“三步式”自主学习课堂模式初探
“三段五步式”自主学习模式简析
江苏省盐城市第二小学杨传冈教育学家王策三先生说：整个现代教学的历史，是人们不断探索合理教学模式的历史。
自2001 年新课程改革以来，教学思想的大解放促使课堂教学方式发生了深刻的变革，全国上下先后涌现了九大教学模式，无时不刻不让我们体悟到改革所带来的课堂学习方式的巨大变革，并从中发现学生自主学习的无限潜能。
“幼功难废，故技不弃”。
儿童时代经历的教育令人难忘，少年时代播种的发现的种子和火花可以点亮人的一生。
我校在遵循充分激发学生潜能，充分发挥学生主体地位教育理论背景下，近几年一直积极尝试、探索适合校情、师情、生情的教学模式，着力构建学生自主探究、合作学习的课堂学习模式——三段五步式自主学习模式（我校又简称“345”模式）。
“3”即三个阶段：课前预习，课堂学习，课后复习。
“4”即关注课堂上学生的四个度：准备度——关注学生预习新知的情况，让学生有备而学。
兴趣度——关注课堂上学生的学习兴趣，让学生乐学。
参与度——关注全体学生全程参与度，让学生积极主动学习。
达成度——关注学生对知识的掌握和能力的提升情况，让学生学而达标。
“5”即五个步骤：预习反馈——学情了解，梳理问题。
活动导学——小组合作，交流释疑。
精讲提升——当堂训练，目标达成。
复习巩固——练习巩固，建构体系。
总结延展——小结要点，拓展延伸。
核心：激发学生的潜能，培养学生的自主学习能力。
预习环节“凡事预则立，不预则废。
”以往的课堂教学中的“少、慢、差、费”现象，很重要的一“好的开始是成功的一半。
”个原因是淡化预习这个重要环节。
预习是学习全过程的第一个环节，预习习惯的培养，为自学能力形成奠定了基础，充分的预习可大大地提高课堂效率。
刚开始训练时，预习最好放在课内进行，教师以教给学生方法为重点，引导启发学生自己探索，自求解决，并及时点拨。
待进行了一个阶段的训练之后，学生预习的技能已经形成，对预习已消除了畏难发愁的心理，并且有了独到的见解，产生了兴趣，这时便可放手让学生进行课外预习。
自主学习“三段五环节”课堂导学模式
自主学习“三段五环节”课堂导学模式简介自主学习已经成为了现代教育的重要组成部分，也是培养学生自主学习能力的重要方法之一。
尤其是在当前疫情影响下，自主学习更加成为了教学的重要手段。
自主学习的实践中，三段五环节课堂导学模式是一种常见的教学模式，本文将详细介绍这种模式的定义、实践过程和教学策略，希望能够对广大教师和学生进行有益的指导。
定义三段五环节课堂导学模式是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生自主学习和思考，培养他们的学习能力和创造力，达到提高教学效果的目的。
具体来说，该模式主要分为三个阶段，包括知识导入、自主学习和合作交流。
在这三个阶段中，共包含五个环节，分别为问题导入、任务提示、资源查找、合理利用和成果表达。
实践过程知识导入在这个阶段，教师需要用问题导入的方式先引起学生的兴趣。
问题的提出不能直接告诉学生答案，而是需要结合学生生活、现实情境等方式让学生自己去思考。
例如，在数学课上，教师可以提出：“你能用什么方法求出这个图形的面积？”，引导学生自主探究。
自主学习在知识导入之后，学生需要进行自主学习。
教师需要提供一些任务提示和相关资源，然后引导学生自主选择方法和资源，进行学习。
例如，在上面提到的数学课上，学生可以选择使用公式或者划分重叠部分来计算图形面积。
合作交流在自主学习之后，学生需要进行合作交流。
教师可以设置小组讨论或者合作完成任务的方式，让学生一起交流学习的得失和心得。
这样可以加深对知识的理解，同时也激发了学生的思考和创造力。
例如，在数学课上，学生可以比较两种不同的计算方法，讨论优缺点。
教学策略提供资源在自主学习的环节中，教师需要提供足够的资源供学生自主选择，包括参考书籍、网络资源等。
同时教师还需要引导学生如何查找和利用资源，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
