英语阅读课中词汇教学技巧
英语词汇的教学策略
英语词汇的教学策略在英语的学习中，词汇的学习可以说是基础也是重点。
英语的听力、阅读、写作等都需要有丰富的词汇作为基础。
英语词汇教学需要一定的技巧和方法，但无论什么方法，其目的都是为了让学生对所学单词留下深刻的印象，使学生减缓遗忘单词的速度，然后再辅以适量的巩固和复习，最终让学生能够牢记单词并能将其灵活运用。
笔者在英语词汇教学方面主要进行了以下尝试。
一、加强单词发音与单词拼写的结合有些教师在教学中不是很注重语音的教学，往往把“读”和“写”区分开来，这样做不但不利于学生对单词的记忆，长远来看还使学生缺乏单词拼读能力从而不利于以后对英语单词的自学。
其实，把单词发音与拼写结合起来记忆是一种简捷有效的方法。
比如，在教学新单词talk 和warm时，可以先告知学生，常见的发I c:I音的字母及字母组合有a，al，ar，au等。
在记忆这两个单词发音时，笔者要求学生先读字母组合al与ar，再进行整体发音；在记忆拼写时，要求学生将单词拆开来记（t-al-k;w-ar-m）。
最后将读与写相结合，使得学生记住了al，ar的发音，也记住了这两个单词，并且印象深刻，不容易忘记。
当然，这就要求教师在平时的教学中要善于总结归纳字母及字母组合的读音。
二、创设情景，辅助词汇教学用创设情景的方法进行新词汇的教学，会使教学过程显得生动有趣，很容易使学生对新单词留下深刻的第一印象，有利于以后的巩固记忆。
主要方法有以下几种：1．用实物演示。
在教授新单词时将实物展示给学生，一般适用于名词类词汇的教学。
比如在教授apple,banana，orange等水果类词汇时，可将各种各样的水果带到课堂上，在把水果一个个展现给学生的同时，也将相应的英语单词教给他们，这样的教学简单直观，有更好的记忆效果。
2．利用多媒体技术创设情景。
可利用多媒体技术创设有助于单词学习的情景，比如在学习capital时，可先用幻灯片将Beijing，Paris，London，Tokyo等著名首都城市的有代表性的图片展现给学生。
英语阅读教学中的词汇呈现策略研究
积 累大 量 词 汇是 学 习英 语 的基 本 保 证 学 生们 常 常抱怨世界上 最难的事就是 背英语单词 ， 现 实 状 况 是 今 天 背 明天 忘 ， 昨天 背今 天 忘 ， 效 果 实在 是 不 理 想 ， 这 也 是 多 年 来 英 语 教 师 始 终 在 探 索 与 思 考 的 一 个 重 要 问题 。 怎 么 才 算 是 有 效 的教 学 ， 如 何 帮 助 学 生 提 高 加 大 词 汇量 提 高 学 生 英 语 水 平 ， 一直 是 英 语 教 师 们 在 英 语教 学 中所 追 寻 的 方 向
运 用 于 实 际 当 中， 充 分 发 挥 它 的作 用 课 本 中的 阅读 其 主 要 作 用 就 是 为 了让 学 生 能 够 有 效 地 使 用 所 学 的 单 词 、 语
法 等 等 。 也就 是说 学 生 要 真 正 学 会 将 所 学 到 的单 词 在 实 际 学 习、 阅读 、 交 际 中能 够 灵 活运 用 ， 以 此来 传 递 信 息 、 交 流情感 。 具体的“ 使用 ” 教 学 可 以采 取 很 多种 方 式 进 行 ． 比 如； 可 以让 学 生 运 用 所 学 的 ３ — ５个 单 词 当 堂创 作 一篇 小 作文 ， 可 以很 简 单 ， 内容 可 以 天马 行 空 ． 但词 法、 句 法 一定 要 运 用 正 确 。也 可 以让 学 生造 句 子 ． 等等。 ３ ． 英 语 阅读 教 授 词 汇 教 学 中存 在 的 问题 与 对 策 在 实 际 的英 语 教 学 中， 还 存 在 一 些 英 语 教 师并 不 了 解 学 生 的 情况 ，这 就 导 致教 师 对 词 汇 教 学 过 程 中容 易 出 现 教 学 计 划偏 离 学 生具 体 实 际 的 情 况 比如 说 在 课 堂提 问 中 没有 学 生 愿 意 回答 问题 。参 与 课 堂 环 节 的积 极 性 不 高 等 问题 。 通 过 英 语 阅读 教 授 词 汇 的教 学 中 ， 要 求授 课 教 师 不仅 要对 教 材深 入 理 解 ， 而且 还 要 对 所 教 的 学 生 有所 了解 ， 了解 学 生们 的 兴 趣 爱 好 、 学 习 习惯 等 ， 这 样 教 师在 设 计 教 学计 划 的 时候 才 能找 到 学 生们 的 兴 趣 所 在 ． 能够 从 他们 感 兴趣 的 内容 入 手 ，这 样 更 能 够 让 学 生 对 所 学产 生深 刻 的记 忆 。
