有效对话,让语文课堂更高效
有效对话，让语文课堂更高效
一、设置有效的教学目标——溪流百川终入海
在整个教学活动中，教学目标是灵魂，同时又对语文教学具有导向、调控、激励和评价功效。
语文教师对教学目标的理解与把握越好，越有利于提高语文教学的方向性、针对性、有效性。
这篇课文篇幅较长，在教材的处理上，我紧扣课题，以品读成吉思汗和鹰之间的“爱”为教学目标，在教学过程中我直奔“成吉思汗和鹰”的关系，以“爱”为线索展开一系列的教学，从而领悟到因为“爱”，鹰成了成吉思汗的亲人、朋友、向导、助手；因为“爱”，一代天骄——成吉思汗成了“罪不可赦”的杀手。
让学生在情不自禁中明白了教训。
通过板书理清成吉思汗和鹰的密切关系，梳理了课文的内容，加深对课文的理解，体现了课文教学的完整与有效性。
二、设置有效的问题——一枝一叶总关情
合理有效的问题设置，对于培养学生思维，启发学生心智有着重要的意义。
一般说来，我们判定一堂课的问题设计是否有效，有三个标准：1.能否有助于学生深入理解课文。
2.能否促进学生的思维活动。
3.能否加强学生的双基训练。
因此，在解读文本的过程中，教师要充分考虑学情，在学段目标引领下设计好阅读思考的问题。
设置问题时，要做到提问的连贯性，环环相扣，问题的提出要由易及难，由浅入深。
教学中，我抓住一个“爱”字，牵一发而动全身，串起文本思路。
有效地实施了师生对话，所有的问题循着“爱”的线索在师生的交
流互动中伸展解决，每个环节丝丝入扣。
如，同学们都找到了哪些鹰救主人的动作词？从鹰的四次动作的词，你发现了什么？鹰呀，你为什么要去救他呢？你把成吉思汗当成什么了？成吉思汗把鹰当成什么了？
这样的问题为学生搭建脚手架，让学生步步攀升，层层深入，感受成吉思汗和鹰之间的“爱”，逐步完成教学目标。
三、设置有效的语言品味——巧将金针度与人
2011版新修订课标也明确增补了“教师要引导学生钻研文本”的要求。
这就需要教师凭借自己深入的解读引领学生把目光投向文章中精彩的词句。
若将其置于整个作品的语言环境中细细地品味，就能有效解决教学的难点，拓宽有效教学的途径。
其次，要设计钻研文本的“导”。
有了值得钻研的“点”，还要有具体有效的方法引领和指导。
教给方法是新课改课堂的亮点之一，教师应着力教给学生种种“点石成金”的方法，而不是只给现成的答案。
比如品味语言的方法，品味语言可以用换词法、颠倒语序法、删除法、比较揣摩法等进行，力求自然而深刻。
在本课的教学当中，我潜移默化地渗透学法的指导，抓住重点词句反复品味，深入理解。
在理解鹰对主人忠诚的爱时，我引导学生抓住鹰的四次撞杯的动作的词语，对比理解这四次动作的程度不同，通过多种形式读文，让学生体会出鹰的动作一次比一次猛烈，带领学生透过鹰动作的词语走进鹰的内心，引导他们声情并茂地朗读，感受鹰救主心切的思想感情。
在品读词句的过程中，引导学生
体会作者的写作方法，使学生获得了长久的品味语言的方法。
四、设置有效的朗读引导——未成曲调先有情
《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”小学语文饱含着作者强烈的情感。
在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，这就是有效性朗读。
在教学中，我创设情境，引导学生进入角色，体验朗读，以自己充满激情的教学语言引导学生感受鹰的心理活动。
“见此情景，心里大声叫道——”“看到成吉思汗不懂劝阻，又把杯子举到嘴边，你更加急切地呐喊道——”“看来不喝到水不罢休，你心急如焚地扯着嗓子喊——”“他向你发出最后一次的警告，你还要去救他吗？”就是这样恰如其分的教学语言，一而再、再而三的激发、调动起学生的感同身受，喊出鹰的内心独白。
学生的思维既不脱离教材诱导与课堂教学，又有超越创新的一面，学生我心想我感，我言抒我心，真正走入鹰的内心世界。
感情朗读指导跃然纸上，从而达到“情至语至”。
