中小学老师如何做教育研究？
中小学教师如何进行教育行动研究
果行 问 归动 题 论研 二 ＜究 ： 是 否 不 够 严 谨 〄 无 法 将 研 究 结
有些教师是浪漫主义者，有一个理想的乐园——欢欣的孩子、 愉快的教师、美丽的校园等。他们只会盼望着这个理想的来临， 这样的教师不会是做行动研究的教师。 有些教师则墨守成规，对社会、经济、文化的改变全都不闻 不问“以不变应万变”。他们更加不会是做行动研究的教师。 进行“行动研究”的教师会抱着务实而怀疑的态度——怀疑 是因为他们不相信什么翻天覆地的伟大变革，务实是因为他们愿 意一试：“我会验证这是否可行”、“我会探讨哪种策略更加有 效”。他们一方面对伟大理论抱怀疑态度，另一方面也会从实际 考虑其可行性。新课程改革所需要的，正是这些相信能从实证中 寻求变化的人。
何谓
教育行动研究呢？？
从狭义上看：
• 教育行动研究是指针对教育情境中的日常 工作,教师在研究人员的指导下去研究本校、 本班的实际情况,解决日常教育教学中的问 题,改进教育教学工作的一种研究方式。
从广义上看：
• 教育行动研究就是把行动研究（Action research）的理念、方法和策略运用于教育 研究领域的一种研究方法。
•根据学生实际水平推荐适当的课外阅读书 刊则成为必要。目前出版的《21世纪报》、 《英语沙龙》、《大学英语》、《英语辅导 报》、《英语学习》等多种报刊杂志提供了 大量难度适中的阅读材料。另外，一些介绍 学习策略和阅读技巧的中英文图书也可以 从方法上对学生加以指导。我们可以要求学 生阅读指定的文章，归纳文章大意，或写读 书报告。从学生当中评选最佳读者，给予一 定奖励，或定期就所要求阅读的内容进行测 验，将成绩计入学期总成绩。
课堂训练； 课外阅读作业； 访谈； 问卷调查；
反思学生的学习效果。
L/O/G/O
中小学老师如何做好课题研究
一基 种于 重研 要究 的解 工决 作问 策题 略是 性
新课程环境的适应需要教师参与教育科研
新课程所带来教学的不确定性增加，课程目标的达成更加依赖 教师的创造性教学；
新的课程制度、结构为教师的课程开发、实施等自主性的发挥 留下了空间，也对教师成为研究者提出了要求；
新型的师生关系需要在师生平等对话、共同探究中构建和发展， 教师角色地位的转变需要有一个实践体验的过程；
为寻找解决问题而进行自主探索：确定并澄 清想要解决的具体问题，然后获取必备的可靠 信息，最后以此为基础决定需不需要进行改革， 怎样进行改革。
一基 种于 重研 要究 的解 工决 作问 策题 略是 性
• 如何获得可靠的信息？
生活中虽然充斥着许多信息，但大多数可能与我们的兴趣 不相关,或有失客观的。在那些能吸引我们的信息中，一大部 分来自于媒体，其商业卖点是感官刺激；还有很多来自于某种 现实利益或宣传目的的人或组织；也有不少信息来自于我们自 身的亲身体验，它们有时客观而实用，但并不总是如此。从这 些来源获得信息后，几乎每个人都可以对某个学校做出结论： 什么好，什么不好，有什么缺点，好或差的原因是什么。
新课程实施的基本条件是教师转变教学观念和教学行为，而这 一转变必须在教师自身的实践探索中才能真正实现。
需教 要育 教科 师学 的和 研教 究育 参实 与践
的 发 展
（1）推动理论发展 为教育理论提供了源头活水 支持各种先进的教育理论 推动教学法的研究 教育理论的实践转化(教育理论的情境依赖性)
（2）促进实践改善 非理论教学实践： 教学实践只能在低水平上重复 教学成果的“科技含量”低，成本高，代价高 理论的参与和指导才能使实践不断升华、超越
• 一个课题特别是比较综合的课题，涉及 的研究内容可能很多，包含着多重关系、 多重矛盾和多层次的问题，具有一定的 深度和广度，其中必定有一对基本的关 系、矛盾或问题，准确找出基本关系的 意义就在于找到研究的切入口，使研究 思路变得清晰且可操作。通过对研究问 题进行正向分析、逆向分析和化归分析 等方法，理清和形成研究思路。
中小学教师怎样做研究一
