【精品】《说木叶》优秀.
第1段,引出话题：“木叶”是历代诗人钟爱的形象。
第2段,古代诗歌中用“树叶”的十分少，“木叶” 一用再用，且有所发展（落木） 第3段,说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶” 其关键在于“木”字。 第4段,“木”的第一特征：单纯、含有落叶的因素。
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第5段,木有第一特征的原因（有暗示性）
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常见意象
• 月：寄托对家乡、亲人思念； 怀 古之情。
• 梧桐：悲秋，愁，凄苦之情。 • 折柳：喻送别。 • 杜鹃：悲苦，渲染哀怨悲凄的
气氛或思归的心情；乡愁乡思。
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• 白云：见月怀人，望云思友； 寓归隐。
• 蝉：指餐风露宿的雅士高人。 高洁象征。
• 芳草：常喻离恨；喻离别忧愁。 • 落花：代表生命的短暂，惜春、
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的典故。
用春日之柳的繁茂 衬秋日之柳的枯凋。 借咏柳自伤迟暮, 柳倾诉隐衷。 李商隐
曾逐东风拂舞筵，
乐游春苑断肠天。
如何肯到清秋日，
已带斜阳又带蝉。 精品课件
垂柳
唐彦谦
绊惹春风别有情， 世间谁敢斗轻盈？ 楚王江畔无端种， 饿损纤腰学不成。
纤柔轻盈，妖媚多情。 反衬邀宠取媚的小人的 无耻和朝政的腐败。
“木”的这两个特征体现了诗歌语言中暗＿示＿性
＿的问题。
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问题引导下的再学习
4、比较“木”和“树”各有什么特 征？
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高树多悲风， 海水扬其波。
（饱满） 精品课件
秋月照层岭， 寒风扫高木。
（空阔）
树 木
满树的叶子 浓阴 水分很充足 浓绿
木头木料、木板 树干
落叶
秋天
微黄 干燥
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木叶
识词释义
1．词语认读
袅袅(niǎ)o 灼灼(zhuó) 涔( cén)阳 窸窣(xī ) 橘徕（lsáū)i 柳恽（yùn) 潜力（qián）
照浦( p ) 亭皋(gāǔo) 万应锭(dìng) 迢(tiá)o远 冉冉（rǎ)n 桅（wéi)杆
褒(bā )奖 寒砧(ozhēn)
言筌(quán)
庾（y ）信 陆厥（jǔu )
问题引导下的再学习
5、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术 特征吗？写“木叶”的真正目的何在？
•是为了阐述诗歌语言暗 示性的特点。
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6、归纳内容要点，概括中心意思
作者通过说“木叶”，告诉人们诗歌语言 是富于暗示性的，提倡推敲用字用词，更好的 把握诗歌的内涵和意境。
“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲 在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”。 我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修 养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在 的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交 织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。”
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7、 课文阐释的是诗的语言 的“暗示性”问题，而标题却拟 为《说“木叶”》，若改为《谈 谈诗歌语言的“暗示性”》，你 认为如何？
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1、标题若拟为“谈谈诗歌语言的 暗示性”，整个文章的行文思路就要改变 ，它可能就要从理论的角度来论述，成为 理论性很强的学术论文。
2、把深奥的文学理论附着并渗透于 有关“木叶”的诗句中品读玩味，化抽象 为形象，化深奥为简单，并逐层深入，既 体现了作者的科学态度，也契合了读者的 阅读心理。题目应是本文的一个亮点。
野菊生长于山野，花色清淡，香气 清馨。不因无人欣赏而自减其香，不为外 部环境而改变内心的高洁。
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当堂训练与检测
阅读下面两首唐诗，试分析诗人写柳的用意。 柳 李商隐
曾逐东风拂舞筵，乐游春苑①断肠天。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。
垂柳 唐彦谦 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？ 楚王江畔无端种，饿损纤腰②学不成。 【注释】①乐游苑：长安东南名胜，地势很高，可俯 瞰长安全城，是当时仕女节日游赏之处。断肠天：指 繁花似锦的春日。断肠：即销魂，言花之色香使人心 醉神摇。 ②“饿损纤腰”：暗含“楚王爱细腰，宫中多饿死”
（总结全文）
