《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学设计说明-2019年教育文档
《鸿门宴》教学教案
《鸿门宴》教学教案《鸿门宴》教学教案教学目标：1、学习在矛盾斗争中刻画人物的方法。
注意个性化语言及对照手法的运用。
2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。
3、提高把握词类活用语言现象的能力。
4、从项羽人物性格的弱点分析，探讨悲剧结局的原因。
教学重点：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
教学难点：这场斗争的内容错综复杂，涉及众多的人物，情节波澜起伏，以学生的阅读速度很难在较短时间内达到完全熟悉的地步，但又需对人物言行熟悉。
教学课时：第一课时一、导入新课鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。
这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。
这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。
时代背景：楚汉之争前209年7月陈涉起义。
9月项羽、刘邦起事。
前208年12月陈涉死。
6月立楚怀王为共主。
9月怀王遣项羽北救赵，遣刘邦西击秦。
前207年10月秦将章邯破邯郸。
11月项羽渡河，12月以5万大破秦军40余万，章邯投降项羽。
前206年10月秦子婴投降刘邦。
12月刘、项会于鸿门。
前2064月戏下之会，会后刘邦迁南郑。
前205年4月刘邦合诸侯兵伐羽至彭城，羽以3万兵破汉兵56万。
前204年4月项羽围刘邦于荥阳，刘邦逃离。
前203年9月刘、项讲和，划鸿沟为界，以东归楚，以西归汉。
前202年10月用张良、陈平计追项羽，大败。
12月韩信、彭越来援，项羽兵败垓下，自刎而死，楚汉之争结束。
秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。
籍曰：“彼可取而代也。
”项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成，项梁怒之。
籍曰：“书足以记名姓而已。
剑一人敌，不足学，学万人敌。
”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。
高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也！”高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。
《鸿门宴》课程教学设计
《鸿门宴》教学设计学习目标：1、整体感知课文，理清“鸿门宴”斗争的起因、经过、结果，并用自己的话概述相关故事情节。
2、归纳整理本文的文言知识，掌握宾语前置的类型并学会判断。
3、赏析本文的主要人物形象，学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。
学习重难点：1. 多义词意义的辨析归纳，活用词语的意义特点，常见文言句式的辨析。
2. 依据人物的言行表现,联系上下文和时代背景,分析人物言行的意义,概括人物性格,探究事物发展的因果关系。
教学方法：诵读法、自学、讨论、探究学法指导：理清思路，概括要点，利用语感来推断疑难语句，归纳文课前预习提纲：（三遍阅读法）1、查资料，了解司马迁和《史记》，及其本文的写作背景，并做相关的笔记整理 .2、一读：查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读，积累文言词句知识。
3、二读：查注释，凭借现有的文言知识，初步了解文意。
4、三读：分析文章结构，概括每部分的主要内容，梳理文章思路。
（提示：故事的情节）课时安排：三课时教学流程预设：第一课时一：导入：项羽，是一位英雄，天生神力，“吴中子弟皆惮之”；项羽，是一代君王，志向博大高远，“彼可取而代也”；项羽，是一位勇者，乌江兵败，拒绝登上乌江庭上的救生船，面对身后的丛林干戈，他笑对死亡，气概何其豪迈……耳畔怆然响起一曲悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”今天让我们一起走进这位失败的英雄。
二、预习检测：1、作家作品：司马迁（约前145～约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。
全书共130篇，含本纪12篇、世家30篇、列传70篇、表10篇，书8篇，。
本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记典章制度、天文地理，表记各个历史时期的简单大事记。
“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
鸿门宴教学设计(优秀8篇)
鸿门宴教学设计（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《鸿门宴》教学设计
