近似数教学反思7篇
《近似数》教学反思初一
《近似数》教学反思初一二年级求近似数的技巧求万以内数的近似数，要根据要求省略这个数的十位、百位或千位后面的尾数。
如果尾数的最高位不满5，就直接把尾数舍去，改写成0；如果尾数的最高位满5，把尾数改写成0后，还要向它的前一位进1。
这种求近似数的方法叫做四舍五入法。
也就是说，如果一个数要求近似到十位（或者说保留到十位），就要看个位。
如果个位的数是小于5（1—4），就直接把个位舍去，该写成0；如果个位的数等于或大于5（5—9），就把个位改写成0，再向十位进1。
如：312≈310，365≈370，1314≈1310，1389≈1390。
同理：如果一个数要求近似到百位（或者说保留到百位），就要看十位。
如果十位的数是小于5（1—4），就直接把十位舍去，该写成0；如果十位的数等于或大于5（5—9），就把十位改写成0，再向百位进1。
如：312≈300，365≈400，1314≈1300，1389≈1400。
求近似数的题目，一般是：“求近似数、估算、保留到什么位”这样的。
应用题就有“约”、“大约”的字眼。
现在二年级求近似数，并没有特别要求你近似到什么位，没有一个同一的标准。
因此造成学生做起来很模糊，老师教起来很茫然。
为了便于学生好理解、便于记忆，所以我跟学生提出了几个要求：1、如果是四位数的，就近似到百位；如果是三位数的，就近似到十位。
2、同一道题目，保留的数位要相同。
就是说，如果是保留到十位的，就大家都保留到十位；如果是保留到百位的，就同时保留到百位。
如果保留的位数不相同，那求出来的近似数就会跟精确数差很远。
如：①416-251≈70（两个数都保留到十位进行计算），②416-251≈100（两个数都保留到百位进行计算），③416-251≈120(416保留到十位约等于420，251保留到百位约等于300)。
④416-251≈50（416保留到百位约等于400，251保留到十位约等于250）。
显然，第一种和第四种解法的得数是比较接近精确数的，第二种和第三种解法的得数就跟精确数相差的比较大了。
亿以内近似数教学反思(精选17篇)
亿以内近似数教学反思〔精选17篇〕篇1：亿以内数的写法教学反思亿以内数的写法教学反思(一)亿以内数的写法教学反思《亿以内数的写法》这节课上完后，我深深的感到，作为一名老师要有耐心，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。
如在写六千八百五十万时，有的学生尝试对照数位顺序表，先写万级，再写个级，数位上一个单位也没有，就写0占位；还有的学生先写个级上的`数，然后再写万级上的数；我在课堂上没有做统一要求，还有个别学生利用划出分级的线段来试着写数，但是我又顺便告诉学生第一步，先明确有几级的数，第二步，划分级点表示万级、个级，最重要的是必须明确每级含有四个数位，第三步，分级填上数字，如：68500000。
虽然写数的方法，我没有做统一的要求，但在这一过程中，学生思维的开展，共同促进学习气氛的形成，对学生今后的开展，都会有意想不到的收获吧。
篇2：《亿以内数的认识》教学反思亿以内的数的认识，总以为学生好掌握，但从实际教学来看，存在的问题很多，主要归为以下几点： 1.不分级，为了很好地掌握大数的读写法，教学时我采用了分级的方法，在作业要求中也说，读数前先分级后读数。
但是在实际操作中，很多学生就是不按要求来，因此在读写数中出现错误。
2.有“0”的写数，问题很多。
有0的读数问题不大，但是写数，学生往往不管数位顺序表，只是完作业，出现多写0，少些0的问题； 3.大小写混写。
在写数中，一会儿是大写，一会儿是小写，总之学生作业习惯差，未完任务而做作业。
针对以上问题，我打算在明天的课堂上进展专题复习，彻底纠正学生的错误。
篇3：亿以内数的写法教学反思《亿以内数的写法》是人教版小学数学四年级上册第一单元的内容。
本节课是在学生初步掌握亿以内数的数位顺序，能正确地按级读出亿以内的数，并能正确地写出万以内数的根底上，学习按级来写亿以内的数。
因此，复习准备阶段紧紧围绕以上三方面的内容。
在教学中，我从生活情境引入，使学生感到学会写亿以内数的必要性，接着学生在万以内数写法的根底上探究出写亿以内数的方法，学生大致总结出两种方法，一种方法是在数位顺序表下面对应写数，空位写“0”;另一种方法是根据“万”字来分级写数。
2023年求近似数教学反思
2023年求近似数教学反思求近似数教学反思1《求一个小数的近似数》这节课教学内容是建立在学生已经对求整数的近似数基础上进行教学上，这两个内容都是让学生依据四舍五入法去求数的近似数，但是不同点就是近似的部位不同，针对这个状况，在教学这节课时，以求整数的近似数进行导入，让学生说一说近似的依据——也就是四舍五入法，从而引入小数近似数的教学。
这节课是驾驭学问教学，在上课之前自己感觉整节课的`设计挺不错的，起先的分类，由放到收，让学生在探究中学习。
而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。
整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注意了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。
但是上完之后，我觉得：学生驾驭得不是不好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。