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全文思 路
发现问题 分析问题 总结全文 （1—3） （4—6） （7）
“木叶” 为古代诗 人所钟爱
分析“木” 的两个艺 术特征
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艺术领域: 一字之差 相隔千里
问题引导下的再学习 2、阅读1-3段，思考：
作者谈了一个怎样的 文学现象？
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1、‘‘木叶’’是历 代诗人笔下钟爱的对象。
é
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2．词语理解 袅袅—形—容微风吹拂的样子。
（形容烟气缭绕上升；）
灼灼—明—亮鲜艳的样子。 寒砧—秋征—后凄的凉捣萧衣瑟声的。景诗象词。中砧常，用捣来衣象石。 迢远—遥—远。 亭皋——水边平地。亭，平；皋，水旁地
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窸窣—— 象声词。此处指叶落的细小的声音。 相去无几——互相间存在的距离不大。
润江雨出雨千后翻浥声
夜
如草洒，亦宿
作轻
入
酥齐江微奇雨
浪
吴
天风
燕
子
斜
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当堂训练与检测
2、体味下列诗句 中各意象潜在暗含 的意义，把它们各 自表达的情感连线 起来。
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梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴 羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关 墙角数枝梅，凌寒独自开 期间旦暮为何物，杜鹃啼血猿哀鸣 夜闻归雁生相思，病入新年感物华 采菊东篱下，悠然见南山
• ４. 抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。 （李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）
• ５.三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。 （李清照《声声慢》）
在很多传统诗精品歌课件中，酒是愁的象征。
一是清新可爱的，还有 一个是忧愁的
天江对细山叶空红渭夜骤寒
街雨潇雨色上山雨城来雨雨
小霏潇鱼空初新随朝风初连
雨霏暮儿濛阳雨心雨雨歇江
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离别之情 怨恨之情 思念之情 忧愁情绪 脱俗之境 圣洁 坚贞
野菊 【宋】杨万里 未与骚人当糗粮①， 况随流俗作重阳。 政②缘在野有幽色，肯为无人减妙香？ 已晚相逢半山碧， 便忙也折一枝黄。 花应冷笑东篱族， 犹向陶翁觅宠光。 【注】①糗粮：干粮。首句典出屈原《离骚》“夕 餐秋菊之落英”句。②政：通“正”。 （1） 颔联描绘了怎样的野精品菊课件形象？
表现羁旅情愁，状写漂泊流浪之苦 精品课件
其间旦暮闻何物？ 杜鹃啼血猿哀鸣。 春江花朝秋月夜， 往往取酒还独倾。
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酒
• １.对酒当歌，人生几何？ 譬如朝露，去日苦多。 （曹操《短歌行》）
• ２.艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 （杜甫《登高》）
• ３.主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 （白居易《琵琶行》）
伤时的惆怅和对于死亡的焦虑、 忧伤。
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• 南浦：水边送别之所。喻离别。 • 长亭：陆上送别之所。喻离别
漂泊。 • 西楼：相思之所。喻思念、忧
愁。
鸿雁：指书信。相思之情。
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第6段,“木”第二特征：暗示微黄与干燥，有 清秋的气息
第7段,总结。艺术领域:一字之差 相隔千里
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问题引导下的再学习
1、 文章结构思路如何？（概括归纳 ）
1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。（发现问题）
2、(4－6）“木”被人喜欢的原因， （分析问题 )
分析木的两个艺术特征。 3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在 概念上相差无几，艺术形象上的差别几 乎是一字千里。
1、阅读下列诗句，说说它们的特定文化意 味。
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怀人思乡
无言独上西楼，月如钩。 举头望明月，低头思故乡。 小楼昨夜又东风, 故国不堪回首月明中。 海上升明月，天涯共此时。 今夜月明人尽望， 不知秋思落谁家。
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离别之情
思念之苦
柳
今宵酒醒何处， 杨柳岸，晓风残月。 昔我往矣，杨柳依依。 羌笛何须怨杨柳， 春风不度玉门关。
的特征
本身含有落 叶的因素
单纯、空阔、 疏朗的清秋
微黄干燥 气息。