此时，教师四次顺势导读鹰四次救主的片段，无需进行朗读知识与技巧的指导，学生的朗读自然能打动自己，感染别人。
这样的朗读引导，不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。
在这一朗读对话过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
我们一直在追寻更有效的课堂教学。
如果我们每个老师能够多花点时间解读文本，关注学生，磨炼语言，引导学生有层次地深入文本，从中汲取思想、感情和艺术的营养，提高他们的人文修养、精神境界和文化品位。
我们将和学生走得更近，我们的对话将更真实有效，我们的课堂也将高效、生动。
（作者单位福建省晋江市实验小学）
编辑斛建军。
初中语文对话教学实践功效
初中语文对话教学实践功效对话是语文教学中的一种重要教学形式。
通过对话教学，能够增强学生的语言交际能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。
下面将从以下几个方面，具体阐述初中语文对话教学实践的功效。
一、提高学生的口头表达能力对话教学是以听说教学为主，可以有效地促进学生的口语表达能力的提高。
在对话中，学生需要认真倾听和回应对方，使得学生的口语表达能力得到了很好的锻炼。
除此之外，对话还可以激发学生的交际意识和交际技巧，让学生更加自信地用语言与他人交流。
二、增强学生的合作意识对话是一种互动性很强的教学形式，需要学生之间相互协作。
在对话教学中，学生需要共同构思对话的主题、角色和情节，并针对不同的情境进行角色扮演，从而发挥各自的优势，帮助彼此完成语言交流的任务。
通过这样的合作形式，学生的合作意识得到了增强，并且也在实践中提高了其人际交往的能力和技巧。
三、提高课堂效率对话教学是一种生动、情趣丰富的教学形式，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
通过对话教学，可以使学生参与课堂的互动，与教师进行更加直观、实时的交流，有效地控制课堂时间，做到既有趣味性又有针对性。
四、提高语文素养对话教学能够促进学生的语文素养的全面发展。
通过对话，学生可以提高语言表达能力，培养语感，拓展词汇量，提升阅读解释能力和理解能力，全面提高语文能力素养。
综上所述，对话教学是一种非常有益的语文教学形式，通过它能够有效地提高学生的口头表达能力、增强学生的合作意识、提高课堂效率和提高语文素养。
因此，在日后的语文教学中，应该进一步深化对话教学的研究和实践，积极探索符合学生自身特点和需求的对话教学模式，不断推动初中语文教学的创新与发展。
构筑理想课堂,追寻有效教学——提高语文课堂对话的有效性
理、 、 ， 收集 展示 问题成了课堂的摆设。又如： 为 了体现参与 ， 课件 、 道具都成了教 师手 中的万 节和课文内容 ， 师生问没有开展真正意义 ｝ ： 的
对话 ，学生 不能 围绕 重 点积 极 有效 地讨 论 ， 很
晶 ， 斗和 牺牲 孕 育的蓓 蕾 是奋
升， 负面影 响和 干扰倒 是不 少 。很 多时候 ，站在 你 面前 ， 会 对他 你
说 些什 么？
的参与 是一 种伪 参 与 ， 合作 中对 问题 的探 小组
生甲： 刘翔 ， 我们 的骄傲 。 你是
生 乙 ： 翔 ， 的 成 功 源 自不 为人 所知 的 刘 你
话 效果
的碰撞和情感的交流 ， 是对话主体各 自向对方
的“ 精神敞开” 彼此接纳” 和“ 。如何使对话走进
学 生 的心灵 深处 ， 何提 高 课 堂教 学 中对 话 的 如
一
【 关键词 】理想课堂 ； 有效对话 ； 话内涵 ； 对 对 有效 性 ， 为可 以从 以下 几 个方而 人手 ： 我认
构筑理想课堂， 追寻有效教学 ） 的 融合 、 神 的相 遇 、 文章就如何提高课堂教学中对话的有效性 ， 提 生 、 师 、 教 文本 视界 提高语文课堂 精 理性