强调问题导入在知识导入阶段，问题的提出需要注意：问题不宜过于简单或者过于难解决，而是要根据学生的年龄、关注度和能力，来搭建桥梁，引导孩子在思考发表自己的观点。
“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用
“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐被人们所质疑，如何培养学生的自主学习能力成为了当前教育领域的热门议题。
在初中数学教学中，学生普遍存在着对数学学习的兴趣不高、学习主动性不强等问题，传统的教师讲解教学模式已经难以适应学生需求。
寻找一种有效的教学模式，能够激发学生学习的兴趣、激发学生学习的主动性，是当前教育领域的一项迫切需求。
1.2 研究意义三步互助自主课堂模式在初中数学教学中的应用具有重要的研究意义。
这种教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们学习数学的积极性。
通过学生间的互助合作，促进学生之间的交流和合作，增强学生之间的团队意识和合作精神。
三步互助自主课堂模式可以促进学生自主学习能力的培养。
在这种模式下，学生需要自主思考问题、自主解决问题，并通过与同学的互助合作完成任务。
这样既可以提高学生的问题解决能力，又可以培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
三步互助自主课堂模式还可以促进教师的教学方式的改变。
传统的教学方式往往以“灌输式”教学为主，而三步互助自主课堂模式则更加注重学生的主体地位，倡导教师与学生共同探讨问题、共同解决问题，使教学过程更加活跃、丰富和有趣。
研究三步互助自主课堂模式在初中数学教学中的应用，不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进教师的教学方式改革，对于提高教学质量和培养学生的综合素质具有重要的理论和实践价值。
1.3 研究目的研究目的是探讨三步互助自主课堂模式在初中数学教学中的应用效果，旨在深入了解该教学模式对学生学习成绩、学习兴趣和学习动机的影响，为教师提供有效的教学方法和策略。
通过分析三步互助自主课堂模式的实施步骤和具体应用案例，进一步探讨该模式在初中数学教学中的实际运用情况，从而为教育教学实践提供借鉴和指导。
通过对该模式的效果分析和对比研究，旨在揭示其在提高学生学习效果和促进学生自主学习能力方面的优势，为教学改革与创新提供理论支持和实践指导。
对“三步导学”课堂教学模式改革的思考和实践
对“三步导学”课堂教学模式改革的思考和实践李玉花伴随着新课程改革的逐渐深入，教师的教学方式和学生的学习方式都逐渐发生着变化。
课堂教学是教育教学的主阵地。
课堂教学水平是一个老师水平的标志，而不断优化课堂教学永远是我们老师的追求。
在新课程的背景下，榆次区教育局教研室今年全面开展“激情导课----民主导学----检测导结”三步教学模式。
“三步导学”的思想内涵是“让学生在课堂上自己学习，做课堂学习的真正主人。
”“三步导学”的设计思路是“让教师发挥科学的主导作用，做学生学习的真正导师。
”实践表明,这种导学法是行之有效的,激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习语文的积极性、主动性,在优化语文课堂教学、培养学生自学能力、发展思维、提高写作水平等方面都起到了良好的作用。
下面对“三步导学模式”略作介绍。
“三步导学模式”可分为三大步，即“激情导课----民主导学----检测导结”，这是一级指标。
具体又可以分为九项二级指标：激情导课(包括呈现课题、研究目标、效果预期)、民主导学（包括任务呈现、自主学习、展示交流）、检测导结（包括目标检测、结果反馈、反思总结）。
也就是说要想落实好“三步导学”，必须将九项二级指标扎扎实实落实在课堂上。
一、激情导课激情导课是课堂教学的起始环节，目的是把学生从课下组织到课上，把学生的注意力从分散状态集中到学习任务上，把学生的情感调动到充满自信、主动投入和积极参与的学习状态中，时间应控制在2 -3分钟左右。
