第一章 儿童观
第一节 儿童观的演变与建构
§4-6 教育观
一、儿童是学前教育的主体 树立全心全意为幼儿服务的意识，但是服务不是代
替，应是引导幼儿，帮助幼儿成为学习的主体，做自己的
主人。 二、因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展 的教育
1. 用全面的眼光看待幼儿，不能孤立、片面地只强调某方
面的发展，忽视人的整体和谐的发展。 加德纳的多元智能理论
第四章 学前教育与儿童发展
第一节 儿童与儿童发展
第二节 影响儿童身心发展的因素分析（略）
第三节 儿童发展学习理论（略）
第四节 儿童观 第五节 儿童权利 第六节 教育观
§4-1 儿童与儿童发展
一、儿童：1989年,第44届联合国大会通过的《儿童 权利公约》将儿童定义为“18岁以下的任何人”。
二、发展：发展指个体成长过程中生理和心理方面 有规律地的量变和质变的过程。 三、儿童的发展：指在儿童成长过程中生理和心理 方面有规律地进行的量变与质变的过程。
（二）中国近现代的儿童观 鲁迅先生：“民族魂”鲁迅在1918年5月的《新青年》 上发出了“救救孩子”的呐喊。指出“孩子的世界，与成人 截然不同;倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。 所以一切设施，都应该以孩子为本位。” ——《我们现在 怎样做父亲 鲁迅的《风筝》被选入中学语文教科书大概有两个方面 的原因。一则因为其中一句著名的话：“游戏是儿童最正当 的行为，玩具是儿童的天使。”
2. 热爱儿童，要公平公正地对待幼儿，爱每一个孩子。 “漂亮的孩子人人喜欢，但爱难看的孩子才是真正的
爱。”
把握爱的尺度，深了是溺爱，浅了是伤害；爱而不溺， 严而有格。
（三）我国对儿童权利的肯定 《中华人民共和国宪法》是我国儿童权利获得认可的根本保障。 1992年，我国政府批准《儿童权利公约》 1991年颁布《中华人民共和国未成年人保护法》，规定未成年 人应享有受教育权，生存权，发展权，和受保护权等。
学前教育学-什么是儿童观
中班幼儿 活动交往特点
大班幼儿 活动交往特点
社会性交往水平开始 从以自我为中心向以社 会为中心转移,有强烈的 参与同伴游戏的愿望
大班幼儿更喜欢与同伴一 起活动,而且关系较为融洽,合作 水平较高且分工明确，遇到问 题愿意积极解决问题
第二，儿童是发展的人，其发展受制于多重因素
尊重和鼓励儿童不断发展，创设适合儿童发展的环境
重视儿童全面发展：儿童除了健全的身体 外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其体、 智、德、美的全面发展
小组讨论
课堂小结
一、什么是儿童观？
儿童观主要是指既定时代背景下国家、社会或家庭对于儿童的基本认知、看法和态度以 及有关儿童的理念。它不仅仅是指成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的 能力与特点，地位与权利、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多 问题。
18岁 .联合国《儿童权力公 约》对儿童的定义： 公约将"儿童"界定为 "18岁以下的任何人"
2 什么是儿童观
什么是儿童观？
所谓“儿童观”，主要是指既定时代 背景下国家、社会或家庭对于儿童的基本认 知、看法和态度以及有关儿童的理念。
它不仅仅是指成人如何看待和对待儿 童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特 点，地位与权利、儿童生长发展的形式和成 因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
第三，儿童是在各种丰富的活动中不断建构精神世界的人，是 具有主体性的人
支持儿童的主动发展：保护儿童的好奇心和求知欲；主 动满足儿童的发展需求；重视儿童在活动中的主体体现
第四，儿童具有巨大的发展潜力，但存在明显的个体 差异性
儿童具有其自身独特的存在价值和发展速度，儿童 的发展具有差异性，不能一概而论
教师资格《幼儿综合素质》命题点：儿童观
教师资格《幼儿综合素质》命题点：儿童观第一章职业理念第二节儿童观科学发展观的核心是以人为本。
以人为本，就是以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治、文化权益，让发展成果惠及全体人民。
党的十六届三中全会明确指出：“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。
”改革开放30多年来，尤其是实施素质教育和“科教兴国”战略的提出，我国教育坚持以人为本作为核心，以树立全面、协调、可持续的发展观为前提，促进经济社会和人的全面快速发展。
