泰国学生汉语语音偏误分析
泰国学生汉语语音偏误分析
蔡整莹曹 文
提要 文章通过对22位泰国学生录音样本的听辨判断和部分样本的声学分析,发现了
泰国学生汉语语音学习中存在的难点。其中,声母的问题集中在k、h、j、q、x、z、c、zh、ch、sh、r
上。韵母偏误主要发生在:o、e、ǜ、-i、-ï、ao、ei、ie、ua、uo、ǜe、iu、ui、ian、ǜan、un、ǜn、-ng、er上。声调偏误为:阴平不够高;阳平和去声因有较长的预备段而使整个音节增长;上声则总以[211]形式出现。有些偏误虽然未必引起音位混淆,但在很大程度上造成了泰国学生的“洋
腔洋调”。文章指出,母语及其方言的影响以及使用《汉语拼音方案》教学过程中发生的偏误
是偏误产生的主要原因。文章最后就如何纠正有关的偏误提出了教学对策。关键词 汉语语音 偏误分析 泰语
近几年来,泰国学生成为继韩国、日本之后人数最多的来华留学群体,他们的汉语学习
规律应当引起我们的重视。泰国学生的发音有非常显著的特点,过去曾有人对此进行过研究(蒋嫦娥,1993;李红印,1995;曾富珍,1997;蒋印莲,1997)然而,在教学中,我们发现还有
许多问题值得进一步探讨。1999年底,我们对北京语言文化大学汉语学院基础系1999—
2000学年的22名一年级泰国学生进行了一次调查,目的是为了发现他们汉语语音学习中的偏误规律,进而分析原因,寻找对策。
一 调查方法
我们设计了一个调查字表,包括50个汉语双音节字组和几个常用句。它们涵盖了汉语
音节系统中所有的声、韵、调以及二字声调组合,并保证声韵调至少各有一次复现。22名学生逐一录音,每个词语念三遍,再按单字的形式念一遍;常用句采用回答问题的方式。之后
我们对每个学生的录音进行听辨,找出每个人的语音错误进行统计和分析。为了作比较,我
们还对10位北京人用同样的方法采集了录音样本。对于一些较难判断是非的样本和一些典型的样本,我们运用语音软件Wincecil(美国SIL暑期语言学院研制)采取实验语音学的
方法进行分析,力求“信而有征”。
二 调查结果
录音材料中,泰国学生的有效音节共有9614个。经过听辨,发现他们在发音上存在如下问题:
2.1声母方面
问题出现在“k,h,j,q,x,z,c,zh,ch,sh,r”等11个声母上。86世界汉语教学2002年第2期(总第60期)
本文蒙中国社会科学院吴宗济先生提供部分参考资料,并得到北京语言文化大学汉语学院科研基金资助,在此谨致谢忱。文章曾在中国对外汉语教学学会第七次学术讨论会(2000,7,成都)上宣读。DOI:10.13724/j.cnki.ctiw.2002.02.013表1泰国学生汉语发音声母偏误统计声母khjqxzczhchshr
错误率25%17%25%25%100%58%67%41%67%23%25%
注:“错误率”=出现偏误的有关音节数/有关音节总数×100%(下同)(1)“k”的发音有的与h[x]相混,也有的送气不明显,听起来像g[k]。“h”的发音有鼻
化现象,此类偏误多出现在“hu-”音节中;另外,发音部位也比较靠后,接近[h]。(2)“j、q”的发音类似舌面中音[c]、[ch];“q”有的送气不明显,有的发成[t h];x[ ]有的
发成sh[ ],有的发成[ ],多数发成[s]。(3)“z”的发音介于[t ]和[ts]之间,“c”介于[t h]和[tsh]之间,极似舌叶音[t ]、[t h]。
(4)当发“zh”时,舌尖多未靠后;“ch”破擦不够,有时听起来像[ ];“sh[ ]”有的发成[s]。
声母“r”有时被发成边音l[ ]。
2.2韵母方面问题出在“o,e,-i,-ï,ǜ,ao,ei,ie,ua,uo,ǜe,iu,ui,ian,uan,ǜan,un,ǜn,-ng,er”等20个韵
母中。
表2泰国学生汉语发音韵母偏误统计韵 母oe-i-ïǜaoeiieuauoǜeiuuiianuanǜanunǜn-nger
错误率(%)454235354167339237734241363335254595023
(1)单元音韵母中:当“o”与声母相拼时,其发音往往就变成[ua];“e”舌位偏低,近似于
央元音[ ];ǜ[y]的发音变成[u]、[i]或[ui];-i[ ]、-ï[ ]舌位不稳定,发音不到位。(2)复元音韵母中:“ao”被发成[au],在塞音后尤其明显;“ei”常常发成[ :i];“ie”发成近
