有关日语阅读理解教学的一些思考
有关日语阅读理解教学的一些思考
摘要：日语文章的阅读能力不仅考察日语学习者所积累的文字，词汇，语法等基本功底，还能够了解他们是否具有相应的综合判断及应用能力。实际上，单凭通过做题讲解来提高日语文章的阅读理解能力必然会出现弊端，因为综合判断及应用能力的培养缺少了认知过程显然是不足的。通过让学生认知日语文章的体裁特征及相关阅读理论，有针对性地帮助学生构建与日语文章阅读相关的完整的知识体系，从而带动日语学习者综合素质的提高的做法日显重要。
关键词：隐喻认知理论；图式理论；认知法
中图分类号：h36 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-02
一、日语阅读理解教学的现状
笔者在某高校讲授大三日语专业的读解技能训练课程，该课程的目的是提高学生日语文章的综合阅读能力，主要采用学生做题，教师讲解的理论授课方式。
众所周之，阅读能力不仅考察日语学习者所积累的文字，词汇，语法等基本功底，还能够了解他们是否具有相应的综合判断及应用能力。实际上，根据学生的问卷调查来看，大多数学生对阅读理解课的期待并不高，认为个人的阅读水平不可能通过该课实现。学生即使做了很多题，但是并没有构建相应的知识体系，因而所形成的零散记忆以及不成体系的知识结构是经不起考验的，也不可能实现触类旁通和举一反三。可见，单凭通过做题讲解来提高日语文章的阅读理解能力必然会出现弊端，因为综合判断及应用能力的培养缺少了认知过程显然是不足的。
无论是为适应新标准下的日语国际能力测试的变革，还是为适应当今社会对日语人才的应用能力的需求，提高日语学习者的综合运用能力都是十分必要的，而作为该能力提高的切入点之一，笔者认为通过有针对性地构建与日语文章阅读相关的完整的知识体系，提高学生的文章阅读能力，从而带动日语学习者综合素质的提高的做法日显重要。
二、日语阅读理解教学相关论文中的认知观点
笔者先后调查了与阅读理解教学有关的学术论文。其中的两篇论文较有代表性。首先，关于日语阅读理解的教学，有使用“隐喻认知理论”来提高阅读理解的准确性的论文。其核心观点：隐喻不仅是语言现象，而且是一种思维方式，是人类生存和认知的基本方式之一，它植根于语言、思维和文化中。人类的思维是隐喻性的，这就为隐喻手段在阅读理解过程中的运用打下了基础。作者运用隐喻手段来传情达意，赋予语篇图象意义等非文字语言表现内涵，增加作品的表现力，在阅读过程中隐喻方法可以让读者想起曾经有过的经验，唤起更多类比性的相似记忆与情感，引起共鸣，让读者对语篇的隐含义和内在信息能加以理解和运用。从而双方达到一种互动式的表达形式。借助语言的隐喻本质及其隐喻概念，学生可以更好地理解教材中的隐喻性语言。特别是在文学作品阅读和欣赏中，对隐喻的正确理解和把握能有效地帮助学生提高阅读能力，理解作品的修辞及意境。教师可通过讲解隐喻的认知模式，帮助学生理解隐喻的含义，达到举一反三的目的。其次，关于日语阅读理解的教学，有使用“图式理论即认知背景知识”来提高学生的阅读质量。其核心观点是：图式是人们用于感知世界的内在结构,也可称为背景知识在日语教学中，如能把介绍背景知识作为教学过程的环节之一（如采用口头介绍、图片介绍、难点讲解、电视电话教学等），一定会有助于学生理解所学内容，提高阅读质量。
上述两篇论文的重点是放在认知作者的思维方式和认知与文章有关的背景知识上，笔者同时还认为有必要认知日语文章的基本体裁和相应的阅读理论。
三、有关日语阅读理解教学的一些思考
（一）外语教学法的主要流派
首先了解一下目前外语教学法的主要流派。有“语法——翻译法”又称传统法，它是使用学生的母语来教授第二语言外语，并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言外语教学法。语法-翻译法主张在第二语言教学过程中学生的母语和目的语并用，通过翻译和系统的语法知识的讲授学习第二语言。但是由于过分依赖学生的母语和翻译手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力；还有“直接法”又称“改革法”，“自然法”，它是用目的语教授目的语，不用学生的母语，不用翻译，也不注重语法形式的第二语言外语教学法。由于完全摒弃学生的母语，所以对读解写作能力的培养不够；有“听说法”又称“结构法”、“句型法”。