高中英语的口语教学
浅谈新课标下高中英语口语教学的思考
情绪带 到课 堂中来 ， 就会对学生 产生很大 的影响 。教师 在教 学过
程 中要激情饱满 ， 这样 更容易感染 学生 ， 提高 学生对英 语 口语 练
习 的兴趣 ， 增 强学 生的学 习欲望 。 另外 ， 教 师适 时地使用 幽默性 的
语言 ， 可 以引导学生思考 ， 激发学 生思维 ， 活跃课 堂气 氛 ， 缓 解学 习压力 ， 集 中学生 的注意力 。此外 ， 还应该 以宽容之心对待学 生 ，
肯定他们 的优 点 ， 及 时抓 住学生 的闪光 点 如果教师能够及 时地给予学生正确 的评价 ，这会激发学生和 机地对 学生给予评 价 ，
此外 ， 教师还要具备一双慧 眼 ， 要学会 发现学生 的个性 特 保护学生 的好 奇心和创造 欲 ， 激励 学生对知识 拥有的好奇心 和探 和火 花 ； 点， 促进学生 的多元发展 。 究心 。评价既要关注学习过程 ， 又要关 注学 习结果 ， 要注重过程评 除了课堂评价之外 ， 还有很多评价方式 。比如 ： 通过单元 阶段 价， 注重评价 学生在英 语学 习 中形 成 的情 感态 度 、 学 习策略或 价 测试来评价学生的进步程度 。通过课外的辅导评价帮助学生树立 值 观。要注重学 生的 自我评价 ， 充分体现学生 在评价 中的主体 地 自信心 ， 上好每一堂课 ， 从而使课堂效率大大提高。 位 。力求评价方式 的多样化和评价主体 的多样化 。 新的课程 改革不断要求教师提高 、 更新教学方式 ， 要求用新型 人 的发展如 同草木的生长一样 ， 是需要不断地修改和 引导 的。 的课堂模 式来适应学生 ， 在以后 的教学 中， 英语 教师要创造更新 的
三、 利用 多种教学手段优化教学
为学生创设形象的语言环境。 在情境表演时 ， 要充分考虑到学生 的 交际语境 ， 设计 问路 、 乘车 、 购物 、 就餐 、 住宿 、 看病、 旅游 等情境 ， 提
高中英语口语教学探讨
高中英语口语教学探讨2011年，我教授高一年级一个文科重点班的英语学科，文科班女生人数较多，英语基础较好，学习英语的热情高。
开学一个月以来，每天我认真备课，上课，课后及时批改学生的作业。
我的要求是：首先，学生要能熟练地记住每个单元中考试大纲所要求的“三会”词和短语（会读会写会默），并且能够掌握它们的用法，运用它们造句。
其次，学生对课文内容要很熟悉，能够用自己的语言复述。
因此，我将绝大部分课堂时间都花在讲解基础知识点，讲练语法和培养学生的理解能力上，尤其是课文的理解，给学生自由发挥的空间比较小，班上英语基础好的学生对课堂上的这些内容明显“吃得饱”，而且“学有余力”。
由于我比较严肃，不少学生对我既害怕又尊敬，他们想说又不敢说。
其中有个胆大的学生向我提了个问题：“老师，我希望能锻炼我的口语，希望能有这样的机会。
你讲的东西我基本都懂，你讲过听、说、读、写是四个基本技能，我说的能力好像没有发展。
”我问：“班里的同学对英语说的能力反映怎样？”他回答：“他们也感觉你要让他们用英语说点东西，这样会提高对英语的兴趣。
”我突然意识到学生反映的这个问题是我教学中的一个薄弱环节，自己天天讲解，尽心尽力，为什么不让学生说，给他们空间，听听他们的想法，多给他们锻炼的机会，尤其是口语练习的机会呢？于是，我在之后的英语教学过程中，充分利用课文等材料，课前5分钟和英语角，有意识地渗透口语教学。
一、利用每个单元中的functional items模块，训练日常生活中的交际用语。
以人教版新课标高中英语必修3中unit1 festivals around the world中的functional item为例。
这个单元的functional item 是making phone calls，课本设置的材料是要求学生通过打电话邀请自己的好友去trinidad看carnival（狂欢节），学会口语表达how to make a phone call，how to send a invitation和how to express thanks.我要求学生课后想象三个情景，在下一堂课表演。
高中英语口语课件-教学PPT
non-verbal signals to enhance
effective communication with
strong relationships with
communication and convey
people from various
others.
messages effectively.
backgrounds.