出实施有效对话教学的策略：①丰富对话 内 涵， 选择契合的话题。②巧设对话氛围， 提高对 话效率。③激 发对话意愿， 关注对话效果。
得不 亦乐 乎 。 而师生 忙 于小组讨 论 成果 的整 然
中深深感到教学参与的有效性将是衡量课 堂 段 。
蒙
触摸这 些词 儿 ， 嚼蕴含 的深 意 。 咀
生 ： 时与 当初 ， 现 是一 组 对比词 。
浅谈小学语文课堂教学中的有效对话
对话的过程 中 ， 增加与学生 和老师之 间的交流 ， 对学生综 合能 力 育 ， ２ ０ １ ２ （ ２ ２ ） ．
［ ３ ］ 张志红． 有效对话 ： 让课 堂充满生命 的灵动 ［ Ｊ ］ ． 教 育研 究与 为了能够使小学语文对话教学充分发挥其积极作 用 ， 保证 教 中学教育教学， ２ ０ １ ２ （ １ ２ ） ． 学过程 中的有效性 ， 应该 积极地采取 办法 ， 为学生构 建能够进 行 评论 ：
对 话 教 学 的 语 文课 堂 。
（ 作 者 单位 内蒙古 自治 区鄂 尔 多斯 市杭 锦旗 龙 子
平 等对话 ， 为 了使小学 语文教学 充分发挥作 用 ， 应该在 教学 心小 学 ） 摘 要： 在新课 改背景下 ， 历史教 学不应该 一味地遵 循 旧有的方法， 而应该开创新 的教学方法 ， 达到 良好 的教 学效
教 研前 沿
２ ０ １ ３年 ６月 １ ８日
浅 谈 小 学语 文课 堂 教 学 中酌 有 效 对 话 历史教掌中
文， 代 改 霞
摘
要： 为 了提高小 学语文教学效率， 取得较好的教 学效果 ， 应该 改变原本“ 老 师讲授 ， 学生被 动学习” 的传 统教学方式。为 了能够
充分激发学生的学 习兴趣 ， 让学 生更加积极地参 与到语文教学实践中来 ， 在小学语 文教学 中， 应该采取有 效对话 的教 学方 式， 为学 生构 建高效的语文教 学课 堂， 提 高学生的语文水平 、 提高学生的综合 素质。
够充分 吸引学生 的注 意力 ， 可以采取对话 的方式 ， 来增加 老师 与 主体性 的地位 ， 所以 ， 老师应 以平等 的姿态投入教学 中。与学生进
也能使学生更 加积极地投 入教学对话 中来 ， 在对 学生 、 学生 与学生之 间的互动 ， 这种教学方 法不仅有 利于构建 和 行平等 的对 话 ， 话 中 自由地表达 自己的观点 ， 并进行 大胆的想象 ， 对 学生综合 素 谐的语文教学课 堂 ， 还能提高学 生的语文学习水平 。
“语文阅读教学高效对话”问题与对策浅探
“语文阅读教学高效对话”问题与对策浅探摘要阅读的重要性越来越突出。
“对话”不仅是阅读教学的手段，更是阅读教学的原则。
阅读过程中的对话教学是教育发展的必然要求，是对话的时代精神在教育领域的回应。
文章根据对话教学的原理，结合语文阅读教学的特点，尝试分析语文阅读对话教学中存在的问题，阐述应对的策略方法，目的是提升语文阅读教学效率，探索与素质教育相适应的中学语文阅读教学的高效之路。
[关键词]阅读；教学；对话；问题；对策一、语文阅读教学对话常见的问题（一）轻视学生本位，主体性缺失教师的课堂行为常表现为控制与独占。
教学中基本上不存在对话。
学生的学堂异化为教师的讲堂，教师常常把自己对文本的理解、感悟强加给学生，漠视了学生的感受，忽略了学生在已有的知识积累、生活经验等资源的有效运用的前提下与文本的个性对话。
学生成为听客、看客、过客，缺少独立思考、合作探究的时空。
教师自问自答，成为对话的唯一主人，越俎代庖的方式使课堂成为教师的“一言堂”。
（二）忽略教师主导，有效性缺失也有的教师为了充分落实以学生为主体的原则，刻意追求课堂对话的繁荣，让学生自己编对话内容，自己定学习方式，教师则作壁上观，任学生自由发挥。
使对话处于无序散杂状态，教师不能对学生的对话进行真正审思、引导、拓展。
对话主体的虚假化和对话操作的虚泛化使教师在课堂中的主导功能缺失。
课堂缺乏教师有效的组织管理，必然会导致课堂的失控和低效。