该教学法主张先教听说，后教读写，注重口头语言表达能力的培养，重点放在发展学生的听说技能上；它以句型操练为主要训练手段，是一种以结构为主的第二语言外语教学法。由于是以教师为中心，用刺激-反应模式训练学生，轻视读、写能力的培养。有“视听法”又称“整体结构法”、“圣克卢法”。它是运用视听材料进行教学，使学生的视觉感受和听觉感受相结合的一种第二语言外语教学法。忽视读、写技能的培养。有“功能法”又称“意念-功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目和意念为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实现交际化教学过程的一种教学法。还有一种就是“认知法”。
（二）认知法的主要特征
“认知法”又称为“认知-符号法”，它主张在第二语言外语教学中充分发挥学生智力的作用，注重对语言规则的理解、发现和创造性的运用，目标是在听、说、读、写各方面全面地掌握语言。主张听说读写齐头并进，全面发展培养语言能力。
（三）认知日语文章的体裁
笔者与外籍专家交流过，大学生经过两年的日语学习后，基本上能达到日语国际能力测试n2的文章阅读水平，也相当于日本初中生的文章阅读水平，由此笔者认为有必要借鉴一下日本国语教材的安排。例如株式会社三省堂发行的中学《现代国语》最新版2的目录：1、自己を見つめる（日記·伝記）——討議·発表をする；2、感動を確かめる（短歌·小説）——文学を読む；3、生活の潤い(随筆)——感動を書く；4、自然と科学·技術（報告·説明）——報告などを読む；5、社会の中から（報道）——説明·報告を書く；6、感受性を鋭く（小説）——文学を読む；7、文化と社会（論説）——論説を読む；8、昔の人々（物語、劇曲）——古典を読む；9、現代の家庭（随筆、感想）——意見·主張を書く；10、社会と人間（詩、小説）——文学を読む；11、マスコミと生活（説明）——説明を読む。通过目录可以发现，代表性的文章体裁全部出现。其实对于海外日语学习者来说是同样的道理，认知日语各类文章的体裁特征是很重要的。
（四）认知日语文章的阅读理论
其次笔者认为应该向学生介绍阅读理论。大多数学生认为评论类文章的阅读理解很棘手，日本国语教学的指针即《新综合国语便览》对于评论类文章的阅读理论是这样说明的：
1、评论类文章的定义
大辞泉对[评论]是这样解释的：对事物的价值，善恶，优劣等进行批评或讨论，或指相应的文章。
2、评论类文章的阅读理论
（1）抓住形式段落的内容
理解句子——注意关键词汇和指示代词；理解句子间的关系——注意连词把握段落要点——注意重点句子。
（2）按照意思分段，归纳内容
按照意思整合段落注意话题和论点；理解段落间的关系；注意上下文关系 （3）把握文章构成
把握各段间的关系；抓住文章构成类型；抓住论证形式（演绎法；归纳法；辩证法等）
（4）把握表现特色
（5）把握作者的想法
通过认知日语文章的体裁，认知日与文章的阅读理论之后，再进入做题及实例分析的环节，才会真正意义上让学生参与到阅读理解之中，并能够发现其中的奥妙和乐趣。
四、结语
归根到底，日语阅读理解的教学，除了上述要掌握各类文章的体裁和相关阅读理论等显性知识外，还需要掌握有关的隐性知识，这部分知识是靠实践和体会得到的，不能用语言和文字表达。是基于经验和直觉以及人的悟性的知识。这些知识只能意会不能言传。比如笔者所见《文化的表层与深层―不同文化间的交流》的这篇论文，就一笔道破了一种隐形知识，对阅读理解文章很有帮助。“外国人通常说日本人说yes或no很暧昧，究竟是同意还是不同意并不明确。而外国人的结论像连歌的段落那样在开头部分基本就能推测出来。一开始就打出方向，然后进行补充或者敷衍，这正是外国式的思维方式。而日语的思维方式正好与之相反，开始采取差不多的说话方式，将话题放散，不过会在结尾部分一下子收紧总括。”日语文章由日本人所写，让学生认知这些隐性知识也是很有必要的。
当然再多的理论也必须建立在实践的基础之上，让学生充分理解建立在认知过程之上的实践的必要性才是根本。
参考文献：
[1]李莲花.隐喻理论对日语阅读理解的促进作用[j].学术探讨,2009,(6).
[2]张爱.图式与日语的阅读理解[j].天津外国语学院学报,2001,(2).
[3]刘丽芳.浅谈防碍日语阅读理解的几点因素[j].吉林教育.
[4]芝垣哲夫,井上紀子,秦正哲.「文化の表層と深層異文化間コミュニケーション」著者.