英语词汇课堂教学方法和策略
英语词汇课堂教学的方法和策略如果把语言比作一座大厦，那么词汇就是构筑这座大厦的砖石。
词汇是语言的基本要素，是信息的主要载体。
没有一定的词汇量，思想的交流和语言的交际只能是无源之水、无本之木。
一、词汇教学中存在的问题从教学的实际情况来看，目前英语词汇教学的效果并不理想，在词汇教学中，学生面临的难题主要有以下几个方面：第一，词汇学习方法不科学，孤立地死记硬背。
第二，词汇遗忘率高。
第三，教师的教和学生的学不同步。
二、词汇教学中教师采用的方法和对策1.利用多媒体创设课堂英语情景教学利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情况，激活学生的先前经验，引起学生的兴趣。
如在教“earphone”一词时，教师先呈现耳朵、耳机等图文信息，让学生听“earphone”的标准读音，并问学生“earphone”的用途，然后学习拓展词汇“headset”。
接着播放一段学生戴着耳机骑车被撞倒的动画，让学生做相关的练习：don’t use________while cycling or driving，it’s _____.2.举例归纳法此法的目的在于帮助学生掌握词汇学习技巧，提高口头表达能力及生词记忆能力。
以高中英语高一上册（人民教育出版社，2004）第一单元为例。
这个单元的主题是音乐，因此，教师就可以把“music”定为主题，先提出最受学生欢迎的当今流行音乐，以激发学生的兴趣，然后教师引导学生联想与音乐有关的单词。
例如，教师可以通过以下问题加以引导：（1）what kind of music do you know？（2）do you play any musical instrument？could you tell me some instruments？（3）who is the person that sings songsfor us？who writes music for us？另外，教师还可以通过肢体语言引导学生列举相关的词汇，如弹吉他、弹钢琴的动作。
为学生插上一对隐形的翅膀——初中英语阅读课中词汇教学初探
为学生插上一对隐形的翅膀
#初中英语阅读课中词汇教学初探 ##
! 张海萍
英语教学中词汇与阅读密不可分 ! 词汇的积累是 阅读能力提高 的 前 提 ! 阅 读 是 巩 固 词 汇 使 用 的 重 要 途 径 ! 二者相辅相成 ! 交 相 辉 映 ! 对 于 提 高 学 生 英 语 综 合 运用能力至关重要 " 初中英语是学生英语学习思维形 成的黄金期 ! 也 是 培 养 学 自 主 学 习 英 语 习 惯 的 关 键 阶 段 !故 此 !本 文 从 英 语 阅 读 与 词 汇 教 学 整 合 的 层 面 深 入分析了怎样 在 阅 读 课 中 实 现 有 效 的 词 汇 教 学 ! 无 效 感 等 的 困 扰 !帮 助 学生提高学习英语的积极性 ! 从而提高学习成效 " !! 阅读前的词汇教学 #% 千里之行始于足下 ! 词汇是英语阅读水平提高的前提和基础 ! 没有足 够的词汇量学 生 就 会 在 阅 读 学 习 中 寸 步 难 行 ! 而 学 生 对词汇教学是否有积极的反应完全取决于教师词汇 教学方法的选 择 ! 是 否 能 够 激 起 学 生 学 习 的 主 动 性 ! 调动学生学习 词 汇 的 热 情 ! 并 能 对 英 语 阅 读 的 学 习 产 生 积 极 的 影 响 " 例 如 ! 教 师 在 教 授 $!"#$# %&’() *&’ (+,- .& /+0+.1 % 一 文 阅 读 中 ! 首 先 对 文 章 中 的 词 汇 进 行 教学 &."$+((+23 # 4-56-7’( #.+$+23 # 8&$+23 等 ! 教师借助多 媒体教学的方 式 来 让 学 生 掌 握 文 章 关 键 词 汇 的 读 音 # 含义以及使用 方 法 ! 多 媒 体 中 通 过 视 频 的 动 画 展 示 给 予每一个词汇 使 用 场 景 的 对 话 案 例 ! 使 得 学 生 在 实 际 场景中就能理 解 其 使 用 的 语 言 环 境 ! 