似[ia]的音,而且有时还跟“ǜe”互相混淆;“uo”常常有一个后续音,听起来像[uA],真正的“ua”有时却发成[uo];“iu”和“ui”的中间音完全丢失。
(3)鼻音韵母中:“ian”发成[ian]或[i n];“iang”有时变成[i ];“uan”发成[u n];ǜan发
成[uan]或[u n],有时发成[ian];很多后鼻音韵母鼻音不够靠后,听起来像前鼻音。(4)卷舌音“er”的卷舌不明显。2.3声调方面
一个音节一个音节地说时,泰国学生说的汉语声调在区别性方面还是清楚的,但是有明
显的口音。
一般来说:第一声不够高,在第四声前后常被抑制,在语句中尤其如此。第二声有较长的预备阶段,上升时起点较低。第三声多以半上声[211]形式出现
。第四声音节时长过长,
有拖沓感。
三 偏误的声学分析
从表1中可以看到,声母中问题最突出的是舌面前擦音x[ ],错误率为百分之百,这个
结果让我们难以相信。为此,我们反复听辨,并用实验语音学的方法得到确认。请看图1、图2。两个图中各有三个窗口,1号窗口显示的是声波,3号窗口显示的是三
维语图,2号窗口显示的是光标所在瞬间的能量分布情况。两个图的光标所在都是“x”。从
图中可以看出,泰国学生的“x”能量峰值高并集中在5400赫兹左右,而中国人的“x”能量分87蔡整莹 曹 文:泰国学生汉语语音偏误分析布较均匀,分别在3600赫兹、4800赫兹、5700赫兹等处出现峰值。这意味着这个泰国学生
的“x”发音时声道收紧点偏前而且湍流较强,是一个类似[s]的发音(参见吴宗济,1986;吴宗
济、孙国华,1990)。事实上,大部分泰国学生正是用[s]来代替“x[ ]”的(也有一部分同学的发音是[ ]或[ ])。
图1一位泰国女生所说的“心情”图2一位北京女性所说的“心情”除了“x[ ]”之外,泰国学生在声母发音上比较普遍的难点还有“c、ch、z、zh”(错误率都在
40%以上)。韵母中问题出现得最多的是“ie”、“uo”和“ao”。以“结果”为例———
图3一位泰国女生所说的“结果”图4一位北京女性所说的“结果”图3、图4的光标所在都是“jie”的韵腹处,可以看出,泰国学生所说的“结”字的韵腹,其第一、二共振峰靠得很近,甚至到了合并的程度———而这正是“a”的表现。她把“结果”说成
了jiáguǎ。
虽然我们在前面说过,泰国学生说的汉字调在区别性上是可以接受的,但那是在单字的
情况下。两字以上连读时情况有所不同,特别是对于阴平调来说,如果说得过低往往会与上声调相混。请看图5、图6:
图5“我的名字叫张瑞真”(泰国人)图6“长城”、“健全”(泰国人)88世界汉语教学2002年第2期(总第60期)此外,从图6中也可以清楚地看出中国人听来很不习惯的、第二声的下降段来。第四声的拖
沓在“健全”中也可以看得很清楚。
至于泰国人把汉语的上声发成[211],根据许多学者的观点来看倒是“发”得其所(参见王力,1979;伊藤敬一,1986;林焘,1990;曹文,2000),可不视其为偏误。
四偏误产生的原因分析
综合看来,泰国学生汉语语音偏误产生的原因主要有两个方面:
图7 泰语声调示意图(傅增有,1996)4.1母语及方言的影响我们先来分析声调问题。泰语有5个声调(见图
7)。在学习汉语语音的时候,泰国学生大多使用母语
的声调来替代汉语的声调:用泰语的第一声替代汉语的阴平,用泰语的第五声替代汉语的阳平,用泰语的第
二声替代汉语的上声,用泰语的第三声替代汉语的去
声。这是泰国学生学习汉语时最为常用的一种策略,
而且在《汉泰词典》(杨汉川,1999)上也是这样注释汉语声调的。这一方面为泰国学生学汉语带来了方便(不像欧美学生那样声调乱窜),另一方面,也造成了负
迁移。
阴平:泰语第一声低,为中平调,调值为[33];汉语阴平高而平,调值是[55],所以我们就会觉得泰国学生说的汉语阴平像东北方言似的,比较
低,总达不到[55]。有人曾经做过一个实验,发现当泰国人听到一个[55]调(经过换算)时,
它被当作四声(高升调)的可能性约为90%(Abramson,1985)。也许这可以解释为什么泰国学生老也不愿意发[55]。
阳平:汉语阳平调值为[35],是中升调,而且多从发音一开始就往上升,即使开头有点降
也是时间很短,一般感觉不到。而泰语的第五声虽也是升调,却是低升,调值为[14],并且在
升上去之前总有一个可感的降程,整个音节时长比汉语阳平要长,所以总觉得泰国学生在发阳平的时候说得太慢。