关于当前高校日语口语教学的思考
第２７卷 Ｖ０１．２７ 第６期 Ｎｏ．６ 兰州教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＡＮＺＨＯＵ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ２０１１年１２月 Ｄｅｃ．２０ｌ１
关于当前高校Ｈ语口语教学的思考
． 边蒙亮
（内蒙古工业大学外国语学院，内蒙古呼和浩特０１００５１）
［摘要］口语教学是培养学生日语综合能力的基础，是学生融合语言信息、参与日语实践应用的重要方式。本文 通过对高校日语１：２语教学的现状分析，提出了改善高校日语口语教学的有效方法。 ［关键词］高校教学；日语；口语教学；教学思考 ［中图分类号］Ｈ３６［文献标志码］Ａ［文章编号］１００８－５８２３（２０１１）０６－００６０－０２［收稿日期］２０１１－０８—１８
口语教学，是通过引导学生理解与接受语言信
息进行心理语言表达活动的教学过程，是汇集语法、 词汇、思维和背景文化等知识，由学生主动参与、交
流和体验的实践过程。近年来，作为高校教育的重
要内容，日语口语教学已经成为拓展、提高学生日语 信息能力的重要基础，随着现代教育理念的深化，加
强高校日语口语教学，强化学生日语口语训练，不仅 有利于整合日语知识结构，还能提升学生日语综合
素质，拓展日语实践应用空间，对于适应当前的人才
结构市场意义深远。本文旨在对高校日语口语教学 现状进行定位分析，指出教学中存在的问题，并提出
一些相应的解决对策。
一、关于现代高校日语口语教学的定位分析 随着现代高等教育改革的深入落实，外国语言 教学呈现出多元化发展趋势，在新课改形势下，高校
日语口语教学必须要有一个正确的定位。
（一）教学方式的定位
口语是人类个体之间进行沟通与交流的基础和 前提，良好的口语表达能力是学习日语的重要素养。
从教学方式上来说，高校日语口语教学应注重培养 学生的人际交往能力和语言实践应用能力，采取灵
活的教学形式组织日语口语表达，重视学生在不同 交际实践中的训练指导，注重１３语口语教学应该具 有的对话性、合作性、自主性和探究性语言特征，体
“日本文学鉴赏”教学法的实践与探索
第２４卷第６期 ２０１１年６月 长春理工大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＣｈａｎｇｃｈｕｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆＳｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） ＶＯｌ＿２４ Ｎｏ．６ Ｊｕｎ．２０１１ “日本文学鉴赏’教学法的实践与探索 周晓靓 （长春理工大学外国语学院，吉林长春，１３００２２） ［摘要］ “日本文学鉴赏”作为一门日语语言文学专业的必修课程在以往有着多种教学方式，但是都有明显的弱点。 在此总结了笔者在担任该课程的过程中探索的新教学方式的主要内容，将该课程由教师单方面教学改进为引导学生进 行课前准备、课堂讨论为主的教学方式，大大提高了学生的主观能动性，培养了学生对于文学的兴趣，并通过对学生的 问卷调查检验了这种方式的有效性。 ［关键词］ 日本文学鉴赏；课堂讨论；发言得分制；教师讲解；问卷调查 ［中图分类号］ Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［作者简介］周晓靓（１９７７一），女，硕士，讲师，研究方向为日语语言文学理论及教学。 “日本文学鉴赏”课，也常被称为“Ｅ１本文学选读”课，是日 语语言文学专业课程中一门十分重要的课程。要想在教学过 程中取得理想的效果，首先就必须弄清这门课程设置的目的。 让学生阅读Ｅｔ本文学史上最具有代表性的文学作品，使之理 解其中最基本的内容，正是这门课程的最根本的目的。培养 学生对文学作品的分析与理解能力也是该课程的另一个重要 目的。如果能够通过这门课使学生产生一种对于文学的亲近 感的话，将会使该门课程更有价值。 尽管由于各所大学的不同或者是任课教师的不同，授课 时的着眼点或许会有些许差异，但是授课的基本目的不会有 很大的变化。可是，在Ｅｔ常的实践中该课程的授课方法是多 种多样的，而其效果也随之参差不齐。在这些授课方法中，有 在课堂上学生详细朗读作品而教师在一旁加以说明的方法， 也有由授课教师单方面讲解作品的梗概和创作特色的方法。 笔者在以往的教学实践中，也曾经尝试过以上的方法，但在听 取了最近几届学生的各种意见之后，对于“日本文学鉴赏”这 门课程的授课方法的难度有了新的认识，从而决定在实践中 寻找到新的、更加科学的教学方法。 前文提过的边朗读边说明的授课方式，更像日语的精读 课，尽管可以使学生对于词汇、语法等细节问题理解的比较好， 但是这样做会耗费很多课堂时间，使得能够选读的作品数量 大大减少，因而难以达到让学生对于各个文学流派的作品都 能普遍接触的目的。而后一种由教师单方面讲授知识点的方 式，则要求学生进行课前的预习，如果没有充分的预习就几乎 无法达到很好的教学效果。可是，除了非常优秀的学生，或者 是对日本文学很有兴趣的学生之外，其他的学生会逐渐懈怠 预习的工作。作为任课教师在考虑解决以上问题的同时，必 须更多地思考如何让学生多动脑筋。