空气的成分教案
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1 空气的成分
第一课时
【教学目标】：1.知识与技能
（1）认识空气的成分，说出各成分的大致含量
（2）了解混合物及纯净物的概念。
2.过程和方法：通过对空气成分的认识，了解和区分混合物与纯净物。
3.情感、态度与价值观：了解空气的成分及其作用，以便更好的服务于我们人类的生产和生活。
【教学重点】：空气的主要成分及其体积分数，混合物与纯净物。
【教学难点】：混合物与纯净物的概念及其运用。
【教学工具】：用于测定空气成分的实验器材;相关各种气体用途的图片；多媒体视频；小黑板等。
【教学方法】：在小学科学课和初中生物课中，学生对空气和呼吸作用已有一定的认识，教学中要充分调动学生已有的知识基础，通过[实验2-1]，由学生推理出结论：空气中含有约1／5体积的O2，这些O2在燃烧过程中被消耗掉。要向学生讲解烧杯中的水倒流人集气瓶内的物理学原因。
空气各种成分的含量多少是以体积分数表示的。部分学生对体积分数的概念不易理解，必要时可向学生解释：对照课本空气成分的体积分数表中数据，若把21mLO2、78mLN2与稀有气体、0．03mLCO2以及0．03mL的水蒸气或其他杂质混合到一个100mL的容器内，各种气体是极易扩散均匀的，这样就人工造成100mL空气了。每种气体的体积与总体积相比，就是这种气体在混合气体中的体积分数(通常用百分数表示)。空气中各成分的体积分数既是相对稳定的，又不是绝对不变的，这是教学上的一个难点，有必要向学生说明。在不同地区或同一地区的不同时间里，空气的某些成分的含量会发生变化。例如，人口密集或工厂密集的地区，CO2的含量会偏高。人们常把CO2、H2O和其他杂质称为空气的可变成分，它们占空气的分数虽然很少，但其效果不容忽视。
在学习N2和稀有气体的用途时，要充分利用图2-5，培养学生性质决定用途的学科思维方法。 百度文库 - 让每个人平等地提升自我
2 在学习混合物和纯净物的概念时，要紧密联系有关实验事实和生活中的具体事例，帮助学生形成概念，要注意分析对比两者的异同点，结合有关习题，指导学生运用概念。教材已出现了Cu、O2、CuO、N2、CO2、H2O等化学式，可以提早向学生介绍这些化学用语，并指出：混合物不是一种单纯的物质，所以不能用一个化学式来表示，而每种纯净物都有固定的组成，都可用一个化学式表示一种纯净物。此外还应向学生指出，自然界和生活中绝大多数物质都是混合物，化学研究大都以纯净物为研究对象。 要注意向学生展示已学过的知识信息，要明确指出：“吸人的空气”来自空间，就是“空间的新鲜空气”，某个敞口的空瓶里装的就是新鲜空气了。
◆课前预习:
(1)课文并思考，解决下列问题或提出自己的见解：
①通过[实验2-1]认识空气的成分有那些？
②了解组成空气的主要物质成分所占的比例。
③通过阅读课文了解氮气和稀有气体对人类的用途
④通过对空气物质成分的认识，了解和区分混合物与纯净物。
（2）查阅相关信息，结合自己的观点，进一步了解各种空气成分的用途。更进一步认识混合物与纯净物的区别。
（3）2－3人一组（自由组合），将自己的学习成果制作成Powerpoint演示文稿或制作成小展板，供课堂用。
◆ 教学过程设计
[引言] 大家在§1．4的探究实验中知道，铜片在用胶塞塞紧管口的试管内受热，发生了变化。那么，试管内除铜片之外，还有什么物质?为什么后来打开了管口胶塞再加热时，未变黑的铜片会继续变黑?
大家想想：在“空空如也”的教室里、在“空旷”的野外、在一个瓶口向下的无盖瓶子中，那里有什么“东西”?