能 够 帮 助 学 生 快 速地理解并记忆词汇相关的内容 " 然后教师通过让学 生用词造句的 方 式 来 掌 握 词 汇 的 使 用 ! 并 在 使 用 中 提 高对单词的理解 " !! 阅读中整合词汇教学 !% 纸上谈兵终觉浅 ! 传统教学中教师通常是津津有味的讲解词汇的 使 用 方 法 !学 生 被 动 的 接 受 !仅 仅 是 将 词 汇 的 学 习 停 留在课堂上 # 笔 记 本 上 ! 并 没 有 做 好 实 践 的 运 用 ! 因 此 !在 阅 读 中 贯 穿 词 汇 的 教 学 !能 够 起 到 现 学 即 用 的 效果 ! 教师只 需 要 将 词 汇 学 习 的 方 法 传 授 给 学 生 ! 让 学生在阅读中 学 会 使 用 ! 就 能 提 高 学 生 词 汇 学 习 的 效 果 " 例如 ! 教师在教授 $9:+2* ;:*0 <:,-0 <- 0:; % 阅读 时 ! 教师要求 学 生 不 要 一 看 到 生 词 就 立 刻 去 看 词 汇 表 或 者 是 查 词 典 !而 是 通 过 上 下 文 语 境 #词 汇 的 结 构 等 方法来猜测词汇的含义 " 这样经过深入思考的知识才 能 更 加 深 刻 !记 忆 才 能 更 持 久 !避 免 出 现 今 天 背 了 明 天忘的情况 " 如在 ’=:) <&/+-0 <:,- <- %:2. .& (-:/-> (
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
如何在初中英语阅读中有效地教学词汇
．
Ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｌ ｓ ｏ ａ ｓ ｕ ｂ ｕ ｒ ｂ ｏ ｆ ｈｅ ｔ ｃ ｉ ｔ ｙ ． Ｉ ｌ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ａ ｓ ｍａ ｌ ｌ ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ｉ ｎ Ｆ ｅ ｉ ｙ ｕ ｎ ． Ｉ ｌ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ａ ｓ ｍａ ｌｌ ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｄ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｆ ｅ ｉ ｙ ｕ ｎ ． Ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ｗｉ ｈ ｔ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｉｖ ｒ ｅ ｒ ｓ ｉ ｄ ｅ ｉ ｎ ｈｅ ｔ ｄ ｉ ｓ ｔ ｎｃ ａ ｅ ． Ｉ ｔ ｍｅ ｎｓ “ ａ ｆ ａ ｒ ａ ｗ ａ ｙ ”． Ｍｙ ｈ ｏ ｍｅ ｉ ｓ ｆ ａ ｒ ａ ｗ ａ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ ｍｙ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ． Ｓ ｏ Ｉ ｇ ｏ ｔ ｏ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｉ ｎ ｍｙ ｐ ｉ ｒ ｖ ａ ｔ ｅ ｃ ａ ｒ ． “ ｐ ｉ ｒ ｖ ａ ｔ ｅ ” ｍｅ ａ ｎ ｓ ｔ ｈ ｅ
一
老师在 阅读 前导 入词 汇 ｓ ｕ ｂ ｕ ｒ ｂ ， ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ， ｐ ｉ ｒ ｖ ａ ｔ ｅ ， ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｓ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ． ｏ ｎ
ｔ ｈ ｅ ｅ ｄ ｇ ｅ ｏ ｆ 的处 理 片段 ：