去声:泰语中的降调是第三声,调值为[41],而且音节时长较长,在降之前也有一个预备
阶段。另外有一个心理方面的因素:泰语中若降调音节短促,就会给人以不礼貌的感觉。当他们用这种“礼貌”调来代替汉语去声的时候,就使得汉语的去声音节拉长了。
由此可见,泰国学生汉语声调的偏误模式是:阴平上不去,阳平去声长。
现在再来看声母偏误问题。泰语(标准语)中没有舌尖前音[ts]、[tsh],没有舌尖后音,
也没有舌面前音,只有舌面中音[c]、[ch]和舌尖前音[s]。所以当他们遇到汉语的z/c/s、zh/ch/sh、j/q/x时,往往用[c]/[ch]/[s]来代替。但这似乎并不能解释何以这三组音的错误率
相差那么大:“x”100%,“c、ch”60%以上,“z、zh”40%以上,“j、q、sh”25%左右。
调查中我们发现有一些来自泰国北部和东北部的同学,他们的sh发得都比较好,究其原因是他们的母语中有[ ](Li,1971)。由“sh”到“zh”自然要比较难一些,再“送气”发“ch”
就更难。z/c也是同理。至于j/q,情况比较特殊,很可能是因为有逆同化作用,舌面中向前
移动变成了舌面前———它们后面出现的不是“i”就是“ǜ”,都属于舌面前元音;加之泰语中的89蔡整莹 曹 文:泰国学生汉语语音偏误分析[c]、[ch]原就有轻微的塞擦现象(蒋嫦娥,1993),所以j/q错误率较低。
最后来看看韵母。由于泰语中没有e[ ]和ǜ[y]这两个音,所以学生就用央元音[ ]代
替“e”,用[i]或[iu]代替ǜ[y]。同理,“ǜe”就念成了“ie”,“ǜan”就念成了“ian”。泰语中没有[ei]这样的发音,但有一个近似的[ :i],所以当他们发“ei”时,听起来就像“e+i”。泰语中
也没有ie[iε],近似的只有[i:a],所以学生常用它来代替“ie”。泰语中没有uo[uo],近似的有[u:a],这个u是个长音,学生常用它来代替“uo”。
另外,泰语长元音相当多,单元音中有9个,二合元音中有10个,而三合元音3个都是长音。由于母语的习惯作用,泰国学生在发汉语韵母和拼读音节时往往将音拉长,这也许可
以从另一个方面解释为什么他们的发音在汉语阳平和去声调中总显得拖沓。
4.2《汉语拼音方案》引起的偏误《汉语拼音方案》是一种拼音字母,而不是单纯记音的音标,其中“a、e、i、o”这些字母代
泰国大中专学生汉语语音偏误分析
语 泰国大中专学生汉语语音偏误分析 。马新新 摘 要：近几年来，汉语教师志愿者在世界各国的数量日益增多，尤其是泰国，２０１ ｏ＃－、２０１１年和２０１３年连续三 年被派往泰国的汉语教师志愿者数量超过１２ＯＯＡ．．。在泰国越来越多的人学＞－－ｊ汉语，因此他们的汉语学＞－－ｊ规律应当 引起我们的重视，以便更好地教学。 ． 关键词：泰国 大中专学生语音偏误 泰国学生的发音有非常显著的特点，过去曾有人对 此进行过研究（蒋嫦娥，１９９３年；李红印，１９９５年；曾富 珍，１９９７年；蒋印莲，１９９７年）。 笔者现在在泰国东北部乌隆府一所大中专学校教汉 语，在此两年的汉语教学中，发现泰国大中专学生在语音 方面存在很多的偏误，有声母、韵母还有声调、语调方面 的偏误。 现在就结合实践来分析一下泰国大中专学生在学习汉 语语音方面的一些语音偏误。 首先，声调方面，声调的差异进而导致语调的差异。 为什么先是声调而不是声母、韵母呢？因为刚来泰国听他 们说的语言给人的第一感觉就好像唱歌一样，很多人也是 这样认为的，所以先从声调说起。在泰国两年，近距离地 感受他们说话，渐渐发现之所以感觉他们说话像唱歌，主 要原因是泰语声调方面与汉语不同，泰语有五个声调，分 别为中平（调值３３）、低平（调值２１）、降调（调值４１）、 高平调（调值４５）、升调（调值１４），而汉语只有四个， 而且泰语声调里升调就有两个，降调幅度不大，其余两个 的发音也较高，听起来像升调。泰国的学生在发声时习惯 用升调，例如“妹妹（ｍ６ｉ ｍｅｉ）”，泰国人经常说“ｍ６ｉ ｍ６ｉ”；“弟弟（ｄｉ ｄｉ）”，泰国人经常说“ｄＩ ｄｉ”。 从学生的语音偏误来看，声母、韵母的发音，对有些 泰国学生来说很难，但是相对于音调来说，还是比较容易 的，声调难，语调更难。通过对学生声调的掌握情况就可 以知道语调的掌握情况，声调不佳，语调不会好；即使在 对汉语声调基本掌握的情况下，考察语调，笔者发现语调 的偏误还是存在的。