为了达到激情导课的目的，教师应在发出上课信号前到达教室。
上课后，教师应真诚回应学生的集体问候，然后要用用精炼紧扣文章中心激情的话语导课，可以让学生的思维从课间回到课堂，还可以让学生充满自信以饱满的热情投入到学习中去，正所谓“良好的开端是成功的一半。
”二、民主导学民主导学是课堂教学的中心环节，目的是把教师的教从“为教”转向“为学”，把学生的学从被动转向主动。
这就要求教师首先必须做到“两个研究到位”：一是研究教材到位——整体把握知识结构，科学划分内容层次，不能只停留在字面上，而是要研究到内容目标化的程度，要在教材上研究课标；二是研究学生到位——找准学生认知起点，理顺学生认知次序，要在教材下研究学生。
自主学习课堂教学模式初探
自主学习课堂教学模式初探学生是学习和发展的主体，如何培养学生自主学习，已经成为每个教师重大课题。
这就要求我们教师要把学生作为学习的主体，尊重学生的主体地位，着力培养学生的主观能动性。
这就要求我们教师要根据学生的年龄特点和心理发展规律，研究学生的学习方法，培养学生自主学习能力，努力使学生成为知识的发现者和探索者，充分发掘学生的最大潜力。
为此，我试探构建以学生自主学习为主的课堂教学模式。
如何构建自主学习课堂教学模式：1 建立和谐师生关系，使学生乐于学习自主学习要求教师要对学生有爱心、耐心、信心，真正将情感融入教学，建立民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，增进师生之间的自由交流与合作，使每个学生心情舒畅，使每个学生思维始终处于积极状态。
所以，作为教师一进课堂，必须进入角色，站在学生的角度思考问题，把微笑带进课堂，把期望带给学生，尊重、理解、爱护每一个学生，用和蔼的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，让每个学生都感到“我行”、“我很棒”，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
2 激发学生学习兴趣，使学生想要学习“兴趣是最好的老师。
”学生对学习产生兴趣，学习才有内驱力，行动才会积极，思维、观察、想象等各种智能活动，才会最主动、最有效。
所以，在教学中，教师要根据所教学科的特点，所教教材的内容及学生年龄特征和个性特点，教师必须想方设法创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教学中，要充分运用多媒体教学手段，使学生身临其境，激发情趣。
如教《礼貌显魅力》一课，可运用生讲故事、分析判断、名言佳句、实话实说、欣赏漫画、填写表格、自我反思、现身说法、即兴表演等多种手段，从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望。
3 教给学生学习方法，使学生学会学习加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。
为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体地位，教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。
“自主学习、主动探究”课堂教学模式初探
“自主学习、主动探究”课堂教学模式初探数学活动中，“教师是学生数学活动的组织者、引导者与活动者”已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。
而学生是教学活动的主体，学生在老师的引导下，富有个性的去主动学习，通过自主学习，主动探究、合作交流来获取知识，而“自主学习，主动探究”这一模式充分体现了这一点。