如果从中国日语系大学 生的Ｅ１语能力，以及对日本文学常识几乎没有什么认识的实 际情况出发来考虑，一边详细地朗读作品一边进行详细的讲 解的方式虽然有其合理性，但是，还应该探寻更加符合文学作 品讲解特点的、更有效率的授课方式。 笔者对包括上述方法在内的各种方法的优点和缺点进行 了研究，并且考虑到学生提出的意见，不断思考和改进“日本 文学选读”课的授课方法，并且对此进行了实践，同时对选修 这门课的全体５ １名学生进行了问卷调查，以检查这个方法的 效果。在此，笔者对这种新的授课方式和问卷调查的结果加 以论述。 新的教学方法分为学生发表和教师讲解两个部分，从时 间上划分为准备阶段和讨论、说明阶段。 在准备阶段让学生做好充分的准备。首先把要鉴赏的文 学作品下发给学生，让其阅读，并在此之前先行决定学生发表 的顺序。轮到发表的学生要写好研究报告，一周以后提出小 论文。为了做到从多角度进行作品分析和理解，一般一篇文 学作品让三名学生分别从不同的研究角度写出研究报告。提 交的报告同时派发给全体学生，这些同学要做的就是要以这 些报告为研究的中心，各自准备与报告或者与作品有关的问 题，在一周以后的讨论课上提出。这样一来，无论是写报告的 同学还是读报告的同学，对于原文的阅读和理解时间都会达 到两周左右。如此一来，阅读原文、借助工具书查阅作品中较 难的词汇、理解作品的基本内容这些工作就成为了学生们的 课前准备作业。如果有自己实在难于理解的语言用法和作品 内容，正好可以在讨论课的时候提出来。这种做法使鉴赏课 的课堂时间集中用来讲解文学相关的内容变得可能，对于词 汇等的解释不需要花费大量的时间就可以完成。从问卷调查 中可以看到，对于‘‘上课前是否阅读了作品”这一问题，５１名学 生中回答‘‘详细阅读了”和“大致上阅读了”的学生分别有２３ 名和２４名，达到９３％，回答‘【几乎没有阅读”的学生只有４名， 而回答“完全没有阅读”的学生人数为零；对于有关作品的内 容，选择“大致有过思考”和‘仔细思考”的学生也是各有２３名 和２４名，可见学生的课前预习效果还是比较理想的。 而且，阅读即将发表的研究报告本身也是与把握作品的 基本内容相关联的、一项有意义的准备工作。根据问卷调查 的结果显示，没有学生选择回答“不阅读研究报告”，回答“大 致阅读并思考，’的学生也只有１Ｏ名，４１名学生选择了‘仔细阅 读并思考”这一答案。这样下来，作品的语言问题、理解作品 一
从直接法、翻译法到二者融合十年基础阶段日语教学的探索
知识文库 第05期
184 知识文库 2017.03（上） 从直接法、翻译法到二者融合十年基础阶段日语教
学的探索
张冬梅
翻译法是外语教学传统的教学方法，其在外语教学中发
挥的作用毋庸置疑，但对于学生口语能力的提高略显不足；
直接法是针对提高学生的听说能力而采用的教学方法，在实
际应用中也收效很好，但是在培养学生扎实的语法基础方面
有些乏力。笔者从事基础教学十余年，经历了直接法、翻译
法到二者融合的教改之路，体会到任何一种教学方法都要取
其精粹，灵活运用，才能切合实际情况，达到最佳的教学效
果。
如何提高教学的效果、让学生学习效率更高，一直是教
与学所重视的核心问题。为此广大教师和学者一直在研究和
探索。笔者2006年至今一直从事基础阶段日语课的教学工
作，在这十年里，经历了3次教学的改革和实践，经历了直
接法、翻译法到二者融合的改革之路，体会到任何一种教学
法都要取其精髓2，活用到教学中才能让学生有所收益。 一、直接法的应用 传统的日语教学以“翻译法”为主，重在讲解语法，使
学生理解知识点和单词，具备较强的阅读能力和书面表达能
力，但是张不开嘴，“听说能力”相对比较薄弱3。针对此种
现状，2006年，我院在引进了“直接法”，以骨干教师为主
导，以年轻教师为主体，邀请日本东京外国语大学经验丰富
的教授对我院教师进行了理论的教授和实际指导，在此基础
上进行了首次教学改革。
（一）课程的设置和教材的选用
一般的一年级基础阶段课程设置为《精读》8-10学时、
会话2学时、听力2学时，
这次改革中，我校将《精读》和《会话》两门课程的12
学时，改为《综合日语》6学时+《日语演练》6学时。教材
经过了东外大留日预备校协商，参照他们的经验，选用了《实
力日本语》。
这两门课程相辅相成，综合日语课主要用来进行知识点
的推进和学生的学习吸收；日语演练对相对应知识点的再次
演练和应用强化。虽然课程名称不同，但这两门课由一名教
师围绕一本教材进行集中的讲授和集中的练习，可以更好的
高职《基础日语》模块化教学教学方法思考