Ｔ： Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋｅ ｈｉ ｔ ｓ ｓ ｏ ｎ ｇ ？ Ｉ ｔ ｓ ｎａ ｍｅ ｉ ｓ Ｂｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｃ ｉ ｔ ｙ ．Ｂｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ ． Ｒｕｉ ａ ｎ
１ ． 词汇教学的语境不够 突出。很多教师在教 阅读 课时 ， 新词 汇“ 忽略不计 ” ， 原 因是那些词汇 已经让学生 自己预 习过或早 自习 教师 已经领读过。教 师们认为 ， 学生熟悉了词汇之后再进行 阅读
研究生英语阅读课中的语境词汇教学
第２５卷第９期 Ｖｏ１．２５ 四川教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＳＩＣＨＵＡＮ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ２００９年９月 Ｓｅｐ．２００９
研究生英语阅读课中的语境词汇教学 张时英 （温州大学外国语学院，浙江温州３２５０３５） 摘要：考虑到研究生自身的英语水平、教材内容、教学要求及教学学时等因素，如何在研究生阅读课中去 进行词汇教学一直都是困扰着英语教师的一个难题。基于自身的教学实践，认为将语境理论引入到词汇教学中 不失为是一种比较行之有效的方法，故此，从语境理论的角度，重点分析并具体举例说明了如何在研究生英语阅 读课中实施语境词汇教学的问题。 关键词ｉ研究生；英语阅读课；语境；词汇教学 ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１０００—５７５７．２００９．０９．１１２ 中图分类号：Ｈ３１３ 文献标志码：Ａ 文章编号：１０００－５７５７（２００９）０９－０１１２＿（）３
一、
语境与词汇学习及其对词汇教学的启示 语境这一概念最早由Ｂ．Ｍａｌｉｎｏｗｓｋｉ在１９２３年提出来 的。他把语境分为三类，一是话语语境（ｃｏｎｔｅｘｔ ｏｆ ｕｔｔｅｒ－ ａｌｉｃｅ），即Ｎｕｎａｎ所说的语言语境；二是情景语境（ｃｏｎｔｅｘｔ ｏｆ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ），即使用语言的一般环境；三是文化语境（ｃｏｎｔｅｘｔ ｏｆ ｃｕｌｔｕｒｅ），即作为语言基本渊源的文化现实和人们的生活 与习惯。Ｌ】 狭义的语境观认为，语境包括三个因素：上下 文；感知情景；交际双方的共有知识和经验。…％语境在词 汇学习中的重要性从两个常识性的观察中就可显而易见， 一是词汇在任何特定的场合中的意思都是由它所使用的许 多语境来裁定的；二是这样的语境给语言使用者提供了相 当多的语言输入，从中他们可以清楚地学习大量的除他们 可能接受的直接词汇指导之外的词汇知识。＿２ 由以上有 关语境理论的知识中可明显看出，任何词汇都不能离开语 境而孤立地存在，只有通过语境，才能全面地了解一个词 在不同的上下文中的不同意义、搭配和用法。我国传统的 词汇教学模式基本局限于教师独立讲解生词表或课文里遇 到的词汇，采用的方法多是英汉对译、提供同义词或反义 词、构词分析或演示词典例句等，这种将生词意思直截了当 地告诉或展示给学生的刻意的、机械的、脱离语境的词汇教 学方式在一定程度上是必要且有效的，但与此同时教师也 剥夺了学生在语境中去习得词汇的机会。 鉴于语境对词汇学习的至关重要性，这就给了教师就 怎样进行词汇教学一些有益的启示：比如在阅读教学中教 师要有意识地去训练、培养和强化学生的语境意识，即对词 汇所处的语境的敏感性和反应能力。为此教师要尽量在语 境中呈现词汇，在语境中教授词汇，并创造条件让学生在 一定语境中去操练和使用词汇，这样学生才会逐渐养成有 意识地通过自己对词汇语境的观察、思考去领悟词汇的意 思，发现它们的特点，并通过例句或课文等语境来记忆词 汇，进而最终掌握词汇的用法，久而久之，学生就会养成非 刻意性地通过语境来学习词汇的好习惯。 二、研究生英语阅读课中的语境词汇教学
新课标下初中英语阅读中词汇教学
