英语交际能力与交际文化的培养
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
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11 英语交际能力与交际文化的培养
鹤岗市第三中学 顾心芙
语言具有社会交际功能，是一种交际工具。我们外语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。那么什么是交际能力？简单地说就是能否恰当地使用语言的能力。要完成某种语言的交际能力的培养，就不可避免地要对使用这种语言的国家的文化进行了解与学习，因为语言与文化密不可分。
人类文化中有着许许多多共性的东西。但是不同的民族、不同的文化之间也存在着差异，尤其是在交际文化方面，东西方之间存在着较大的差异，这给我们学习与正确使用英语带来一定的困难。有时对同一个词汇，对同一个称呼，对同一个手势，对同一句话，英美人的理解与中国人的理解就大不一样。所以我们的英语教学，几乎是从第一天起就开始接触东西方两种交际文化差异这个难题。
交际文化涉及面非常广，从日常见面问候、称赞、致谢、道歉到了解掌握委婉语、禁忌语乃至体态语言等，所以在中学英语教学中，我们要在培养学生英语语言能力的同时，更多地让同学们识别和了解英汉两种交际文化的差异。
中国人见到教师总是称呼：“教师，您早”；而像我们中学英语课堂上常用的“Good morning， Teacher”就不是太正确，因为在英语里teacher只是一种职业，一般不用作称呼，应改为“Good morning， Sir”或“Good morning，Madame”。“小张、小李”在汉语里是很亲切的称呼，而用“小米勒”称呼一位英国青年却是不礼貌的；用汉语称呼“张老、李老、老人家”，中国老人听得心里美滋滋的，很自然地接受年轻人对他们的尊敬和照顾。可是英美老人对此却不习惯。
当我们称赞外国人说：“You speak very good Chinese”时，他总是笑着回答：“Oh，thank you！”，其实他只会说一点极简单的汉语；而称赞中国学生“Your
English is very good”，他不管心里多高兴，嘴里却说“No， no，My English
is not good enough，”其实他英语说得真是不错，但谦虚是美德嘛。然而如果路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
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22 这样回答外国人的赞扬，就不太得体了，因为在这种场合他总是希望得到Thank you这样一类肯定的答复。
禁忌语和体态语言也属于交际文化范畴。我国电影的“金鸡奖”，先译成Golden
Cock Prize，谁料到cock一词除“公鸡”外，还有“雄性器官”的意思，在英语里属于禁忌语，后改译为Golden Rooster Prize。伸出食指和中指，中国人表示“二”，可美国人表示V（胜利）；我们用大拇指和食指表示“八”，可我们的“八”字造型在美国人的眼里却是“二”，就这个“二”和“八”，在中美交往中闹出过不少笑话。
用一种全新的语言与人交谈，这对于我国中学生来说，其难度是不言而喻的，许许多多的语法错误会随之而来。然而，这些错误是自然且不可避免的，这时，教师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际，就要大力表扬，鼓励他们的进步。有些教师担心，如果不及时纠正语言上的错误，势必会导致日后不能准确使用这种语言，这样的担心不无道理。因为对于错误不加纠正，必然会导致更加严重的问题。但真正的关键在于什么时候，以什么方式进行纠正，至少在初学者模仿阶段时，不断进行纠正是不合时宜的。这在某种程序上会使学生感到失望并丧失信心。只要学生的交际能正常进行，教师就要表扬，就要鼓励。如果在英语教学中一味地强调语法的重要性，不断地纠正语法错误，其结果只能使学生感到厌倦，积极性受到挫伤。
如果在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误，也许他就永远不会再开口讲英语了。如果一位学生发现他的作业本上批满了红错号“×”，他一定会感到沮丧，并会对英语弃而不学。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的错误。不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。