[讨论] 讨论交流上述问题后，由学生发言去列举一个实实在在感觉到空气存在的例子，看看全班能举出多少个例子。(如：煽动扇子成风；自行车充气后能载重；封住针筒的针口再推压针筒；空集气瓶口向下往装水的水槽中垂直下压感到压力，再把瓶子侧倒时水槽内有气泡冒出等等)。引导学生回忆已有知识，自由百度文库 - 让每个人平等地提升自我
3 发言，讨论一下空气与我们的生活有何关系?空气的成分是什么?
[板书课题] §2．1 空气的成分
[设问]1．空气是一种物质吗?
2．空气里究竟有什么物质?
3．如何测定空气中氧气的体积分数?
[实验和观察] 演示[实验2—1]，引导学生认真观察，及时思考，并填写教材第31页中的表。讨论出该实验的结论。(瓶内原先有一整瓶空气，磷的燃烧需要氧气
4P+5Ｏ2====2P2O5。
燃烧停止是由于瓶内的氧气耗尽，冷却后松开止水夹，由于烧杯水面受大气压强作用，水倒流人瓶内，又因只进入1／5瓶水，说明一整瓶的空气已消耗了1／5体积，由此推出一整瓶空气中含有约1／5体积的氧气。)
[阅读与讨论] 展示阅读提纲，阅读有关教材内容，讨论后教师做适当归纳。
1．空气中各种成分的体积分数是多少?
2．空气的组成是怎样发现的?
3．氮气和稀有气体有什么特性和用途?
4．空气各组分的比例是否固定不变?
[板书] 怎样区分混合物和纯净物?
[形成概念] 大家已见过下列符号：Cu、CuO、O2、N2、CO2、H2O，它们分别代表什么物质?(学生答)每个化学符号代表一种纯物质，这样的纯物质称为——。如果把Cu与CuO两种粉末混在一起，能叫做铜粉吗?把O：与N：混合起来呢?(学生答)什么样的物质才称为混合物?(讨论、表达)
[讨论]混合物与纯净物有何异同?
(启发：从组成是否固定，各组分能否保持其单独存在的化学性质，由多少种纯物质组成，能否用物理方法把各组分分离开来等四方面去思考。)
[思考] 从四个方面比较混合物与纯净物的区别：
比较项目 混合物 纯净物
① 由多少种物质组成 百度文库 - 让每个人平等地提升自我
4 ② 各成分所占比例是否固定
③ 各组分能否保持原单独存在时的化学性质
④ 能否用物理方法分离各组分
◆ 教学反思
同学们通过科学实验，对于看不见而又摸不着的空气有了真正的认识，认识到了空气这种混合物有了科学的依据，并对不同物质的空气成分及其作用有了深刻认识。对我们很好的利用空气资源有了科学依据，同时同学们对于混合物与纯净物的区别也有了更好的理解和更深刻的认识。对以后的微观认识和探索也奠定了基础。
◆ 拓展
[知识拓展]
1．空气成分的发现史
17世纪中叶以前，人们对空气和气体的认识还是模糊的，到了18世纪，通过对燃烧现象和呼吸作用的深入研究，人们才开始认识到气体的多样性和空气的复杂性。
18世纪初，一位爱好植物学的英国牧师黑尔斯(S．Hales，1677—1761)发明了集气槽，改进了排水集气法。
1772年英国化学家卢瑟福(D．Rutherford,1749—1819)在密闭容器中燃烧磷，除去寻常空气中可助燃和可供动物呼吸的气体，对剩下的气体进行了研究，发现这种气体不被碱液吸收，不能维持生命，具有可以灭火的性质，因此他把这种气体叫做“浊气”或“毒气”。同年英国化学家普利斯特里(J．Priestley，1733—1804)也了解到木炭在密闭于水上的空气中燃烧时，能使1／5的空气变为碳酸气，用石灰水吸收后，剩下的气体不助燃也不助呼吸。
1774年普利斯特里利用一个直径为一英尺的聚光镜来加热各种物质，看看它们是否会分解放出气体，他还用汞槽来收集产生的气体，以便研究它们的性质。百度文库 - 让每个人平等地提升自我
5 那年8月1日他如法加热汞煅灰(即氧化汞)，发现蜡烛在分解出的“空气”中燃烧，放出更为光亮的火焰；他又将老鼠放在这种气体中，发现老鼠比在同体积的寻常空气中活的时间约长了4倍。可以说，普利斯特里发现了氧。遗憾的是他和卢瑟福等都坚信当时的“燃素说”。从而错误地认为：这种气体不含燃素，所以有特别强的吸收燃素的能力，因而能够助燃，当时他把氧气称之为“脱燃素空气”，把氮气称之为“被燃素饱和了的空气”。 ·