中小学教师怎样做研究一中小学教师应该怎样做研究？这里所说的研究当然是指教育研究。
说起研究，理科教师往往会联想起严格的实验环境、严密的逻辑推导、精确的定量分析。
而文科教师则会以为研究就是读书、找资料、抒发自己的见解。
所以，在他们的教育研究论文中，往往存在着各种不同的问题。
最普遍的是将研究等同于成功经验，自己比较成功地进行一次教学的尝试，把经验体会总结总结，就算是进行了研究；另一种是只凭自己的主观思考提出一些观点，或从他人的论述中找出一些观点，然后从自己或他人的经验中找出个别的事例加以印证，就写成所谓的研究文章；还有一种是不知如何设计研究，辛辛苦苦但却盲目地收集或记录了许多数据，却不能分析，也不知道如何利用数据去说明问题……那么到底应当怎样做教育研究呢？一、对象和特点教育研究的对象是教育活动，包括教育过程中发生的事件及参与教育活动的人。
除具备一般研究活动的特点之外，教育研究还有如下特点：第一，教育研究的对象是人类的行为，是一种社会实践，不可能按照研究者主观的需要对研究对象加以孤立、封闭或纯化。
因此，不能因袭自然科学研究的方法。
第二，教育研究中所探讨的问题，如学生的智能发展水平，学习的心理过程，学生的行为表现，或老师的教学决策、方法手段，或学校的制度与管理等等，都没有较为全面的数学模型，无法对其进行完全量化的描述，需要采用定性与定量相结合，有时甚至是完全定性的描述方法。
第三，检验结论是否正确的实践方法，也不像自然科学那样有是非分明的客观标准，而与主观的感觉判断有一定的联系。
二、常用研究方式1．与式研究为了要认识或解决教育或教学实践中的某个问题，以提高或改进教育或教学质量，常常采用参与式研究。
此时，研究者不是置身于作为研究对象的教育、教学环境之外，不是设法避免对被研究的对象产生影响，而是参与到有关的实践过程中去。
一方面进行研究，一方面不断地将研究成果及时运用的实践中，再及时地收集各种反馈信息，以获得新的认识，对解决问题的方案有新的构思或修改补充。
小学课堂中教育研究案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，小学课堂教育研究越来越受到重视。
为了提高教育教学质量，我校开展了以“培养学生自主学习能力”为主题的教育研究活动。
以下是本次研究的一个案例。
二、研究目的1. 探讨如何培养学生的自主学习能力。
2. 分析自主学习能力在小学课堂中的具体体现。
3. 优化教学策略，提高课堂教学效果。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外关于自主学习能力培养的研究成果。
2. 行动研究法：通过观察、访谈、问卷调查等方式，了解学生在自主学习过程中的实际情况。
3. 经验总结法：对教学实践中的成功经验进行总结，为后续研究提供借鉴。
四、研究过程1. 制定研究方案（1）明确研究主题：培养学生自主学习能力。
（2）确定研究对象：一年级至六年级全体学生。
（3）制定研究步骤：文献研究、实践探索、总结经验、改进教学。
2. 实施研究方案（1）文献研究查阅国内外关于自主学习能力培养的文献，总结已有研究成果，为后续研究提供理论依据。
（2）实践探索1）观察法：通过观察学生在课堂上的学习行为，了解学生在自主学习过程中的表现。
2）访谈法：与学生、家长、教师进行访谈，了解他们在自主学习方面的需求和困难。
3）问卷调查法：设计调查问卷，了解学生在自主学习能力方面的现状。
（3）总结经验1）分析学生自主学习能力现状，找出存在的问题。
2）针对问题，提出改进措施，优化教学策略。
3）根据实践效果，总结成功经验，为后续研究提供借鉴。
3. 改进教学根据研究结果，调整教学策略，注重培养学生的自主学习能力。
具体措施如下：（1）激发学生学习兴趣，让学生愿意主动学习。
（2）创设情境，让学生在实践中学会自主学习。
（3）注重培养学生的问题意识，鼓励学生自主探究。
（4）加强家校合作，共同关注学生的自主学习。
五、研究结果1. 学生自主学习能力得到提高。