Roleplaying and Group
Discussions
1
3
Simulated Scenarios
2
Group Debates
Engage in roleplaying
Participate in lively
activities to practice real-
and improve responses to
a lasting impression during
commonly asked interview
various interview scenarios.
job interviews.
questions.
English Conversation
Partners
clues in conversations and
vocabulary in a fun
experiences.
texts.
manner.
Developing Listening and Responding
Skills
1
Active Listening
Practice techniques like paraphrasing,
Develop critical thinking skills to form
高中英语口语教学存在的问题及对策
高中英语口语教学存在的问题及对策【摘要】分析高中学生英语口语学习存在的问题，提出英语教师应贯彻素质教育，改变传统的教学模式；采用英文教学，鼓励学生用英文表达观点或意见；培养学生说英语的兴趣，积极参与口语练习；创造口语环境，优化教学方法。
【关键词】高中英语口语教学问题对策目前，我国与其他国家的交流越来越密切，作为国际通用语言的英语被赋予了更重要的作用。
高中英语口语教学也引起了人们的广泛关注，增添了提高学生口语能力的教学环节。
然而，教师在口语教学方面所做的工作很少，对于课本上有关口语练习的部分，很多教师往往一言带过，目前的高中口语教学存在着不少的问题。
一、高中口语教学中存在的问题通过对高二学生的英语口语教学的观察和分析，笔者发现英语口语教学存在以下方面的问题：第一，受过去我国传统教学模式的影响，英语教师把教学重点放在学生的做题能力训练、提高考试成绩上，而对英语口语教学的重要性认识不足，平时很少对学生进行口语训练。
第二，英语教师在上课过程中，大部分用汉语来讲授课程内容，很少采用英语口语来教学；有些老师经常讲方言英语，使英语失去了节奏感。
这给学生口语能力的提高带来了负面影响。
第三，学生对“张口说英语”存在心理障碍。
在目前高考制度的影响下，学生对于英语口语的学习没有强烈的学习动机，没有参加足够的口语训练。
另外，他们怕说不好会让别人嘲笑，因此在学习过程中尽量不说英语。
第四，客观条件的限制导致学生缺乏口语训练。
高中学生在学习英语时，只是在上课时说几句，缺乏足够的练习。
同时，英语口语教材不够完善，课本上的口语内容不够生动，学生没有兴趣去参与口语练习。
二、提高英语口语教学效果的策略针对目前高中英语口语教学过程中存在的问题，为了提高英语口语教学的效果，笔者结合自身的教学实践提出了以下几点对策。
（一）贯彻素质教育，改变传统的教学模式。
传统的应试教育着眼于考试成绩，忽视了英语口语能力的提高。
素质教育强调学生的全面发展，培养学生的综合能力。
高中英语口语教学策略
不足 。运用多媒体教学， 生置身于 教学 中要结合学生实际 ， 活取舍或变 扬他们练得好 、 使学 灵 进步快来激励他们 。对 特定的语言环境 中， 让学生在具体 的环 通教材 内容 ， 采取启发式 、 情景式 ， 竞赛 于较好的学 生提 问较难的问题 ， 赞扬会 而一旦他们有 了一 境 中去领悟语言 ， 练语言 ， 操 运用语言 ， 式或答辩式等 多种贴近生活 的教学模 使其尽最大的努 力，
五、 要鼓 励 学 生
教 师应牢记 ， 对学生来 说 ， 习外 学
而 也 不应 在 上 课 中 间犹 豫 、 考 下 一 步 做 没 有 练 习过 的 材 料 。错 误 的 回答 ， 果 语 可 能 是 一 种 困难 的 、 又使 人 灰 心 丧 思 如
什么。因此熟悉教材 、 精心设计教案对 老是重复的话 ， 就会形成错 误的语言 习 气 的学习经历。因为 ， 他需要放弃 已经 必须训练舌头和嘴 于一个语言教师来说尤其重要 ， 这是一 惯 ， 因而 ， 一点一滴地给学生传 授新 的 熟悉 了的交际方式 ， 堂语言课成败的关键所在 ， 不容忽视 。