“自主学习，主动探究”教学模式是把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的相互影响和相互活动的过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即调节师生关系及其相互作用，形成和谐的教师与学生互动，学生与学生互动，强化人与教学环境的交互影响，以产生教学共振，达到教学效果的一种教学模式。
所以我们作为学生的引路人，在教学实践中，应以“授之以渔”教学理念，摒弃“授之以鱼”的陈旧教学方式，使学生主动进行探索新知，让学生积极、主动地参与到教学活动中来，培养学生的观察、分析、表达、总结的能力，再通过师生共同研讨，多向交流，达到理解知识、掌握技能、实现教学目标，相互促进，共同成长。
与此同时，为学生的终生学习打好基础。
下面我简单阐述一下“自主学习，主动探究”这一教学模式的各个环节。
一、预习这是这一课堂教学模式的前提。
学生回家预习好坏跟课堂新知的学习效果有直接关系。
所以课前预习是非常重要的，学生要养成良好的预习习惯，同时导学案的内容也要难易适中，也要设置一些情境，这样，学生的积极性、主动性就会被充分调动起来。
课前他们通过导学案自主学习新课内容，并且在课前进行短暂交流，这样他们在预习中遇到的问题得到解决，对新知也进一步进行了巩固，课上，学生就把自主学习的结果呈现给大家，就是讲解新课。
二、讲解新课这是“自主学习，主动探究”课堂教学模式的关键。
教师指导学生掌握一定的学习策略，同时让学生掌握讲解新课的方法，让学生自主讲解新课，让学生尽量做到讲解的要透彻、到位、明白，同时培养学生或用数学语言来总结概括出要学习的知识点。
“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用
“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用一、“三步互助”自主课堂模式的基本理念“三步互助”自主课堂模式是由华东师范大学李秀明教授提出的。
其基本理念是建立一个能够促进学生自主、合作、探究、创新的教学环境，以便让学生有机会在学习中形成能力。
该教学模式主要包括以下三个步骤：第一步是“准备探究”，学生在老师组织的有针对性的教学活动中表现主动性，发现问题，产生质疑，形成探究的兴趣。
第二步是“个体学习”，学生在探究的兴趣的驱使下，通过阅读、观察、实验、调查等方式进行个体学习，积极参与探究学习。
第三步是“小组合作”，学生在个体学习的基础上，与同学们展开合作讨论，通过协商和讨论解决问题，共同研究，形成团队合作的习惯和技能。
在“三步互助”自主课堂模式中，教师不再是传统模式中的知识传授者，而是扮演了引导者、监督者和协助者的角色；学生更多的是主动参与者和解决问题的主体。
这种教学模式不仅能够促进学生的主动学习，还能够培养学生的合作意识和实践能力。
“三步互助”自主课堂模式具有以下几个显著的应用特点：1. 能够激发学生学习的主动性在“三步互助”自主课堂模式中，学生在教师的引导下，通过主动的学习思考和合作探讨，积极参与到课堂教学中。
他们会产生学习的愿望和兴趣，激发他们学习的主动性，提高学习积极性。
2. 提高学生的合作意识和能力在“三步互助”自主课堂模式中，学生需要通过小组互助的方式来共同学习和解决问题。
这种集体学习能够促进学生的合作意识和团队合作能力，使学生在共同探究中获得成长。
3. 培养学生实际解决问题的能力“三步互助”自主课堂模式注重学生的主体地位和学习过程的探究性，要求学生在学习中不断发现问题、思考问题、解决问题，培养了学生实际解决问题的能力。
4. 调动学生学习的积极性和创造性“三步互助”自主课堂模式通过灵活多样的教学方式和活动设计，能够调动学生学习的积极性和创造性，促进学生在学习中形成创新精神和能力。
1. 引导学生在课堂中主动参与在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识的，而在“三步互助”自主课堂模式中，教师会给予学生更多的空间和自主权，引导学生主动发现问题、主动思考、主动提问，从而使学生在课堂中变得更加主动参与。
“三自”课堂教学模式——初中道德与法治学科教学模式的初步探索