事实上，瑞典化学家舍勒(C．W．Scheele，1742—1786)在卢瑟福和普利斯特里研究氮气的同时，于1772年也从事这一研究，他可算是第一个认为氮是空气成分之一的人。他曾于1773年用硝酸盐(硝酸钾和硝酸镁)、氧化物(氧化汞)加热，制得“火气”(fire air)，并用实验证明空气中也存在“火气”。
综上所述，可见舍勒和普利斯特里虽然都独立地发现并制得氧气，但正如恩格斯指出的：由于他们被传统的燃素说所束缚，“从歪曲的、片面的、错误的前提出发，循着错误的、弯曲的、不可靠近的途径行进，往往当真理碰到鼻尖上的时候还是没有得到真理”(《自然辩证法》)。
法国化学家拉瓦锡(A．L. Lavoisier，1743—1794)较早地运用天平作为研究化学的工具，在实验过程中重视化学反应中物质质量的变化。当他知道了普利斯特里从氧化汞中制取氧气(当时称之为脱燃素空气)的方法后，就做了一个著名的研究空气成分的实验。他摆脱了传统的错误理论(燃素说)的束缚，尊重事实，对实验作了科学的分析和判断，揭示了燃烧是物质跟空气里的氧气发生了反应，指出物质里根本不存在一种所谓燃素的特殊东西。1777年，拉瓦锡在接受其他化学家见解的基础上，认识到空气是两种气体的混合物，一种是能助燃，有助于呼吸的气体，并把它命名为“氧”，意思是“成酸的元素”(拉瓦锡当时认为，非金属燃烧后通常变为酸，氧是酸的本质，一切酸中都含有氧元素)；另一种不助燃、无助于生命的气体，命名为氮，意思是“不能维持生命”。
1785年英国化学家卡文迪许(H．Cavendish，1731—1810)用电火花使空气中的氮气跟氧气化合，并继续加入氧气，使氮气变成氮的氧化物，然后用碱液吸收而除去，剩余的氧气用红热的铜除去。但最终仍残余有1％的气体不跟氧气化合，当时就认为这可能是一种新的气体，但这种见解却没有受到化学家们应有的重视。 百度文库 - 让每个人平等地提升自我
6 经过百余年后，英国物理学家雷利(J．W．S．Rayteigh，1842—1919)于1892年发现从含氮的化合物中制得的氮气每升重1．250 5g，而从空气中分离出来的氮气在相同情况下每升重1．257 2g，虽然两者之差只有几毫克，但已超出了实验误差范围。所以他怀疑空气中的氮气中一定含有尚未被发现的较重的气体。雷利沿用卡文迪许的放电方法从空气中除去氧和氮；英国化学家拉姆塞(W．Ramsay，1852—1916)把已经除掉CO2、H2O和O2的空气通过灼热的镁以吸收其中的氮气，他们二人的实验都得到一些残余的气体，经过多方面试验断定它是一种极不活泼的新元素，定名为氩，原文是不活动的意思。
1868年8月18日在印度发生了日全食，法国天文学家严森(P．J．C. Janssen，1824—1907)从分光镜中发现太阳光谱中有一条跟钠D线不在同一位置上的黄线，这条光谱线是当时尚未知道的新元素所产生的。当时预定了这种元素的存在，并定名为氦(氦是拉丁文的译音，原意是“太阳”)。地球上的氦是1895年从铀酸盐的矿物和其他铀矿中被发现的。后来，人们在大气里、水里，以至陨石和宇宙射线里也发现了氦。
《空气的成分》教案4(鲁教版九年级上)
空气的成分
一．教学目标
1、 认识空气的组成。
2、 学会设计实验测定空气中氧气的含量。
3、结合社会生活了解空气是一种重要的资源。
二．课前预习
1.原始大气的主要气体成分是__________、___________、________________、_________。
2.空气中体积分数最大的是_________约占_________，其次是_________，约占_________，二氧化碳约占__________，氦、氖、氩等稀有气体约占__________ (注意是体积分数) 。
3.氮气的化学性质_________可用作_______，稀有气体可用于填充探空气球的是________。
