《祖父的园子》课例研讨
《祖父的园子》课例研讨
[摘要]《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
该单元以“多彩的童年生活”为主题，作为小学语文教材中的“定篇”，该选文是直接地、原汁原味地被搬进来。
根据该文的内容及所在的单元位置，蒋军晶老师执教该文时，将其设计为指向“体验”的阅读，确定课文就是教学内容，由此进行教学设计和课堂教学。
笔者根据蒋军晶老师执教的《祖父的园子》，试从教学特点、教学理念、教学反思三个方面对《祖父的园子》进行分析。
[关键词]祖父的园子；特点；理念；反思
一、教学特点
走入蒋军晶老师的课堂，会发现蒋老师的课堂充满了欢乐，尤其是蒋老师幽默的语言，无不令在场的师生融入到他的课堂当中，能聆听蒋老师的课，更是一种人生的享受。
下面从以下几个方面分析蒋老师课堂的教学特点：
（一）注重语言和文字的积累
蒋老师在分析课文的结构后，直接进入本文的重点段落，重点分析课文中最特别又最能调动童年欢乐的那一段。
请学生默读p通过对这一段的语言分析，明白了它们之间存在的一个固定句式：“愿意……
就……”蒋老师让学生重复朗读的过程中，不断体验、朗读、再体验、再朗读，直至背诵出来，学生背得不亦乐乎。
除了语言，文字也是蒋老师语文教学中注重的一项基本技能，在祖父的园子里，学生发现了园子里的“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”。
为了让学生记住这四种动物，蒋老师要求大家跟着自己一起书写这八个字，从而发现它们之间的共同点，都是“虫”字旁，属于动物的一类。
通过部首明确了这八个字之间的同源关系，放弃了以往机械式的，按笔画顺序来进行文字教学。
（二）以“读”为主的阅读方式
纵观蒋老师的整节课，朗读占据了大部分时间，细数朗读的次数，不下于十次。
蒋老师课堂的朗读，不同于机械、单调地读，而是在理解的基础上，变换着方式读。
每读一遍，学生的体验都相应地增加，做到了真正让阅读有效，并且是高效的阅读。
学生在快乐的朗读过程中，能流利地背诵出课文，积累文学的阅读量。
整个朗读过程，也是变换着方式进行：学生首读，是自由朗读课文，教师提醒学生在朗读的基础上注意把握朗读速度；再读，以学生自由读、反反复复读、加快节奏读、跟读、带着特别的心情读、师生对话读等方式，让学生能在体会文意的基础上顺利地背诵，并带有自己的独特情感体验；最后读，倡议学生读整本书———《呼兰河传》。
学生在朗读的基础上，真正体验了童年欢乐的情感基调，并融入了自
己的情感体验，一遍遍地朗读，一遍遍追随作者在祖父的园子自由地玩耍。
（三）提倡读整本书的教学理念
在课文的开头，蒋老师用三个词贯穿全文：萧红、《呼兰河传》、回忆，简单的三个词条就把课文的作者、作品、内容理清了。
《祖父的园子》只是萧红长篇小说《呼兰河传》的一段节选，蒋老师在开头就引出了这本书，不再将内容局限于选入课文中的定篇，而是借此引出原著，先入为主，提醒学生除关注选文以外，还应关注作家和作品。
课堂接近尾声，蒋老师依旧不忘提醒学生：如果有机会，真的可以尝试去读读《呼兰河传》。
一部伟大的作品，其伟大不仅仅停留在选入语文教材中的一个小片段，更需要我们关注它的整体，不是一个小小的片段可以概括出作品的内涵。
（四）追求简约的教学风格
《祖父的园子》这篇课文，一共有19个自然段，蒋老师并没有详细地分析每一自然段，而是有所取舍地抓住了课文当中最特别的一段话，也是最值得注意和欣赏的一段话，即课文中的第16自然段。
抓住该段中统领句：“要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样”，以此来突出园子中的一切都是“自由”的。
教学内容简洁明了，没有逐段地分析，也没有过多的语言。
简单地让学生在朗读中，体会萧红多彩的童年生活。
这一看似最简单的做法，却给学生带来了独特的朗读
体验。
这一单纯地以“读”的方式，让学生明白课文的内容，走入文本，进入作者的童年，直到融入这童年的欢快中。
二、教学理念
一堂成功的课，不仅仅需要教师的重复打磨，更需要教师扎实的教学功底和丰富的教学理念。
蒋老师的课堂是幽默的，欢快的，透过他的课堂，我们更应探索隐藏在其课堂教学背后的教学理念。
本文还原蒋老师的课堂教学理念，主要有以下几点：
（一）建构主义
建构主义（constructivism），最早由瑞士的皮亚杰提出。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
在蒋老师的课堂上，学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体、是意义的主动建构者。