因此，在课堂上首先要加强声调的教 学，语调方面的也不能落后。在课堂上，要让学生意识到 母语对汉语声调、语调产生的影响，并不断纠正他们在声 调、语调方面的错误。 笔者认为在教材的编写上也应将声调、语调的教学 贯彻在教学的整个过程中。在泰国，大部分的学校是没有 合适的汉语教材的，这就需要汉语教师志愿者自己编写教 材，教师在编写的过程中可以根据学生的具体情况在教材 里添加对声调、语调的练习内容。对泰国学生来讲，纠正 声调是关键，然后是纠正句子末音节的音高与音长，这是 发好句子语调的关键。 ； 其次，声母方面。泰国学生在学习声母过程中，也 ２Ｏ１３．０３ 存在难点。声母的问题集中在ｋ、ｈ、ｊ、ｑ、ｘ、Ｚ、Ｃ、 Ｓ、ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ上。泰国大中专学生大都发不出声母 “ｈ”，他们经常读成“ｋ”；他们的语言里没有ｈ的发音， 因此，学拼音时，学生经常把“ｈ”发成“ｋ”，“ｋ”和 “ｈ”不分，不仅汉语的ｈ发不出来，他们的英语也不能发 出“ｈ”。 还有，泰国大中专学生发“ｊ、ｑ、ｘ”，经常把“ｑ” 发成“Ｘ”，就变成“ｊ、Ｘ、ｘ”，像这个音学生多练习几 遍是可以发出的，但是需要时常提醒学生并帮其纠正。还 有，学生们发Ｚ、ｃ、ｓ这几个音都不是很准，尤其是发Ｃ， 听起来跟ｓ差不多，纠正后发音还时常有问题，这也是因为 泰语中没有。“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ”四个卷舌音是大多数外国 留学生在学汉语语音时遇到的困难，泰国学生也不例外， 他们能发卷舌音，但是听起来总是觉得发的不到位，应该 是舌位的问题。 当然，还存在一些浊音和清音的问题，泰国大中专学 生“ｂ、Ｐ”易混淆，学生经常把“Ｐ”读成…ｂ’，因为在 泰语中“ｂ、Ｐ”的读音是一致的：声母中的“ｄ”易读成 “ｄｕｏ”。 第三，韵母问题。泰国学生在韵母方面存在的问题很 多，主要是发音不准，对泰国学生来说最难的是“ｕ”，泰 语中也没有此音，学生经常读成“ｕ”；所以带有ｔｌ的ｕｅ、 ｕｎ也发不准，通过圆唇与不圆唇的区别后，多数学生能发 出，但是还是有一部分发的不对。泰国学生ｎ、ｎｇ不分，都 发成一个音，可能是他们母语中就不区分这两个音。还有 ｕｉ和ｉｕ、ｉｅ和ｅｉ这几个音总是混淆。还有ｅ、ｅｒ发音不到 位，口腔发音普遍靠后。还有ｕｎ、ｕｎ，这两个音学生总是 发成一个音，由于学生发不出ｔｌ的音，连带着ｕｎ也发成Ｕｒｌ 了。这几个是泰国学生出错最多的音，实际上还有许多， 在这儿就不一一列举了。 泰国大中专学生作为外语学习者产生语音偏误是由多 方面因素造成的，它的主要来源有如下几个方面：母语负 迁移、目的语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和 交际策略的影响、学习环境的影响。但就语音习得而言， 偏误主要来源于学习者母语负迁移。 汉语教师应该根据实际问题找出语音偏误的原因给学 生进行纠音，汉语语音的学习应贯穿汉语学习的始终。 （马新新 山东青岛大学汉语言学院２６６０７１）
汉语学习初级阶段泰国学生声母发音偏误分析
汉语学习初级阶段泰国学生声母发音偏误分析
【摘要】
本研究旨在分析汉语学习初级阶段泰国学生声母发音偏误情况及其影响因素。通过对泰国学生声母发音特点、偏误原因和示例进行分析，揭示了其发音准确性存在的问题。探讨了影响泰国学生声母发音准确性的因素，并提出改进建议。研究发现，泰国学生声母发音偏误源于语音系统不同、母语干扰等因素。为提高泰国学生声母发音准确性，建议加强语音训练、注重练习口腔肌肉的协调性。本研究对汉语教学实践具有一定的启示意义，也为未来进一步研究提出了展望。通过深入探讨泰国学生声母发音偏误分析，有助于改善汉语学习者的语音准确性，提高教学效果。
【关键词】
汉语学习、初级阶段、泰国学生、声母发音、偏误分析、特点、原因、示例、影响、准确性、建议、启示、研究背景、研究目的、研究意义、结论、展望
1. 引言
1.1 研究背景
汉语学习在泰国已经成为一种越来越受欢迎的学习选择。随着中国在国际舞台上的影响力日益增大，越来越多的泰国学生开始学习汉语，以提升自己的就业竞争力和拓展国际视野。 由于泰国语和汉语之间存在很大的差异，泰国学生在学习汉语时常常会遇到各种困难，其中包括声母发音偏误。声母是词语中的重要组成部分，正确的声母发音对于汉语学习者的语音准确性至关重要。