三 . 空气中氧气含量的测定空气中氧气含量的测定
a、可燃物要求：足量且产物是固体，选择红磷。为什么？
b、装置要求： 气密性良好。
c、现象： 有大量白烟产生，广口瓶内液面上升约1/5体积。
d、结论： 空气是混合物；O2约占1/5，可支持燃烧；N2约占4/5，不支持燃烧，也不能燃烧，难溶于水。
e、探究：
①液面上升小于1/5原因？
， ， 。
②能否用铁、铝代替红磷？
原因： 。
原因： 。
四、典例精析
例1. 空气中氧气含量的没定
一同学用如图所示的装置测定空气中氧气的含量。实验后发现所测定氧气的体积分数低于1/5。针对这一事实，你认为下列做法或想法不正确的是（ ）。 A、查看实验装置是否漏气
B、将红磷改为蜡烛再重做实验
C、实验中红磷的量可能不足，没有将瓶内的氧气消耗完全
空气的成分 教案
21、 空气的成分
教学目标：
科学探究：通过本课教学，要求学生知道空气是由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等多种气体混合而成的。同时培养学生的实验能力（学会做分析空气成分的实验）和分析综合能力（根据性质的差异，分析混合物的成分）。
情感态度与价值观：保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、探究科学的情感。
科学知识：知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的，空气中主要含有支持物质燃烧的气体-----氧气和不支持物质燃烧的气体---氮气。
教学重难点：
重点：知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的，空气中主要含有支持物质燃烧的气体-----氧气和不支持物质燃烧的气体---氮气。
难点：证明空气不是单一的气体，它是由氧气、氮气等组成。
教学准备：
1、分组实验材料：水槽、玻璃片、集气瓶、蜡烛、柴。
2、演示实验材料：大玻璃杯、蜡烛、火柴。
五、教学过程 实验导入：
1、谈话：大家瞧！老师手里有两支蜡烛，放在桌子上点燃，（出示玻璃杯）问：杯内现在有什么？（空气）用玻璃杯把其中一支蜡烛罩上，同学们大胆地猜测一下，将会有什么现象发生，边谈话边操作。
2、你观察到什么？（蜡烛慢慢地灭了。）
3、提问：为什么这边的蜡烛灭了？请同学们推测一下原因。
［学生可能出现的推测：①杯内的空气用完了②氧气用完了③某种物质用完了（抓住重点问题进行板书）］
［对同学的回答要求讲清原因，进行评价。］
大家的猜测对吗？这节课我们就来研究这个问题。
探究过程：
空气是一种单一的气体吗？
（1）燃烧用去了一部分气体。
为了弄清哪些猜测是对的，我们通过实验来验证一下。
1、讲解、示范实验：每组都有两个粘在玻璃上的蜡烛，将它们放到装有红水的培养皿，点燃其中一根蜡烛。将两个玻璃杯垂直地罩在蜡烛上，到底会有什么现象发生呢？大家动手做做看。
2、学生实验，观察结果。
（教师巡回指导）
九年级化学 第三单元第一节 空气的成分 教案
第三单元 我们周围的空气
第一节 空气的成分 （第1课时）
学习目标：
1.知道空气的组成。
2.理解纯净物、混合物概念，会区分纯净物和混合物。
3.通过对空气成分的研究，学会测定混合气体中某种气体的实验方法。
重点：测定空气中氧气的含量
难点：区分纯净物与混合物
学习过程：
学习任务一：认识空气的组成
活动1：请结合生活经验及教材图示，完成下列问题，并在小组内交流。
1.通过日常生活及小学学习，你知道空气中所含的气体有 。
2.通过动植物的呼吸活动，可说明空气中含有 ；植物的光合作用，可说明空气中含有 ；干燥的饼干在空气中放置会变松软，可说明空气中含有 。另外，还可通过 ，可说明空气中含有 等。
3.从教材P60的图示可看出：空气中含量最多的气体是 ，其次是 。另外，还含有 等。