101学习版“三自”课堂教学模式主要以学生“自研”、“自探”、“自悟”为主线，以驱动学生的学习动机和发挥主观能动性为基础，以落实学生的核心素养和培养学生的能力为教学目标，最大限度地提高课堂效率、焕发学生生命力的课堂教学。
本模式是基于建构主义和人本主义教育理论，依据新课标教学理念，结合我校慧雅自主高效课堂教学模式探究出来的，具有可操作性和时效性。
一、理论依据建构主义理论观点认为“学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、构建理解的过程，强调学习者的主动性，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是学生构建知识的促进者和帮助者，学生在学习过程中要发挥主体作用，成为意义的主动构建者。
”人本主义教学理论亦强调以学生为中心，认为“学校应该以学习者为中心，发挥他们的各种潜力，使他们能够愉快地、创造性地学习，以促进人个性的发展，培养有个性的人。
”基于这两个理论“三自”教学模式坚持教师主导与学生主体相结合，尊重学生，相信学生，调动学生的学习兴趣，点燃学生的学习欲望，把课堂还给学生，学生真正成为学习的主人。
学生在自主构建知识的过程中提高学习力，在实践探究过程中深化情感体验，达到心灵的碰触，从而实现“育人为本、德育为先、能力为重，全面发展”。
二、教学流程：（一）趣味导入。
好的开始是成功的一半，为了激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，更好的发挥学生的主观能动性，课堂导入要具有趣味性，可以通过视频、故事、情境等多种形式来吸引学生的兴趣，为学生的自主学习奠定良好的基础。
例如部编版八年级下册《公民的基本权利》一课，导入我以PPT 为载体，出示日常生活中的照片，包括学生的学习时的状态、荣誉证书以及我本人开工资的照片，并设问“这些照片体现了我们享有什么权利？”，引出权利无处不在，公民权利为我们追求有尊严的生活，实现人生幸福提供保障。
这样的设计能够快速吸引学生的注意力，直入主题，开门见山。
（二）目标引领。
学习目标就好比罗盘，引导本课学习的方向。
中学“三段式”自主学习法--以数学学科为例
四、“三段式”自主学习法在数学学习中的 应用
根据“三段式”自主学习法的相关理论，下面以
数学学科为例，谈谈“三段式”自主学习法在学科教
学中的具体应用.
1. 问题导向，目标设置
课前提前一天，或者提前更长的合理时间，提供
给学生自主学习材料：椭圆
x2 a2
+y2 b2 Nhomakorabea=1
(a > b > 0)
的两
个焦点为 F1(-c，0)，F2(c，0)，c > 0 ， M 为椭圆上一
（如问题链或问题串），设计得可以更精彩. 但是就某 一次的自主学习来说，核心问题最好只有一个，以便
更好地突破问题，实现深度学习. 不要担心提示过 少，抑或担心学生的基础薄弱实现不了自主学习，学
生的学习潜力是巨大的，他的昨天并不能决定他的未
来. 关键是要让学生真正找到思考问题的视角，动起来 比结果更重要.
个学习过程，是良好学习习惯的养成过程，是计划力、 师生共生的课堂，教师的收获折射着学生的收获.
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中国数学教育·下半月（高中版） 2021 年第 6 期 （总第 240 期）
三、“三段式”自主学习法中教师的作用
自主学习已经成为时代发展的一个趋势，它为人 们的终身学习提供了基础. 中学阶段自主学习的实现 需要教师和学生在教和学方面重新定位，教师应以学 生为中心，从台前退到幕后，充当学习的配角，让学 生成为学习真正的主人，引领学生独立自主学习，给 予学生足够的自主体验、自我计划、自我反思、自主 探究的时空. 总之，教师在自主学习的三个阶段中， 要转变为问题的创设者及创设问题的启发者，课堂交 互中的倾听者及自主学习的示范者；学生的角色要从 单纯的倾听者、被动接受者向生成者、质疑者、建构 者、参与者转变.