《鸿门宴》教学设计教材分析《鸿门宴》是《史记》中的名篇，语言平实晓畅、情节张弛有致、人物刻画鲜明生动。
本节课在鸿门宴过程中刻画了众多性格各异的人物形象，给人以鲜活之感，分析人物形象是本节课的教学重点。
《鸿门宴》这篇课文篇幅长且难度较大，如何提高学生的文言文学习兴趣是本节课教学的难点。
因此，在语文教学中减少对文言知识的灌输，注重课文的情节和人物性格，积极倡导教师为主导、学生为主体的合作式的教学方法，能够有效提高学生积极性。
学习目标1.掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
掌握翻译文言句子的一些方法,归纳本文的文言知识。
2.在掌握字词的基础上熟读成诵。
3.培养学生初步鉴赏文言文的能力。
4.学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。
核心素养1.语言建构与运用：掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识。
2.思维发展与提升：能准确概括文章的故事情节。
了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
3.审美鉴赏与创造：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
4.文化传承与理解：正确认识司马迁的历史观。
理解刘邦的任人唯贤,上下团结一心的精神和项羽光明磊落的性格。
课堂环节情境导入在我国古代秦末农民战争中有这样一位领袖人物,他骁勇善战,屡建奇功,沉重打击了秦王朝的统治基础。
“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝;骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇气概的写照,也有英雄末路的哀鸣,他就是西楚霸王项羽。
既然他自诩为“力拔山、气盖世”，那为什么还会落入穷途末路的境地呢?我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。
环节一：知人论世1.关于史记《史记》是由司马迁撰写的中国第一部纪传体通史。
记载了上自上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元年间共3000多年的历史。
它与宋代司马光编撰的《资治通鉴》并称“史学双璧”。
《鸿门宴》优秀教案
《鸿门宴》优秀教案《鸿门宴》优秀教案作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编整理的《鸿门宴》优秀教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
一，人物性格：典型性格，各有个性。
1、项羽有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。
鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。
范增多次目示、举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。
樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽。
项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏、赐坐。
刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。
2、刘邦出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。
鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”，正中刘邦下怀。
这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。
紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救。
张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。
刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。
刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”，“张良西向侍”，低三下四。
刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。
见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶？将为富家翁耶？”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。
刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”。