场合： 秋天叶落 情感： 离人的叹息、游子的漂泊
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总结：
树(叶)——繁茂的枝叶 密密层层 浓
阴
饱满
无飘零之意
落叶——繁密 湿润 飘零之意
木叶——落叶的因素 木质的树干
微黄 干燥 空阔 疏朗
落木——无“绵密”之意 空阔 精品课件
3、很多意象在长期的文化进程中形 成了相对稳定的感情色彩，诗人们往 往用它们表现相似或相通的感情。古 诗中有许多耐人寻味的意象，它们如 “木叶”一样，成为难以言传的精妙 语言，如月、燕、柳、梅、杜鹃等。
4、读诗，要读出躲在概念后面的语 言的暗示性，从概念领域进入到艺术 形象领域，才能读出诗歌丰富的内涵。
2、诗歌中有用“树”，有 用“叶”“树叶”“落叶”却 无人过问。 “木叶”一用再 用，且有所发展（落木）产生 过许多精彩的诗句；
3、其中关键在精于品课件“木”字
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3、阅读4、5、6段，文中阐释了“木”在形象 上有哪些特征？
“木”在形象上有两个艺术特征： 其一， “木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就 含有一个落叶的因素； 其二， “木”不但容易让我们想起树干；而且还会 带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而 且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
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• 风雅颂是诗，古乐府是诗； 三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗； 大江东去是诗，把酒临风也是诗； 诗，可以静静的坐下倾听； 也可以在微雨街头温柔吟唱…… 爱诗，其实是在爱着，我们的生活。
• 同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留 给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在 今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的 传统文化， 读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激 情，有修养的人。
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说木叶经典实用精品
请快速浏览文章第1、 2段，说说文中引用大 量诗句是为了说明一个 什么现象？
现
象
“木叶” 为历代诗人所钟爱。
在古诗中，诗人极少用“树 叶”，而常用“木叶”甚至 “落木”，原因何在？
“木叶”到“落木”，其 与“树叶”或“落叶”的 不同，其关键点在哪？ （请从第3段中找答案）
关 键 点
在“木”字
希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后， 能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗， 成为有激情，有修养的人。
走近作者
林庚（1910— ）字静希。
我国现当代著名学者，诗人， 文ห้องสมุดไป่ตู้学家。1933年毕业于清 华大学中文系。1933年出版 了第一本自由体诗集《夜》。 林庚先生历任厦门大学， 燕京大学，北京大学中文系 教授，出版过《春野与窗》 《问路集》等六部新诗集及 古典文学专著《诗人李白》 《中国文学简史》等。
高树多悲风， 海水扬其波。
—曹植《野田黄雀行》
说说作者引用以上诗句作用何在？
秋月照层岭， 寒风扫高木。
——吴均《答柳恽》
高树多悲风， 海水扬其波。
—曹植《野田黄雀行》
“木”的第一个艺术特征：
“木”比“树”更显 得单纯，仿佛本身就 含有一个落叶的因素。
精读课文第6段：
概括“木”在形象 上的第二个特征 （请先听读这段前面的 内容）
毛泽东的词与陆游的词题、调相同，意境却截 然不同，毛词巧妙地把陆游词中对梅花不幸遭 遇的倾诉和孤芳自赏的表露化为对她达观坚定 的描述和高贵纯洁的赞颂，毛词中有一种超越 时空的壮美和豪放乐观，振奋人心。
结束语
最后用一首小诗来结束今天的这堂课
风雅颂是诗，古乐府是诗； 三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗； 大江东去是诗，把酒临风也是诗； 诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头 温柔吟唱…… 爱诗，其实是在爱着，我们的生活。
说木叶教案 《说“木叶”》教案优秀12篇
说木叶教案《说“木叶”》教案优秀12篇说木叶教案一等奖篇一1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。
并做一个简要的分析。
（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。
）我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。
“诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。
让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。
二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。