通过观察、访谈、问卷调查等方式，发现学生在自主学习过程中的表现有所改善，如主动提问、自主查找资料、积极参与课堂讨论等。
中小学教师怎样进行课题研究教育科研方法之教育实验研究法
中小学教师怎样进行课题研究教育科研方法之教育实验研究法一、概述随着教育改革的不断深化和教育理念的持续更新，教育科研在提升教育质量、促进教师专业发展、推动学校内涵建设等方面发挥着越来越重要的作用。
对于中小学教师而言，掌握并熟练运用教育科研方法，特别是教育实验研究法，不仅是提升个人专业素养的重要途径，也是实现教育创新、解决教育实践中遇到问题的有效手段。
本文将重点介绍中小学教师如何进行课题研究，特别是教育科研方法中的教育实验研究法，以期为广大教师提供一套系统、实用的教育科研指南。
教育实验研究法作为一种重要的教育科研方法，其核心在于通过设计、实施、分析教育实验，探究教育现象的本质和规律，为教育实践提供科学依据。
它要求实验者根据一定的教育理论和假设，通过操纵某些教育因素或条件，观察记录由此产生的教育现象的变化，并深入分析这些变化与实验因素之间的关系，从而验证或修正原有的教育理论和假设。
在教育实验研究中，中小学教师既是实践者也是研究者，需要具备一定的教育理论知识、实验设计能力以及数据分析能力。
本文将从教育实验研究的定义、特点、基本步骤等方面展开介绍，同时结合具体案例，详细阐述中小学教师如何运用教育实验研究法进行课题研究。
通过本文的学习，相信广大中小学教师能够更好地掌握教育实验研究的精髓，提升教育科研能力，为教育事业的发展贡献自己的力量。
1. 简述课题研究对中小学教师的重要性课题研究对中小学教师的重要性不容忽视。
课题研究是教师专业成长的重要途径。
通过深入研究某一具体问题，教师可以不断提升自己的教育理念和教学水平，逐渐形成自己的教学特色和风格。
课题研究有助于解决教育教学中的实际问题。
教师在实际教学中会遇到各种问题和挑战，通过课题研究，可以系统地分析这些问题，找到有效的解决方法，提高教学质量。
课题研究还能促进学校科研氛围的形成。
当越来越多的教师参与到课题研究中来，学校整体的科研水平将得到提升，形成积极向上的科研氛围。
中小学教师如何开展教育科研课题研究(一)
中小学教师如何开展教育科研课题研究(一)随着中国的教育不断改革，教育科研的重要性也日益凸显，而中小学教师开展教育科研课题研究不仅可以提高教师自身的素质和业务水平，更可以促进学校的发展和带动学生的学习成果。
本文面向中小学教师，介绍如何开展教育科研课题研究。
一、选择科研课题首先，中小学教师需要根据自身的教学实际和岗位需求选择一个有实际意义逐步深入并有研究前景的科研课题。
举个例子，一个语文老师可以选择对学生作文的评阅方式进行深入研究，一个数学老师可以选择研究学生不同阶段的数学思维发展。
二、搜集资料一旦选好科研课题，中小学教师需要开始搜集相关资料。
可以通过查阅教学教材、教学案例、教育期刊和网络等习惯途径来收集相关资料。
此外，在访问学校的良好氛围中，与其他教师分享设计和研究可以相互补充、借鉴学习。
三、制定研究计划了解研究目的和信息资料后，中小学教师应当制定可及的研究计划，如缜密的组织性能力和时间安排。
四、开展实践实践是认识事物和发展理论知识的重要方法之一。
中小学教师在实践过程中，需要不断尝试、大胆探索、及时反思，实践中不断寻找理论知识，同时将发现和总结结构成新的理论新成果，为教学工作和科研工作提供参考。
五、研究成果总结中小学教师在完成研究过程后，需要总结出一个系统和完整的成果，可以适当探讨问题的意义和前景研究方向，让自己所领悟的科研知识更有系统逻辑。
六、成果推广中小学教师完成科研成果的发布和实际应用推广，可以通过论文发表、参加学术会议、教育教研专题及工作交流等方式展示成果和分享经验。
综上所述，中小学教师如何开展教育科研课题研究，首先需要选择科研课题，然后搜集资料，制定研究计划，开展实践，研究成果总结，推广研究成果。
在科研研究的过程中锻炼自己适应高效、创新、并具有实践领导力素质的能力，为学校的发展和提升学生的学习成果做出积极贡献。