对于重难点的突破尚有所欠缺，驾驭教材的实力有所欠缺。
同时，应当在课堂上多给学生自己表达的机会，同时在“冷场”的时候多调动学生的主动性。
而《求一个小数的近似数》这一部分内容的练习题目要求许多样，犹如是保留一位小数，可以说是保留一位小数，也可以说是精确到非常位，或者是省略非常位后的数等等，针对这一状况，让学生在练习时多读题，并逐一进行分析，如精确到非常位，省略非常位后的数都是要求保留几位小数，这样学生就能更好的理解。
求近似数教学反思2在数学过程中，我充分利用学生的认知规律，已有的生活阅历和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，敏捷处理教材，依据实际须要对原材料进行优化组合。
在教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真实感受“生活中到处有数学。
”依据这一理念，本环节教学时，例题1不是课本中的例题，是我依据学生已有的学问阅历而编制的例题，目的是让学生综合应用所学学问和技能解决问题、发展应用意识、在探究中形成自己的观点，能在相互沟通和反思的过程中渐渐完善自己的想法。
数学下册二年级近似数教学反思
数学下册二年级近似数教学反思《数学下册二年级近似数教学反思》在教二年级数学下册近似数这一内容后，我真是有不少的感触啊。
近似数这概念，对二年级的小娃娃们来说，就像个有点调皮的小怪兽。
一开始，我信心满满地走进教室，想着这么简单的概念，还不是分分钟就能让孩子们理解。
我在黑板上写下大大的“近似数”三个字，然后开始讲解。
我说：“同学们，近似数呢，就是大概的数，和准确的数很接近的。
比如说，咱们班有42个同学，如果我说大概有40个同学，这个40就是近似数。
”我感觉自己解释得够清楚了，可是孩子们的小脸上满是疑惑。
这时候，我就发现问题了。
特别是有个叫小明（化名）的孩子，他眼睛睁得大大的，一脸茫然。
我心想，这可不行啊。
于是我开始想办法让这个概念变得更形象。
我拿出一把小棒，一根一根地数，数出58根。
我对孩子们说：“看，这里有58根小棒，那如果我们不用精确地说58根，我们可以怎么说呢？”孩子们开始七嘴八舌地说起来，有的说50根，有的说60根。
我赶紧抓住这个机会说：“对啦，50或者60就是58的近似数呢。
”这时候，我看到小明的眼睛里好像有了一点亮光。
但是，新的问题又冒出来了。
在做练习题的时候，好多孩子又开始迷糊了。
像那种给出几个数，让找出某个数的近似数的题目，孩子们错误百出。
我在教室里转着看，发现有的孩子是完全没搞懂概念，有的孩子呢，是粗心大意。
我当时就有点着急了，怎么就讲不明白呢？我深吸一口气，告诉自己要冷静。
我又重新回到黑板前，画了一个数轴。
我把数都标在数轴上，然后说：“同学们，你们看，这些数在数轴上就像一个个小士兵站在自己的位置。
如果我们找一个数的近似数，就像找离它最近的小伙伴。
”我边说边指给他们看，这下，好像很多孩子都有点开窍了。
这堂课让我深刻地意识到，对于二年级的孩子，抽象的概念一定要通过各种形象的方式去呈现。
不能光靠嘴巴讲，要让他们看得见、摸得着。
就像我用小棒和数轴，就是把近似数这个抽象的概念变得具体化了。
虽然过程有点曲折，但看到孩子们最后慢慢理解了，我还是很有成就感的。
近似数教学反思
近似数教学反思《义务教程标准》指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学习内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
可见，学生低层次的模仿是不易建立起解决问题的数学模型的，更难以品味出数学思考的韵味和乐趣。
因此，本节课在对近似数的教学上，通过实例直接告诉学生什么近似数的含义，让学生知道近似数的和精确数的区别，通过练习找近似数、找生活中运用近似数的例子，进一步加深对近似数的理解。
在学习用四舍五入法求近似数时，没有直接告诉学生什么是四舍五入法，怎样采用四舍五入法，而是给出学习的素材，让学生有足够的空间自己质疑，引发学生的探究心理，在足够的空间和时间范围内，小组学习合作，通过观察，交流讨论、比较探究得出四舍五入的方法，建立了解决此类问题的数学模型。
学生学得积极主动，兴趣盎然，教师以组织者、引导者的身份参与其中，师生共同分享学习的成功和喜悦。
近似数教学反思2 教师明确小数的近似数的方法与整数的近似数相似。
要用四舍五入法保留小数位数。
要注意保留小数位数越多，精确程度越高这节课是掌握知识教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开始的分类，由放到收，让学生在探索中学习。
而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。
但是上完之后，我总觉得：学生掌握得不好，尤其是根据四舍五入法求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去思考，但学生的逆向思维似乎都比较欠缺，这是我对学生在能力上的估计不足。
整节课时间比较紧张，后面巩固练习和课小结的环节有点匆匆过场的味道，与自己曾设想的场景有一定的差距。
自己激励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习情绪。