项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的.意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。
鸿门宴教案设计(优秀3篇)
鸿门宴教案设计(优秀3篇)《鸿门宴》教案篇一一、教学目标1、掌握积累军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置等重点实词，掌握文中词类活用，成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握本文重点虚词，‘教案’鸿门宴教案。
2、学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物，通过人物个性化语言、行动展示人物特征的写作方法。
二、文言基础知识1、注音释义旦日飨士卒（飨，xiǎng，用酒食款待）鲰生（鲰，zōu，短小，浅陋）戮力（戮，lù联合，一同）瞋目（瞋，chēn发怒时睁大眼睛）目眦尽裂（眦，zì眼角）按剑而跽（跽，jì，挺直上身，两腿跪着）彘肩（彘，zhì，猪）刀俎（俎，zǔ切肉用的砧板）2、通假字距关，毋内诸侯（距通拒，把守的意思，内通纳，接纳）要项伯（要通邀，邀请）不敢倍德（倍通背，背叛的意思）不可不蚤来（蚤通早）令将军与臣有郤（郤通隙，隔阂、嫌怨）因击沛公于坐（坐通座，座位）3、词性活用A、名词用作动词籍吏民（造户籍册或登记）范增数目项王（使眼色）刑人如恐不胜（用刀割刺）道芷阳间行（取道）B、名词用状语于是项伯复夜去（连夜）吾得兄事之（象对待兄长那样）日夜望将军至（每日每夜）常以身翼蔽沛公（像翅膀那样）头发上指（向上）C、动词使动用法项伯杀人，臣活之（使…活）从百余骑（使…跟从）D形容词用作动词素善留侯张良（交好）4、古今异义沛公居山东时（山东古义：崤山以东今义：指山东省）约为婚姻（婚姻古义：由婚姻关系而形成的亲戚今义：由结婚而形成的夫妻关系）备他盗之出入与非常也（非常古义：不同一般的事今义：副词，很、非常）5、句式解析（1）判断句吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。
楚左尹项伯者，项羽季父也。
今人有大功而击之，不义也。
亚父者，范增也。
沛公之参乘樊哙者也。
此亡秦之续耳。
人方为刀俎，我为鱼肉。
夺项王天下者必沛公也。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
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《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学设计说明
《史记》是我国文学、史学历史长河中的瑰宝，《鸿门宴》
作为其中一个家喻户晓的经典故事流传至今，是高职文言文教学
的名篇，是学生必须学习和掌握的。“樊哙闯帐”是《鸿门宴》
中的高潮部分，该片段虽然篇幅不长，却是整个故事的重要转折
点，是故事中不可或缺的一部分，因此这一片段的教学设计对于
学生理解全文至关重要。
一、《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学的中心点
第一，在课堂教学中通过诵读法培养学生阅读理解文言文的
能力。第二，采用创设情景法，让学生在角色表演中把握《鸿门
宴》这段历史的脉络，熟悉故事情节。第三，采用讨论法，将小
组讨论与教师讲解相结合，分析樊哙的人物形象。第四，对比分
析法，师生互动拓展延伸，分析文中樊哙的语言艺术。
二、《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学分析
（一）重难点归纳
本文设计的是《鸿门宴》中“樊哙闯帐”的教学活动片段，
这个片段是《鸿门宴》中的高潮部分，篇幅小但在全文中起着重
大的转折作用。根据日常的教学经验总结，我将这一片段学习的
重、难点归纳为以下四点：第一，古文言文的阅读。第二，把握
历史脉络，熟悉故事情节。第三，人物形象分析，《鸿门宴》中
的人物众多，每一个都活灵活现，樊哙的形象更是如此，寥寥几
字便再现了一个真实的樊哙。第四，语言艺术分析。太史公的笔
法让后人折服，《史记》中的语言艺术是读者无法忽略的精华，
当然也是教学要求中很重要的一点。
（二）学情分析
文言文教学是高职语文教学的重点和难点，文言文教学低
效、无效的问题长期困扰着一线教师和广大学生。如何提高文言
文课堂教学的效率，实现有效教学，促进学生的科学发展是具有
现实意义的。传统的文言文课堂死气沉沉，教师教学理念陈旧，
教学方法不当，导致学生学习文言文只为了应付考试，没有养成
良好的学习习惯和形成适合自己的学习方法。因此教学设计中改
变了平时的教学方法，重点激发学生的学习动机，培养学习兴趣，
旨在让学生在玩中学习，寓学于乐，爱上文言文。
（三）具体教学环节设计说明
1.以小短剧导入，把握文章脉络，了解故事情节
在教学设计中将《鸿门宴》分为宴前、宴中、宴后三个部分
来学习。鸿门宴上波诡云谲，风浪迭起。范增深知刘邦即将成为
项羽的心腹大患，亡刘心切，先“数目项王”，继而“举所佩玉?