（三）对话主权单一，创造性缺失从表面上看，课堂有问有答，充满对话，但整个对话的展开基本上全都在教师备课预设的框架中，学生被教师牵着鼻子走，课堂对话的话语权牢牢掌控在教师手中，对话的范围、深广度、价值指向体现的是教师个人对文本的钻研体悟，反映的是教师个人的学术水平，而学生的个性感受则不能有机呈现展示，教学缺乏应有的生活意义和人文元素，严重制约了学生的想像力、创造力的发展。
（四）训练色彩浓烈，情感性缺失有的教师有成绩评比压力，有急功近利的心态，阅读对话关注的是考纲能力要求，并细拆为各种题型解题方法、思维、技巧、逻辑讲解。
打造高效课堂,让小学语文教学更加精彩
打造高效课堂，让小学语文教学更加精彩在小学语文教学中，打造高效课堂是每位教师的追求。
一个高效的课堂能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量，让学生在有限的时间内获得更多的知识和技能。
那么，如何才能打造高效的小学语文课堂，让教学更加精彩呢？一、精心设计教学内容教学内容是课堂教学的核心，精心设计教学内容是打造高效课堂的基础。
教师要深入钻研教材，把握教学重点、难点和关键点，根据学生的年龄特点、认知水平和生活经验，对教材进行合理的整合和拓展，使教学内容更加生动、有趣、富有挑战性。
例如，在教学《静夜思》这首古诗时，教师可以先引导学生观察夜晚的天空和月亮，让他们感受夜晚的宁静和美丽，然后再引入古诗，让学生在情境中理解古诗的意境和作者的情感。
此外，教师还可以补充一些与月亮有关的古诗，如李白的《古朗月行》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》等，让学生在比较阅读中加深对古诗的理解和感悟。
二、优化教学方法教学方法是实现教学目标的手段，优化教学方法是打造高效课堂的关键。
教师要根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、探究法等，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习积极性和主动性。
在识字教学中，教师可以采用游戏教学法，如“猜字谜”“开火车”“摘苹果”等，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字。
在阅读教学中，教师可以引导学生进行自主阅读、合作阅读和探究阅读，让学生在阅读中思考、在思考中阅读，提高阅读能力和思维能力。
在写作教学中，教师可以采用情境教学法，创设生动有趣的写作情境，让学生有话可写、有情可抒。
三、创设良好的教学情境教学情境是教学活动的重要组成部分，创设良好的教学情境能够增强教学效果，提高课堂效率。
教师要根据教学内容和学生的心理特点，创设丰富多彩的教学情境，如问题情境、生活情境、故事情境、游戏情境等，让学生在情境中学习、在情境中体验、在情境中成长。
例如，在教学《草原》这篇课文时，教师可以播放一段草原风光的视频，让学生直观地感受草原的美丽和辽阔，然后再引导学生阅读课文，让他们在文字中感受草原的魅力。
高中语文对话教学的实施方法
高中语文对话教学的实施方法对话教学无论是对教师还是对学生而言都是一个高效的传授与接受知识的过程。
在新课改的大背景之下，高效的语文课堂教学显得尤为重要，而语文课堂上的对话教学便是一个高效的教学方式。
对话是信息传达、信息交流及信息获取的最为有效的途径，将对话的教学方式应用于高中语文课堂，并借以提高高中语文课堂教学的效率最为合适。
一、对话教学的引导分析无论什么时候，平等都是对?的首要前提。
因此，在高中语文课堂的对话教学中，教师应该做到与学生平等对话，让学生在对话之中感受到轻松与愉悦，而不是传统的死板与刻薄，这样才能提高课堂教学的效率。
尤其是在师生课堂对话的过程当中，当学生犯了一些错误时，作为对话另一方的教师应该用一种具有引导力的对话来将学生引至正确的道路。