学术论坛 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬ０ＧＹ 高职 基础日语 模块化教学教学方法思考 沈倩防 （无锡职业技术学院外语系 江苏无锡 ２１ ４０００） 摘要：当今社会经济的发展需要高职类日语教学应培养日语应用能力强的复合型人才。为适应人才培养的需要，提高教学质量，在高职 类《基础日语》教学中我校大胆采用模块化教学，本文试从优化模块化教学教学方法的角度谈谈如何提高高职《基础日语》教学质量。 关键词：模块化教学 教学方法 中图分类号：Ｇ６４ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—３７９１（２００９）１ｌ（ｃ）一０１９ ５－０１ 随着中日经济文化交流日益紧密，大 量的日语类应用型人才成为就业市场的宠 儿。高职类日语教育为大量的企业提供了 实用的日语劳动力人才。为适应社会人才 培养的需要，提高教学质量，根据国家教学 大纲要求，结合本校高职类日语教学的特 点，我校在《基础１３浯 教学中采用了模块 化教学。本文试从优化高职 基础日语》模 块化教学教学方法的角度谈谈如何提高高 职 基础日语》教学质量。 １ 《基础日语 教学模块划分 根据日语教学阶段性要求和语言学习 规律，我们把《基础日语》教学划分为四个 阶段（六个模块）。分别为：初级阶段（一模 块、二模块）主要为初级基础学习阶段。共 设２５６学时／２学期。提高阶段（三模块、四模 块）是Ⅸ基础日语 课程的中级阶段，即提高 阶段。共设２５６学时／２学期。熟练阶段（五模 块）是《基础日语》课程的高级阶段，即熟练 阶段。设１２８学时／１学期。实践运用阶段（六 模块）是 基础日语 教学的实践阶段，时间 为１学期。 在 基础日语 教学中设置这六个模块 就是要明确 基础Ｅｌ语》教学的阶段任务， 突出教学重点，做到教学的有的放矢。进而 构建出教学框架，为提高教学质量实现教 学结构的优化。 ２方法与模块相结合。切实提高教学实效 模块化教学明确＿『阶段教学任务，为 实现模块任务必须在各模块有侧重的优化 实施不同的教学方法。 ２．１初级阶段教学方法 在一、二模块中，教学的重点是日语的 语言基础教学和培养学生的学习兴趣，为 此应采取适合的教学方法最大限度地实现 教学目标。 基础教学法．基础教学法是指教师运 用传统的语言教学方法加强语言基础能力 培养的教学方法。如：教师讲授、教师领读、 指导学生齐读、课堂提问、默写、小文章写 作、课堂练习等等。其意在于提高学生语言 的听、说、读、写的基础能力。教学时以词 汇、语法为主要内容，配合听力、会话、阅读 课，切实加强学生语言基础能力的培养。 兴趣教学方法．兴趣是最好的老师，培 养学生的学习兴趣是语言教学的关键。为 此我仃］任教学中注意采用一些旨在提高学 生学习兴趣的教学方法。 第一，采用现代化教学手段提高教学 生动性。广泛使用现代多媒体教学手段可 以提高学生的感官刺激，把学生的注意力 牢牢吸引在教学内容上来，增强学生的学 习兴趣。第二，课堂设置游戏提高学生的参 与度。课堂的教学训练可以通过课堂的游 戏展开，如：连字接龙游戏，发音互动游戏 等等调动学生的参与热情。第三，课堂分组 对抗，增强学生的学习竞争意识。第四，及 时激励，保持学生的学习积极性。激励的途 径主要靠教师课堂的适时奖励和积极评 价。奖励形式可以多样，平时成绩加分、点 名表扬、计入奖学金评比等等。 基础教学法和兴趣教学法并不是矛盾 的，两者可以很好的结合。如在加强基础训 练时可以使用分组对抗的形式，在课堂默 写时可以给予适当的激励等等。关键是要 打好学生的语言基础，培养学生的日语学 习兴趣。 ２．２提高阶段教学方法 三、四模块是《基础日语》教学的提高 阶段。从教学的开始，就应注意一步步强化 培养学生自主学习能力，拓宽知识，提高运 用能力。围绕此阶段课程任务，可以着重采 取以下的教学方法：指导学生课前预习，课 后复习等自主学习。通过预习，学生扩充了 语言的基础知识，通过知识的延伸和归纳， 增加学习的系统性，提高课堂的使用效率。 课后复习形式可以多样，教师注意做好对 学生复习的必要检测。真正做到巩固知识， 提高能力。 课堂讨论、学生试讲等研讨式教学。课 堂讨论使每一个学生都要进行必要的课前 准备，并全身心地投入到课堂学习中来。在 讨论中教师注意把握方向，调节课堂讨论 节奏，明确讨论任务，最后做好讨论的整理 归纳工作。 学生试讲是一种新型的课堂教学方 式。教师课前提出一个课题，例如“一个语 法点”，运用分组，组成团队，在课上让小组 成员教会大家使用这个语法，并且回答解 决其他同学所问的问题，教师注意组织和 指导。此种互动式的教学方法能够提高学 生的语言表达能力，提高学生对知识的掌 握和应用能力。 ２．３熟练阶段教学方法 五模块是 基础日语》的高级阶段。此 阶段的教学重点是如何培养熟练运用日语 知识的能力。为此采取的教学方法主要有。 在教学中增加现实会活和实用阅读练 习，为学生提供大量的最新的实用信息。 如：增加针对性的专用词汇句型在会话中 的实际运用练习，使用专业日语应用文章 对学生进行专项阅读训练。 增加翻译、写作等实际运用课程，提高 教学的社会应用性。如：增加商务日语内 容，熟悉商务信函、合同等公文信函的标准 格式，进行实际翻译及写作练习。 模拟实践生活中的日语应用环境，提 高学生的实际交流能力。如通过排演短剧， 场景会话等方式创设日语应用环境。使学 生在模拟的日语环境中，担任角色，练习相 应的日语交际口语。真正使学生的语言学 习向语言使用转变。 ２．４实践运用阶段教学方法 作为《基础日语》教学的实践阶段，六 模块的侧重点是应用能力的切实提高。作 为教师通过以下方法指导和帮助学生。 企业回访。教师在学生实习期间应经 常到企业回访，了解企业用人的语言要求， 了解学生的实习情况，注意问题的搜集和 整理，对学生实习期间遇到的语言问题及 时解决，做好企业与学生的沟通工作，做好 企业和学生之间的语言应用桥梁。 定期组织实习学生经验交流。学生们 在实习过程积累的经验是具体的，有实用 价值的，是宝贵的。