小结：空气中各成分体积分数：
。
活动2：按照教材P61的实验程序探究空气中氧气的含量，并完成下列问题
1.记录实验现象。实验前铜丝的颜色为 色，实验后变为 色，这说铜与 发生了化学反应。
2.记录实验数据。反应前注射器内气体体积为 mL，反应后注射器内气体体积为 mL，消耗掉氧气的体积为 mL。
《空气的成分》教学设计
《空气的成分》教学设计
本单元教学内容概述：
《空 气 的 成 分》是小学科学地10册第5课，让学生通过本课的学习知道空气是由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等多种气体混合而成的，培养学生的实验能力，初步学会做分析空气成分的实验和分析综合能力。
学情分析：
我所代课的五年级学生相对来说科学知识方面比较薄弱，但是他们大多数对科学课非常感兴趣，所以上课听课很认真，学习效果比较好，对于个别学生学习这个内容有点困难，但这节课的内容不是很陌生，所以应该能够掌握。
教学目标：
1 、通过本课教学，使学生知道空气是由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等多种气体混合而成的。
2 、培养学生的实验能力，初步学会做分析空气成分的实验和分析综合能力。
教学重点：空气的组成、空气中氧气含量的测定实验。
教学难点：空气中氧气含量的测定实验。
课前准备：
1 、演示实验材料：大玻璃杯、蜡烛、火柴。
2 、分组实验材料：水槽、玻璃片、蜡烛、玻璃杯、红色的水、火柴。（以上材料，教师也应有一份，供演示指导。）
教学过程：
一、导入新课
1、师：演示实验：点燃蜡烛，用杯子罩上，观察有什么现象 ?
2、学生讨论：为什么罩上杯子后，蜡烛会慢慢熄灭 ? 你怎样解释这种现象？
3、师：到底杯子里有没有空气呢 ? 蜡烛究竟为什么会灭呢 ?
这节课我们就来研究这个问题。
二、学习新课
实验 1 ：燃烧要消耗一部分空气
师：为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭，我们来做个实验。实验步骤如下：
① 把粘有蜡烛的玻璃片放在水槽中，往水槽内倒入红色的水。水不要太多，能淹没蜡烛下部即可，倒水时不要弄湿烛心。
② 不点燃蜡烛，用杯子把蜡烛扣上，观察水能进入杯子吗 ?
③ 分组实验。
科粤版化学九年级上册2.1空气的成分教学设计
科粤版化学九年级上册2.1空气的成分教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 了解空气的组成成分，掌握氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等气体在空气中的体积比例，理解空气中各成分的存在形式及作用。
2. 学会使用化学实验方法，如气体收集、气体体积测量等，掌握空气成分实验的操作步骤，并能正确进行实验操作。
3. 能够运用化学知识解释生活中与空气成分相关的现象，提高学生将理论知识与实际生活相结合的能力。
（二）过程与方法
在学习本章节过程中，学生将：
1. 通过观察、实验、数据收集与分析等方法，培养学生科学探究的能力，提高学生实验操作的技能。
2. 通过小组讨论、合作学习等形式，培养学生沟通交流、团队协作的能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 学会对实验数据进行处理、分析，运用数学方法解决化学问题，培养学生解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1. 培养学生对自然科学的热爱，激发学生对化学知识的求知欲，提高学生的科学素养。
2. 增强学生的环保意识，使学生认识到空气污染对人类生活的影响，培养学生的社会责任感。