我国古代教育家孔子提出的“因材施教”“启发诱导”的教学方法折射出了教育要以学生为中心，全面地促进学生的发展。
今天，我们坚持以人为本，促进人的全面发展是落实科学发展观的本质要求和核心内容，也是马克思主义教育理论的精髓，更是现代教育必须确立的学生观。
命题点1：“人的全面发展”的思想(一)“人的全面发展”的内涵马克思关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据。
人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。
同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。
随着经济、科技的飞速发展，精神文明建设、可持续发展和人力资源开发已日益成为人的全面发展的重要课题，从而赋予人的全面发展以新的时代内涵。
(二)人的全面发展学说的基本内容1.人的发展同其所处的社会生活条件是相关联的人的发展从根本上说，取决于其所处的社会物质生活条件，人们在社会生产和生活中所处的地位不同，其获得的发展机会也不相同。
2.旧式分工造成了人的片面发展第一次社会大分工，即城市和农村的分离，脑力劳动和体力劳动的分离，造成了人的片面发展。
旧的社会生产分工和不合理的生产关系是人的片面发展的原因。
人的片面发展的基本特征是脑力劳动与体力劳动的分离和对立。
人的片面发展在资本主义手工工厂中发展到了极端的地步。
幼儿园综合素质第一章职业理念读书笔记
⼈际关系成绩差异——“是否⾃觉关注学⽣是衡量⼀个教师是否成熟的重要标志看⾃⼰、①少数学⽣为对象②较短时间内③录制录像调动⼉童积极性遵循规律难免犯错幼⼉园综合素质第⼀章职业理念教育观⼉童观教师观⼀、素质教育的内涵⼆、新课改的教学观⼀、以⼈为本的⼉童观⼆、⼉童的⾝⼼发展规律三、全⾯发展的⼉童观四、教育公正与幼⼉共同发展⼀、新课改背景下的教师观⼆、教师职业的劳动特征三、教师的专业发展①以提⾼国⺠素质为根本宗旨②素质教育是⾯向全体学⽣的教育③是促进学⽣个性发展的教育④是促进学⽣全⾯发展的教育⑤以培养创新精神和实践能⼒的教育提素个性创两全①教学从“教育者为中⼼”，转向“学习者为中⼼”②以“教会学⽣知识”转向“教会学⽣学习”③从“重结论，轻过程”转向“重结论更重过程”④从“关注学科”转向“关注⼈”学习过⼈①⼉童⾝⼼发展是有规律的②⼉童具有巨⼤潜⼒③⼉童是处于发展过程中的⼈1、⼉童是发展中的⼈2、⼉童是独特的⼈①⼉童是完整的⼈②每个⼉童都有⾃⾝的独特性③⼉童与成⼈之间存在着巨⼤的差异3、⼉童是独⽴意义的⼈①⼉童是不以教师的意志为转移的客观存在②⼉童是学习的主体③⼉童是责权的主体梳理正确的⼉童观，教师应做到促进⼉童全⾯发展1、教育公正——树⽴正确的⼉童观，教师观2、幼⼉的共同发展——教育公正，⾯向全体学⽣教师是幼⼉的倾听者，观察者教师是幼⼉学习的⽀持者和引导着教师是幼⼉学习活动中的合作者教师应该成为学习者，研究者，创造者教师是课程的建设者和研发者教育对象的幼稚性劳动任务的全⾯性和细致性教育过程的传造性教育⼿段的⽰范性教育⾏为的⾃主性1、关注⽣存阶段2、关注情境阶段3、关注学⽣阶段阶段内容道德素养知识素养能⼒素养⼼⾥素养发展途径观摩和分析优秀教师的数学活动开展微格教学进⾏专⻔训练反思教学经验专家引领同伴互助校本研修⾏动研究两全。
第一章幼儿园教师的职业理念
第一章 幼儿园教师的职业理念内容提要本章分别从教育观、儿童观、教师观三个方面描述了幼儿园教师的职业理念。
教育观主要介绍了素质教育的相关知识，儿童观重点介绍了“人的全面发展”的思想和“育人为本”的价值理念，教师观主要描述了幼儿教师专业素质的基本要求以及终身学习成为发展型幼儿教师的相关内容。
教与学的目标1. 理解国家实施素质教育的基本要求。
2. 理解人的全面发展的思想。
3. 了解教师专业发展的要求。
第一节 教育观教育观是人们对教育所持有的态度和看法，具体来说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素的属性和相互关系的认识，以及对教育与其他事物之间相互作用而产生的教育功能、目的和意义等的看法。
教育观中最本质、最核心的内容体现为“教育为了什么”“为谁培养人”“培养什么人”和“如何培养人”，即“教育目的”问题。
教育目的是教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
教育观与一定的社会政治、经济和文化制度有关。
在阶级社会中，教育是为培养统治者服务的，是少数人的教育；在社会主义社会里，教育是为人民普遍的教育需要服务的，是人民的教育。
各教育要素在一定的社会历史条件下形成各种关系，也会导致教育观的不同，如强调以道德教育为教育之首就会形成德育中心的教育观，强调以教育者为中心开展教育活动则会形成教师中心的教育观。