教师可以通过组织实习 的学生定期交流来实现经验的共享，在交 流中学生们可以发现困扰自己的语言问题 的解决方案，可以丰富语言运用的经验，可 以增强语言运用的实用性。同时交流可以 提高学生使用日语交流的自信，真正提高 日语的运用水平。 参考文献 ［１】朱春跃，彭广陆．基础日语教程［Ｍ】．外 语教学与研究出版社，１９９８． 【２】司学慧．对高职日语专业建设的探讨 ｆＪ】．辽宁职高学报，２００５（４）：６０～６２． 【３】王秀文．日语教育改革与人才培养模式 的构建［Ｊ】．贵卅ｆ民族学院学报，２００７（１）． ［４】俞仲文．高等职业技术教育实践教学研 究［Ｍ】．清华大学出版社，２００４． 【５］王毅，卢崇高，季跃东．高等职业教育理 论探索与实践［Ｍ】．东南大学出版社， ２００５．
“时代中国”课程思政教学案例——“日语运用+时代思维”之化学反应式解读与正式文件
•课酲教芽
“时代中国”课程思政教学案例
—“
日语运用+
时代思维”之化学反应式解读与正式文件
王书玮
1|]张秋曼|2]
([1]
北京科技大学外国语学院北京100083;
[2]
北京科技大学材料科学与工程学院北京100083)
摘要习总书记在全国教育大会上指出要用好课堂教学这个主渠道。本文尝试构建的《时代中国》课程思政
元素体系，旨在让学生运用“时代思維”来思考中国和认知世界的同时提升自己的日语水平，并能够站在中国立
场分析文件报告中的翻译问题，做好外宣翻译，助力中国文化走出去，为构建人类命运共同体做贡献。
关键词时代中国日语课程思政
中图分类号:G
424 文献标识码:A
DOI
: 10.16400/j
.cnki
.kjdk
.2021.12.034
Teaching Cases of Ideological and Political Education in the
Course of "Time China”
—Chemical reaction interpretation and official documents of "Japanese application + time thinkingt,
WANG Shuwei⑴，ZHANG Qiuman
[2】
([1] School of Foreign Studies, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083;
[2] School of Materials Science and Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083)
Abstract General
Secretary
Xi
pointed
out
at
the
national
education
conference
that
提高日语教学质量的实践探索——关于改进大学商务日语教学方法的思考
提高日语教学质量的实践探索
关于改进大学商务日语教学方法的思考
洛阳理工学院郭旭红
【摘要】在宏观经济社会发展的时代背景下，坚持“以人为本”的办学理念，改进教学方法，提高教师的综合素
质，努力地实践和探索，商务日语包括各个学科的教学质量和水平，一定能得到不断地提高，真正适应现代化建设的需
要，使广大人民群众满意。
【关键词】以人为本、大学日语、教学方法、自身素质
近年来，随着我国经济的快速发展，越来越多的日本公司进
入中国，一些日本的知名企业在华投资的力度不断加大，中日两
国问的商贸往来更加紧密，因此社会对熟练掌握商务日语的高素
质人才的需求量也在不断加大。在此宏观经济发展的时代大背景
下，如何培养出适应时代和社会经济发展、能胜任对外商务活动
的优秀人才，是摆在各高校特别是我们每个从事日语专业教师面
前的一个十分现实的重要课题。因此，本文拟从这个角度出发，
结合自身的教学实践，对如何提高大学日语教学质量和水平的问
题，作以下初步的探讨。
一、坚持“以人为本”，是提高大学日语教
学质量和水平的关键
我们知道“以人为本”是马克思主义历史唯物论的基本原
理，是科学发展的核心，目的是为了促进经济社会和人的全面发
展，这是科学发展观的本质内涵。作为高等院校要践行科学发展
观，就是要牢固树立“以人为本”的办学理念，以服务学生需要
为基本出发点，采取切实有效的措施，提高大学人才培养的质
量。为什么必须要求高校这么做？为什么必须坚持“以人为本”
呢？我认为一是由大学生在高校的主体地位决定的。高校从事的
是培养高素质人才的工作，教学是培养人才的基本途径，促进人
的全面发展是大学的“办学目标”。 “以人为本”，促进大学生
适应社会要求，得以最大限度地可持续发展，应是大学教学的落
脚点。二是由师生在大学教与学过程中的实际作用决定的。教师
和学生教学相长、融为一体，是实现大学教学质量和水平的重要
因素。大学教学质量的提高是由师生尤其是学生积极性和教师的
基于POA理论的日语语法课程教学改革探究
基于POA理论的日语语法课程教学改革探究
目录
一、内容概括................................................2
1.1 研究背景分析.........................................2