学生在教师的指引下，通过“阅读——体验——再阅读——再体验”的循环过程，真正走入文本，切身感受文字的魅力及阅读带来的快乐。
学生在老师的带领下，先自由读、试背。
接着，老师隐藏一句，学生背一句，学生挑战欲望很强，气氛很热烈。
最后老师指着空白的屏幕请大家一起读，
学生读得不亦乐乎。
在反复有趣的朗读中渐渐感受到作者的自由和快乐，以及作者和祖父之间浓浓的亲情。
（p学生作为阅读对象，如果对文本缺乏深入了解，就不会理解发生在祖父园子中的一切乐趣，也就不能明白萧红欢乐的童年，离不开祖父及祖父的园子。
蒋老师通过营造课堂轻松的氛围，让学生以阅读的方式走近文本，细细咀嚼“祖父的园子”里的一切，不论是人、动物抑或植物，他们都是欢乐地，自由地，没有约束地生活在属于自己的天地里。
学生接受了从作品文字中散发出来的欢乐，品味出了萧红自由的童年，认识了和蔼可亲的“祖父”。
师生一同随着文本中散发出的欢乐，跟随园子里自由的生命体，于不知不觉中欢乐地成长。
（三）对话理论
最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金。
他认为，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础，“两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”。
并且对话无处不在，广泛而深入，“在每一句话、每一个手语、每一次感受中，都有对话的回响（微型对话）”，而且，“人是作为一个完整的声音进入对话。
不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话”。
新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”可见，语文教学中无处不在“对话”。
而当今语文阅读课堂，
绝大多数情况下，授课的最终目的是让学生最终接受教参对文本的解读，教师缺乏与文本的对话。
蒋老师在语文课堂教学当中，正确地与文本对话，与编者对话，确定了《祖父的园子》一文的教学内容，并将重点放在课文的第16自然段，让学生充分体验童年的欢乐。
同时，蒋老师处理好了师生之间的对话，学生在他的引领下，能走入与文本的对话，不断地阅读、体验、产生新的理解，再阅读、体验、达成新的感悟。
三、教学反思
听完蒋老师的整节课，反思其课堂教学的主要焦点都集中于朗读的教学过程中。
学生在蒋老师的引导下，不再为背诵而却步。
相反，他们愿意在老师的引导下，自己阅读、体验、产生新的感悟。
学生的重复朗读，既是对文章中重复手法的最好诠释，也是自身在感悟“重复朗读”的魅力，更是进入文本的最佳方式。
如果时间允许，蒋老师可以在学生已经理解的基础上，对这种写作手法进行课堂训练，让学生仿写一段类似于“要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样”的文字，让学生能学以致用，将阅读与写作进行结合。
对于类似《祖父的园子》这样的文章的教学，对学生而言，学习的内容是被别人事先确定了的。
学生的主要任务是，要进入这些课文，并按照编者的意图和教师的引导，对这些已经被阐释过的文章加以内化，或者说是了解和欣赏。
基于这样的学情，教师承担的责任重大，尤其是内容的选择方面和教学设计，关乎学生今后学习生涯和人生发
展。
因此，教师在教学方面需注意：第一，根据学生的学情选择教学内容。
第二，以“学的活动”为基点的课堂教学。
第三，关注学生的学习经验。
教学实践中的语文教案探究：以祖父的园子为例
作者：张三在教学实践中，编写教案是语文教师必不可少的工作。
教案不仅是教学过程的指导书，也是教师自我检测和提高的手段。
本文以《祖父的园子》为例，探究教学实践中的语文教案编写。
一、文本分析《祖父的园子》是一篇叙事文。
文章主要讲述了祖父耕种的园子，园子是祖父留给后人最珍贵的遗产。
文章通过对祖父的描写，展现了祖父勤劳、善良、耐心的品质。
文章主旨是：传承那份精神和勇气，让我们不忘初心，坚定前行。
二、教学目标1．知识目标（1）学会用描写法，展现人物形象。
（2）学会通过人物形象传达主题。
2．能力目标（1）能够表达自己对文本的感受和思考。
（2）能够进行团体合作，相互学习，提高文本理解能力。
3．情感目标（1）培养学生对祖辈爱的感悟，树立感恩心态。
（2）培养学生对勤劳、耐心、善良等品质的认知。
三、教学过程1．导入通过图片、音乐等多种方式，引导学生感受到大自然的美好和祖辈的辛勤。