以示之者三”，项羽虽不大配合，但还是“留沛公与饮”，终于
演出了“项庄舞剑意在沛公”这惊心动魄的一幕。范增授计项
庄，假以舞剑助酒兴，伺机击沛公于座。一时间，刀光剑影，风
云突变，刘邦之性命危在旦夕。在这千钧一发之时，“张良至军
门见樊哙”，得知主上有性命之忧，樊哙随即决定要“与之同
命”，带剑拥盾，闯入军门。此部分便是宴前的学习，在这一节
课的学习结束之后，我给学生布置了“宴中”樊哙闯帐的小短
剧。在“宴中”的学习开始之前先跟大家一起欣赏话剧表演，回
到那段惊心动魄的历史，再现樊哙忠肝义胆的形象。
这一部分的设计旨在让学生通过短剧的表演和欣赏直观地
获得丰富的感性知识，轻松了解故事的脉络，加深学习的印象。
更重要的是通过这样活跃的教学手段可以引起学生的学习兴趣，
集中学生的注意力。更重要的是，为了完成表演，学生们自然就
会去揣摩人物心理，甚至会去主动查阅资料，探究那段真实的历
史。这样便可激发起学生们的积极思考，使他们得到的知识更加
丰富，记忆更深刻。
2.运用小组讨论，教师引导分析
在文章开头，我们已经说明了本片段教学的两大难点问题。
即樊哙的人物形象分析和语言艺术。本环节是专门为解决这两个
问题而设计的。首先，提出问题，让学生大声朗读课文，并思考
问题。其次，分小组进行讨论，引导学生独立思考并总结问题答
案。最后，教师对各小组的答案进行点评。
第一个问题，樊哙人物形象分析。学习一篇文学作品，主人
公的人物形象分析都是不可或缺的重要部分。对人物形象分析的
过程实际上就是鉴赏文学形象的过程，重点在于学会分析人物形
象，学会刻画人物的常用手法。在“樊哙闯帐”中，司马迁总共
“五赞樊哙”：一赞其忠。二赞其勇。三赞其威。四赞其壮。五
赞其智。综上评析，我们可以看到《鸿门宴》用极少的篇幅描写
“樊哙闯帐”这一片断，司马迁惜字如金，却又字字如金。这少
而又少的文字同样是精而又精，在这史家之绝唱中我们看到了一
个活灵活现的樊哙。作者笔法虽简尤繁，从正面、从侧面，写言
行、描神态，示其忠、叙其勇、状其威、言其壮，他竭忠尽智，
能言善辩，有勇有谋，在危机四伏的鸿门宴上理屈却能气壮，一
语扭乾坤，令人钦佩。
樊哙的人物形象分析是“樊哙闯帐”片段中的精华，也是教
学的重要目标。对于该问题的理解对于本片段的学习至关重要，
因此，需要教师提前准备翔实的资料，能给学生一个清晰、明确
而又开放的答案。完成教学任务的同时，引导学生主动总结文学
作品中的人物形象，掌握分析人物形象的方法。在这个问题之后，
可以安排拓展训练，对项羽、项庄、张良等人的形象进行分析。
第二个问题是樊哙的说辞艺术鉴赏。樊哙闯帐的唯一目的就
是救出刘邦，这位看似粗鲁的大汉是如何在危机重重的敌方军帐
中救出“刀俎上的鱼肉”刘邦的呢？这其中的奥妙就在于樊哙
的说辞艺术了。学生所学到的靠三寸不烂之舌以少胜多的经典事
例也有很多了，为了更深入地学习本片段的说辞艺术，我们特意
设计了“樊哙闯帐”与“烛之武退秦师”、“荆轲刺秦王”、
“触龙说赵太后”这三篇历史名著作对比这一教学环节。樊哙鸿
门救刘邦，烛之武解赵国围城之难，荆轲砍下樊於期的脑袋，触
龙送长安君去当人质，这四件事都可以说是惊天动地，常人不可
为之事。对比他们的说辞艺术，我们可以发现，这些历史上的“最
佳辩手”们都是用的三步走战略。第一，打消对方顾虑，示好示
弱。樊哙拥盾啖肉展现其豪爽勇猛吸引项羽的注意，烛之武给秦
王戴高帽，荆轲与樊於期谈灭秦的共同理想，触龙则以老人之间
的嘘寒问暖跟赵太后搭讪。第二，抓住对方心理的弱点，直中要