对于泰国学生声母发音偏误的分析和研究变得尤为重要。通过深入研究泰国学生声母发音偏误的原因、示例以及影响因素，可以帮助我们更好地了解问题的本质，为提高泰国学生汉语发音准确性提供有效的对策和建议。这也是本研究的背景和意义所在。
1.2 研究目的
研究目的是通过对泰国学生汉语声母发音偏误的分析，探讨其发音特点、偏误原因和示例，并深入探讨影响泰国学生声母发音准确性的因素。通过研究泰国学生声母发音偏误，旨在找出改进学生发音准确性的有效方法和建议，提高泰国学生汉语语音学习的效果和质量。通过本研究，可以为今后类似领域的研究提供参考和借鉴，同时为教师在教学实践中提供更好的指导和帮助。希望通过对泰国学生声母发音偏误的深入分析，可以更好地理解泰国学生在学习汉语声母发音时存在的困难与问题，为他们提供更有效的学习支持和辅导，从而提高他们的汉语语音水平和交流能力。
偏误分析
泰国留学生学习汉语的偏误分析
英国应用语言学家科德首先将语言错误分成了失误和偏误两种类型。偏误是只有学习第二种语言的人才会有的，是成系统的、多发的、有规律的，它反映了第二语言学习者对对目的语的掌握情况和实际的语言能力。学习第二语言的人只有反复纠正偏误，他所使用的第二语言才能逐渐接近语言的标准形式。
所谓偏误分析就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误产生的原因、偏误的类别、某种偏误产生的阶段性等。
外国学生学习汉语时产生偏误的情况是很普遍很常见的，而偏误产生的原因是多方面的，包包括语际迁移、语内迁移、学习策略等。
语际迁移是母语对目的语的负迁移，也称语际干扰。这种干扰会使语言学习者产生偏误。如“明天我们去玩儿北京”就属于语际迁移产生的偏误。由于泰语和汉语见语法的差异，泰国学生经常把状语放在动词之后，所以正确句子应为“明天我们去北京玩儿”。再如“我真道歉您啊！”，“那天他跟我对话了很多。”，不及物动词带了宾语，产生偏误，应换成及物动词“我真对不起您啊！”“那天他对说了很多话。”。
语内迁移即第二语言学习过程中目的与内部规则的相互迁移，也称语内干扰。语内迁移主要表现在过度泛化，即学习者对目的语中的某个项目的规则学习的不全面，把把该规则当成该语言项目的统一形式，而忽视了其他形式或用法。如外国学生学习了“开门、开窗”后知道“开”对英语中的“open”，然后类推出“开嘴”、“开眼”之类的错误用法，因此学生造出“我的大学在北方。”“你不该脱掉帽子。”之类的句子就不足为怪了。
由于学习策略产生的偏误情况主要有：借助字典的解释或权威著作中语言不加区分地用在自己的话语中而产生偏误；套用预先制定的话语模式在各种场合使用而产生偏误；回避自认为较难或不好听的语音或词语而产生偏误。这种偏误最典型的是“把”字句的运用。“把”字句对外国学生来说始终是一个难点，很难把握。有时，他们避而不用：“你拿这地图给我一下”“请写你的地址给我”；有时，他们却乱套“把”字句：“我把刀做饭”“妹妹常常把钱包丢”，让人听来僵硬别扭。
泰国学生汉语语音小调查
泰国学生汉语语音小调查
——10210800036 田宏涛
摘要：笔者一方面对前人关于泰国学生语音偏误分析进行总结，另一方面对在复旦大学国际文化交流学院学习的三位泰国学生进行测音调查，并进行简单的听辨，以验证前人的观点。通过实践也加深对泰国学生语音问题的认识，为即将赴泰教学作一准备。
关键词 泰国 语音 偏误
一 引言
泰语和汉语同属汉藏语系，是有声调的语言。语言中最小的语音结构单位是音节，每一个音节又都是由声母、韵母和声调三部分组成的。泰语有五个声调，中平（第一声）、低平（第二声）、降调（第三声）、高平（第四声）和升调（第五声）。声母由42个辅音字母构成，分中、高、低三组。拼音时，在不同情况下有不同的声调规则。韵母由37个元音字母构成，相同的元音有长短音之分，扮演着区分词的意义的重要角色。这些相异点和相似点构成了很强的负迁移的因素。
本文将围绕声调、声母、韵母以及语调四方面，分别通过综述前人成果，辅之以实际测音辨音，展示泰国学生学习汉语的语音问题。
调查对象：何碧云、如观、陈玉芳，均来自泰国宋卡王子大学。调查方法：朗读百字音节测试表及音变测试表（见附录）。
二 声调