同时，通过问题的提问，引导学生进入文本。
2．阅读理解（1）个人阅读学生自己阅读文章，理解大意，并在心中记忆自己觉得重要的内容。
这个过程中，可以鼓励学生记下标点、作出惊叹句、找到情感词等等。
（2）合作阅读学生进行合作阅读。
可以将班级分成小组，每组留给一段时间阅读，进行小组讨论。
讨论的内容围绕着难点、重点、自己感兴趣的地方展开。
（3）展示交流形成的小组作品可以在班级上展示。
这时候，教师可以对学生的表现进行评分和提出宝贵的意见和建议。
3．阅读任务通过阅读任务的方式，深化学生对文本的理解。
任务可以包括词语解释、人物形象描写、句子翻译、情节串联、语段归纳、组织文章的中心思想等等。
4．知识运用通过对文章中关键词的运用，引导学生学会用描写法，展现人物形象。
同时，通过教师示范、学生模仿的方式，让学生学会通过人物形象传达主题。
5．情感教育结合学生的实际情况，引导学生学会感恩、尊重祖辈等良好品质。
同时，教师通过简单的活动，让学生在情境中发挥自己的主观能动性。
四、作业布置作业可以包括：（1）整理课堂笔记，记录所学知识和感受。
小学语文教学课例《我和祖父的园子》教学设计及总结反思
至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童
的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者
感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。
他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子
倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖
融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童
年。正是因为作者的心灵是自由的。
在这一环节中，我预设几个有趣的小节，学生汇报 到哪个小节，再抓住小节的特点进行教学，如：预设小 节 3：
教学这一小节，我引导学生找出“东一脚西一脚”、 “踢”等动词，之后提问：说说除了有趣，还能感觉到 我瞎闹时是怎样的心情？根据从动词下手去体会，学生 很快能感受到了作者快乐的心情，答案也就无形中得出 了。是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！ 我说出小结后趁机板书：快乐。然后抓住动词，指导朗 读。
揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟 文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有 它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学 生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生 关注课文怎么写的。
教学这一环节时，我首先让学生说出有趣在哪里？ 为什么有趣？引导学生体会到这种写法的好处：把物当 作人来写的方法把植物和小昆虫们写活了！
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园
子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的
画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、
有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云 教材分析
朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的
后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，
“新鲜漂亮”。
人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。 同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是 不同的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。 就拿一个“趣”字来说，不同的学生可以从不同的字、 词、句中体会到，有的甚至可能结合自己的亲身实践来 体验。因此在让学生静思默想后，我将组织学生来交流 自己的感受。在交流的过程中，做到最大限度地尊重学 生的主体感受。在交流的过程中，做到最大限度地尊重 学生的主体感受。我想此时学生的思维将是最活跃的。