在一次文言文课堂教学中，我和学生进行对话交流时，一个学生对一个知识点的观点表达出现错误，我是以慢慢交流引导的方式，让这个学生逐渐发现并纠正自己的错误，使其恍然大悟，而不是直接指出来让学生觉得无地自容。
二、对话教学的争论性探究“话题性”是对话发起与谈论的基础，话题性决定了这个话题是否能开始。
每一次的对话都是以一个具有话题性的问题开始的。
“争论性”就是指这个课堂对话的时间和对话的质量。
在对话的进行过程中，对话变化的方向是由课堂气氛来决定的。
争论性就完全由教师来决定，需要根据课堂进行的方向来随机应变，将每一个对话的话题引导向有争论性的方向，是高中语文课堂对话教学十分重要的一步。
它关乎学生是否有兴趣参与进语文对话课堂教学。
对话教学中教师是一个至关重要的点。
对话发起、问题讨论、大多数都是从教师开始的。
因此，在语文课堂对话教学之前，教师应该充分考虑如何发起对话并将对话所产生的话题性延续，使问题具有一定的知识内涵，并且能够引起学生的讨论兴趣。
这样的话，语文课堂上的对话教学才可以说是有效的。
例如，我在一次诗歌教学中，想以一种学生与学生之间对话的方式再现出当时诗人所处的状态，让学生更加深刻地理解这首诗的历史背景。
有效对话成就有效课堂
有效对话成就有效课堂内容提要：自对话教学提出以来，语文课堂对话教学便受到了普遍的关注与肯定。
然而，由于种种原因，一线的语文课堂教学出现了很多低效甚至无效的对话，不利于学生的发展。
本文从语文对话教学的有效性出发，在对目前低效甚至无效的语文课堂对话教学现状的分析基础上，依据对话教学理论和语文教学相关原理，并结合自己的教学经历及相关教学案例，从话题设计、对话内容、对话参与性等方面提出提高语文课堂对话教学有效性的具体方法。
关键词：语文课堂；对话教学；有效性对话作为一种教学方式和教育精神，在教育领域里越来越受人们的关注。
对话教学在其本质上指的是以“对话”为理念，贯穿、渗透于整个教学当中，强调的是平等、尊重、理解和包容，即师生在民主、平等的教学氛围和教学关系下，通过倾听、理解、交流、反思等方式达到知识的共享、情感的交流以及心灵的沟通，从而促进师生的共同发展。
对话教学既是教学过程中的一种师生交往方式，又是一种共享共创、追求人性的教学活动。
而语文学科作为一门工具性与人文性统一的学科，势必会与对话教学联姻，以便让学生获得更好的发展。
所以，语文对话教学应当成为当前语文教学的重点之一。
一、语文课堂对话教学的现状在几年的教学经历中，我发现，在对话教学给语文教学注入新的源泉和活力的同时，一线的语文课堂出现了对话教学的畸形发展，很多所谓的课堂对话只是借助了对话的形式，而没有对话的实质，对话的主体并没有达到对话交流的真正目的。
（一）脱离文本的对话教学中的对话应该是教师围绕教学目标，立足教材文本，就预定的教学内容展开对话。
但一些语文课堂却走偏了方向，例如在《故都的秋》的教学中，教师在让学生归纳概括文章内容之后，就以地域差别为话题让学生自由讨论，而没有深入文本，全然忘了“在朗读的基础上，品味文章的表达艺术”这一教学目标。
（二）垄断式的对话课堂中的对话垄断又可以分为教师独白专制式和个别学生霸权式两种。
前者又有两者表现形式：一是教师以对话为名义，在一一否定学生的观点之后，将学生一步步“导向”甚至拽向自己预设的标准答案之中，并强迫学生接受他的答案；二是课堂只呈现教师的独白，即对话或讨论的话题和问题大部分都出自教师，而学生却失去了对话的机会，传统的讲授法在某种程度上就可以被视为典型。
等待·倾听·引领——谈语文课堂师生有效对话的教师行为
待 倾 ｇ 领
谈 语 文 课 堂 师 生有 效 对 话 的教 师 行 为
江 苏省张家港市南丰中学 王 艳
语文课 是追 求语 言艺术 的一 门课程 ，语文课 堂 的精彩 离不开 有效和 谐 的师 生对 话 。 《 语文 课程标 准 》提 出 ，语 文教 学 的过程就 是师 生和谐 对 话的过 程 。在 教学 过程 中实 施和 谐有 效 的师生对 话 ，不 仅能 培养 学生 自主合 作学 习的 能 力 ，而且 有助于 提高 语文课 堂 的潜 在魅 力 ，让学生 对语