进行小学教育研究的基本步骤包括
进行小学教育研究的基本步骤包括进行小学教育研究的基本步骤包括问题确定、文献综述、研究设计、数据收集和分析、结果总结和讨论，以及研究报告撰写等。
本文将详细介绍这些步骤。
一、问题确定小学教育研究的第一步是明确研究的目的和问题。
研究者需要了解自己感兴趣的研究领域，并确定一个明确的研究问题或假设。
这个问题或假设应该具有明确的范围和可操作性，以便在研究的后续步骤中进行深入的调查和分析。
二、文献综述在进行小学教育研究之前，研究者需要对相关领域的文献进行综述。
这包括查阅与研究问题相关的书籍、期刊文章、研究报告等。
通过文献综述，研究者可以了解到过去的研究成果、理论框架和方法，从而可以更好地设计自己的研究。
三、研究设计研究设计是小学教育研究的核心步骤之一。
在这一步骤中，研究者需要确定研究的参与者、数据收集方法和研究设计类型。
研究者可以选择使用调查问卷、访谈、观察等方法来收集数据，并根据研究问题选择合适的研究设计类型，比如实验研究、案例研究等。
四、数据收集和分析在进行小学教育研究时，数据的收集和分析是至关重要的步骤。
研究者需要根据研究设计的要求，采用合适的方法收集必要的数据。
收集到的数据可以通过统计分析、内容分析或质性分析等方法进行整理和分析，从而得出研究结论。
五、结果总结和讨论在得出研究结果后，研究者需要对结果进行总结和讨论。
这一步骤涉及将数据分析结果与研究问题进行对比，讨论结果的可靠性和意义，并提出对于小学教育实践和未来研究的建议。
研究者应该全面客观地呈现研究结果，对研究结果进行适当的解释和解读。
六、研究报告撰写最后一步是对小学教育研究进行撰写研究报告。
研究报告应该包括背景介绍、研究目的和问题、研究方法、数据分析和结果、讨论与结论等部分。
研究者需要确保研究报告的逻辑清晰、结构完整，并按照学术规范进行引用和参考文献的列举。
小学教育研究的基本步骤如上所述，每一步都至关重要。
通过有条不紊地按照这些步骤进行研究，研究者可以获得准确、可靠和有意义的研究结果，为小学教育实践和政策制定提供重要参考。
中小学教育研究方法作业二教育研究的主要方法
中小学教育研究方法作业二教育研究的主要方法教育研究是研究教育领域问题的一个学科，其目的是为了揭示教育现象的本质，解决教育问题并提升教育质量。
教育研究的方法是为实现这一目标所调查、分析、解释和评价教育问题的途径和手段。
下面将介绍教育研究的主要方法。
首先，教育研究的主要方法之一是文献研究法。
这种方法是通过阅读和分析已有的文献，包括书籍、期刊、论文等，来获取相关信息和理论，以便理解研究问题的背景和已有研究的经验。
文献研究法可以帮助研究者了解其中一领域的研究现状，为后续的研究提供理论依据和思路。
其次，调查研究是教育研究的又一重要方法。
调查研究是通过收集和分析实际数据来获得关于教育问题的信息。
调查研究的方法主要包括问卷调查、访谈、观察等。
问卷调查是一种常见的调查方法，通过设计调查问卷，向被调查者提问，收集他们的观点、看法和行为习惯等信息。
访谈方法是指研究者与被访者面对面进行交流，通过询问问题和深入了解被访者的观点和经验。
观察方法是通过观察和记录教育现场的行为、活动和特征等，以了解教育现象的本质和规律。
此外，实验研究也是教育研究的一项重要方法。
实验研究是为了验证因果关系而进行的控制、人为操作和观察的研究方法。
在教育研究中，实验研究可以通过对教育干预措施的实施和结果的观察来评估教育政策或教育方法的有效性。
实验研究通常需要设计实验组和对照组，以确保实验结果的可靠性和有效性。
最后，案例研究也是教育研究中常用的一种方法。
案例研究是通过对一个或多个实际案例进行深入分析和研究，从而全面地理解和解释教育问题。
案例研究可以帮助研究者探究现象的细节和复杂性，挖掘出多样性和丰富性，并为实践提供具体的经验教训和启示。
除了以上提到的方法，教育研究还可以采用其他方法，如模拟实验、历史研究、统计分析等，以便研究者根据研究问题、目标和实际情况选择适合的研究方法。