3. 培养学生严谨的科学态度，学会尊重事实，敢于质疑，勇于探索，形成正确的价值观。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的学习积极性，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，使学生在掌握知识的同时，形成良好的情感态度与价值观。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一定的化学基础，掌握了基本的化学实验操作技能，能够运用化学知识解释一些简单的生活现象。在此基础上，他们对空气的成分已有初步的了解，但可能对空气中各成分的含量、作用及相互关系认识不够深入。因此，在教学过程中，教师应充分了解学生的认知水平，结合学生实际生活经验，引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣。
此外，九年级学生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，具备一定的自主学习能力。但部分学生对化学学科的学习兴趣不足，动手能力较弱。针对这种情况，教师应注重培养学生的动手实践能力，鼓励学生积极参与实验操作，提高学生的实验技能，从而增强学生对化学学科的兴趣和信心。
初中化学教师资格证面试题本：化学实验《空气的成分》简案及逐字稿
《空气的成分》教学简案
一、教学目标：
知识与能力：了解空气的主要成分。
过程与方法：通过对“测定空气里氧气的含量“的实验操作，观察、分析、了解空气的
组成。
情感态度与价值观：激发学生学习化学的兴趣，养成探究问题的良好习惯和实事求是的
科学态度。
二、教学重点：空气的成分
三、教学难点：探究空气中氧气的含量
四、教学方法：讲授法、谈话法、启发指导法
五、教学过程
1.谜语导入
看不见，摸不着，无颜色无味道，你我身边常围绕，没了它我们生存不了。谜底：空气。
引出课题。
2.自主阅读，完成导学案
1775年，法国化学家拉瓦锡通过实验，第一次明确提出空气是由氧气和氮气组成的。
1892年，英国物理学家雷利与英国化学家拉姆赛合作，经过两年多精确的实验研究和推理
分析，发现在空气中还存在一种性质极不活泼的气体——氩气。
3.小组合作，讨论交流
【实验活动探究】测定空气中氧气的含量
实验仪器：集气瓶、双孔橡胶塞、导管、止水夹、烧杯、燃烧匙
实验药品：红磷，水
多媒体展示实验步骤，以及实验装置示意图，演示仪器组装操作，强调实验中的操作注
意事项，引导学生认真观察实验现象。
总结：由于红磷燃烧生成了固体五氧化二磷，导致集气瓶内的气压减小，因而水倒流入
集气瓶中。
思考：(1)集气瓶底部预先放少量水的目的是防止熔融物溅落炸裂集气瓶，同时吸收有毒的五氧化二磷。(2)该实验中，红磷需稍过量，目的是尽可能使氧气反应完全。反应文字表达式：
4.拓展延伸
思考：能否用木炭、硫或铁丝代替红磷？
不能用木炭，硫，铁丝等代替红磷，因为木炭、硫燃烧的生成物为二氧化碳、二氧化硫，
这些气体会弥补所消耗氧气的体积，而铁丝在空气中不能燃烧，均不符合反应原理。
5.课堂小结
空气主要由氧气和氮气组成，氧气的体积约占空气体积的1/5，氮气的体积大约为空气
体积的4/5。
5.布置作业
测得结果低于五分之一的可能原因有哪些？
空气中各种成分的体积分数是多少？
空气中个组分的比例是否是固定不变？
《空气的成分》逐字稿
初三化学空气的成分教案
1 《空气的成分》教学设计案例
一、教学设计思路
【教材分析】
本课的教学内容为第二章课题1空气的第一课时。要求学生通过对空气成分的探究，了解空气的组成。教学重点为空气的组成、空气中氧气含量的测定实验。教学难点为空气中氧气含量的测定实验。
【教学理念】
本课题主要采用问题探究来设计教学，始终贯穿“设置主题――分析思考――实验探究――总结交流”的教学流程，积极引导学生进行自主学习、合作学学和探究学习，努力培养学生的动手能力和探索精神。
【教学流程】
引入课题