教育观在人类社会中的存在状态是多样的和发展的，它的形成既受客观物质和社会条件的制约，也受人们对教育、社会和个人相互关系认识的影响。
当代中国逐步树立了素质教育观，认为教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。
这是当今每位教育工作者都应树立的科学的教育观。
一、素质教育概述（一）素质教育的概念素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
学前教育中的儿童观及演变
3．儿童观的精神构成 儿童有自己独特需求、兴趣、价值，也是一种的
精神存在，儿童观也须对此做出回应。价值和权利并没有受到认可和重视，只是
缩小了的成人，那时候并没有明确的儿童概念
第一节 学前教育中的儿童观 及演变
儿童观的含义
（一）什么是儿童观
儿童观是人们对儿童总的看法和根本观点，是成人如何看待 和对待儿童的观点的总和。涉及儿童的权利与地位、生长特 点、发展的形式和成因、儿童期的意义以及教育和儿童发展 之间的关系等问题。
（二）儿童观的不同形态
第一，社会主导形态的儿童观，指在一定社会中居 统治和支配地位的人们所认定的儿童观，呈现一元 化特点。
（二）近代的儿童观 文艺复兴时期，人类意识普遍觉醒，人的价值、
尊严、地位、智慧得到肯定。
洛克提出“白板说” ： 卢梭的儿童观 ：自然主义 我国近代，批评封建文化和封建礼教的同时也极力把儿
童从落后的旧文化中拯救出来。
卢梭
（三）现代的儿童观
裴斯泰洛齐、赫尔巴特和福禄贝尔进行了教育方面的实践研 究，为建立科学的儿童心理学提供一些基础。1882年，普 赖尔出版《儿童的精神》。
第二，学术理论形态的儿童观，指哲学、心理学、 教育学、人类学等学术领域的研究人员所持有的儿 童观，往往是多元的。
第三、大众意识形态的儿童观，即广大国民对儿童 的基本认识和态度。
（三）儿童观的结构 1．儿童观的自然构成
儿童首先是一种自然存在物，儿童观必然包含对其自然构 成层面的认识。
2．儿童观的社会构成
19世纪末，尊重儿童的呼声愈益高涨，杜威和蒙台梭利 。
20世纪初国际联盟通过《日内瓦儿童权利宣言》；1989年 联合国大会通过《儿童权利公约》；1990年，世界儿童问 题首脑会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》和 《执行90年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》。
学前教育学--儿童观 ppt课件
儿童观的结构
• 自然构面——儿童是自然的存在 • 社会构面——儿童是社会的存在 • 精神构面——儿童是精神的存在
西方儿童观的发展历程
古典时期的 小大人说 中世纪的 原罪说 卢梭时代的 儿童观 杜威时代的 儿童观
现当代的 儿童观
儿童宗教观
古典时期的小大人说
小大人说把儿童看作是缩小的成人，是 成人的预备，其逻辑出发点是儿童和成人是 不同的，且是相对的
儿童是“有罪的”
持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就 充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人 应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进 行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根 源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则 会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、 鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受 了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视， 任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残。
儿童是“白板”