我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完全按照自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。
近似数教学反思
近似数教学反思近似数教学反思近似数教学反思1《求小数的近似数》教学反思二这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的0必须保留，不能去掉；连续进位的问题。
教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。
在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子小豆豆测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。
在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的'求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。
在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。
保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。
这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.9840.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.9841.0后，让学生讨论0能不能舍去，使学生明确了0如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分__加0。
最后引导学生总结出求小数近似数的方法。
虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相似。
让学生在探索中学习。
而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
但是一些基础差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。
最典型的就是他们忘了精确到哪一位，以为精确到哪一位就是看哪一位。
《求一个小数的近似数》教学反思范文（精选6篇）
《求一个小数的近似数》教学反思《求一个小数的近似数》教学反思范文（精选6篇）作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的《求一个小数的近似数》教学反思范文（精选6篇），希望能够帮助到大家。
《求一个小数的近似数》教学反思1本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉；连续进位的问题。
教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。
在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。
在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。
在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。
保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。
这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0。
984≈0。
98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0。
984≈1。
0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学0。
984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。
最后引导学生总结出求小数近似数的方法。
《近似数》的教学反思范文3篇
《近似数》的教学反思范文3篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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近似数教学反思7篇近似数教学反思篇1本节课值得自我褒奖的地方：1、在课堂中充分发挥了学生的主体性、主动性。
特殊是在新学问的呈现中，我先让学生自我尝试，再让学生呈现自己的想法，最终进展比照、归纳讲解总结。
在自我检测后当堂训练练习中，将学问点化解在这些练习中，让学生能够学以所用，学以致用。
2、在做一做环节中，由于学生自学和理解力量的强弱差异较大，他们的速度消失断层，快的学生早已经完成，让他们去帮忙较慢的学生后，存在问题的学生大多数能够承受本节的新学问即明白求商的近似数要除到比要保存的位数多一位。
3、在本节课完毕时，适时总结学问点并板书，让学生谈自己的收获，并通过板书对本节课进展快速的回忆，还可让学生结合学问点思索自己是否完成学习目标。
存在的问题：1、教学设计比拟流畅，但个别环节处理欠妥。