害。樊哙抓住了项羽不善言辞和意气用事，荆轲抓住了樊於期对
秦王的恨，烛之武抓住了秦对晋的怀疑忌惮“夫晋，何厌之有”
将晋国列为秦与郑的共同敌人，“阙秦以利晋，唯君图之”。触
龙抓住了赵太后对长安君的宠爱，反其道而行之，偏偏说赵太后
不爱长安君“位尊而无功，奉厚而无劳”，那么在太后百年之后，
长安君“何以自托于赵”？这个问题对赵太后来说可谓是当头
棒喝。第三，循序渐进，用自己的观点给对方洗脑。“预诛有功
之人”的项羽被樊哙说了个大红脸，只能放虎归山，丢了江山。
烛之武用一张嘴说退了城下的秦晋大兵。樊於期自刎，把头颅献
给太子丹当信物。赵太后主动送爱子长安君去齐国当人质。在这
几场辩论中，输者有的如赵太后幡然醒悟，有的如项羽丢了江山，
更甚者如樊於期失去了自己的生命，而赢家却从此建功立业，笑
傲江湖了。这一问题采用了对比教学的方法。为了提高
学生的阅读分析能力和思维、想象、知识迁移的能力，教师应该
善于从不同的文章中发现其相同点，用翔实的知识归纳、总结、
对比来为学生提供对比阅读的樊篱。如此深入发掘文章的内涵，
自然能让学生开阔眼界和思维，获得意想不到的收获。用同样的
方法，我们还可以将《鸿门宴》的“樊哙闯帐”与《樊哙传》作
对比阅读。同一历史人物，在不同作者的笔下分别是怎么描写的，
两个作者的侧重点分别在哪里，描写的笔法有什么不同？如此对
比对于学生深入学习文章人物形象分析和人物描写手法都会有
很大的提升。
3.总结片段中文言文语法知识、蕴含的典故等，做考点总结
学生对文言文的抵触很大一部分原因在于对“之乎者也”
的反感。文言文的语法知识、古文翻译、通假字、古今异义词、
词类活用等是考试的重点，也是学习中的难点。在本环节专门列
举、归纳该片段的重难点语法知识，与学生进行探讨学习。在教
学设计中采用小组讨论法、诵读法。
小组讨论贯穿整个环节，旨在提高学生的兴趣，促进师生互
动。传统教学过程中“一言堂”、“满堂灌”的弊端早被人们发
觉，在新课改自主、合作、探究的理念下，在探索中学语文教学
过程最优化的结构中，“讨论法”在课堂教学中越来越被广大教
育工作者认同和采纳。本环节专门留一部分时间供同学们对文章
的重难点问题进行探讨，并请各小组派代表回答问题。
语感对于文言文的学习特别重要，常言道：“书读百遍，其
义自现。”我国古代语文教育中就特别重视诵读。如果教师一味
强调语法知识，机械地逐字逐句地翻译，很容易把课文讲成枯燥
繁琐的古文语法参考书，使文言文丧失其本身的美感。更重要的
是，文章中所蕴含的历史故事、哲学内涵，会在老师和学生过分
注重语法的过程中被忽略了，而这些恰恰是文言文的精髓。诵读
是文言文学习的基本功，在朗读中要强调韵律美，声情并茂。如
此便可让学生主动揣摩文中的意境和人物情感。在反复诵读之
后，培养出了文言文阅读的语感，那些词语搭配、虚词的用法等
知识就在潜移默化中筑入了学生的知识体系之中。这样，文言文
学习中最头疼的问题便在诵读中迎刃而解了。
4.布置课后作业，巩固知识
为了巩固课上学到的知识，需要通过各种各样的复习，对所
学内容进行再回忆，并在头脑中形成巩固的联系。只有巩固已学
内容，才能不断吸收新知识，运用知识、新技能。学习的目的在
于运用，在本次教学设计中，对分析人物形象的方法进行了重点
教学，为巩固这一技巧，布置课后作业“张良人物形象分析”。
另外，以所学知识为基础，进行拓展延伸，为学生布置作业“《樊
哙传》文言文阅读模拟题”，加深对比阅读的印象，提高文言文
阅读能力。最后，预习“宴后”的知识，为下节课的顺利开展打
下基础。