“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种 观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就 象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东 西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上 面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人 可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不 考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的 产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全 忽视了儿童的主观能动性。
返回
中世纪的原罪说
中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有 罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加以鞭 笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把 “儿童”和“上帝”相对，只有上帝是善的， 除此之外皆是恶的
返回
卢梭时代的儿童观
卢梭时代发现了儿童期的价值，认为儿 童是独立意义上的人，具有其存在的价值。
学前教育学---儿童观的演变
环境决定论
• 华生：给我一打健康而没有缺陷的婴儿，让我把他们放在特殊环境中 教育… 我都可以使他成为医生、律师、商界领袖、乞丐或窃贼。
二、影响儿童发展的因素——教育
社会环境有宏观和微观之分。教育领域作 为有目的、有计划、有系统的影响，是一种 特殊的人造社会环境，在影响儿童心理发展 的客体因素中居于主导地位。
性、道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中 的人。不能因为儿童弱小、需要保护，就轻视他们，使他
们被动发展。儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应
有主动发展自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程 中，成为自主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分
行使自己的权利。
现当代的儿童观
现当代的儿童观，在后现代主义思潮的影响 下，认为儿童首先是“人”，其次儿童就是“儿童”。
视觉的发育 听觉的发育 味觉和嗅觉的发育 触摸觉的发育 动作及运动能力的发展
2. 儿童心理的发展 （1）智力的发展 （2）语言的发展 返回
二、影响儿童发展的因素
ห้องสมุดไป่ตู้
先天因素
后天因素
先天因素与后天因素
①先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生 长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传，即
亲代性状传给后代的现象。
现代社会儿童观的内涵
案例：幼儿园中班看图讲述“战胜大灰狼”
课程目标：通过观察图片，让学前儿童能根据画面连贯的讲述故事情 节，学习并理解“团结起来力量大” 课程内容：选择了4幅图片，上面画有春天里小动物活动的情景；课程
实施中教师强调幼儿观察动物们在春天的活动，并按照预定的课程计划严
格执行。 教师：“上课了，大家快点坐坐好。”
儿童是“私有财产”
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
西方儿童观的演变历史 我国儿童观的演变及其现代化
儿童是什么样的人
1、古人笔下的儿童： 幼儿学步，见小鸟行啄，鸣声啁啾，引手渐近，欲
执其尾。鸟欺其幼也，前跃数步，复鸣啄如故焉。凝 睇久立，仍潜行执之，则扈然而飞。鸟去，则仰面谰 唠而呕呢，鸟下复然。
——史悟冈《西青散记》 予三五岁时最愚，夜中见星斗阑干，去人不远，辄
杜威：“儿童中心主义” 杜威、蒙台梭利：强调尊重儿童，坚信儿童的发展潜能，教
育要在不违背儿童自然本性的基础上进行。 皮亚杰：揭示儿童心理的内部机制和发展规律
20世纪，国际儿童组织出台《儿童权利法案》、《儿 童权利公约》等法规文件，保护儿童的正当权益。
20世纪是否为“儿童的世纪”？
西方发达国家，实现了儿童观和教育观的现代 化，且转化为教育实践。可谓实现了“儿童的 世纪”的预言。
卢梭：儿童是真正意义上的人，儿童具有独立 的存在价值。
人们往往把“儿童的发现”与卢梭联系在一起。
5、“教育心理学化”运动：对科学儿 童观的召唤
教育心理学化运动：教育应以心理学规律作为 依据
裴斯泰洛齐：以心理学，特别是儿童心理学作为教 育的依据。
赫尔巴特：教育的首要科学是心理学。 福禄贝尔：了解人类的发展历史。
欲以竹竿击落一星代灯烛。于是叠几而乘屋，手长竿， 撞星不得，则反仆于屋，折二齿焉。