问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
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水边平地。亭，平；皋，水旁地
萧萧—— 此处形容草木摇落的声音。
窸窣—— 象声词。此处指叶落的细小的声音。 歧路—— 岔路。 冉冉——
形容枝条柔弱下垂的样子。
缠绵—— 文中形容叶对枝情深意厚，难以解
脱，是活化的拟人辞格的运用。
翩翩—— 飞舞的样子。
绵密—— 柔和紧密的样子。
第1段，引出话题：“木叶”是历代诗人钟爱的形 象。 第2段，古代诗歌中用“树叶”的十分少，“木叶” 一用再用，且有所发展（落木）
渭 城 朝 雨 浥 轻
夜 来 风 雨 声
骤 雨 初 歇
寒 雨 连 江 夜 入 吴
当堂训练与检测
2、体味下列诗句
中各意象潜在暗含 的意义，把它们各 自表达的情感连线 起来。
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴 羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关 墙角数枝梅，凌寒独自开 期间旦暮为何物，杜鹃啼血猿哀鸣 夜闻归雁生相思，病入新年感物华 采菊东篱下，悠然见南山
4、读诗，要读出躲在概念后面的语 言的暗示性，从概念领域进入到艺术 形象领域，才能读出诗歌丰富的内涵。
• 风雅颂是诗，古乐府是诗； 三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗； 大江东去是诗，把酒临风也是诗； 诗，可以静静的坐下倾听； 也可以在微雨街头温柔吟唱…… 爱诗，其实是在爱着，我们的生活。 • 同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留 给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在 今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的 传统文化， 读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激 情，有修养的人。
林庚（1910— 2006）
林庚，福建福州人， 1910年2月22日生于北京， 2006年10月4日在京逝世， 享年97岁。1933年毕业于 清华大学中文系。我国现 代著名诗人和诗歌研究家。 在唐诗研究方面，他提出 了著名论点“盛唐气象” 与“少年精神”。
精品文档 (23)《说“木叶”》特色鉴赏
经典知识，经典范文
1．以小见大，深入浅出。
课文阐释的是诗歌语言的暗示性问题。
诗歌语言的暗示性，也就是文学语言的潜在意义，是一个深奥的理论问题，内容十分广博，几十万字，上百万字也不一定能把问题说深说透，而且即使说清了，一般的读者也不一定都能理解。
怎么样通过一篇二三千字的短文对这个问题加以通俗的解说，使读者既有理性的认识，又有感性的认识呢？这是一个难题。
但是作者却善于选择一个很小的角度，从“木叶”这个习见的普通词语入手，探微发幽，层层掘进，由对现象的分析引伸到对理论的探讨，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，既体现了作者严谨的科学态度，也契合了读者的阅读心理，使读者在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟了深蕴其中的道理，走进了诗歌的殿堂。
2．层层设问，步步深入。
课文以“木叶”命题，论述的课题很小，但是作者旁征博引，涉及的诗词很多，内容庞杂。
怎样组织成篇，难度很大。
作者先从现象分析入手，引用一些名家名诗，发现“木叶”为什么是诗家钟爱的形象？然后从概念的角度分析，“木”与“树”，“木叶”与“树叶”都属同一概念，但在古人的诗词中，为什么常见“木叶”，而“树”与“叶”很少连用？进而作者又发现在古人诗词中，不仅有“木叶”一词，为什么还有悖常理出现“落木”一词？而所有这些现象的出现，关键在一个“木”字。
那末“木”字表现了什么样的艺术形象，它内含有什么样的潜在意义呢？于是作者由现象而到本质，进行深入探讨，从而得出“木”的两个艺术特征。
由于作者采用这种层层设问，逐步深入的方法，使文章有条不紊，纲目清晰。
2
经典模板。
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一是清新可爱，一是忧愁
天对细山叶空红渭夜骤寒
街潇雨色上山雨城来雨雨
小潇鱼空初新随朝风初连
雨暮儿濛阳雨心雨雨歇江
润雨出雨千后翻浥声 夜
如洒，亦宿 作轻
入
酥江微奇雨 浪尘
吴
天风
燕
子
斜
柳
枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。 昔我往矣，杨柳依依。 杨柳岸晓风残月。 袅袅古堤边，青青一树烟。 若为丝不断，留取系郎船。 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 折柳：喻送别。
王安石《梅花》表现了梅花“凌寒独自开” 的高贵品格。
陆游《卜算子·咏梅》表达的“是寂寞开无 主”的无奈、“黄昏独自愁”的凄凉心境， 以及“只有香如故”的孤傲和清高。
毛泽东的词则赞颂了梅花的达观坚定和高 贵纯洁，有一种超越时空的壮美，豪放乐 观，振奋人心。
有空远感觉
羁鸟柴千恨时月两 鸟鸣门山别鸣出个 恋山鸟鸟鸟春惊黄 旧更雀飞惊涧山鹂 林幽噪绝心中鸟鸣
1
说 “木叶”
林庚
齐背《登高》
2
无边落叶萧萧下， 不尽长江滚滚来。
3
生字过关
再读课文，用简洁的语言概括每段段意。 4
第一段
用众多诗作做引子， 引出议论的话题— ———“木叶”
“
第二段