总之，教育研究的主要方法包括文献研究法、调查研究、实验研究和案例研究等。
使用合适的研究方法可以帮助研究者深入了解教育问题的本质、解决问题和提升教育质量。
中小学教师如何开展教育研究
中小学教师如何进行教育研究（讲稿）抚州市教研室王胜国一、中小学教师为什么要进行教育研究09年第6期《人民教育》上登载了一篇好文章，是介绍浙江绍兴县实验中学“轻负担、高质量”教学改革的。
这所学校严格按课程计划开课，不增加课时、不补课，课外作业总量不超过1.5小时，各学科教学成绩都达到A级，中考成绩连续多年全县第一，优秀率达50%。
其中重要的原因，就是这所学校所有的老师都认真研究教学规律，创新教学方式，向课堂要质量、要效益。
他们校长打了个形象的比喻，他说，最初干农活的时候，大家都是用锄头挖地，费时费工。
可偏偏有那么几个人跑到一边去，东弄弄西搞搞。
过了不久，他们拿出了一个新鲜的玩意儿：犁。
这一下，他们干活的速度就大大超过了别人。
这所学校很多老师都有自己的“绝活”：语文教研组长莫爱琴老师大胆搞起了“主问题教学”实验，一节课上，只要老师抛出1到2个有价值的主要问题，就可以在30分钟内上完课，而且效果特别好，很多学生在初一年级就阅读大量的中外文学名著，一些孩子甚至对语文达到了痴迷的程度。
茅美娟老师阅读教学8分钟唤醒学生表达的本能，她教的学生两个月便能写出不错的片段，半年后就能洋洋洒洒，倚马千言。
数学老师钱国苗一改“题海战术”，吃透所有的教材，从变式练习的设计入手，围绕一个个知识点层层推进，用变式习题将学生脑海里的相关知识巧妙地串联起来，形成一张张“知识网”、“知识树”，三年下来，6本数学书就变成了薄薄的六张纸。
一位女学生说：“钱老师，听了您的课以后，我对数学从恐惧变成了喜欢。
”那六幅“知识树”使数学的游戏规则了然于胸，解一道道题就成了一次次开心的思维游戏。
正因为有了全校老师的创造性教学改革，所以校长赵水荣特别有底气。
一次家长会上，许多家长对学校不补课、作业少不满，在下面嘀嘀咕咕。
赵校长站起来大声说：“家长和学校的目标都是一致的，都是为了孩子好，是不是？”“是”他顿了一下：“既然目标是一致的，对于教育教学问题，是你们懂还是我们教师懂？”“当然是你们懂，你们吃这碗饭的。
中小学教育研究方法教育研究方法汇总
中小学教育研究方法教育研究方法汇总问卷调查是一种常用的调查研究方法，可以通过编制问卷，采集大量
的数据，了解学生、教师和家长的看法、态度和需求。
问卷调查可以广泛
地了解中小学教育的现状和存在的问题，为教育决策提供参考和依据。
在
进行问卷调查时，需要注意问题的设计和问卷的有效性，确保数据的准确
性和可靠性。
访谈是另一种常用的研究方法，可以通过与教师、学生和家长的面对
面交流，深入了解他们的想法、经验和需求。
访谈可以提供具体的个案信息，了解教育问题的背后原因和解决方案。
在进行访谈时，需要注意采访
对象的选择和采访技巧的运用，确保信息的真实性和可靠性。
观察是一种直接观察中小学教育过程和现象的方法，可以通过观察教室、课堂和学生的行为来了解教育过程和教育效果。
观察可以提供具体的
教育情境和实际运作情况，帮助研究者深入了解教育问题的本质和根源。
在进行观察时，需要注意观察者的角色和观察方法的选择，确保观察结果
的客观性和准确性。
实验是一种控制变量、比较研究的方法，可以通过设计实验条件，观
察不同变量对中小学教育效果的影响。
实验可以提供科学的证据和数据，
帮助研究者评估教育方法和策略的有效性和可行性。
在进行实验时，需要
注意实验设计的科学性和实验条件的可控性，确保实验结果的可靠性和可
重复性。
除了上述方法，还有许多其他的研究方法可以应用于中小学教育研究，比如文献研究、案例研究、模型建立等。
这些方法各有特点和适用范围，
研究者可以根据具体的研究目的和问题选择适合的方法。
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中小学老师如何做教育研究？
导读
做研究似乎是大学教授和学者们的主业，中小学老师因为平常的教学、管理工作繁杂，并不太关注。