如在让学生自学时，自学指导设计太简洁，笼统，指令不明确，对学生来说要干什么，到达什么要求比拟模糊，以至于此处教学中学生没有紧急的学，有的学生仅仅是走马观花的将书扫瞄了一遍；另外在自我检测环节，让学生直接算出保存三位小数的方法会更好，这样还能奇妙的把该题目简洁化，让学生简单自我完成。
还有有的学生计算力量特殊差，教师在后教时过于强调计算的错误而铺张了大量的时间，应引导学生把教学重点放在讨论取商近似数的方法上来，让学生多说自己的想法。
2、过高估量了学生的计算力量。
本节课的练习题我有意识的设计为计算题、填空题、推断题，力求通过多角度使学生把握求商近似数的方法，但是学生做题的速度相差甚远，为了照看到全体学生，而铺张了一些珍贵的时间，最终没有使课堂到达高效、最优化。
3、课堂中随机问题处理欠佳。
如学生计算较慢的特点，发觉了，在后面的教学中没有赐予有效处理，致使后面的拓展练习当堂训练没有完成。
再者，课堂中教师的作用是引导，促进、组织和在必要时帮忙学生，但是在授课时没有充分发挥引导者的作用，对于学生的无效问题应可稍加引导或者告知学生我们这节的学习目标是把握方法会敏捷应用就行，而不应纠结于计算之中。
4、板书布局欠合理、美观。
我授课的对象是五年级的小学生，对于他们而言，许多时候会仿照或学习教师的言行特点，而此阶段也是学生行为习惯养成和稳固的最正确时机，所以教师在课堂中应将美观、大方、简练、整齐的板书呈现给学生，让学生熟悉到学习习惯和书写格式的重要性。
近似数教学反思篇2当前的根底教育课程改革应将“以学问为中心的“的课程和“以儿童为中心“的课程整合成“以情景为中心“的课程，与之相应的课堂教学设计也需要重新确立新的理念。
本节课的设计理念主要表达的是“以情景为中心“的课程思想。
我力把“以学生为本“的理念表达在整个课堂教学的过程中。
更多地侧重于促进学习者的进展，更多的关注学习者学习力量，习惯和态度地形成，关注学习者的主动求知与实践参加，关注学习者的价值观念于情感态度在学习活动中的作用。
因此，我在制定这节课的目标时，除了培育学生进展初步的观看、分析、综合、抽象、概括的力量，使学生感受数学与现实生活的亲密联系，培育学生的探究意识，还包括培育学生高层次的数学思索力量、创新精神和解决实际问题的力量。
建构主义理论认为，学习不是学问由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己学问的过程。
学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积存了丰富的阅历，他们都有自己的看法。
而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的阅历，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的阅历，依靠他们的认知力量，形成对问题的解释。
所以，教学不能无视学生的原有阅历，他们在学习新知之前，已有了肯定的生活阅历和实践积存。
以此为依据，我在导入新课时，以实际情景导入情境的创设，依据学生原有认知水平，进展教学，这使学生感到与他们原有学问阅历的不协调，从而产生学习的认知需要，引起学生的求知欲。
在教师的引导下，自己解决问题，除不尽时要取近似值；同样，再教学时，再让学生尝试计算，学生再一次发觉问题，虽然得数能除尽，但依据实际生产、生活的需要，并不需要许多小数位数，这时也要取近似值。
“求商的近似值与积的近似值有什么一样点和不同点？”这些环节时，我通过让学生先独立思索，再小组争论，使学生学会合作、学会表达、学会沟通。
整节课根本上表达了“以学生为本“的理念，表达了“以情景为中心“的课程思想。
但是，在详细教学过程中有些细节方面不是把握得很好。
1、生活语言运用得不够贴切。
2、时间把握不够。
本着“以学生进展”的理念，我设计了一系列联系学生实际的练习题，但是一节课下来，有几道练习题来不及讲完。
究其缘由，除了本节课的计算量比拟大，导致时间不够，还有一个缘由，就是应当学会调整课堂的构造，如有些题目只要学生学会推断商是否要取近似值，以及取几位小数，这样可能课堂的效率可能会更高。
近似数教学反思篇3学生对求一个小数的近似数把握较好，根本能够依据题目要求求出一个小数的近似数。
然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数就不乐观了。
主要有以下几个方面的缘由：1、以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今日所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的小数局部该如何处理。
2、前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数相混淆，错把改写当成了求一个小数的近似数。
针对以上状况，解决方法：一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法一样，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的根本性质，把小数点后面的零去掉了。
另一方面，讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区分：求近似数需要省略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万”或“亿”作单位的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有大小的转变数的大小；3、多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟。