机会， 大大抑制 了学生的英语学习潜能， 与 ，形成了学生优化的内部心理过程 ， 生分成 四个小组 ， 进行与奥运话题有关 也导致 了他们进 入高中难 以适 应老师 这种 心理过程与优化 的外部 刺激相互 的问题抢答形式 进行 四个小组竞赛， 最 看 用英语进行课堂教学 。 作为高中英语教 作用 ， 就能使学生在学习英语 的过程 中 后 累计各组所得 总分 ， 哪一组最高分
际情 景
材料 的同时经 常复习 以前所教 过的 内 唇 的肌 肉发出新 的语言。 他的大脑 中要
形成新的神经模式 。 他所熟悉 的环境 中 西 ，他处于童年 时代 的无助状 态之中 ，
高中英语口语教学现状及对策探究
删繁就简 ， 化难为 易， 少教 多 学 ， 引 领 学 生 轻松 、 扎 实 地徜 徉 在 应 用 文 写作 教 学课 堂里 幸福 有 效 地去 学 习应 用 文写 作 。 基 金 项 目：本 文 作 者 主持 的 ２ ０ １ ２年度 广 西 高等 教 育 教 学 改 革 工程 项 目《 基 于就 业 导 向 下 的 高职 院校 应 用 文写 作教 学研
究 与 实践 》 （ 编号 ２ ０ １ ￣Ｇ Ａ ３ ９ ９ ） 系列论 文之 一 。
外语 ・ 外 ຫໍສະໝຸດ 高中英语 口语教 学现状及 对策探 究
徐 海龙
（ 江 苏省 沭阳县 正德 中学 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
【 摘要 】 英语 是 一 ｆ ｌ 语 言， 是 一种在 交际 方面给 我们 用来表 达 思想和 感情 的 工具 。而 英语教 育 的 目的就 是培 养 学 生实 际运 用英语 的 能 力。培 养 学 生的 口头表 达和 交际能 力是 高 中英语 老 师的 重要 教 学任务 之 一。如 何提 高学 生的 口语 交际能 力？在提 高 学生 口语 能 力所遇 到 的 困难有 哪 些呢 ？解 决 问题 的方 法又有 哪 些？ 这些都 是 所 面临的 问题 ， 必 须解 决 的问题 。
【 关键词】 高中英语 口语教学 现状 对策 【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 【 文献标识码】 Ｂ 【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ４ ） ３ — ０ １ １ ０ — ０ １
从语 言的 实用的角度来看 。 ” 说” 的作 用最大 ， 就 拿 汉语 来 说， 在 日常 生 活 生活 中 ， 每 天 应 用 最 多的 就 是说 。培 养 学生 用 英 语 习惯 就 非 常 重要 。 随 着 新课 改 的逐 步 推 进 ， 英 语 口语 的 重 要 性 被 学生 所 重 视 但从 目前 的 高 中英 语 口语教 学 来 看 ， 还 存 在
高中英语口语的教学实践探索
高中英语口 语的教学实践探索
教 学 改 革
高中英语 口语 的教学实践探索
阎葆 青 （ 西安 市九十 一 中学 【 摘 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ０ ３ ）
要 】 高中英语 口语教学应在课 堂中创设情景环境 ， 加强 口语教 学， 采用讲演、 咏诵和 团队合作表演等方式 ， 让 学生开 口讲英语 ； 提
就越 强 。
、
创 设情景 环境 。 加强 口语 教学
学 生有 了主动 性 ， 学 习积 极性 会 提高 ， 但 这还 不 够 。高 中新 课 标 中提 出 ： “ 优化 学习 方式 ， 提高 自主 能力 ” 。高中 口语 教学 让学 生 开 口是第 一 要素 。学 生说 英 语 革面 临着 巨大的 困难 ， 但 是教 师要勇 敢地面 对并尽 力找 到解决 的办
一
严 重的 心理 障碍 ， 也 由此 自暴 自弃 而松懈 了英 语学 习 。对 于那 些不 敢 开 口的学 生 ， 教 师从未 想过 放弃 、 或是 加 以指责 ， 而是想 方设 法帮 他们克服 “ 怕说错 ”的 情绪 。让 这类学生 先尝试 做 ｓ ｅ ｌ ｆ － ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ（ 即 自己 跟自 己用英语 交流 ）的 课外 练习 。鼓励 学生敢 于说 英语 ， 克服 他们 羞 于 开 口 的心 理 ， 是 学生 从 哑 巴英 语过 渡 到 开 口 英语 的 第一 步 。只要迈 过这 道坎 ， 随着 学生 英语水 平的 逐步提 高 ， 他们敢 说 、 能 说、 要说 英语 的 信心 也会 随之 建 立 。同时 ， 也 会开 展形 式 多样 的训 练活 动 ， 如创 设一 些 真实 或 半真 实的 交际 情景 ， 或 者结 合 学生 的 生 活实 际提 出一 些 话题 进 行师 生之 间 、 生生 之间 的 互动 交流 ， 同时还 可 以交 叉使 用短 文 朗读 、 自 由式 讨论 等方 式锻 炼 学生 的 口语 能力 。 学生 开 口的机会 越多 ， 语感 就越好 ， 胆 子也 就越大 ， 语言 交际 能力 也