一些习惯于语法翻译教学法的中学教师认为，使用该教学法可以体现教学工作的有序性。他可以教、可以练，可以测试，可以把教学推向新的高度，在某种程序上，这种观点是可以接受的。然而，另外一些教师则认为，语法翻译法有很大缺陷，它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。以“After you，madam”为例，如只知道“after”是介词，“you”是代词宾格作“after”的宾语。“After you”是个介词短语，而并不真正理解短语的含义，那么知道这条短语和会分析它又有何用？ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
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33 由于语言的约定俗成性，许多句子从语法角度上去分析是不对的。但这些语句却被人们广泛地使用。语言的这种特性要求人们不需只重语法而忽视习惯用法。
例如句子“他很精神”。在此句中“精神”是名词，“很”是副词。按语法规则分析，名词前不能有副词。本语句的正确说法应是“他很有精神”。然而，当人们讲到“他很精神”时，没人认为它是个错句。这是因为本句是约定俗成的。尽管它的词语搭配是错误的，但却可以被人理解，被人接受。因此，完全按照语法规则去分析和解释某些语言现象是十分困难的。由此可见，只注重语法就只会浪费时间，而注重交际就会避免上述所讲问题的出现。
由于文化背景的不同，语言的使用形式也不同。例如，中国人常问对方“你多大年纪了？”既使与对方刚刚相识，此话也无伤大雅。而对西方人，尤其是对于女士来说，是绝对忌讳的不礼貌问题。中国人在交谈时．常谈到工资收入问题。
“你一个月挣多少钱？”是常谈的话题，它甚至可以表明对对方生活的关切。而对西方人，这样的话题却是难以接受的。他们非常讨厌对方问到自己的收入问题，因为这是个人的秘密。既使父母与子女之之间也不谈这个问题。
另一点值得一提的是：供教师在课堂上支配的时间是有限的。如果在解释个别词句或语法结构上花费太多时间，势必会影响学生对于第二语言的广泛接触。
这样，学生在结束该课程学习之前，就不会学到他们应学到的东西和应掌握的技能。即使他们在结束该课程学习时已经掌握了大量的语言结构或语法规则，也会像一些现任中学英语教师那样，不会很好地使用英语进行交际。我们知道，交际是教授和学习语言的主要目的，作为中学英语教师，面对的是初学外语的学生。因此，摈弃传统的只重语法的教学方法，采取交际领先的教学原则，指导学生在课内外大量操练交际技能的明智之举。同时，教师要相信学生在学习英语的过程中，一定会逐步掌握语法内容。在具体的教学工作中我们首先要明确中学英语教学的主要目的，时刻不忘培养学生的为交际初步运用外语的能力这个根本目标。
《英语课程标准》对英语交际文化的教学提出了具体的要求，我们英语教师要充分意识到它的重要意义，努力完成教学任务。教师要理智地对待不同文化间的差异。在介绍一种文化内容时，要持中立态度，不要轻易他说别人的如何好。反之亦然。而且我们要充分利用现在使用的教材，这套教材将中国文化与英美文化交织在一起，要不失时机地向学生进行交际文化差异的教学。
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44 综上所述，我们可以得出这样的结论，学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标－－熟练使用已学到的语言，因此，学习英语是为了懂得英语中不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，我们中学教师应该教学中优先注重交际能力和交际文化的的培养。
小学英语教学中核心素养的培养措施
小学英语教学中核心素养的培养措施
小学英语教学中，培养学生的核心素养是非常重要的，它不仅涉及到学生的语言能力的培养，还涉及到学生的思维能力、创新能力和跨文化交际能力的培养。下面是一些培养学生英语核心素养的措施：
1. 创设真实的语言环境：教师可以通过多媒体设备、图片、实物等创设一个真实的语言环境，让学生在愉悦的氛围中接触英语，从而激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生自主学习：教师应该尽可能地将学习的主动权交给学生，让他们能够主动参与到学习中来。教师可以组织小组活动，让学生通过合作学习的方式去解决问题，从而培养学生的主动学习能力。