李红印（1995）[3]认为泰国学生的声调偏误主要是调域上的偏误，偏误最严重的是一声调不够高、四声调降得过长。蔡整莹、曹文（2002）[1]提出声调偏误：阴平不够高；阳平和去声因有较长的预备段而使整个音节增长；上声则总以[211]形式出现；第四声音节时长过长，有拖沓感。吉娜、简启贤（2004）[2]认为泰国学生的汉语声调偏误主要集中在调值的准确性上，具体表现为第一调读得过低和第三调在语流中的变调。许艳艳（2009）[4]认为声调对泰国学生来说并不陌生，但是中国人的音高变化范围比较大，泰国人的音高变化范围比较小。这可能也跟泰国的文化有关，在泰国说话柔声细语被认为是礼貌的表现，所以很少见到泰国人说汉语能够字正腔圆、掷地有声。
在学习汉语语音的时候，泰国学生大多使用母语的声调来替代汉语的声调：
泰国大学生对汉语语气词“啊”“吧”“呢”“吗”的“误代”偏误分析
泰国大学生对汉语语气词“啊”“吧”“呢”“吗”的“误代”偏误分析
汉语语气词在日常用语中的使用频率非常高，是汉语的一个重要语法点，同时也是泰国学生学习汉语的一个难点。为了考察泰国大学生对汉语语气词“啊”“吧”“吗”“呢”的混用情况，笔者以泰国商会大学中文专业的大三学生作为考察对象，进行了问卷调查。调查发现泰国学生最容易出现的错误为“吗-呢”的误用和“吧-啊”的误用，这两种偏误类型占了所收集到得偏误的46.66%，而最不容易犯的错误为“啊-吗”的误用，仅占6.67%。笔者希望本研究能够对国内外对泰国学生学习汉语语气词的研究成果进行补充，引起更多学者对泰国学生学习汉语语气词的习得特点进行研究，促进对泰汉语教学的发展。
标签：偏误分析 语气词 泰国学生
一、引言
语气词是表示语气的虚词，常用在句尾或句中停顿处表示种种语气，它们是表示句子的语气或神态的一种重要手段，数量虽少但使用频率较高。对泰国学生而言，如果想要学习汉语，掌握汉语的语气词的使用是非常重要的。在笔者的自身学习过程中，发现汉语语气词的学习和使用是一件比较困难的事，很容易出现各种偏误，因此，对泰国学生的汉语语气词的偏误进行系统分析，探究泰国学生学习汉语语气词的规律，是推进泰国汉语教育的一个重要方面，在理论上，它能帮助我们了解学生对汉语语气词的习得规律，把握学生在学习中的难点；在教学实践中，它能指导我们改进教学思路，进行有针对性地教学，帮助学生更快更好地掌握汉语语气词。
本文主要是对泰国大学生学习和掌握四个汉语基本语气词“啊”“吧”“吗”“呢”的情况进行偏误分析。根据鲁健骥（1984）的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》，他把偏误分为“遗漏、误加、误代和错序”四大类。由于语气词常用在句尾，因此，在语气词的偏误中，较少出现错序的偏误类型。此外，由于一些语句中既可以使用语气词，也可以不会用语气词，如“你别当真”与“你别当真吧”，这两个句子都是正确的，它们的区别在于使用了语气词“吧”可以使句子带有一种商量的语气，使语气变得委婉。正是由于语气词的这种特点，使得在进行问卷调查分析时，语气词的遗漏和误加情况不方便进行统计，因此，笔者本次的设计只涉及到语气词的误代，即语气词之间的误用情况。
泰国留学生汉语学习语音偏误类别及原因调查报告
1 泰国留学生汉语学习语音偏误类别及原因调查报告
文学院 11级对外汉语班
带队老师：龙涛 实习地点：国教院
摘要：本文根据见习期间与泰国同学交流以及课堂观摩过程中发现的一些偏误进行分类，因为实习时间条件的限制，主要对语音上的偏误进行调查。并根据所学知识以及结合前人的研究对泰国同学习汉语过程中出现的语音偏误原因进行了简单的分析，得出了一些初步的结论。报告的最后根据偏误分析的结论，结合偏误分析理论和教学理论对泰国留学生课堂教学提出了我们自己的建议。
引言
2014年10月，我们在校南校区对外汉语系留学生本科教学班和入门班进行了为期两个月的实习。在此期间我们通过课堂观摩记录，课后班里的留学生讨论交流，平时有针对性的对泰国籍留学生进行一些简单的语言调查，然后在网上搜集整理了一些关于泰国学习汉语的偏误的语言材料并在此基础上结合班里调查的实际情况对材料进行了进一步整理，得出了一些简单的结论，并依照我们自己所学及调查情况尝试向老师提出一些可行性的教学建议。
一、调查实施
（一）调查内容
泰国籍留学生学习汉语中的语音偏误。
（二）调查方法
1，课间与留学生交流注意并记录留学生的语言 2，课堂观摩记录留学生的语言
（三）调查对象
我校国教院的入门班及其它班的泰国籍留学生。 2 （四）调查步骤
10月14日-11月12日 进行课堂观摩记录、语言调查