新课程下高中英语口语教学问题及对策
语任务时 ，没有考虑到所选 的话题是否 贴近 学生生活 ， 是 否 是学生 感兴趣 的话题 ， 如果 学生 对话题不 熟悉 ，他 们就会觉得无话可说或不 知从何说起 ，那么 ，学生想表 达思想 、 与人交流 的积极性 就会受 到打击 ， 口 语活动也
就难 以完成 。
4 教 师 不 正 确 的 纠错 方 式 ．
励 ，让他们感到教师非常尊重他们的劳动 、珍惜他们的
进 步 ；同时
，学生
自己 也 会 增 强 信心
并有一
，
种成就感 ，
从而进一 步努力想方设法提高 口语能力 。
3 ． 采 用 多种 教 学方 法 ，优 化 口 语 课 堂教 学
首先 ， 教师在课堂设计交际任务时应该充分考虑
语 言 的难 度 ， 在 内容上 则应 该选 择贴 近 学 生 生 活 的 ， 让
同时 ，还 要合理 地利用和开发课程资源 。有创造性地利 用 多种资源 。 只有这样 ，才能不 断完善和优化我们的 口
语教学 。
和 主动性 。
2心 ．
理
障碍 的 影响
影 响学生 开 口 说英语 的 因
素主要 是很 多学 生 存在信心 不
足 、 害怕说英语 的心 理 。 由于 英
语 的基 本功不够扎实 ，学生很容
易产生畏难 的情绪 ， 害怕说错 、
被人讥笑而 不敢大胆地开 口说
英语 。 这就导致 了一 个恶性循
环— — 学生越怕越不 敢说 ，越不
想 法 提 供 了 机 会 还 ， 可 以 使课 堂 活 动更 加 活 跃 、 真 实 。
小组 活动 中，要 注意变换方式 ，可 以采用模拟与角色扮
演 、 故事 复述 、 讨论 与辩论 、 记 者采访 等形 式 。
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高中英语的口语教学
英语口语作为最重要的国际性语言越来越积极地活跃在国际舞台，流畅地运
用英语进行口头交际的需求越来越迫切，因此高中英语课程标准对高中英语口语
教学提出了更高的要求。
英语 口语 教学
英语口语作为最重要的国际性语言越来越积极地活跃在国际舞台，流畅地运
用英语进行口头交际的需求越来越迫切，因此高中英语课程标准对高中英语口语
教学提出了更高的要求。所以，加强高中英语的口语教学已迫在眉睫。笔者对此
浅谈如下几点：
一、《新课标》对高中生听说能力的要求说明英语口语的重要性
《普通高中英语新课标》的英语课程总体目标是“培养学生的综合语言运用
能力”；“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、
写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力”。听和读是理解的技能，说
和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。口语
表达能力是重要技能之一，它不仅能促进听力的发展，还能提高阅读能力和写作
能力。“听”“说”“读”“写”是学好英语的四个环节，自己不会说就难以听懂别人的
谈话，一定程度上影响听力水平；会说就能会写，练好口语也直接提高书面表达
水平；说和读互相影响，齐头并进。学习英语的目的是为了交际，语言是人类交
际的工具。只有通过语言的交流，才能表达相互之间的愿望、情感等。上述关系
说明了英语听说能力的互相依存、互相促进，为培养学生的交际能力提供了理论
依据。新课标对中学生的听说能力提出各级程度的要求。到了高中毕业应达到七
级的标准；优秀的高中毕业生达到八级或九级的标准。下面是新课标对高中英语
七级“说”的目标的描述：能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；
能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地做简短的发言；能就一般性话题进行