3. 提供多样化的学习资源：教师可以利用互联网资源、中外文学作品、英语电影等多样化的学习资源，让学生能够在不同的学习环境中感受到英语的乐趣和魅力，从而培养学生的跨文化交际能力。
4. 鼓励学生运用英语进行交际：教师可以设计一些情景对话或口语交际活动，让学生在语言实践中学习和运用英语，从而提高学生的口语表达能力和语言交际能力。
5. 培养学生的创新能力：教师应该鼓励学生提出自己的观点和想法，并鼓励他们在写作、口语表达、听力理解等方面有所创新。在写作活动中，可以让学生自由发挥，写出自己的故事或想象的内容。
6. 注重评价和反馈：教师应该及时给予学生学习成果的评价和反馈，让学生知道自己在哪些方面做得好，哪些方面还需要改进。评价和反馈应该具体、明确，能够帮助学生找到自己的不足之处并进行改进。
7. 培养学生的学习习惯和学习策略：教师可以帮助学生制定学习计划，教授学习方法和学习技巧，培养学生良好的学习习惯和学习策略，从而提高学生的学习效果。
8. 培养学生的团队合作精神：教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生学会与他人合作，共同解决问题。通过合作学习，学生能够培养出团队合作精神，从而提高学生的综合素养。
9. 给予学生足够的时间和空间：学习英语需要时间和空间的积累和沉淀，教师应该给学生足够的时间和空间去学习和思考，不要急于求成。在学生犯错误的时候，教师应该耐心指导和解释，避免给学生过大的压力。
英语口语在初中英语教学中的重要性
英语口语在初中英语教学中的重要性
英语口语的重要性在于提高交际能力。口语是语言交流的重要方式，通过口语交流可以更加直接、即时地表达自己的想法和情感。在日常生活中，我们经常会需要通过口语与人进行交流，比如和朋友交谈、向老师请教问题、参加英语角活动等等。增强英语口语表达能力可以更好地融入各种社交场合，提高人际交往的能力，增加自信心和话语权。
口语能力可以帮助初中生更好地理解和掌握英语知识。通过口语练习，学生可以更加深入地理解语法规则、词汇用法和句型结构，从而提高他们的语言学习能力。通过口语的实践，学生可以更准确地理解课文内容，更准确地表达自己的观点和思想。在口语练习中，老师和同学也可以对学生的口语表达进行指导和纠正，帮助学生及时纠正错误，提高语言表达的准确性和流利度。
英语口语的提高还可以促进学生对英语学习的兴趣。在语言学习中，口语是最直接的反馈形式，通过口语交流可以及时得到回应，从而增强学习的兴趣和动力。当学生发现自己的口语能力得到提高，能够流利地与外国人交流时，他们会更加有信心和积极性地学习英语，从而提高学习的效率和成绩。
当前初中英语教学中存在口语教学不足、口语练习时间不够等问题。我们应该采取相应的措施来加强初中英语口语教学。学校和教师可以增加口语练习的时间和机会，比如安排专门的口语课程、开设英语角活动、参加英语口语比赛等等。老师可以在课堂上引导学生进行口语交流，鼓励学生多说多练，提高他们的口语表达能力。老师还可以设计一些有趣的口语活动和游戏，让学生在愉快的氛围中进行口语练习，增强学习的兴趣。学校可以鼓励学生参加一些英语角、英语交流营和夏令营等活动，提供更多的口语练习机会和体验。
值得一提的是，英语口语教学还需要重视培养学生的跨文化交际能力。在口语教学中，我们不仅可以教授学生词汇和语法知识，更要教导他们如何在跨文化的交流场合中表现得得体、得体与人交往。只有拥有了这样的能力，学生才能更好地融入国际社会，成为未来的国际交流者。
如何提高我们的跨文化交际能力英语作文
Enhancing Our Intercultural Communication
Skills
In today's interconnected world, the ability to
communicate effectively across cultures has become
increasingly important. As globalization continues to shape
our world, it is crucial that we equip ourselves with the
necessary skills to navigate diverse cultural landscapes.