遵循学习规律提升语文素养——于永正老师《我和祖父的园子》课例评析
教育教学研究21于永正老师用50年的教学经验将语文教学的规律总结为“写好字、读好书、做好文。
”他始终坚守语文姓“语”，小语姓“小”，始终坚持踏踏实实地教儿童写字、读书、写作，从不搞弄玄虚。
他用朴素简约的语言道出了语文学科的核心规律，抓住了语文学习的重要根基。
笔者以《我和祖父的园子》为例，谈谈于老师是如何遵循语文规律开展教学活动，提升学生的语文素养的。
一、关注细节，写字教学重文化《语文课程标准》中对于高年级的书写要求为“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观”于永正老师把这一目标扎扎实实地落实在课堂上。
他说过，教学生写字，要教学生不会的，要教出“恍然大悟”来。
本节课，于老师选取了“帽”“瞎”“韭”“抛”四个生字让学生默写，要求学生在正确书写的基础上还要把汉字写美观，把一笔一划写规范，间架结构摆正确。
因此于老师把学生的字展示在屏幕上、黑板上进行点评，对生字的间架结构逐一分析，指导细致。
其中，“帽”字有很多学生甚至老师都会忽视“冃”的书写，把它写成“日”。
在课上，于老师很敏锐地发现了学生的错误，并在教学中巧妙地引入了“帽”的字源字理，他讲“帽”字：右上部既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”，它就读mào，它是个象形字，就是古时候人戴的帽子，至于下面的“目”，则是会意了，帽子下面有眼睛嘛！“巾”字旁是后来加的，主要是想说帽子是布做的。
这样遵循字理而教，识字方法丰富有趣，让学生有了恍然大悟、豁然开朗的感觉，感受到汉字的独特魅力，激发了学生探究汉字文化的兴趣。
二、关注文本，提取信息练思维著名的哲学家伽达默尔在他的《真理与方法》一书中认为，理解文本，首先要与文本取得一种“同质性达成”，读者要与作者处于同一种状态下思考，文本有什么信息？用什么来表现？于老师在课上让学生朗读课文，走进祖父的园子你看到了什么？如今在深度学习的影响下，也许有人会觉得这个问题太过简单。
其实不然，这正是为接下来的学习做了最好的铺垫。
语文《祖父的园子》教学设计（8篇）
语文《祖父的园子》教学设计（8篇）语文《祖父的园子》教学设计(8篇)语文《祖父的园子》教学设计1学习目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学重难点：感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
第一课时教学目标1．学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。
2．初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。
教学重点：理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。
教学准备：课件教学过程：一、导入新课1．有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。
今天，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。
2．板书课题：我和祖父的园子3．指导读题（1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？（2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？二、检查预习、整体感知1．默写本课三组词语第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗第三组：栽花拔草下种铲地浇菜2．出示三组词语，互相批改。
3．再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？（按照昆虫、农作物、农活划分的）4．根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？5．小结:看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。
6．交流词语的理解情况：土窝：下种留下的土坑。
溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。
倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。
谎花：指不结果实的花。
瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。
7.出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。
教研活动_课例研讨记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平和课堂教学质量，我校于2021年10月15日开展了以“优化课堂教学，提升学生核心素养”为主题的教研活动。
本次活动以一堂公开课为契机，邀请全体语文教师参与研讨，旨在通过集体备课、课堂教学展示和课后研讨，共同探讨如何在语文教学中有效提升学生的核心素养。
二、活动内容1. 集体备课在活动开始前，语文教研组全体成员对本次公开课进行了集体备课。
备课过程中，教师们针对教材内容、教学目标、教学方法等方面进行了深入探讨，形成了统一的教学思路。
2. 课堂教学展示本次公开课由我校语文教师张老师主讲，课题为《沁园春·长沙》。
张老师以“激发学生兴趣，培养学生审美能力”为教学目标，通过以下环节进行教学：（1）导入：播放《沁园春·长沙》的朗诵音频，引导学生感受诗歌的韵律美。
（2）自主学习：让学生阅读诗歌，思考诗歌的意境、表达手法等。
（3）合作探究：小组讨论，分享对诗歌的理解和感受。
（4）展示交流：各小组代表分享讨论成果，教师点评并引导学生进一步思考。
（5）拓展延伸：结合诗歌背景，引导学生了解毛泽东的生平事迹，激发学生对文学作品的兴趣。
3. 课后研讨课后，全体语文教师进行了热烈的研讨。
以下为研讨的主要内容：（1）肯定优点：张老师的课堂气氛活跃，教学方法灵活，能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣。
（2）指出不足：在诗歌的讲解过程中，部分学生参与度不高，教师可以适当调整教学方法，提高学生的参与度。
（3）提出改进措施：针对学生参与度不高的问题，教师可以采用小组合作、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣；在讲解诗歌的过程中，注意引导学生关注诗歌的意境和表达手法，提高学生的审美能力。
三、活动总结本次教研活动以一堂公开课为契机，全体语文教师积极参与，共同探讨如何在语文教学中有效提升学生的核心素养。
通过集体备课、课堂教学展示和课后研讨，我们取得了以下成果：1. 提高了教师的教学水平：通过集体备课和课后研讨，教师们对教材内容、教学目标、教学方法等方面有了更深入的认识，为今后的教学工作奠定了基础。
教研活动教育案例分享(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，教育质量和教育公平成为社会关注的焦点。
为了提高教师的教学水平和学生的综合素质，学校开展了丰富多彩的教研活动。
本文将以一次语文教研活动为例，分享教研活动的教育案例，旨在为教育工作者提供借鉴和启示。
二、案例描述本次教研活动主题为“如何提高语文课堂效率”。
活动由我校语文教研组组织，邀请了市教研员、兄弟学校的优秀教师和本校优秀教师参加。
活动分为以下几个环节：1. 课例展示首先，由我校优秀教师张老师展示了一节五年级语文课《祖父的园子》。
张老师以“园子”为切入点，引导学生体会作者对祖父的深厚感情，通过情景再现、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
2. 互动研讨课例展示结束后，进入互动研讨环节。
市教研员对张老师的课进行了点评，认为张老师的教学设计合理，教学方法灵活，课堂气氛活跃。
随后，兄弟学校的优秀教师和本校优秀教师分别就如何提高语文课堂效率发表了看法。
3. 经验分享在经验分享环节，我校优秀教师李老师分享了自己在语文教学中的成功经验。
李老师认为，提高语文课堂效率的关键在于激发学生的学习兴趣，关注学生的个体差异，注重课堂互动，培养学生的语文素养。
4. 总结与反思最后，教研组长对本次活动进行了总结。
她指出，本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
在今后的教学工作中，我们要继续关注课堂效率，积极探索教学方法，为学生提供优质的教育资源。