1.2 研究意义及目的.......................................3
二、POA理论概述.............................................4
2.1 POA理论的基本概念....................................5
2.2 POA理论在日语教学中的应用价值........................6
三、日语语法课程的教学现状分析..............................7
3.1 传统日语语法课程的教学特点...........................8
3.2 存在的主要问题及挑战.................................9
四、基于POA理论的日语语法教学改革策略......................10
4.1 教学目标与要求的调整................................11
4.2 教学内容的优化与创新................................12
4.3 教学方法与手段的改革................................13 4.4 教学评价与反馈机制的完善............................14
五、POA理论在日语语法教学中的具体应用......................15
5.1 语境创设与任务驱动的教学策略........................16
关于大学日语写作教学的几点思考
坝代教胄
关于大学日语写作教学的几点思考
李泰先
（延边大学外国语学院吉林延吉１３３００２）
摘要：听、说、读、写、译是日语的五项基本技能。对于学生而言，写作是最难的，它是对所学知识的灵活运用，是衡量学生日语综
合水平和能力的一个重要标准。作为一名目语教师，必须在日语教学中重视学生写作能力的培养。
关键词：日语写作教学总结写作途经
在日语教学中，听、说、读、写、译既是教学目标，又是学
生综合能力的展示。这五个方面，听和读是知识的摄入，说是知
识的反馈，写和译是知识的积累、运用与巩固，是在对所学知识
融会贯通的基础上日语才华的展示。
一、重视学以致用
日语写作是从学习课文开始的，学习知识的目的完全在于运
用，写作就是运用知识的具体表现之一。为了牢固掌握知识，每
学习一篇课文，教师都要根据课文内容设置问题，启发学生大胆
想象，引导学生交流、探究，以培养学生的口头表达能力。在讨
论中，教师只做必要的点拨、引导，决不越俎代庖。对容易出错
的问题，可有意地说出一些干扰性的词句或词组，让学生辨别正
误，并要求他们阐述自己的理由。
二、激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”。当一个人对所学的知识产生了浓厚
的兴趣时，就会处于一种亢奋状态，并进发出惊人的学习热情，
甚至达到忘我的地步。为了使学生对写作有着持之以恒的兴趣，
作为一名日语教师，就必须找准教学内容的兴趣点，以此安排教
学步骤，开展课外活动。学生通过日语游戏、口语竞赛、日语演
讲比赛、日语角、作文比赛等活动，学习兴趣、写作水平不断提
高。
三、讲究讲评方法
学习的效果可以通过作文展示出来，写作水平的提高不能
没有讲评。培养学生的写作能力，教师要重视指导，更要重视讲
评。写与评是相辅相成的，二者缺一不可。学生按照教师的要
求，努力地迈出了写作的第一步，教师也应该认真地走好批阅讲
评这一步。如果稍有疏忽，不仅会挫伤学生的写作的积极性，甚
至有可能使学生丧失学习兴趣。在批阅作文时，对于学生写的优
日语听力教学的几点思考
第３２拳第６． 郑州航空工业管理学院学报（社会科学版） ｖｏ１．３２ Ｎｏ．６ ２０１３年１２月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ａｅｒｏｎａｕｔｉｃａｌ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） ２０１３．１２
日语听力教学的几点思考
李晓红
（河南师范大学外国语学院，河南新乡４５３００７）
摘要：听力教学中应该强调教师的能动作用，但并不是教师要唱“独角戏”，日语听力课堂 上，教师要善于进行师生互动，根据日语语言特征进行诱导性提问，消除学生紧张感、 鼓励学生积极投入。在听力课堂有限的时间段中教学流程安排也要讲究科学性，通过 “输入”和“输出”的流程程序，学生既对课时的听力内容进行巩固，又可以更大限度地 发挥自己的潜能。作为日语听力教学的教师，还应该努力锻炼学生的预测能力，锻炼 学生能够使用推测或者预测手段去理解原文大意。 关键词：日语听力教学；听力课程；预测能力 中图分类号：Ｈ３６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—１７５０（２０１３）０６—０１９２—０３
传统的听力教学模式往往是拘泥于一段录音，
教师仅仅是录音设备的操纵者或者是听力答案的
公布者。事实上，教师应该充分发挥在听力课堂中
的作用，更加重视听力的过程而非听解内容的结
果。本文从１３语听力课堂中的师生互动，即教师善
于诱导学生逐步集中注意力于听说材料、听力课堂