11月14号 整理分析搜集到的语言材料
11月15号文献资料查询，形成初步调查结论
11月16号 撰写调查报告
二、调查结果与分析
1，偏误分析理论
偏误分析（error analysis），就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型和偏误产生的原因等。
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的，反应了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。
泰国学生汉语声调习得偏误声学实验分析
２０１３年２月 第２９卷第１期 普洱学院学报
Ｊｏｕｍｆｌ ｏｆ Ｐｕ，ｅｒ Ｕｎｉｖｅｒｓｉ Ｆｅｂ．２０１３
Ｖｏ１．２９ Ｎｏ．１
泰国学生汉语声调习得偏误声学实验分析
王 艳，张鹏
（云南师范大学国际汉语教育学院，云南 昆明６５００９２）
［摘要】 通过个案研究，借助实验语音学的分析手段，对不同汉语水平的泰国留学生 单字音声调中的调长、调域、调型和调值进行了声学分析，总结了泰国学生习得汉语的声调偏
误主要是调域上的偏误。泰国学生汉语单字音声调偏误最严重的是一声和四声，具体表现是
一声调不够高。四声调降太长。 ［关键词】 泰国学生；汉语声调；单字音；声学实验；偏误分析；ｇｏ学对策
［中图分类号］Ｈ１９５［文献标识码］Ａ
一、泰国学生汉语声调习得偏误
研究概述
汉语作为一种有声调的语言，声调是汉语语 音单位之一，并且在汉语中具有区别意义的作用。
四个声调不仅是普通话语音系统中的音位，而且
是负担最重的音位。声学家们通过实验证明，声 调的区别特征是对语音感知的最重要的信号，可
见声调在汉语中具有非常重要的作用。声调在汉 语作为第二语言语音习得中具有重要意义，在汉
语声调的教学研究中，声调一直是教学的重点和
难点。汉语和泰语同属汉藏语系，都是有声调的
语言。李红印１９９５年在《世界汉语教学》上发表 的《泰国学生汉语学习的语音偏误》，在该文有关
声调偏误的描写与分析中主要考察的是单字的静 态声调。实际听辨的结果指出 ，泰国学生的声调
偏误主要是调域上的偏误。偏误最严重的是一声 和四声。具体表现是“一声不够高，四声调降太
长”。蔡整莹与曹文于２００２年发表在《世界汉语 教学》上的《泰国学生汉语语音偏误》通过对２２
名泰国留学生录音样本的听辨判断和部分语音样
本的声学分析来揭示泰国学生汉语语音学习中的
难点。发现泰国学生的声调偏误表现为：阴平不
够高，阳平和去声因有较长的预备段而使整个音
节增长，上声则总以［２ｌ１］形式出现，这项研究是
泰国初级水平留学生汉语语音偏误分析
泰国初级水平留学生汉语语音偏误分析
作者：蒙小凤
来源：《东方教育》2017年第12期
摘要：随着东盟自贸区的蓬勃发展，东盟学生尤其是泰国学生来华留学的人数越来越多，泰国学生的汉语学习规律引起关注。本文在结合前人研究成果的基础上，根据笔者自身的教学经验，从语音的基本结构——声母、韵母、声调这三方面着手，对泰国留学生的汉语语音偏误进行梳理与分析，力求有所发现，并提出相应的学习策略，期望对今后留学生的汉语学习有所帮助。
关键词：留学生；汉语语音；偏误分析
泰国的汉语教育在整个东南亚国家，可以说是推动得最为积极的，笔者曾亲身感受过泰国国内的汉语学习热。现如今，来华留学的泰国学生人数增长很快，这当然与泰国汉语国际推广的工作密不可分。泰国学生的汉语学习规律很早前就引起了学者们的关注，研究成果不少。本文笔者结合自身经验，对泰国来华留学生汉语语音偏误进行梳理与分析。汉语音节是由声母、韵母和声调构成的，因此，泰国学生的汉语语音偏误也就体现在这三个方面。
一、声母偏误分析
根据对广西外国语学院在读泰国籍初级水平的学生的发音进行调查，发现泰国学生在发音上因难于扫除障碍而出现偏误的声母主要集中在k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r上。比如学生说：“今天是什么日子？”的“日”时往往用“L”来代替“R”。同样“日本”、“夏日”等与“日”有关的词语往往都发不准，有时候还造成歧义。又比如学生说：“我很热”往往会让人听成“我很乐”。此外，泰国学生在翘舌音与平舌音两种发音部位不同、发音方法也不尽相同的声母上有很大的“顽疾”，几乎分不清，往往混在一起发音，例如“老师请吃饭”这句话，有的学生会说成“老吃醒师饭”。不但“sh＼ch”混淆，“q/x”也分不清。当然，这个问题在别国的留学生身上也很容易发现。再有，泰国学生在“j”和“z”这个两个声母中也很容易出现偏误。“知道”很容易就是发成“鸡道”这个音。另外，在初级阶段，