浅谈新课标下初中英语阅读中的词汇教学 [摘要]笔者在本文中主要是阐述了词汇教学在英语教学中的重要性,浅谈了新课标下初中英语阅读教学中的词汇教学策略与方法。 [关键词]初中英语 词汇 阅读 教学 初中英语新课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。在我们农村英语教学中发现,不少教师在努力地尝试着对学生的听、说、读、写技能的培养,却忽略了对词汇教学的策略探究。经常在英语公开课中看不到词汇教学这一块。他们的处理方法大多是在教阅读文前教学生通读单词,让学生背出单词。单调、枯燥的生词教学方法使学生学得吃力,遗忘率高,影响了能力的形成和提高,且造成英语学困生增多现象。下面谈谈笔者自己对词汇在英语教学中的重要性的认识以及在初中英语阅读教学中的词汇教学策略。 一、词汇在英语教学中的重要性 词汇是构成语言的基本要素。没有词汇,任何语言都是不可想象的。词汇是语言大系统赖以生存的支柱。听、说、读、写技能的学习离不开词汇,缺少了词汇量,能力的形成及提高就无从谈起。在阅读中,词汇量是影响阅读质量的根本因素。英国语言学家史密斯教授曾对次做过专门调查。从“英语词汇量”、“精神状态”、“阅读技 巧”、“背景知识”、“逻辑思维能力”、“英语精读习惯”、“语法基础知识”、“文化差异”、“文化变化”及“中文阅读效率”十大方面,分为四个级差(很有影响;有些影响;影响不大t没有影响),进行了影响阅读质量的因素比较。结果,英语词汇量的影响率最高。“很有影响”这一块在四个级差中达81.96%。显然,词汇量是最根本的因素。词汇教学是基础教学,尤其是在初中英语教学阶段,应是重中之重。学生一旦在英语初学阶段,能把好词汇基础关,并能形成一定的词汇学习策略,也就能有助于听、说、读、写技能的形成及提高,也为今后的英语学习打下较为结实的基础。否则,他们就会失去学习英语的兴趣和信心。所以,在初中英语教学过程中,重视词汇教学,把好词汇教学策略是及其重要的。 二、初中英语阅读教学中的词汇处理策略与方法 随着《新课标》出台,初中英语教师在对学生的听、说、读、写技能方面的训练十分重视。但在对这四项基本技能训练的过程中,却离不开对词汇的教学。在基础英语教育阶段,词汇教学是穿插在对话教学或课文教学中进行的,并以后者为主。词汇知识与阅读理解相辅相成、相互促进:通过阅读扩大词汇量,再让增长的词汇知识推动理解进程。可见,阅读教学中的词汇处理不但关系到学生词汇量的扩充,还对学生的阅读理解进程造成不同程度的影响。 这里指的是教学策略问题。尤其在教阅读课时,对于篇幅较长,词汇量多的阅读教学课,又如何科学地、合理地、巧妙地对新词汇进行处理呢?在平时的阅读教学中,笔者对词汇的处理是这样安排 的: 1、分时处理。对阅读教学中,常以分时间来处理,即:课外时间、早读时间和阅读教学课堂时间。这个时间的划分,主要是按课堂阅读教学的篇章中出现的词汇量的多少、篇章内容的长短以及难、易程度进行安排。文章的词汇量多、篇幅长,让学生提前进行课文预习,并提醒学生不要先看单词再读课文,要竭力地根据所学的词汇结构和上下文去猜测、推理、判断词汇的意思,而且划出推理、判断结果的关键词、词语或语句。再利用早读课的时间检查学生预读的情况,通过不同的方法使学生对课文中的主要词汇和高难度记忆的生词达到较为熟练和理解的程度,为阅读课的教学减轻难度和负担,同时为英语学困生在阅读过程中也扫除了障碍,减轻了难度。 2、按词汇的类型、处理方法的繁、简程度安排处理。譬如,在早读课时间,主要是处理方法较为简易的词汇,让学生认知该词的音标、拼写,注意一些发音和拼写规则,了解它的构词结构等。帮助学生时常复习词汇学习的一些简单方法,提醒学生要能运用这些方法进行自主学习。而在阅读教学课中,就只需处理那些较有深度的词汇或能通过一些情景更有利于阅读教学开展的词汇。在阅读课中的词汇处理常常分为三部分,即:阅读前、阅读中和阅读后。在‘阅读前’处理的词汇,一般是可以通过情景教学法、对比法、联系法等很快就能解决的词汇,且是阅读中的主单词。在‘阅读中’处理的大多是可通过语境来处理的词汇和对一些有特殊意义的词汇学习。这其实也是培养学生技能学习的一个过程。处理的方法大多利 用提问的方式有意识地把它们引出来进行处理。在‘阅读后’的词汇处理,是对文章中出现的重要的、新的词汇的再认处理,是对重要的、新的词汇的一个集中学习,一个由输入转为输出的过程。 笔者认为,在初中阅读教学中的词汇教学应很好地重视它。它是培养和提高初中学生阅读兴趣及阅读能力的关键。但词汇教学并不是一项简单、轻松的教学任务,只要教会学生读单词、要求学生能背出单词、词组就行。而是要能科学地、巧妙地实施词汇教学,使学生能产生兴趣,形成自主学习,不断扩大词汇量的能力,以促进听、说、读、写能力的提高。