＂三段五步式＂自主学习模式简析
练 之 后 ，学 生预 习的 技 能 已 经 学 习习惯 和能 力 ，有助于准确 反馈 学生学
习情 况 ，有 利 于 教 师 准 确 掌 握 教 学 的 容 量 和 速 度 ， 同时 也 有 助 于 减 轻 学 生 的课 业 负 担 。 在 课 堂 上 ，我 们 关 注 的 四 个
瞄 叠誓 ｜■ 关注学生学习 新知的 情况， 让学生有备而学。 这里的学习， 主要是学生课前的 预习， 主要从以
下几个方面来进行关 注 ： 物 质 准 备 ，即 学 生 是 否 准 备 好 了 学 习 所 需 要 的 所 有 用 品 ，如 书 、铅 笔 、水 彩 笔 、竖 笛 、乒 乓 球 拍 等 ，只 有 学 生 做 好 了 所 有 的物 质 准 备 ，他 才 能 真 正 走 进 课 堂 ，参 与学 习 ； 心理 准 备 ，小 学 生 的 注 意 力 一般 容 易 受 到 外 界 的 影 响 ，一 节 课 的成 功 与 否 ，也 取 决 于 学 生 是 否 做 好 了 心 理 准 备 ，如 预 备 铃 响 了 ，
三 段 五 步 式 自 主 字 目 族 式 简 析
◆ 江苏 雀盐 城市 第－ －ｄ ， 学 杨 传 冈
教育学家 王策三先生说 ： 整 个 现 代 教 学 的 历 史 ，是 人们 不断探 索合理教学 模式 的历史 。自 ２ ０ ０ １ 年 新 课 程
改 革 以 来 ，教 学 思想 的 大 解 放 促 使 课 堂 教 学 方 式 发 生 了
知 识 性 兼 顾 ，要 求 学 生 独 立 、及
时 在 课 内 独 立 完 成 、按 时 完 成 ，
提 高课 堂效 率 。刚开始 训练 时 ，
预 习最 好 放 在课 内 进 行 ，教 师 以
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即通 过 精 美 范 画 （ ） 燃 学 生 学 习 兴 趣 和 激 情 ， 自 作 点 为
主学 习打 下基 础 。
如 在 上 面 的教 学 时 ， 我乘 着 同 学们 非 常 渴 望 知 道 答 案
的时候 ， 让他们得到的却是你 的一堆问题。“ 你们谁能猜出
我 是 怎 么 画 （ ） ？ ”“ 看课 文 ， 作 的 ，请 了解 基 本 概 念 ， 作 方 制 法 和 步 骤 ” “ 认 为 还 可 以用 其 他 的材 料 来 作 吗 ？用 其 他 ，你 的材 料 作 会 是 什 么效 果 呢？ ，想 一 想 ， 哪 些 注 意 事 项 ？ ”“ 有 ”
一
法 ） ？ ” 到 的 必 是一 片 渴 望 之 声 ：想 — — ” 吗 得 “ 。 这 样 巧妙 选 择 切 人 口 ， 争 出奇 制 胜 ， 力 以此 来 激 发 学
生 学 习 的兴 趣 ， 学 生 在 “ 之 ” “ 之 ” 让 好 与 乐 中产 生 强 烈 、 合 、 断能 力 均 得 到 了充 分 的体 现 。 综 判
其 实 ， 任 何 类 型 的课 中 ， 清 楚 这 些 问 题 ， 基 本 完 在 搞 就 成 了知 识 点 的学 习 。现 在 ， 只要 给 同 学们 学 习 的 时 间 和 你
空 间 ， 们 会 非 常热 情 地 投 入 到 寻 找 答 案 地 过 程 中 ， 寻 找 他 “ 答 案 ” 过 程 不 就是 自主学 习 的 过 程 吗 ？ 地 可见 教 师 通 过课 堂 上对 课 本 中材 料 （ 括 文 字 、 画 、 包 图 小 字 等 ） 各 方 面 设 疑 ， 引 导 学 生 根 据 教 师 的设 问 进 行 从 并
系列 问题的思考 ， 自主 的展 开 深 入 的研 究 ， 他 们 始 终 处 使 于 不 断 探 索 的情 境 和 主 动 讨 论 、 极 思 维 状 态 下 。这 节 课 积