其实，小到怎么设计一套高质量的试卷，大到选课走班与传统班级授课制的优劣对比，总有各种值得细究的问题在我们身边。
教育研究没有想象的那么遥不可及，也没有想象的那么高深莫测。
特级教师凌宗伟说：优秀的教师就应该是教育研究者。
那么，教师如何入门呢？跟随小编一起了解一下吧！
1.为什么要进行教育研究
中小学教师究竟要不要成为研究者，能不能在教育研究领域里研究点名堂？我觉得，关键要解决的问题是为什么而研究。
用民国教育家刘百川先生的话来讲，我们之所以要做研究，首先是为了能够成为一个合格的教师——胜任；另外就是我们在研究的过程当中能够找到某种乐趣与快感——快乐。
如果有了这样的定位，那么把中小学教师理解为一个研究者就不是那么太高的要求了。
我以为，教学就是研究，教育更需要研究，优秀的老师就应该是研究者，因为许多教育研究的对象和问题就在我们身边。
2.如何进行教育研究
中小学教师做教育研究最缺失的是理念，我们总是习惯于摸着石头过河，比如没有一个明确清晰的目标，大多情况不过是某种功利（譬如职务晋升的要求）的驱使而已，究竟研究什么，这研究的价值在哪里是很少有人思考的，更多的情况恐怕还在于谁谁谁上的课特别好，谁谁谁对某个问题发表的意见跟别人不一样，然后就有人建议，是不是弄个课题研究一下；或者我今天自
己觉得课上得好，也来研究一下。
但是摸着石头过河，是要有风险的，有可能会出大问题的。
我觉得，想要成为一个合格的研究者，还是要有一点文献意识，要有一点理论积累，还要了解一点研究方法。
为什么要有文献意识？文献意识，换个说法就是文献检索的意识，确切地说是一种研究方法。
当我们想要研究某个问题的时候，要做的第一件事，恐怕就是文献检索，通过检索去了解关于这个问题前人与他者已经做了哪些研究，有哪些可以供帮助的经验，有哪些应该关注的细节（小问题），有哪些可资借鉴的理论与方法，以防止自己的研究重蹈覆辙，避免无效劳动，“无功而终”。
从文献学视角来看，文献意识的重要价值在溯源与鉴别真伪。
问题的确定，是一个审视的过程，究竟是真问题，还是假问题，这问题的源头在哪里，为什么会有这样的问题，是需要反反复复地思考与论证的，草率确定下来，难免误人误己。
最近有位老师向我提出了这样一个问题：如何能够看到名师们的课堂教学背后的东西？
我给他的建议是，读书，读点教育学、心理学、教学论、教学法等领域里的经典著作，哪怕每个方面的就读一两本，或许就有可能解决这个困惑了。
中小学教师普遍的问题是，很少读学术理论方面的东西，一是没时间，二是读不懂。
我的观点是时间是可以调配与争取的，关键在想不想读，如果想读，总是会有时间的。
至于读不懂的问题，我则认为不是问题，读得懂，还读它干什么？正因为读不懂才要读。
慢慢读，反复读，或许就有可能慢慢地“懂了”。
这过程不单单是一个吸收积累的过程，更是一个思考认识建构的过程。
当有了一定的理论积累与思考，就有可能“拨开云雾见日出”了，不单可以看到自己原本看不到的东西，还有可能看到别人看不到的东西，更有可能为自己的研究寻找到方向与路径，为研究奠定相应的理论基础，以避免“摸着石头过河”，盲人摸象式的研究。
无论做什么总得讲究方式方法，问题再有价值，理论功底再扎实，研究问题的路径与方法不科学、不规范，其研究必然会出偏差。
就如上文所讲，没有文献检索的研究就有可能是重蹈覆辙的，“无功而终”的。
当然，研究的方法很多，“文献研究”虽只是其中的一种，但却必须是贯穿于研究始终的基本方法，你在研究，别人也在研究，在研究过程中不断地通过“文献研究”才有可能及时了解与吸收他人最新的研究成果，拓展自己的研究视角，丰富研究的资源。
至于还有哪些研究方法，翻翻相关的书籍自然是会知晓的。
关键的问题是如何从自己研究的问题出发确定合适的研究路径与方法，这当中的重要影响因素是所研究问题的研究目的与性质。
譬如操作方法的研究，更多地需要选择的是调查法、观察法、比较法、筛选法等方法。
我以为，如果能够慢慢地增强上面三个方面的意识，并付诸实际行动，是有可能慢慢地成为一名实实在在的研究者的。