文学习产生兴趣。 作为语文教师 ，我们应积极探索如何在 语 文课 堂实施 有效 和谐 的师生对 话 ，让语文 课 为学生所 喜 爱并受益终身。我是一名一线语文教师，从上过 、听过的
许 多课 中进行 了深 刻的反 思 、研 究 ，最后得 出语 文课 堂有 效的师生对话 ，教 师的行为离不开以下三点 ： 耐心等待 在 教学 过程 中 ，教 师应学 会耐 心地等待 ，让 学生 充分 与文 本对 话 ，尤 其是 学生课 前预 习不 充分时 。学 生与 文本 的直 接对话是 师生对 话的前 提， 因为学生 没有充 分 自主 的 、 个性 化 的阅读 ，就不 会产 生独特 的感 受 、体 验和理 解 ，学 生 、教师之 间的对话 ，必定 缺乏 基础 ，其效 益也会 大打 折 扣 。我们 在平时 的教 学 中一 定要 留给 足学生 读书 、思考 的 时 间 ，让 学生 与文本 的对 话真真 切切 地落到 实处 ，让学 生 在 与文本 的对 话 中明明 白 白地 了解 自己的所 得与所 惑 ，不 可让 学生在 “ 雾 里看 花 ”的阶段 时就 让他们 谈感 受 。留给 学生 足够 的时 间与文 本对话 ，师 生问 的对话 才能焕 发 出鲜 活 的生 命 。记 得我 曾在 塘 桥 初 中借 班 上 过张 晓风 的 《 魔 季 》一课 ，虽然 上课 前一天 我把课 文 和 “ 导 学案 ”的 发给 了学 生 ，让他们 先进 行课前 预 习。可是 从上 课时 学生 的表 现来 看 ，他 们并 没有 认真预 习。在 课 堂上 ，我因 为文本 过 长怕 影响后 面 的教学又 没给 学生通 读课 文的 时间 ，使得他 们没 有整体 感知 课文 ，导致 接下来 的教 学环节 中尽 管我一 再启 发提示 ，他 们对 于我 的提问依 旧不 知所 指 ，整 堂课 下 来 给我 的感 觉是 学生 的学 习非 常被 动 ，师生之 间 的对 话不 顺 畅 、不和 谐 。因为 我之前 没有 给他 们充足 的时 间熟悉 文 本 ，没有对 学生 给予 耐心 的等待 ，以 致使他 们没有走 进文 本 ，对 文本 没有 自己 的理解 和感受 ，所 以也就 难 以走 进课 堂 ，回答我 的提 问 。因为这 一开始 教学 环节疏 忽 ，使得后 面 的教 学 环 节处 处 被 动 ，师生 对 话 滞 涩 ，教 学 效 果 也欠 佳 。所 以说 ，有效 的师 生对话 的前提 是教 师要 耐心等 待 ， 让学 生有充 裕的 时间 与文本对 话 。此外 ，教师 还要 注意在 学 生 小组合 作探 究时也 要耐 心地等待 ，留足够 的时 间让学 生与学 生之 间进行 充分 的对 话 ，因为这也 是师 生有效 对话 的前提 。 二 、真诚倾听 当 触摸 、品 味 文本 时 ，学 生 已不 再 是 毫 无主 见 、毫 无 思 想的人 ，其 自身的 生活经 历 、兴趣爱 好 、性 格特 征等 个 人 因素 ，都 会影 响乃 至制 约他对文 本 的解读并 打上 鲜 明 的个性 印记 。因此 ，教师 要学会 “ 屈尊” “ 倾听 ”学 生们 的 “ 心声 ” 。在 平 时的很 多课上 ，教 师为 了完成 教学 设计 的 各个环 节任 务 ，追 求课 堂的完 整性 ，过 分注重 向前赶 进 度 ，却忽 略 了对 学生 回答 的仔细 倾听 ，一定 程度 上也挫 伤 了学 生 思考 回答 问题 的积 极性 ，久而 久之 ，学生 就会对教 师 的这种 不真诚 的态 度产 生不 良情绪 港 市一 中龚 陈教 师 执教 的 《 有 的 人 》一 课，她对学生的回答真诚地倾听姿态给我留下了深刻的印 象 。在 她 的课 堂 上 ，她 经 常对 学 生 说 “ 没 关系 ，你继 续 说” “ 你还有 话要说 吗” “ 大家都在 听着呢 ，接着 说吧 ” 之类 的话 。