特别是初中英语教师,在阅读教学中不要因为生词的多而简简单单在阅读课前处理以下,教师必须抛开孤立教词汇的传统模式,遵循词汇教学的一般原则。笔者在初中英语词汇教学中一般采用的原则如下: 1、音、形结合原则:词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。教会学生一定的音同一定的形联系起来,又把一定的形和同对应的音联系起来,经过反复的练习,在大脑高级神经活动系统中建立牢固的条件联系,其中包括“音”和“形”的联系。 2、直观教学法原则:在初中英语教学中,利用实物、图片,玩具以及手势、动作、表隋开展教学,既能营造一种轻松、生动活泼的课堂气氛,又能引起学生兴趣,使学生增强对词汇的记忆。 3、情境教学法原则:在初中英语教学中,设置情景来教词汇,不仅能促使学生对词汇的理解和记忆,更能使学生积极地参与到设拟 的交际情景中去,锻炼到交际的能力。 4、构词法教学原则:利用初中阶段出现的前缀、后缀构词法教系列词汇,能快速帮助学生对该词汇的理解和记忆,并能帮助学生扩大英语词汇量。 5、在语境中教词汇原则:在语境中教词汇可以帮助学生通过语境来领会该词汇的含义,真正地理解、区分同意而不同义的词汇,又能帮助学生提高阅读理解能力和正确运用词汇的能力。 6、上下文联系原则:用上下文联系、祛就是依据上下文中对人物或事件某方面的描述进行推断,或根据关键词推断(如:and,but,while,though,if,because,so等)。 7、释义法:释义法就是用同义词、词汇进行解释,帮助学生理解、掌握词汇的含义。 8、语句对比法:语句对比法就是把同一个词有不同的组词结构的词汇放到不同的语境中,让学生进行对比、分析,理解不同的含义。 不同类的词汇有不同的教学方法,只有用上合适的不同教学方法,才能使学生快速地掌握所学词汇,并能使教师教的方法转变成学生自己学的方法。 词汇教学是英语教学的基础,是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件,是英语阅读能力提高的决定性因素。因此,在初中英语教学中,教师要以英语基础教学为重,形成有效的词汇教学策略,以基础教学促进对学生的英语综合能力培养的教学,使学生 以基础学习带动英语全方位的学习。初中英语阅读中的词汇量,比起其他模块要大得多,如何科学地,恰当地进行处理阅读中的词汇,需要我们初中英语教师进行很好地探究,形成有效词汇教学策略。
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英语阅读课中词汇教学技巧词汇是学好英语的基础，是素材，是细胞，是提高学生听、说、读，写能力的前提。
阅读是英语四会中最基本、最重要的能力之一，是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是外语学习的重要目标。
对现行教材分析，我们也可以清楚地看到其教学都是侧重阅读理解。
大家都知道, 我们的学生在英语阅读时最怕的是遇到生词。
平时阅读英语文章时, 一碰到生词，就停下来要么去问别人这个词是什么意思，要么直接去查字典, 然后赶快将中文意思记下来, 写在旁边。
参加考试，做阅读理解题时, 如果遇到生词, 就慌张, 怎么也考不下去了。
有些同学平时不积累词汇，不去掌握阅读中处理生词的技巧。
为了应对中考高考 , 不少人突击背单词, 背得头脑晕晕乎乎,结果成绩也不见得好。
这些现象说明学生们缺乏应有的词汇知识与词汇技巧。
然而, 在一般的英语阅读课中, 教师的注意力通常集中在对文章内容的理解, 结构的分析和一些难句的语法剖析上。
对于文章中的生词一般局限于解释词义和讲解使用方法。
应当承认, 这种教法对于小学、初中英语水平的学生是必须的。
但是, 对于高中的学生来说就还不够, 对他们不能局限于单词的释义及使用方法的讲解, 而应侧重于讲授词汇技巧。
教授诃汇技巧主要从两方面入手。
第一, 要教给学生词的派生法和构词法。
通过分析该词的词根、词缀、词干, 悟出它的意思。
第二, 要教给学生如何利用上下文的提示, 猜出该词的大致意思。
一派生法和构词法1.派生法（derivation）是英语主要的构词法。
这方法是借前缀或后缀之助，制造出派生词（derivative words），主要有名词、形容词和动词三种。