古诗中“ ”常见 但是“ ”很少见 但是遇到“ ” 使人们便不再洗练
古代诗人们不断在创造中学习 在学习中创造，使得古代诗歌语言丰富多彩。
………李商隐《锦瑟》 泣露啼红作么生？开时偏值杜鹃声。 杜鹃口血能多少，恐是征人滴泪成。
………杨万里《杜鹃花》 蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。 一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。
………李白《宣城见杜鹃花》
❖杜鹃：悲苦，渲染哀怨悲凄的气 氛或思归的心情；乡愁乡思。
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题目解说
“说”是一种文体。“说”就是“谈谈”的意思，以记叙、议论或 说明等方式来阐述事理，大多是陈述作者对某个问题的见解，写法较灵活。 《说“木叶”》就是谈谈古代诗歌中的“木叶”这个词，这个形象。
ห้องสมุดไป่ตู้
写作背景
20世纪80年代，诗坛呈现出萎靡不振的景象，专 门发表诗歌的报纸杂志寥寥无几。针对这种现状，林庚 曾说：“当代诗歌的路子不对……诗歌的语言，是艺术 的语言，诗化的语言，精练的语言，需要从日常的生活 语言中不断进行提炼，既不能脱离生活语言，又要超越 生活语言。”本文正是通过对古代诗歌中“木”字的解 说，说明诗歌语言的暗示性特点。
让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形 象以外去。
5. 从诗歌暗示性的角度，说说为什么古典诗歌中很少见“树叶”。
“树”与“叶”都带有密密层层浓荫的联想，形象之间不但不相 排斥，而且是十分一致的，“树叶”不比单独的“叶”字多带来一些 什么，因而在习于用单词的古典诗歌中少见。
6.“木”除了有落叶的暗示，还有什么暗示？作者是如 何论述“木叶”的形象特点的？
2.本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木
叶”的真正目的何在？这对我们欣赏诗歌有什么启示？
本文不仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征，而是为了阐述诗歌语言富于暗示 性的特点。
启示： ①诗歌的语言富于暗示性，微妙的意味往往寄于言外。 本文谈到，这暗示性仿佛是概念的影子，它与“概念中的意义交织组合起来”， “成为丰富多彩、一言难尽的言说”。所谓“概念中的意义”，大约是指在字典、 辞典中可以查到的词语的意思，明了确定。而作为概念的影子的暗示性，指的是概 念以外的意义，如象征义、深层义、言外义等，这样的意义是不确定的，是有弹性 的，是要依据上下文或整首诗来理解的。 ②鉴赏诗歌，不但要理解表层意思，而且要品味言外之意。 诗歌的语言是有尽的，但它包含的意思，给读者的暗示、启发则是无尽的。我 们鉴赏诗歌，要从语言入手，但不要被语言局限，应当从言内到言外，品尝那些言 外的微妙滋味。
说木叶教学设计一等奖7篇
说木叶教学设计一等奖7篇《说木叶教学设计一等奖7篇》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！说木叶教学设计一等奖第1篇一、教学三维目标1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。
2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。
3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
二、教学重点与难点1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。
三、教学方法：1、学生探究为主，师作引导；2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；3、多媒体辅助教学。
四、教学安排1课时五、教学过程设计一）导入新课：诗词填空1、（无边落木萧萧下），不尽长江滚滚来。
2、（落红不是无情物），化作春泥更护花。
讨论明确，以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”？这个问题我们请著名学者林庚先生来作解答，导入课文学习。
二）释题：“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。
三）作者介绍（指生读屏幕上内容）四）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。
）1、略读文章前三段，讨论明确以下问题：1）本文谈到了一个什么文学现象？2）“木叶”是什么？对此作者有何质疑？3）“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？4）小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。
（下文具体分析“木”的特征。
）2、重点研读第4、5、6段（全文中心）1）读第4段，探讨以下问题：（1）“木”一般用在什么场合？（2）生读这段内容，找出引用的诗句，仔细体会其内涵。
人教版高中语文必修五第9课《说“木叶”》精品课件
中国诗歌语言的特点，就是注重语言的 暗示性，追求含蓄不尽。诗歌的语言是有尽 的，但它包含的意思、给予读者的暗示、启 发则是无尽的。“做诗最忌太直、太露，读 诗最忌太滞、太凿。一览无尽的作品算不上 真正的艺术，拘守章句的读者也不是真正的 鉴赏家”。（袁行霈《言意与形神》）我们 鉴赏诗歌，要从语言入手，但不要被语言所 局限，应当从言内到言外，品尝那些言外的 微妙的滋味。