Improving our intercultural communication skills not only
enhances our personal growth but also contributes to a more
harmonious and understanding global community.
To enhance our intercultural communication skills, it
is essential to cultivate a mindset of openness and respect.
It is important to approach each cultural encounter with
curiosity and a willingness to learn. Understanding that
each culture has its unique values, beliefs, and norms is
fundamental to effective cross-cultural communication. By
英语教学中文化意识培养的方法
英语教学中文化意识培养的方法
普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。新课标已经将英语教学中文化意识的培养与语言技能、语言知识的培养放在了同等重要的地位上，因此在教学中教育者应重视对学生文化意识的培养，这不仅可以开阔学生的国际视野，增强他们的跨文化沟通能力，还可以在理解中西文化差异的同时增强国家认同，坚定民族文化自信。本文对国内英语教学中文化意识培养的主要方法进行了综述，供一线外语教师参考运用。
如何进行文化教学？有很多学者致力于这一课题的研究并提出了很多有关文化教学的方法。胡文仲与高一虹在《外语教学与文化》一书中较为详尽地介绍了八种教学方法：1. 文化渗透（如“词义挖掘法”、“语法提示法”及“翻译对比法”），将文化因素渗透在语言教学的过程中；2. 文化旁白，即在上课时就有关内容加入文化的介绍和讨论；3. 文学作品分析，利用文学作品的文本，着重培养分析推断能力；4. 文化片段，即描述跨文化交往中一个引起冲突或误解的具体事件，然后给出多项选择对这一事件做出解释，让学生选出正确答案；5.
文化包，“它包括一段文字，介绍和揭示目的语文化与母语文化差异的一个具体侧面，以及一组照片与实物”；6. 文化丛，由几个同一中心主题的文化包组成，文化包可由学生课外准备，然后在课堂上进行讨论、表演。7. 文化多棱镜，“人们对同一文化现象的观察视角有所不同，即使是在同一文化背景中长大的人，对某文化现象的描写和解释也可能很不一样。这就像一个多棱镜，反射出同一事物千差万别的影像。文化多棱镜可以通过各种技术实现，例如辩论、角色扮演、调查采访等。” 8. 人种学方法训练，“人种学方法是文化人类学家经常使用的研究方法，即研究者通过身临其境的观察和参与，对某个社会或种族的生活和文化进行描写和概括。搜集材料的具体技巧包括观察、参与观察、访谈等。”以上介绍的文化教学方法有些侧重学习结果，如文化渗透、文化旁白、文化片段、文化丛、文化包等；有些侧重过程，如文化多棱镜和人种学方法训练；有些方法灵活性比较强，如文学作品分析。 具有代表性的还有陈申在《语言文化教学策略研究》一书中介绍的多种有效的语言文化教学策略，以许多具体案例来说明实际教学的方法，很有指导意义。
如何提高我们的跨文化交际能力英语作文 2
如何提高我们的跨文化交际能力英语作文
How to Improve Our Intercultural Communication Skills。
In today's globalized world, the ability to communicate effectively across cultures is
becoming increasingly important. Whether it's for business, travel, or personal
relationships, having strong intercultural communication skills can help us navigate
diverse environments and build meaningful connections with people from different
backgrounds. In this article, we will explore some strategies to enhance our cross-cultural
communication skills.