前缀以否定前缀（negative prefixes）un-, in-, im-, il-, ir-, non-, dis-, mis-, mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词。
1)名词派生词balance→ imbalance；pleasure→ displeasure；management→ mismanagement；efficiency→ inefficiency；concern→ unconcern ；literacy→illiteracy；resolution→irresolution；interference→noninterference；nutrition→malnutrition.2)形容词派生词accurate→inaccurate；patient→impatient. regular→ irregular；legal→illegal；native→non-native；orderly→ disorderly；common→uncommon.3)动词派生词agree→disagree；judge→misjudge；treat→maltreat；activate→inactivate；use→ill-use；mobilize→immobilize；manage→misman age；quote→unquote.除了否定前缀之外，其他常用的前缀还有 anti-, auto-, bi-, co-, counter-, de-, ex-, inter-, mono-, post, pre-, pro-, re-, sub-, super-, trans-, tri-, ultra-等。
例如：anti-government（反政府）；auto-intoxication（自我迷醉）；bilateral（双边的）；coexistence（共存）；counter-argument （反建议）；de-emphasize （不强调）；ex-president（前任会长）；international（国际间的）；monolingual （单语的）；post-war （战后的）；precaution（预先防备）；pro-China（支持中国）； re-state（重述）；subhuman（低于人类的）；superimpose（加在上面）；trans-atlantic（横跨大西洋的）；triangle（三角）； ultra-smart （超能的）。
前面例子证明，加上前缀后的词，虽然意思改变，但词性保持不变。
（en-除外，象able 形容词，enable动词；courage 形容词，encourage动词）相反的，加上后缀的词，不但词义有些改变，词性也完全不同。
这样一来，动词或形容词加上适当的后缀之后，可以得到名词派生词，如：amaze→amazement；kind→kindness.同样的，名词或动词加上适当的后缀，便可以得到形容词派生词，如：commerce→commercial；depend→dependent.最后，名词或形容词加上动词性的后缀，可以得到动词派生词，加上副词性后缀（仅限 -ly），则得到副词派生词，如：fright（名词）→frighten（动词）；modern（形容词）→ modernize（动词）；beauty（名词）→beautify（动词）；year（名词）→yearly（副词）；quick （形容词）→quickly（副词）。
2.构词法英语构词法主要有：合成法、派生法和转换法。
1.合成法：如：spaceship, headache, basketball, playground等2，派生法：①动词+er/or ②动词+ing ③动词+(t)ion ④形容词+ness等等。
如：learner, swimming, congratulation,还有形容词的演化。
3，转换法：这个就是一个词的多种意思。
如：clean可以翻译为干净的，也可以翻译为动词打扫。
第二, 要教给学生如何利用上下文的提示, 猜出该词的大致意思。
所谓上下文是指该词所在的句子及与它前后相邻的句子。
一个单词的出现不会是孤立的, 因此, 必须连同其上下文去理解它的意思, 不能将它与句子隔离。
单词的派生和构词法教给学生如何从单词本身的结构组成悟出词义, 这还远远不够, 学生要进一步学会从句法上及语义上等同的部分悟出词义, 即: 学会利用上下文的提示。