“落木”与“落叶”的不同： 以曹植《美女篇》为例，“落叶” 是春夏之交饱含着水分的繁密的叶 子，而“落木”不仅触觉上有干燥 之感，而且连“叶”字所保留的清 秋气息和一点绵密之意也洗净了。
2.概括“木”在形象上的艺术特征。 明确:“木”在形象上有两个艺术特征。 第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶 的因素。它有着一般“木头”“木料”“木板” 等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很 少想到叶子，“叶”因此常常被排斥在“木” 的形象之外，这排斥暗示着落叶。例如，“秋 月照层岭，寒风扫高木”。这里“扫高木”， 显然是落叶的景况，显出“落木千山”的空阔。
阅读这首唐诗，然后回答问题（2012全国卷）
落
叶
修睦
雨过闲田地，重重落叶红。翻思向春日，肯信有秋风。 几处随流水，河边乱暮空。只应松自立，二不与君同。 ［注］修睦：晚唐诗人 ①从写落叶的角度看，第二联与一、三两联的不同是如何 体现出来的？这样写有什么作用？ ②本诗最后一联为什么要写松？请简要分析。
林庚和季羡林
金钱渲染 着人为的乐园， 而生命更需要 的是精神的气 象。
袅袅：形容微风吹拂的样子。 灼灼：明亮鲜艳的样子。 寒砧：秋后的捣衣声。诗词中常用来象征 凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。 亭皋：水边的平地。亭，平；皋，水旁地。 萧萧：形容草木摇落的声音。 疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。
《说“木叶”》优秀课件
识词释义
1.词语认读
袅袅 (niǎo) 灼灼 (zhuó) 涔阳 (cén)
窸窣 (xī sū)
照浦 亭皋 万应锭 迢远
(pǔ) (gāo)
(dìng) (tiáo)
褒寒 (bāo) 砧 (zhēn) 言筌 (quán)
阅读1~3段，思考：
作者列举了我国古代诗歌史上的一个什么现象？
“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。
说‘‘木 叶’’林庚
走近作者
林庚，字静希。我国现当
代著名学者，诗人，文史学 家。1933年毕业于清华大学 中文系。1933年出版了第一 本自由体诗集《夜》。
林庚先生历任厦门大学， 燕京大学，北京大学中文系 教授，出版过《春野与窗》 《问路集》等六部新诗集及 古典文学专著《诗人李白》 《中国文学简史》等。
“木叶”为 古代诗人 所钟爱
析“木” 的两个艺 术特征
艺术领域: 一字之差 相隔千里
鸿 忆郎郎不至，仰首望飞鸿。 ………《西洲曲》
雁 雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。 一种相思，两处闲愁。 ………李清照《一剪梅》 雁过也，正伤心，却是旧时相识。 ………李清照《声声慢》 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 ………李商隐《无题》
常见意象
• 月：寄托对家乡、亲人思念；怀 古之情。
• 梧桐：悲秋，愁，凄苦之情。 • 折柳：喻送别。 • 杜鹃：悲苦，渲染哀怨悲凄的气
氛或思归的心情；乡愁乡思。 • 鸿雁：指书信。相思之情。
• 松：象征孤直的品格。 • 梅：象征高洁的品格。 • 竹：象征君子的品德修养。 • 菊：表现隐逸、不随流俗、
已是悬崖百丈冰， 犹有花枝俏。 俏也不争春， 只把春来报， 待到山花烂漫时， 她在丛中笑。
王安石《梅花》，表现了梅花“凌寒独自开”的高贵品 格。我国古代把松、竹、梅誉为“岁寒三友”，是高贵 圣洁的象征，这首《梅花》的意象表现的就是我国这种 传统文化精神。
高三语文《说木叶》一等奖说课稿
高三语文《说木叶》一等奖说课稿《高三语文《说木叶》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、高三语文《说木叶》一等奖说课稿一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。
阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。
三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。
着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。
学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。
二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。
随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。
但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。
而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。
针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。
三、说目标和重难点结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：知识与技能：1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。
2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。
过程与方法：1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。