Firstly, it is crucial to develop cultural awareness and sensitivity. Understanding and
appreciating different cultural norms, values, and traditions can help us avoid
misunderstandings and foster better communication. We can achieve this by actively
seeking knowledge about different cultures, reading books, watching documentaries, or
培养学生跨文化交际能力的几个途径
培养学生跨文化交际能力的几个途径
标签： 英语教学;英语文化;渗透;单词;对话;介绍;渠道
语言是文化的载体和媒介，是文化的主要表现形式，而文化又影响和制约着语言交际，语言和文化密不可分。语言是随着社会生活的发展而发展的。不同的民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情，而各民族的文化和社会习俗又都在该民族的语言中得到了体现。文化意识，就是人们对于文化的一种自觉的能动的认知 活动，是人们在学习语言的同时，领悟该语言文化的内涵，接受该语言文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种追求文化的情感的活动。培养跨文化意识，就是要培养学生对于中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高学生的跨文化交际能力。
一、挖掘单词的多重意义
教材是学生学习英语的重要资源，丰富的教材内容直接体现着英语这门语言的文化内涵。因此，教师不但要理解、挖掘教材中的文化内容，还要精心备课，组织教学，适当地导入英美国家的文化。在教学中，教师可先从英语词汇入手，充分理解和挖掘单词的多重意义。在教“Animals”时，可以介绍一下，外国人非常喜欢动物，并且喜欢养宠物。如，“dog”一词在中国文化中多为贬义，如“丧家之犬”“走狗”“狗腿子”等，但在西方人眼中，狗是人类最忠实可靠的朋友，有“Love
me，love my dog. ”（爱屋及乌）“a lucky dog. ”（幸运儿）等常用词汇。
二、创设对话的文化语境
中国人见面打招呼常用“吃了吗？”“去哪儿？”而你如果对英美人说“Have
you had lunch？”，英美人则理解为你是想请他吃饭。如果你问英美人“Where are
you going？”“How old are you？”“Are you married？”“How much do you earn a
month？”会认为是触犯对方隐私，英美人是会不高兴的。而“Hello！”“How are
you？”“Good morning！”“Good afternoon！”“Good evening！”“It’s a fine day， isn’t it ？”等关于天气的话题是比较适宜的。中国人很少当面把礼物打开，而西方人往往会当面拆开礼物并高兴地向人家连声称谢。“Thank you. I really appreciate
英语教学中的文化意识培养
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义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。其中，对文化意识也提出了级别要求。语言是交际的工具，是文化的载体。由于各个国家的历史发展和价值观念的不同，其文化也存在差异。在英语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范畴，从而有益于加深对中华民族优秀文化的认识和热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国家意识。一、文化渗透教学的重要性文化作为一种意识形态，具有丰富的内涵，在英语教学中不断渗透，有利于提高学生的认知水平并激发学生的英语学习兴趣。同时，也可以使学生深层去理解和把握语言，减轻机械记忆的负担，增强学习的趣味性和逻辑性。课程标准中要求学生掌握的文化意识二级标准：（1）知道简单的称谓语、问候语和告别语；（2）对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应；（3）知道世界上主要的体育和文娱活动；（4）知道英语国家中典型的食品和饮料的名称；（5）知道主要英语国家的首都和国旗；（6）了解主要英语国家的重要标志物；（7）了解英语国家中重要的节假日；（8）在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的差异。