讨论；能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务；能用恰当的语调和节奏
表达意图。
由此可见，口语教学在中学英语教学中占有相当重要的位置。培养和提高学
生的口语交际能力，在英语教学中十分重要。因此，英语口语教学应越来越受重
视，它应从封闭型转向开放型，从静态型转向动态型，这样既能促进教师的能动
性，又能发挥学生的创造性。
二、高中英语的口语教学的策略
1、培养学生浓厚的英语口语的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子云：“知之者，不
如好之者，好之者，不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣，学生一旦对英语学习
产生了兴趣， 就会自觉主动地参与各种教学活动，并从中获得乐趣。在英语教
学中教师要激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习
习惯和形成有效的学习策略。教师要针对学生天真活泼，爱说爱动，注意力分散
的特点，充分利用课堂45分钟， 精心设计教学过程，利用音乐、课件、游戏、
师生角色互换等形式，组织好课堂活动，使学生兴趣盎然，乐于开口，这样自然
而然就加速了口语表达能力的提高。
2、要提高教师的英语运用能力及口语发音水平
有的教师把英语教学分解成知识点来讲授，对于英语的运用仅限于试题，还
有的教师英语发音并不十分地道， 这些都会直接影响到学生的口语水平。教师
在口语教学中的作用一是给学生输入信息，二是示范作用。所以教师首要的是提
高自己的英语口语运用能力，能够熟练地给学生输入大量的有用信息，输入的多
了学生才能够输出，另外务必要求自己的发音要地道，不妨多模仿、多听、多练，
也可以与学生一同进行提高练习。
3、使学生积极参与到课堂口语活动中的方法
笔者认为要想学生积极参与到课堂中来，活动教学法是再好不过的。活动教
学法是新型教学法，是皮亚杰基于心理学原理提出的教学理论，老师设定情景，
学生凭借自己的能力参与其中，获得知识。
1）、角色扮演活动。老师设定情景，学生根据其兴趣及能力参与其中，在既
定的情景中展开模拟的交际练习。这种模拟活动会让学生感受不同社会情景的变
化，通过扮演不同的人物，学生可以从人物语言和情感中试验语言。这样在活动
中，学生是课堂的主人，是表演者、参与者，。
2）、小组比赛活动。让学生4-6人为一组，一小组为单位共同完成一个任务
或达成一个目标，但是老师在布置任务之前一定要讲清规则，小组成员间的交流
必须用英语。学生们为了小组获胜，一定会展开讨论，这样就不得不开口说英语
了，这就达到了锻炼英语口语的目的了。
3）、信息交换活动。学生学习英语的最终目的是能够与人交流，那么教师就
让学生之间进行信息交换。老师根据所要达到的教学目标设定一个模拟的语言环
境，可以使旅游、购物、美食等一系列与生活有关的活动，学生之间相互讨论发
言。
4、纠正读音，加强朗读、背诵
在口语训练中，首先要重视语音，教会学生如何读准。只有正确发音，才可
以正确掌握一门语言。教师应该指导学生对一些基本发音方法进行练习，如音标、
连读、重读、升调等等。同时，要加强对学生的朗读、背诵检查。教师应以鼓励
为主，给学生的学习活动以恰当的激励，使他们敢于大胆开口说英语，初步培养
他们运用语言进行交际的能力。要有效地利用好每一节课，开展一些专题性的活
动，例如，学习经验交流会、意志教育、如何做时间的主人、习惯养成教育。通
过这些活动，学生互相交流经验，每一个人都从中受到了教育，提高了学生的综
合能力。
5、开展丰富多采的课外听说训练活动
要使学生真正开口，进行课外听说训练是必不可少的。可以让学生在条件许
可的情况下，利用录音机、电视机来促进学生的听说训练，让学生跟着录音机听
音、模仿；也可让学生在自己合适的时候收看英语电影。
还可以组织开展英语第二课堂活动。在课后，把学生组织起来，就课上、课
外一些感兴趣的话题用英语进行讨论。排演一些短剧、讲故事等。这些活动既能
培养他们说的能力，也能激发他们学英语的兴趣。
当学生的口语水平达到一定程度，可以举办班级、校级各种竞赛活动，如：
英语朗诵、口语比赛、讲英语故事比赛、英语歌曲比赛、英语晚会等等，给学生
提供展示才能的舞台。只有这样，才能真正提高学生综合运用英语进行交际的能
力。