上下文的提示大致可以归为以下几种:I、定义类提示(definition clues)II、语义上等同部分所给的提示( inference clues )III、其它(general clues)下面逐一举例说明以上三类提示。
I、定义类提示1 定义句有些单词所在的句子是定义式句型, 即判断某物或某人是什么。
在这种情况下, 如果生词是句子的中心词, 那末它的意思可以在句子里找到。
如：X is/are….X means….This means that ….The term X has been used to mean…X can be defined as ….This is to say…X is known as….X is/are called…X signifies…..X is referred to…This is referred to ….此外, 还有定语从句(限定性和非限定性) 和同位语从句。
这两种句式也同样对中心词给于定义性解释。
抓住这一点, 我们可以从句子本身找到提示, 悟出词义。
例句: (划线的词是生词, 括号部分是对它的解释)1)A birthday party is an observance,( that is , a remembrance of someone’s day of birth )2) A few animals don’t move from place to place, but most of these have microscopic(hairlike projections from the cells) called cilia to move their surroundings past their bodies and thus bring food and other necessities of life to themselves.2 同义词或反义饲同义词或反义词是另一种定义性提示。
在句子中, 常见用or 引出同义词, 通过它可以找到该词的解释。
例句:1) The reproduction process involves the production of specialized eggs to form the fertilized eggs, (from which the new organism develops.)2)This is of great importance in regulating the content of the cell , for all nutrients entering the cell and (all waste products )or secretions leaving it must pass through it.除o r 以外, 常用的引出同义词的连词还有: similarity, likewise, just , as 等。
有时也会出现其它的词起此作用, 因此, 要认真读懂全句的意思, 才可以判断出它的同义部分。
例如以下这句是for引出的同义部分:In 1983,a physiologist introduced the word protoplasm (for the living material of the cell.)有时对该词给予解释的不是同义词, 而是反义词。
常用来引出反义部分的连词有:however, but ,unless, even though, in contrast等例如:Living things are not homogeneous, but (are made of different parts), each with special functions.应当注意or有时也用来引出反义词, 这就需要认真阅读上下文.例如:Growth may be uniform in the several part of an organism or perhaps more commonly or growth is (differential ),greater in some parts than in others, so that the body proportions change as growth occurs.这里or 用于对比, 引出uniform的反义词differential, perhaps起强调词作用。