泰国学生学习汉语的语音偏误及教学技巧
泰国学生学习汉语的语音偏误及教学技巧
作者：李谷雨
来源：《东方教育》2016年第19期
摘要：通过泰国教学经历可以发现，泰国学生在学习汉语时的语音偏误较为严重，针对此种现象，我通过查阅资料和自己的实践整理出了教学技巧。本文从声母，韵母，声调的偏误分析以及相应的教学方法几个方面来论述了泰国学生学习汉语的语音偏误及教学技巧。
关键词：泰国；语音；偏误；教学技巧
一、泰国学生语音偏误分析
泰语和汉语同属汉藏语系，是有声调的语言。语言中最小的语音结构单位是音节，每一个音节又都是由声母、韵母和声调三部分组成。泰语有五个声调，42个辅音字母，37个元音字母。而汉语有四个声调，21个声母、6个单韵母和18个复韵母。
下面从三个方面来分析学生的语音偏误。
（一）声母偏误
1.卷舌音偏误
泰国学生在声母发音上的偏误主要是发不好卷舌音“zh、ch、sh、r”，泰语没有卷舌音，学生常用舌面音[c]、[c’]和舌端音[s]来代替，结果lǎoshī（老师）说成了laosī，chīfàn（吃饭）说成了qīfàn，zhīdào（知道）说成了jīdào或zīdào等。在纯语音课堂上，学生读“z/c/s”的音发出来的都是“c”。一个高一的女生已经学习汉语三年，但是在辅导她的演讲比赛时发现，她发“c/s”的时候依然很吃力，需要通过大量的重复训练才能纠正，但依然很容易犯错。
2.鼻音的负迁移
在声母学习方面，最值得注意的是泰语鼻音的干扰。
比如，在说“你好”、“老师好”、“你身体好吗？时，“好”的发音总带有明显的浓重的鼻音，加之韵母发音的偏误（将ao[au]发成[a：u]，音长加长），整个读音就象捏着鼻子、压着嗓子发出的。
除了“好”是这样发音以外，学生在念“华、号、或、欢、很、海”等字词时也都带有明显的鼻音。也因此在教授成年男性读汉语时，常常觉得他们的发音太娇柔而笑场，此种偏误很难进行纠正，学生总在不自觉的时候就带着鼻音说话。 （二）韵母偏误
汉泰词汇语法对比与泰国学生学习汉语的偏误分析-文档资料
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汉泰词汇语法对比与泰国学生学习汉语的偏误分析
一、汉、泰语词汇及语法的共同性
（一）汉、泰语都广泛运用复合法构词。在这两种语言中，词根组合构成 新词是最常见的构词方式。例如汉语的 “手”可以跟其他词根构成大量新词，手 表/ 手册/手工/
手巾/手段/手腕等等。泰语的（手）也能跟其他词根组成许多 词，如（手套）（抢手）（手铐）（手气）（手语）（能手）等等。最突出的 是汉语合成词复合的几种类型泰语都有。例如：
联合型：（汉语）伟大聪明
（泰语）隐藏＝隐 +藏保管＝照看 +看
偏正型：（汉语）眼泪卧铺
（泰语）眼泪＝水 +眼卧铺＝地方 +睡觉
主谓型：（汉语）自信地震
（泰语）可 xx＝值得+xx大方＝心 +广阔
动宾型：（汉语）满意伤心
（泰语）满意＝满足 +心伤心＝难受 +心
（二）汉、泰语都缺少词的内部形态变化，语法关系主要靠语序和虚词表 示。汉、泰语句子的基本形式都是主 ――谓――宾（ SVO）格式。
（汉语）我买书。你忙吗？（泰语） fans?%rna?%`s?%rk‘unjo?%` m？a我i 买
书。你忙吗？
汉、泰语中的虚词是表达意义的另一重要手段。汉语有动态助词 “着、了、 过”附在动词、形容词后表示动作或状态，在某一过程中所处的情况，泰语则用 “[lau]表示”动作的完成。汉语有语气词 “吗、吧、啊 ”附在句尾表示各种语气，泰 语用 ‘“ [r表c]示”疑问语气。如：
（汉语）你吃饭了没有？吃了。（泰语） k‘unkink ‘aur?%rja？?%kin` l u.
汉语）来了，是吗？（泰语） mai l au r c? 2/ 7
从以上分析可以看出，汉、泰语不论是语音、词汇、还是语法，都有不少 共同点。这些共同点是泰车学生学汉语的有利因素。
然而，汉语和泰语之间也存在着许多不同之处，这种差异却为泰国学生学 习汉语带来了障碍，使他们在学习中容易出现偏误。
二、汉、泰语词汇、语法的差异性