流程安排的再思考，注重学生听力过程中预测能力
的培养三方面人手，探讨了日语听力教学的新思
路。
一、教师在听力教学中的引导作用
听力课堂中，教师的有效提问很重要，一个优
秀的教师，应该在听力课堂中多以赞赏、肯定、呼
吁、询问等词语引导学生，充分考虑与学生的对话
关系，师生双方以共同探索的方式去寻求答案。当
然这里所提倡的“教师主导型发话”，并不是让教
师在课堂中始终唱独角戏，而是要一边看学生的反
日语口语课堂教学实践和思考
Ｎｏ．９ 堕 宣 ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ 日语口语课堂教学实践和思考 汪士忠 摘要：口语教学中教师的作用一般要高于其他课程，口语教学有很多种教学手段和方法，各种教学手段和方法有着各自的特点和 教学效果。尝试各种教学手段和方法，通过实践和比较分析，采用更为合理，更为有效的教学手段和方法进行课堂教学。 关键词：口语教学方式教学实践教学效果 中图分类号：Ｇ６４２．１ 文献标识码：Ｃ 口语课程在外语教学中的重要地位不言而喻。尤其是面对 面的人际交流方式在开放度越来越高的中国，已经成为最主要的 方式。避免“哑巴式”外语教学法，提高外语教学的有效性、实用 性和科学性已成为社会的共识。 １口语课堂教学存在的问题 口语教学中，或多或少地存在着口语课程授课“精读化”，老 师课上“一言堂”的倾向。学生开口机会少，得到的锻炼机会少， 影响了口语教学的效果。 ２口语教学的基本要领和对教师的要求 口语课程的基本任务是培养学生的开口能力。口语课堂教 学要做到淡语法、重口语；少讲解、多操练。应该坚持以学生为 主，教师为辅的基本原则。也就是说，课堂上要让学生多开口、多 实践，老师起引导和指导的作用。 有人提出的“无课堂教学”的理论，也就是要打破常规的课堂 （教室）教学模式，创造出适合口语教学的环境。笔者所认识、理 解的“无课堂教学”不是简单的上课地点的变换，而是理念上的 “无课堂教学”。即不管你是在教室还是在操场，重要的是做到心 中无课堂（教室），授课的展开不受课堂（教室）和教科书的束缚。 笔者感到，口语课是外语教学中一门最难把握、最灵活、最难 上好的课程。同时，也是最能发挥教师能力的课程，对教师的要 求比其它课程更高。除了对专业知识的要求外，对组织课堂教学 的能力方面的要求更高。如果说精读课需要的是知识渊博、侃侃 而谈的学者型教师，那么，ＬＩ语课则需要能调动情绪、激发热情、 制造气氛的主持人型教师。同时它要求口语教师是一位策划，策 划好每一个教案；他是位道具师，他能做出各种道具，随时地把教 室变成家庭、商场、工厂或公园，成为他的教学场景；他是位导演， 要导演好每一出戏，不能让人感到乏味而使人总想打瞌睡；他是 位乐队指挥，他要善于发挥每个乐手的能力，演奏出最美妙的乐 章。 ３口语课堂教学采用的主要教学方式和授课策略 笔者在担任日语Ｌｌ语教学的几年中，做了一些教学手段和方 法方面的实践和探索。几年来大致采用了“音带教学”、“图片教 学”、“实物（道具）教学”、“上台发表”、“教师与学生一对一对 话”、“学生台前两人对话”、“小组会话及示范”等教学手段和方 式。 ３．１音带教学 音带教学是把日语磁带应用到课堂教学中去，让学生按音带 的要求进行判断、应答、复述等。主要训练听的能力和反应能 力。它能为学生提供包括发音、语音语调在内的纯正、地道的Ｈ 语语言环境，趣味性较强。 笔者的授课策略：多与日本人打交道，通过多种途径获取丰 富的音带资料，合理地运用到口语教学中去。 ３．２图片教学 图片教学是让学生用Ｅｌ语口头表达一幅或一组图片的内容、 情节等。主要训练判断、思维、想象和组织句子等Ｈ语表达能 力。其特点是趣味性强，想象空间广阔，发挥余地大。看图说话 常被用在幼儿园、小学低年级的识字教学实践中而受到欢迎。其 实，作为从零开始学起的日语学习，不就像小孩初学语言吗？ 笔者的授课策略：做到利用图片教学而不受图片的约束，做 好发展练习。例如，某一堂课上笔者用了一组“起床”、“早餐”、 “上课”、“放学”、“晚餐”、“就寝”６幅表达主人公花子一天生活的 照片。课堂教学步骤分为：“看图说话”一“自我讲述”一“我和花 子”ｉ步。即，首先让学生看照片思考，发挥想象力，然后用２—３ 旬日语说说每幅照片的内容或讲述整个故事情节。接着就要求 学生：“说说你自己”，让学生介绍自己的“一天”。最后，要求学生 将自己的“一天”和主人公花子的“一天”作比较性发言。这样通 过“留．ｊ”（学习）一“分为”（理解）一“使之为”（会使用）外语学习 三阶段，达到训练灵活应用的目的。 ３．３上台发表 上台发表是让学生一个人到讲上台用日语进行一段３—５分 钟的发表。话题分指定和自选两种，一般提前布置，内容根据学 生的日语学习程度而定。例如有“才，）允Ｌ 一日或０、ｅ 休日”（我 的一天或休息日）、“扣允Ｌ 挺生日”（我的生Ｈ）、“忘札ｌ＝）扎 、二 ”（一件难忘的事）等等。主要训练学生对完整的内容、完 整故事的日语表达能力以及培养学生在众人面前自我表现的勇 气和自我控制的能力。不足之处是一人说，众人听，人人参与性 有些欠缺。 笔者的授课策略：不要让他一人说了算。当学生发表结束 后，不要马上让他回到座位去，而是让其他学生针对刚才发表的 内容来向他提问，来个上下互动，营造一堂活跃的教学氛围。 １ ６３