中国人打招呼习惯问“你去哪？”“吃饭了吗？”英语国家的人民通常以天气、交通、体育等为话题；中国人某些关心的话题，如婚姻、年龄、收入、对于英语国家而言却是侵犯隐私……可见，不同的民族所处的精神物质生活环境不同，因而产生不同的语言习惯和行为规范，如果按面积和文化价值标准来应对西方国家的人和事，必然会产生不解和误会，造成交际失败。所以，英语教学中要注重培养学生的跨文化交际意识。二、文化渗透的层面1.现行的外语教材中有丰富的西方文化背景知识，在很大程度上影响学习者的学习和使用。我们应充分挖掘教材中的文化背景知识。在运用中，小至单词、句子，大到对话语篇的各个层面都体现了英语国家的文化内涵。首先来说说词汇。词汇是经过许多年的文化沉淀而积累下来的，教师对词汇的讲解一定要注意文化的内涵。如，在讲学生喜欢的宠物时，可以让学生充分发言说出自己喜欢的动物，以及讨厌的动物，然后因势利导，告诉学生他们讨厌的动物如老鼠、猪都是西方人的宠物。在这一过程中，不仅让学生学到了词汇，还感受到了西方国家对动物的宠爱，增强了他们亲近自然、爱护动物的意识。2.新标准六年级下册中ItwillsnowinHarbin中有关天气的话题是西方人最平常的话题，是熟人或生人之间互相致意的客套话，也是最安全的开场白。又如，单词dog,中国人对这种动物绝对是持一种鄙视的态度并且很多俗语中还借助来骂人，“狗眼看人低”“狗仗人势”。但是如果有人对你说“’Youarealuckydog.”却是在褒扬你。3.适时地指导学生进行课外阅读，帮助学生选择一些适合自己的英语书籍报纸，并收集自己感兴趣的英语小知识、英语笑话、英语谚语作成手抄报或墙纸，让全班同学一起来分享。经过长期潜移默化，学生慢慢地增长了对英语文化的了解，慢慢培养起文化意识。例如在英美等国，人们不喜欢13这个数字，这是宗教原因，认为13不吉利因此某些楼层不设13层楼；一些非洲国家，吃饭就是吃饭，所以当其他人都在大快朵颐时，不要谈论你当天的经历。你可能会遭遇沉默，这并非你的同伴不友好，而是因为就餐时间只应吃饭，无需交谈。通过歌曲渗透文化意识也是十分重要的手段。英语中有许多歌曲的曲调十分优美和幽默，可以通过英语歌曲的播放增强语言的学习，同时还达到了文化意识的学习。如“AMerryChristmas”“JingleBells”，让学生感受浓厚的异域风情，了解西方国家的风俗民情。4.语言也是发展变化的，我们在书本上学到的英语，有些是英语国家五六十年代的语言，如果我们用这种语言与老外交流，那肯定会影响交际效果。有的人在国内把英语学得很好，但到了国外，就发现和当地人交流起来还是很困难，这就说明他们在学英语时，忽视了语言的现实性。因此，在教学中教师就必须渗透文化意识，培养学生的跨文化交际能力，从而真正提升语感。时代的变化，科技的发展，新的词汇便会应运而生，如：80后80’sgeneration，拼车car-pooling，上课开小差zoneout。5.正确认识语言与文化的重要性，加强英语教学中的文学意识渗透已成为现代英语教学的必备。要教好学好英语，离不开对这种语言所代表和负载的文化的了解，只有在平时的教学中培养学生的文化意识，才能让学生学好英语、用好英语。誗编辑薄跃华英语教学中的文化意识培养王丽蓉（泉州师院附属丰泽小学）
关于交际能力的演讲
关于交际能力的演讲
交际能力(communicative competence)学说是交际法英语教学理论的核心。它是由美国著名的人类学教授、社会语言学家德尔·海姆斯(dell
hymes)1972年在其《论交际能力》一文中提出的。海姆斯提出了如今经常被人引用的著名论断。即语言“有使用规则,没有使用规则,语法规则将是无用 的”。这就是说,人在自然的语言习得过程中,通过参加言语活动,不仅学会语言的规则(语法),还学会言语行为规则(用法),并能根据别人的反应评估自己的 言语行为。海姆斯认为这种能力的获得是社会经验社会需要和社会动机所使然。语言学应该将注意力转向人的交际行为和社会生活。海姆斯的交际能力不仅包括了语 言能力或语法知识,还包括可行性和恰当与否这些属于语言行为范畴的概念。因此,拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。海姆斯关于“交际 能力”的理论给外语教学界极大的影响,从而语言学家提出了外语教学的最终目的就是培养语言交际能 力。
一、影响交际能力的因素
1、语言环境因素:我们的英语教学毕竟时课堂教学,是在非英语国家的课堂里的英语教学。而交际是在真实的自然情景中进行信息和思想情感交流的 活动,我们在课堂上进行的练习活动是预备性的,它与真正的交际能力训练相比,缺乏真实的自然交际情景。在外语教学过程中能看到的多是为语言操练而创设的情 景,都是人为的,非真实的,即使是这样的情景也较少