三、案例分析1. 课例展示张老师的课例展示体现了以下特点：（1）教学目标明确：通过本节课的学习，使学生了解作者对祖父的深厚感情，提高学生的语文素养。
（2）教学设计合理：张老师以“园子”为切入点，引导学生体会作者的情感，激发学生的学习兴趣。
（3）教学方法灵活：张老师运用情景再现、角色扮演等多种教学方法，提高课堂效率。
2. 互动研讨在互动研讨环节，老师们针对如何提高语文课堂效率提出了以下建议：（1）关注学生的个体差异，因材施教。
（2）注重课堂互动，激发学生的学习兴趣。
祖父的院子课例评析
“写好字，读好书，作好文”——《我和祖父的园子》课堂实录课例评析于永正老师是中国小语界的先驱人物。
对于即将踏入教学岗位的新老师而言，钻研于老师的课例是提升自我的有效途径。
近日，我仔细研读了于老师的经典课例—《我和祖父的园子》。
在课例的字里行间中，我感受到真正的为人师表。
在观看过教学视频后，我颇受启发，于老师真正的将新课标中的运用语言文字落实到了课堂教学中，将语文教学的生活化、实用化展现的淋漓尽致。
“写好字，读好书，作好文”，这是于老师在课程结束的时候送给学生的三句话。
细细想来，这简单的三句话难道不是这节课的三个教学目标吗？整个教学不都是围绕这三句话为教学目标而进行的吗？因此，我从这三点出发，谈谈我对于老师执教的《我和祖父的院子》的一些感想。
一、“写好字”（1）因“字”导入于老师认为导入是一门艺术，课文的导入要因文而异。
在教授《我和祖父的园子》中，于老师将书写标题作为课堂导入，通过板书标题，认真的讲解“祖父的园子”中每一个字书写的笔画、结构。
既集中了学生的注意力，又很好的进行了写字的教学。
于老师还请学生评评他写的字，通过学生品评的过程，提升了学生欣赏好字的能力，同时拉近了师生之间的距离。
（2）因“字”进入教学新课标中对五年级学生的识字与写字提出了“有较强的独立识字的能力”的要求。
于老师通过检查学生对本课生字词的预习掌握情况来开启新课文，同时也通过检查学生对字词的掌握情况来考察学生独立识字的能力。
在对学生新字词掌握能力检查的过程中，笔者认为“倭瓜”一词的教学片段可以堪称本节课识字教学的亮点之一：于老师在检查完学生对“倭瓜”的读音之后向学生询问“倭瓜”的含义。
当学生回答“因为南瓜从日本来的，日本人都是倭寇，所以南瓜叫倭瓜”时，于老师进行了追问。
直到最后，于老师让所有学生明白“倭寇”是指日本海盗而倭瓜来自日本这一说法并不科学的时候，对“倭瓜”的识字教学才结束。
于老师仔细的为同学们讲解“倭瓜”和“倭寇”的词义，不仅可以对学生进行更好的识字教学而且对学生形成了正确的情感、态度、价值观的导向。
在课堂教学中落实语文核心素养——评薛法根《我和祖父的园子》教学课例
在课堂教学中落实语文核心素养——评薛法根《我和祖父的园子》教学课例薛法根是语文教育研究领域的著名专家，他的《我和祖父的园子》一文被认为是语文教学中的经典之作。
该文情感丰富、意境深远，深受广大师生的喜爱。
那么，在课堂教学中，如何更好地落实语文核心素养呢？下面就从课例教学中的多个步骤来一一阐述。
第一步：课前导学在进行课堂教学之前，为了让学生更好地理解这篇文章，教师可以通过导学的方式引导学生进行预习。
首先，可以通过展示一些相关图像，如田园景象、果树花草、老房子等，来激发学生的情感共鸣和兴趣爱好。
接着，教师可以让学生在课前先进行一次阅读，了解文章的主题和大意，从中感受出作者的情感和思想，提高学生的阅读理解能力。
第二步：语言实践在语言实践环节中，教师可以让学生围绕故事情节展开语言实践活动。
通过语言表达方式、修辞手法等多方面的实践，让学生更好地掌握语言的运用技巧。
例如，可以让学生仿写文章中的对话，体会不同人物的语言表达方式，锻炼学生的语言表达能力；同时，引导学生注意语篇结构和文段分析，注重段落的连贯和通顺，提高学生的写作能力。
第三步：跨学科融合在进行语文教学时，与其他学科的融合是非常必要的。
在本课例的教学中，可以结合自然科学、历史等学科知识，让学生增加更深层次的理解和感知。
例如，可以引导学生了解园林景观的知识，同时让学生了解一些园林规划和设计的历史背景，让学生了解文学中的自然景观表达方式。
这种跨学科的融入不仅能增加学生的兴趣，更能够让学生在语文教学中培养出对其他学科的兴趣和拓展。
第四步：情感认知在语文教学过程中，情感认知是非常重要的。
学习课例《我和祖父的园子》，不仅可以提高学生的语文素养，更能让学生欣赏艺术，感受民族情怀。
通过对文章的讲解和分析，引导学生去感受文学的情感表现，让学生体验文学艺术的独特魅力。
在教学中，教师更要注重学生的情感体验和认知，让学生在学习中感受到情感的温暖和力量，激发学生对语文的感情投入和学习热情。