近似数教学反思篇4求商的近似值》在学习小数除以整数，小数除以小数的学问教学的，它是一节计算课。
本课是由“小数除法”和“求近似值”两个学问点组成。
学生对于这两个学问点并不生疏，因此，一般都能较快地理解并把握这节课的学问。
但是，“求商的近似值”这节课的内容虽然简洁，但比拟枯燥，学生不简单提起兴趣。
而且学生刚初步学习小数除法，计算还不娴熟，计算常出错。
这节课我从实际生活中查找素材，丰富课堂，使数学课布满生活气息。
激发学生学习又能感受到学习的欢乐。
课一开头，我从爸爸给王鹏买羽毛球的谈话中自然引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛，缩短了师生之间的距离，使其积极主动地学习，教学反思《求商的近似数教学反思》，同时表达了数学来源于生活。
教师出示（爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。
一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？）要求根列式计算．当学生除到不尽时．师问你认为应当保存几位小数？除到被除数的哪一位？学生计算后沟通解题思路。
教师问“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应当保存几位小数？除的时候应当怎么办？让学生想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应当保存几位小数；其次，求商时，要比需要保存的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似数。
学生总结出方法后，再进展加强联系。
但在练习中我发觉有一局部学生还是不能明白比要求多除一位的意思，比方要求商保存三位小数，学生做竖式时就只除到小数第三位，没有多除一位，导致结果出错。
因此，只要不断强调方法中加强稳固，提高学生计算的正确率近似数教学反思篇5教学之前，学生已经把握了四舍五入求一个数的近似数。
从上学期学生的各个工程反应来看，把握得还是比拟乐观。
而小数的学问刚刚习得，为此本堂课对于大局部学生新学问的理解，我个人觉得难度不是很大。
所以本堂课，我把教学重心放在学生对于理解求小数近似数的三种表述，如何依据要求表述求一个小数的近似数，以及在表示近似数时小数末尾的0不能任凭改动。
课堂上，将1.666……怎样表示更恰当。
学生呈现了2元，1.7元，由于在之前的练习中我们已经接触了给物体正确标价.当学生提出这样的观点的时候，立即引起其他学生意见，这样的表示不够合理，当以元为单位时，应当是两位小数.故，立刻有学生想到改为1.70元.我顺势板书1.70元.看者这个数字底下学生谈论纷纷，心急的学生脱口而出:“这个 1.70怎么来的?”我们连续倾听学生自己的理解.在表达的过程，学生自己也意识到了错误所在，同学们也明白了错误根源.此时我提出，“以元为单位，小数局部保存了几位？”“省略的是哪一位后面的尾数，”“是舍还是进，看哪一位？”这连续的三个问题，帮忙学生整理思索的过程。
同时也连接了“保存两位小数”“省略百分位后面的尾数”二者之间的联系，以及回忆四舍五入方法。
把握了保存方法之后，再引导学生区分在求近似数时1.0和1之间的不同之处。
学生自己畅所欲言，表达自己的观点，在生生沟通中明确近似数中的0不能随便去掉。
最终争论取值范围。
整堂课前奏特别顺当，学生看似一下子就能把握根本方法，顺当完成任务。
但是总感觉学生的上课热忱不高，时常观看到学生懒散地坐着，思绪也肆意放飞，心不在焉。
课堂节奏绵软无力。
可见课堂的趣味性有待提高。
近似数教学反思篇6本节课的内容是在学生学习了求整数的近似数的根底上进展教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。
本节课的教学重点是理解保存整数、保存一位小数、保存两位小数的含义。
教学难点是近似数的连续进位问题。
胜利之处：1.复旧引新，沟通前后学问间的联系。
课始出示：把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数986413 35628 65214 90088 ，目的是让学生温故而知新，削减学习中的盲目性，提高课堂教学效率。
2.联系生活实际，体会数学与生活的联系。
结合主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。
在稳固环节，让学生说出把4、85元准确到元、准确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问复原与生活，应用与生活。
3.深刻体会保存保存几位小数的含义。
通过学习，使学生体会到保存一位小数就是准确到非常位；保存两位小数就是准确到百分位；保存整数就是准确到非常位。
4.重点比拟2.5和2.50的区分。
通过在数轴上的取值范围，使学生体会到2.5的取值范围在2.45~2.54，2.50的取值范围在2.495~2.504，虽然大小相等，但是准确度不一样，2.5表示准确到非常位，2.50表示准确到百分位。