因为她对 学生 的理 解 与尊重 ，使学生时 时处处 都处在对 教师 或 引导 或提 问的响应 状态 ，为课堂营 造 了和 谐 的对 话氛 围 ，课 堂学 习高效 性 很 显见 。叶 澜教 授也 指 出： “ 教师 要 学 会倾 听 孩 子们 的每 一个 问 题 ，每 一 句话 语 ，善于 捕捉 每一个孩 子身上 的思维 火花 。”一 名教 师 ， 如 果能真 诚地倾 听学 生的 回答 ，那 么他 才能得 到学 生的尊 重和信任 ，师 生之 间的对话 才会得 到事半功 倍的效果 。只 有善于倾 听学 生的发 言 ，才能 正确 判断学生在 想什 么 ，为 什 么会这 么想 ；才能 正确把握 学生对 知识 的掌 握程度 ，进 而对 症 下药 ，扬长避短 ；才能 在学生 回答不正 确 、语 言表 达不 清楚 时及 时指 出 ，正确分 析和指导 。 因此 ，我们 要时 刻谨记倾听 的重要 性 ， 真诚地倾 听学 生的心声 。 三 、适时引领 作 为教 师 ，倾 听 固 然是 尊 重学 生 进行 有 效 师 生对 话 的前提 。但有效 对话 的关 键之 处是 ：在 倾听 的过程 中 ，如 果 学 生 的想 法 存 在错 误 ，或 荒 谬 ，教 师 要从 中 找 到突 破 口 ，以询 问 、征 求意 见 的 口气 ，引导 他们 说 出 正确 的 观 点 。课堂教 学 的实践告 诉我 门 ：课堂上所 可能 发生 的 ，并 不 是 教师 在 课 前 备课 中 所能 预 见 的 ，教师 不 能 只按 照 教 案 、标准 答案去 “ 引导 ”学生 分析 、理 解 、吸 收 ，更不 能 要 求学生 的理解 和感受整 齐划 一。课堂 教学过程 是动态 发 展 的过程 ，是教师 和学 生共 同的生命历程 ，教师 通过灵 活 的教 学机 智和策 略进一步 推进 生成教学 ，不断地 促使 它焕 发 出无穷 的生命 活力 。教 师在 围绕 某一 话题进行对 话教 学 时 ，首先 要学会抛 弃一切 桎梏 ， 在 教学 中 ，随着教 学 内容 的展 开 ，师生 的思维发展 及情感 交流 的融洽 ，往 往会产 生 瞬 间灵感 ，这些 “ 智慧 的火花 ”常常是 不 由 自 主 、突然 而 至 的。这 时 ，教师 就要及 时捕捉 有价值 的生成性 的话题 ， 要 善 于 因势 利导 ，抓 住疑 点 、重点 、闪光 点 ，通 过 师 与 生 、生与生 的交流 互动 ，碰 撞 出思维 、情 感 、智 慧 ，从 中 生成 能力 、方 法 、习惯 。适时地 引领最 能体现教师 的专业 素养 ，语 言智慧 ，个人魅 力 。听 过塘桥 初中张曦 老师 的一 堂 《 记叙文 中的环 境描写 》作文 指导课 ，课堂上 ，每次 遇 到学 生的 回答 有 问题 ，表 达不 当之 处 ，张 老师总能 适时 给 以 引领 ，妙语 连珠 地化解学 生心 中的疑难 。苏霍姆 林斯基 说 ：一 名好 的教师 ，并不 见得能 明察秋毫预 见到他 的课将 如何发展，但是他能够根据课堂本身所提示的学生的思维 的逻辑和规律性来选择那唯一必要的途径而走下去 。 王 尚 文先 生 说 过 ： “ 教 学 的 目的是 培 养 优秀 的对 话 者，在教学过程中要经常有对话的光芒闪现 ，教师始终对 学生 ，对 ‘ 教 ’抱有 对话情 怀 ，是 出于对学 生爱和 成长 的 责任。”在对话的语文课堂上 ，教师的行为如果能够做到 以上所谈到的三点，教学过程就不难造就师生间心连心地 心潮相逐 ，情 生 情地激 情奔 涌 ，也就不 难呈现 精彩有 效的
顺学而导 构建低年级高效对话的语文课堂的思考
顺学而导构建低年级高效对话的语文课堂的思考【摘要】本文在分析低年级语文课堂对话缺乏有效性表现的基础上，提出了要顺学而导，要研读文本，让对话呈现个性的取向；开启天性，让对话闪烁人性的光辉；情境创设，让对话散发互动的气息等构建有效对话的有关策略，以期通过高效的对话使语文课堂成为学生心灵的涤荡，灵魂升华的高效课堂。
