫净无苔，
花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕，
两山排闼送青来。
教学后记
分
层
目
标
A
类
学
生
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
3、知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
4、培养学生热爱生活的态度。
B
类
学
生
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
课题
古诗：书湖阴先生壁
课型
新授课
课时
第1课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
3、知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
4、培养学生热爱生活的态度。
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境。
3、知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
4、培养学生热爱生活的态度。
C类
学
生
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境。
3、知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
教学重点
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
（二）
小组探疑
1、自由读，读准字音，读通句子。
2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调）
（三）
讲授解疑
3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。