探究1：证明空气的存在 探究2：探讨空气成分（包括：空气中有哪些物质；科学家探索空气成分的历史与评价等） 探究3：测定空气中氧气的含量
探究4：测定空气中氧气的含量的药品选择及量化测定。
【教法探讨】
首先通过猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然的进入教学情景。
指导学生阅读拉瓦锡探究空气的实验，以期达到以下目的：①培养学生的自学能力；②通过科学家实事求是的科学态度和严谨的作风，培养学生的科学探究精神；③初步了解空气的主要成分；④初步了解拉瓦锡的实验原理，启发学生理解空气中氧气含量测定的实验原理。
对于教材上的实验2-1（如图），教师引导学生进行实验演示：
在实验过程中适时地向学生提问，设置悬念让学生思考、做出假设或得出结论。如：
①实验过程中可观察到有哪些现象？②为什么打开止水夹后烧杯中的水就会进入广口瓶中？③进入到广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶中哪种气体的体积？④通过该实验，可以得出什么结论？⑤完成该实验有哪些注意事项？⑥实验过程的误差分析等等。
在上述问题中，对问题③的理解大多数学生可能有困难，本人设计了一个简单的学生实验（如图），便很好地将这一难点突破了。
对于问题⑥的误差分析，教师可以引导学生自主分析得出产生误差可能有以下原因：①装置气密性不好；②红磷不足，没有把氧气耗尽；③没有等到冷却就打开止水夹；④导气管的体积被忽略不计了，同时教师进一步引导学生还有一个主要误差是来自于燃烧方式本身。因空气里的氧气在耗尽前燃烧就会停止。关于燃烧停止后剩余气体里有无残余氧气（这一点有的学生也想得到）；剩余混合气体里氧气比例小到什么程度时燃烧就会停止，这一点可作为研究性学习课题，留待课后安排学生作进一步探究。
空气的成分教学设计
空气的成分教学设计
一、［教学目标］
知识与技能
1、理解空气的组成，能设计实验测定空气中氧气的含量，学会从混合气体中除去某种气体的方法。
2、结合社会生活了解空气是一种重要资源。
3、在分析空气组成的基础上，进一步理解混合物、纯净物。
培养学生观察、分析化学实验的水平。学生的自主学习与相互合作相结合，全面提升学生的化学科学素养。
情感态度与价值观
知道空气是一种宝贵的资源，培养注重环境、关爱自然的意识和责任，保护我们美好的家园。
二、［重点难点］
重点：设计实验测定空气中氧气的含量，知道空气是一种宝贵的资源。
难点：从混合物中除去某种气体进而测定其含量的实验设计。
三、［教学准备］
注射器、酒精灯、玻璃管、燃烧匙、烧杯、集气瓶、橡皮塞、红磷、铜丝、火柴。
四、［教学过程］
教师活动 学生活动 设计意图
一、实验导入新课：
1、师边解说边演示实验。
2、问：你观察到了什么现象？ 观察实验，理解空气的存有。 激发学生学习化学的兴趣，使其体会化学与生活息息相关。 二、出示：下列事实说明空气中含有哪种成分
1、木炭在空气中燃烧。
2、利用空气制造氮肥。
3、酥脆的饼干在空气中逐渐变软。
4、长期存放在空气中的澄清石灰水,表面会生成一层不透明的白色物质。 根据自己的生活经验，说说对空气的理解，从而归纳空气的组成。 考查学生的已有知识。
三、教师引导进入：活动天地
“如何测定空气中氧气的含量？”
1、引导学生探究实验原理
将密闭容器中的氧气消耗掉而不产生新的气体，再测得消耗掉的氧气的体积。
2、分析书上实验不能成功的原因并设计实验代替书上实验。
3、教师演示红磷燃烧测氧气体积的实验。
5、师生分析实验现象：
获得结论：
空气不是单一的物质，氧气大约占空气体积的1／5。
6、引导学生进一步反思： 带着问题分析实验原理。
生各抒己见。
观察并思考
观察实验现象
思考实验原理和分析实验失败的可能原因 激发学生学习化学的兴趣。
小学科学《空气的成分》优秀教案
1 21.空气的成分
【教学内容】 青岛版三年级上册第五单元第21课
【教学目标】