【关键词】顺学而导；低年级语文课堂；对话高效性【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a一、顺学而导的内涵“顺学而教，学顺则导”教学理念的科学内涵是综合考虑学生日常学习中需要实现的个人发展目标以及各科目学习任务，为完成素质教育的大纲指导要求进行全面教育；针对不同阶段、不同学习情况、来做好对学生的学习引导，促进学生学习规律的形成；依据学生的学习条件和学习方法保证学生能够高效地学习。
努力实现教师教学同学生学习的有机统一，切实把教学质量提高，具体可以从以下两点着手：⑴顺学则教。
发掘学生努力学习的内在、外在动力，就要求教师通过日常的接触掌握学生对已学知识的学习深度、相关学习经验、学习态度以及学习环境，在考虑以上特点后提出有针对性的教学设计。
此举充分反映出教师关注学生、课堂以学生为主体。
教师需要从学生的视角来看问题、从学生的知识架构来理解、从学生的学习经验来总结、从学生的接受能力来换位思考，避免教师教学同学生学习之间产生错位；⑵学顺则导。
教师要尊重学生的客观学习规律：由特殊到一般、由部分到整体、由具体到抽象、有浅显到深入、由感性到理性。
学生在学习的过程中能够很好地表现出这个规律，因此教师也必须正确分析教学中涉及到的从学生角度认为比较抽象难理解的知识点，尽量从浅显易懂、感性主观的角度进行引导。
有的教师认为对话就是“相互讨论和交流”，至使对话在实际教学中往往流于形式，流于平庸，失去灵魂。
二、深刻理解课堂对话国家最新颁布实施的语文教学大纲明确要求语文教师应注意把握好阅读教学的实质：一个书本、教师、学生进行信息交流的过程。
课堂对话在初中语文教学中的作用及应用
课堂对话在初中语文教学中的作用及应用语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要环节。
而课堂对话作为教学互动的重要形式，对于促进教学效果、激发学生学习兴趣、提高学习能力具有重要的作用。
本文将就课堂对话在初中语文教学中的作用及应用进行探讨。
1. 提高学生语言表达能力课堂对话是学生进行口头表达和交流的重要场所，在对话中能够锻炼学生的口头表达能力，让学生敢于开口、清晰表达自己的观点。
通过对话，学生可以更快地找到合适的表达方式，提高了语文表达能力。
2. 激发学生学习兴趣课堂对话能够让学生参与使学生在活跃的对话氛围中感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
学生在对话中能够发现问题、解决问题，体验到语文学习的快乐，对语文学习产生浓厚的兴趣。
3. 促进学生的思维发展课堂对话不仅是单纯的口头表达，更是思维碰撞和理解的过程。
学生在对话中不仅能够理清自己的思路，还能够从他人的观点和反馈中获得启发，促进自己的思维发展。
通过对话，学生的思维能力得到了进一步的培养和提高。
4. 提高教学效果课堂对话是师生之间进行互动交流的重要形式，可以让教师更好地了解学生的学习情况和学习需求，进而调整教学策略和方法，提高教学效果。
学生在对话中也能够主动参与到教学中来，提高了学习的积极性和主动性，有利于教学的开展。
1. 启发式提问教师在语文教学中可以通过启发式提问的形式，引导学生进行对话。
通过提出具有启发性的问题，可以调动学生的思维，促进学生进行深入思考和探讨，使学生在对话中得到启发，有助于知识的消化和吸收。
2. 小组讨论在语文课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在小组中展开对话交流，相互学习、相互启发。
在小组讨论中，学生可以充分表达自己的观点，也能够从他人的观点中获得新的思路和见解，促进学生的思维和交流能力的培养。
3. 对话演绎教师可以通过对话演绎的方式，来进行文学作品的解读和讨论。
通过对话演绎，学生可以更深入地了解文学作品的内涵和艺术特点，激发学生对文学作品的兴趣和理解，提高学生的文学鉴赏能力。