——舒白香《游山日记》
古人笔下的儿童
夏蚊成雷，私拟做群鹤舞空，心之所向，则 或成千上百，果然鹤也，昂首观之，项为之强。 ——沈三白《闲请记趣》
2、今人笔下的儿童
有一天晚上，捉一个四岁的孩子华瞻骑在膝上， 同他寻开心，我随口问道：“你喜欢什么事？” 他仰头一想，率然地回答：“逃 难”。……“你知道逃难是什么？”“就是爸 爸、妈妈、宝姐姐、软软、娘姨、大家坐汽车， 去看大轮船。” ——丰子恺
今人笔下的儿童
小时候在马路上走，不喜欢走，喜欢奔。 小时候在马路上走，看上去的大人都好高，我是个小矮子。小
时候在马路上走，看见一个可以藏起来的拐角，就躲在那里，对 走过来的同学说:不许动！小时候在马路上走，老要蹲在马路边小 摊前苦苦地望，可是没有钱买玻璃弹子和香烟牌子，交给十字路 口的警察叔叔了。小时候在马路上走，春天，折断过嫩绿的柳条； 夏天，跳起来，拍下正飞的蜻蜓，还想捉一只在叫的知了，但是， 树太高；秋天，不懂落寞，踩着的树叶，声音是脆的，踩了一片， 又踩了一片；冬天，啊哈，汽车不能开了，地上有好厚的雪，我 们打雪仗，雪团打在一个老爷爷的白胡子上。
受蔑视的小大人：成人本位的传统文化中的儿 童
穿长袍马褂；读四书五经
传宗接代的工具
子女是父母生命的延续 小祖宗
光耀门庭的工具
母凭子贵 神童是父母无尚的光荣
养子防老
实质是把子女当作一种工具
重男轻女
小结： 传统儿童观基本上属于工具主义的，把儿童当
作工具，把儿童当作属于成人的财产，并要求 围绕着成人转。 儿童——没有独立人格的小大人
观点？ 总体来看，“新儿童观”的主要内容是什么？ “儿童”被发现了吗？
4、启蒙时代：“儿童的发现”
洛克的“白板”说对“原罪”说的冲击。 卢梭：人性本善。 卢梭：儿童期的存在具有必然性。
大自然希望儿童在成人以前就要像个儿童的样子 如果我们打乱了这个次序，我们将造就一些念经轻轻的博
士和老态龙钟的儿童
但在我们国家，落后的儿童观还没有彻底消除， 儿童受成人歧视、虐待的现象还存在，粗略的 教育仍在压迫、折磨儿童，甚至还有儿童失学、 辍学。
我们离“儿童的世纪”还有距离啊！
二、我国儿童观的演变及其现代化
1、中国传统文化中的儿童观
子子：封建纲常伦理中的儿童
君君臣臣父父子子
子女要有子女的样子——隶属，并服从父母 打骂子女、包办子女婚姻、安排子女命运
的……）
郑振铎、陶行知、陈鹤琴等：儿童有不同于成人的生 理和心理特点，反对把儿童看成是成人缩影“小大 人”，反对把成人的一直强加给儿童，摧残儿童的天 真，剥夺儿童期应享有的权利。
2、中世纪：儿童生而有罪
封建社会，教会成了最有势力的封建主。 教会：儿童有“原罪”。通过体罚，消除原罪。 但也有学者倡导爱儿童，给儿童自由。
3、文艺复兴：新人类、新儿童
时代主旋律：倡导人性、人道、人权。 新人类观：人的内心在自然造化中生来就是完
美的。 中世纪儿童生而有罪的儿童观受到抨击。 华尔特、伊拉斯谟、夸美纽斯提出了什么新
——梅子涵
思ห้องสมุดไป่ตู้：
无论古今，儿童有什么共同之处？ 请用自己的话来描述概括。
一、儿童观的历史演进
何谓儿童观？ 儿童观是人们对儿童总的看法和基本观点。 这是人们在哲学层面上对儿童的认识。 不同的历史时期有不同的儿童观。
1、古代的儿童观 2、中世纪的儿童观 3、文艺复兴时期的儿童观 4、启蒙时代的儿童观 5、“教育心理学化运动”时期的儿童观 6、儿童心理学的建立促使科学儿童观的出现 7、20世纪：“儿童的世纪”
2、中国近现代的儿童观
始于“五四”新文化运动 鲁迅：批判封建文化，倡导新儿童观
孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面 下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天 空，他想潜入蚁穴……
一切设施，都应该以儿童为本位…… （杜威：在整个教育中，儿童是起点，是中心，而且是目
教育的前提是认识和了解儿童。 这为科学儿童观的出现造了势。
6、儿童心理学的建立：科学儿童观出 现成为可能
普来尔：《儿童的精神（mind of the child）》 科学的儿童心理学出现了。
7、20世纪：“儿童的世纪”
1899年，爱伦·凯《儿童的世纪》：20世纪将是儿 童的世纪。
20世纪：学校中的传统师生关系发生变化。
1、古代：儿童就是小大人
儿童期是一种客观存在。 但在古代，人们尚未发现儿童与成人的区别。
这是为什么呢？
原因：
原始社会，儿童被当作缩小的成人。
生产力水平低、生产劳动相对简单，儿童很早就开 始参与劳动。
思考：斯巴达人是如何养育儿童的？这反映了他们 什么样的儿童观？
在漫长的古代社会，人们都没有发现儿童的特点吗？ 亚里士多德、老子、昆体良、奥古斯丁等人怎奈么 看待儿童？