见到。另外,课堂上进行的练习缺乏信息差距。课堂上进行的外语实践活动的内容大多是对已有的已知的语言 材料进行的操练活动。练习的内容绝大部分都是已知的练习双方没有传递和吸收信息的企图,也不存在信息差距需要填补和获得平衡的要求。这些环境因素都会影响 学生的语言交际能力的提高。
2、性格情感因素:一个人的性格类型和情感状况会对他的思想和活动有很大的影响。而交际是人类的特有的活动,人的性格,对事物和他人的态度, 情感状况
英语专业人才培养方案
英语专业人才培养方案
英语专业人才培养方案
一、培养目标：
本专业培养掌握扎实的英语语言基础，具有较强的听、说、读、写和翻译能力的英语人才，具有强烈的国际视野和跨文化交际能力，能在企事业单位、政府部门、文化机构以及外资企业等上岗位，并具有一定的科研和教学能力。
二、培养要求：
1.具备扎实的英语语言和文学、文化、历史等相关知识，能熟练运用英语进行口头和书面交际，能够翻译各种英语文献。
2.具有坚实的英语基础和独立学习能力，能够运用英语查阅资料和进行独立学习。
3.具备广泛的知识面和良好的文化修养，熟悉中西方文化，了解英语国家的政治、经济、文化背景，具有跨文化交际能力。
4.具备较强的人际交往能力和团队合作精神，能灵活应对各种复杂情境、表达出清晰的英语思想和观点。
三、培养内容：
1.英语基础课程：包括英语语音、英语语法、英语听力、英语口语和英语阅读、英汉互译等。
2.英语文学、文化、历史课程：包括英语文学、英美文化、英国历史等。 3.翻译与写作课程：包括翻译理论、翻译实践、英语写作、交际文写作等。
4.跨文化交际课程：包括跨文化交际理论、跨文化交际实践等。
5.选修课程：包括英语影视欣赏、英语报刊阅读、商务英语、留学指导等。
四、培养方式：
1.专业课程教学：采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、角色扮演、加强实践教学和学术研究等。
2.充实课外实践：通过参加英语学术、文化活动，开展学生自主组织的英语角、读书、辩论、文艺展演等实践活动,以提高学生的英语语言、文化、翻译及跨文化交际能力。
3.拓展英语国家文化交流：组织学生参加境外英语夏令营、国际深度游学、境外培训或访问，并考察英语国家的商业文化与生活习惯，以提高跨文化交际能力和全球化视野。
五、评价方式：
1.学业成绩评价：采用笔试和实践考核相结合的方式进行评价，其中笔试主要考察学生掌握的知识和技能，实践考核主要考察学生的实际应用和实践能力。
英语交际教学法
英语交际教学法
交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。外语教学主要不是讲解语言规则和机械操练句型，而是在真实的情景中恰当使用真实的语言。
一、交际法（Communicative Approach）
“用英语学英语”（using English to learn it ）“学用英语”（learning to use English）以及“以学习者为中心”。
交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。
（1）设置真实情景。教师在教学过程中，不能逐词、逐句去进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情景中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。
（2）以学生为中心，组织活动进行教学。课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角。
（3）采用多种教学手段组织教学。在教学活动中大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松愉快。
（4）教师要有容忍的态度。教师在学生用英语交际训练中不必有错就纠，以免挫伤学生语言交际的积极性。
三、英语口语教学中培养学生交际能力的途径
1.加强听力训练，增加语言输入与储备
2.培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练
培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是中式英语。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：Go slowly，walk slowly或Ride slowly 。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记