1．能够对观察到的现象提出猜想和假设：能够采用简单器材进行对比实验的操作探究空气的成分：培养学生的观察、实验、记录实验过程、分析实验现象及结果的能力。
2. 在引导学生观察、实验、思考、分析空气的成分的过程中，使学生体验到合作学习的快乐，培养学生乐于探索的科学态度。
3．知道空气不是一种单纯的气体，含有支持燃烧的气体氧气和不支持燃烧的气体：氮气、二氧化碳等多种气体：知道人类的活动离不开空气。
【教学重难点】
教学重点：知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的，空气中主要含有支持燃烧的气体---氧气和不支持燃烧的气体---氮气。
教学难点：证明剩余的气体不支持燃烧。
【教具、学具】
学生准备：大小不同的两只去底塑料瓶、蜡烛（4厘米左右）、红色水、烧杯、火柴、培养皿。
教师准备: 4根4厘米长的蜡烛、火柴、钟罩、水槽、培养皿、教学课件、相关视频资料。
【教学过程】
一、创设情景，提出问题
1．谈话导入：教师出示一根点燃的蜡烛，提出问题：根据你们的生活经验，说一说蜡烛在什么情况下会熄灭呢？
2．学生交流。 对于学生的预设，教师及时给予评价。
3．小实验。
（1）谈话：如果让你把燃烧的蜡烛放入水中会怎么样？（熄灭）老师把它放入水中，能不让它熄灭，你们信吗？（不信）试试看？
（2）教师演示实验做法，同时引导学生观察猜测现象。
①学生会看到蜡烛及火焰完全浸在水中，蜡烛却依然在燃烧。会感到非常的好奇，发出疑问,为什么不灭？
教师引导：谁能利用我们学过的知识来解释现象？
学生解释：空气占据空间，所以蜡烛不会灭。 蜡烛不会灭----瓶内有空气。 2 ②引导学生猜测：过一会蜡烛会灭吗？ 让学生说一说猜测的理由。
③继续实验观察，还会有什么发现？说一说认识。
学生说发现：蜡烛灭了、水槽里的水好像下降了一些。
空气的成分（第2课时）（教案）
粤教版化学九年级课时教学设计
课题 空气的成分（2） 单元 空气、物质的组成 学科 化学 年级 九年级
学习
目标 1.能够区分纯净物和混合物
2.通过探究吸入和呼出气体的成分，增强学习化学的兴趣，感受科学探究的过程和作用，提升科学探究能力，学会设计和完成简单化学实验。
3.了解空气污染物、空气污染情况，以及保护措施，形成环保意识。
重点 纯净物和混合物；吸入和呼出气体成分的探究实验；空气污染物
难点 吸入和呼出气体成分的探究实验
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 复习：空气的组成。
空气由多种气体组合而成的混合气体，每一种成分都保持着自己特有的性质。像空气这样由多种物质混合而成，我们就把它叫做混合物。而氧气、氮气、二氧化碳等单独存在时我们就称它们是纯净物。 回答问题 温故而知新
自然过渡
讲授新课 指导学生阅读教材注意以下问题。
1.什么是纯净物？什么是混合物？
2.纯净物、混合物各有什么特点？
总结:混合物是由两种或两种以上的物质组成的。混合物中的各成分含量并不固定，每一种成分都保持自己独特的化学性质。如空气、泥土、糖水等。
纯净物只有一种物质组成，有着自己固定的组成与性质。如氧气、水等。
列表比较混合物与纯净物。
阅读、思考
回答问题、总结
能够区分辨别纯净物、混合物
实验 实验：我们的呼吸作用
提出问题：我们吸入体内的气体与呼出体外的气体成分含量有差别吗？
已有知识、经验：
人的呼吸作用：消耗氧气，生成二氧化碳。
氧气：具有助燃性，氧气越多，燃烧越旺。
二氧化碳：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，二氧化碳越多，澄清石灰水越浑浊
猜想与假设：
1.吸入空气中的氧气含量大于呼出气体中的氧气含量。
2.吸入空气中的二氧化碳含量小于呼出气体中的氧气含量。
3.吸入空气中的水蒸气含量小于呼出气体中的氧气含量。
实验与事实：取四个集气瓶空气，再用排水法收集两瓶呼出的气体，都用玻璃片盖好。