就 会 收 到 意 想 不 到 的效 果 ， 堂气 氛 活 跃 ， 节 课 结 束 后 ， 课 一 学生学习的积极性和主动性得到了充分的调动 和发挥 ， 学
“ 人 以鱼 ， 如 授 人 以渔 ” 的 就 是 传 授 给 人 知 识 ， 授 不 说 不 如 传 授 给 人 学 习知 识 的 方 法 ，教 给 学 生 自主 学 习 的方 法， 培养 学 生 自主 学 习 的 习惯 和 能 力 。我 深 知 这 个 道理 ， 所 以在 我 的 美 术 课 堂 上 ， 直 以 探 索 “ 何 培 养 学 生 的 自主 一 如 学 习 习惯 和能 力 ， 以便 学 生 能 够 具 有 终 身 学 习 的能 力 ” 为 宗 旨， 进行 学 生 自主学 习模 式 的探 究 。在 长 期 的 教学 实 践 中 ， 初 步 总 结 出 了 “ 步 式 ” 主学 习课 堂 模 式 ， 和 同 我 三 自 现 行们分享。
摘 要 ： 育 艺 术 的本 质 在 于 “ 教 唤醒 、 激励 、 舞 ” 怎 么 样 让 学 生 投入 到教 师 的课 堂 教 学 中关 键 是 调 动 学 生 的 兴 趣 和 参 鼓 。
与 意 识 ， 有 学生 参 与 进 来 才 能有 收获 。 同时 要善 于鼓 励 和 表 扬 ， 学 生 有 学 习 的成 就 感 。 只 让 关键 词 ： 自主学 习 ； 堂 ； 式 课 模
即巧 设 问 题 为 学生 自主 学 习 指 引方 向 。 基 于 问 题 进 行 教 学 设 计 ， 可 以 让 学 生 带 着 问题 去 思
、
激 趣
考 ， 探 索 ， 以形 成 自 主 学 习 、 作 探 究 等 多 方 面 的 能 去 可 合
力， 在实 际 的教 学 中效 果 明显 。
第 ９卷 第 ４期
２１ ０ １年 １ ２月
基 础 教 育 论 坛
Ｂ ｓｃ Ｅ ｕ ａｉｎ Ｆ ｒ ｍ ａ ｉ ｄ ｃ ｔ ｏ ｕ ｏ
Ｖｏ ． ． １ ＮＯ４ ９
Ｄｅ ． ｃ２０１ １
“ 三步 式＂ 自主学习课堂模式初探
谯 艳
（ 峨眉 山市 第四 中学 ， 四川 峨眉 ６ ４ ０ ） １ ２ ０
“ 打算 画 （ ） 么 ？怎 样 画 （ ） ” … 通 过 学 生 对 这 一 你 作 什 作 ？ …
日本 教 育 家 木 村 久 一 说 ：天 才 ， 是 强 烈 的 兴趣 和 顽 “ 就 强 的入 迷 。” 中国古 代 教 育 家孔 子说 ：知 之 者 不 如好 之 者 ， “ 好 之 者 不 如 乐 之 者 。” 功激 发 学 生 对 你 所 教学 科 的 兴趣 成 和热 情 ， 提 高 基 础课 堂效 益 的 重要 环 节 。 是 告 诉 你 们 一 个 秘 密 ， 招 屡 试 不 爽 。 只是 作 为美 术 教 这 师 的 你 ， 要 做 好 充 分 的课 前 准 备 ， 好 大 量 精 美 的 范 画 需 备 （ ） 作 。这 个 范 作 也 不 一 定 全 部 由 美术 老 师 亲 手 画 或 做 ， 我 们 除 了把 自己 的 作 品 作 为 范 画外 ， 可 以把 学 生 作 品作 为 也 范 画 。 样 也 避 免 了 学 生看 到 老 师 的 作 品 “ 平 太 高 ” 这 水 而产 生 消 极 情 绪 ，当 他 们 看 到 同 龄人 的作 品 时 更有 亲 切 感 ， 也 容 易 产 生 他能 做 到 我 也 能做 到 的积 极 情 绪 。 当你 在展 示 范 画 （ ） ， 到 台 下 一 片 接 一 片 的 “ ！ 作 时 听 哇 哇 ！ ！ 惊 叹 之 声 时 ， 一 定 清楚 地 知 道 ： 生 的 激 情 已被 哇 ” 你 学 点 燃 。接 下来 ， 生 是 多 么 希 望 你 快 点 为 他 们 推 开 学 习 的 学
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