高考改革形势下如何提升学生的英语阅读素养

２０１７年第１３期　英语教师　高考改革形势下如何提升学生的英语阅读素养　姚永强周亚敏　【摘要】阐明英语高考改革对学生英语阅读素养的要求。分析学生英语阅读素养欠缺的原因，　如英语阅读教学方式落后、英语语言知识薄弱、文本解析活动缺乏深度和英语阅读资　源缺乏广度等。认为教师应改变英语阅读教学模式，建立以学生为中心的英语阅读教　学模式。提出分层阅读、夯实语言知识、优化英语阅读教学策略、拓宽学生的阅读视野、　合理利用英语文学作品等提升高中学生英语阅读素养的策略。　【关键词】阅读素养；建构；高考改革　

一、

英语高考改革对学生英语阅读素养的要求　

教育部考试中心于２０１６年正式下发了《关于　２０１７年普通高考考试大纲修订内容的通知》（教试　中心函（２０１６］１７９号），要求做好与新课程标准理念　的衔接，在高考考核目标中适当体现学科核心素　养，梳理“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”　的层次与关系。《普通高中英语课程标准（２０１　１年　版）》（以下简称《课程标准》）要求提高学生用英语获　取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，培　养学生用英语进行思维和表达的能力，发展学生的　英语思维能力（教育部２０１２）。新一轮英语高考改　革围绕培养学生学科核心素养展开，进一步突出了　通过英语阅读培养学生的阅读能力、思维能力、人　文素质的要求。建构英语阅读素养符合新一轮英语　高考改革及《课程标准》的要求，对促进学生形成良　好的英语技能和学科品质有着至关重要的作用。　２００６年，国际能源署（　ｅｒｒ　∞ａｌ　Ｅｎｅｒｇｙ　Ａｇｅｎｃｙ，　简称ＩＥＡ）国际阅读素养进展研究（Ｐｒｏｇｒｅｓｓ　ｉｎ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ｒｅａｄｉｎｇ　Ｌｉｔｅｒａｃｙ　Ｓｔｕｄｙ，简称ＰＩＲＬＳ）　将阅读素养定义为：理解和运用社会需要的或个人　认为有价值的书面语言的能力，阅读者能够从各种　文章中建构意义，通过阅读进行学习，参与阅读者　群体并进行娱乐。２００９年，经济合作与发展组织　（Ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃ　Ｃｏ．ｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｄｅｖｅ１．　８０　ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　ｏｐｍｅｎｔ，简称ＯＥＣＤ）进行的ＰＩＳＡ测试将阅读素养　界定为：为了实现个人目标、增长知识、发展潜能、　参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本并参与　阅读活动的能力。　英语阅读素养的形成需要学生多方面知识及　能力的储备，如英语语言知识、阅读策略、信息解码　能力、人文知识、阅读投入度、英语思维能力等。王　蔷、敖娜仁图雅（２０１７）认为阅读素养各要素问密切　联系，相辅相成，阅读能力的提升能促进阅读品格　的形成，而阅读品格越高，阅读能力的发展空间就　会越大，发展速度也会越快，进而形成良性循环。　

二、高中学生英语阅读素养欠缺的原因　（一）英语阅读教学方式落后　现有英语阅读教学沿用传统的教学方法，英语　阅读教学理念和教学模式并没有随高考以及课程　教学的改革而革新。英语阅读课堂仍以教师为中　心，以“教师翻译—语法学习”的阅读教学模式为　主。课堂上，教师没有充分调动音频、视频、互联网　等教学资源来辅助英语阅读教学，忽视文本背景、　内涵，对文本缺乏深度理解，忽略对通过英语阅读　拓宽学生文化意识和发展学生语言思维的要求等　现象较为常见。模式化的阅读教学方式忽略了对学　生阅读素养的建构，致使学生缺乏阅读主动性。　（二）英语语言知识薄弱　英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话　题，是建构学生英语阅读素养的基础。知识呈现方　式不同会产生不同的输入效果。目前，教师在语言　知识教学中主要采用“教师讲一学生背”的模式。在　这种教学模式下，学生的语音、词汇、语法知识并没　有在阅读中得到实践，即语言知识教学与语言能力　培养脱节。陈艳君、刘德军（２０１６）认为，语言能力是　作为语言学科的英语课程所应具备的第一种能力，　也是英语学科核心素养的第一个维度。语言知识的　匮乏会造成学生文字解码能力差，从而影响阅读流　畅度，阻碍其解读文本。　（三）文本解析活动缺乏深度　教师在英语阅读教学中采取的策略单一，设问　堆砌在文本表层信息上，对篇章结构、文本线索、作　者意图和文本传达的思想缺乏深度分析和思考，没　有充分调动学生进行多角度的思考，造成学生解析　文本的思路狭窄，提取信息、分析信息的能力不足，　英语阅读的内在驱动力不足，英语思维品质和阅读　能力得不到有效发展。　（四）英语阅读资源缺乏广度　《课程标准》将高中学生的语言技能目标分为　六、七、八、九级。要求高中学生在毕业时英语语言　技能达到八级标准，除教材外，学生的课外阅读量　累积达到三十万词以上（教育部２０１２）。建构阅读　素养需要通过大量阅读投人来提高英语阅读速度，　改变阅读策略，掌握阅读方法。然而，目前英语阅读　着重放在课堂阅读和以高考为导向的阅读理解上，　学生没有积极参与课后英语阅读，缺少广阔的阅读　空间和阅读视野，没有丰富的阅读体验，阅读素养　的建构也就无从谈起。　三、建构高中学生英语阅读素养的策略　（一）分层阅读　针对高中学生英语阅读能力参差不齐的问题，　英语教师应进行合理分层，一方面，便于学生自主　掌控阅读能力发展并重塑阅读自信；另一方面，便　于教师跟踪和了解学生的阅读素养发展情况。教师　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ＶＯ１．１７　Ｎｏ．１３　可将学生按能力进行分组，开展小组合作阅读机　制；阅读材料的分配也应按学生的能力进行。分层　阅读应兼顾学生的阅读兴趣和学习需求，对于阅读　能力较差的小组，阅读材料应简单可读，易于理解，　并能让学生得到发展阅读能力的空问。和谐的英语　阅读氛围有助于引导学生的阅读情绪向积极主动的　方向发展，让学生主动阅读并成为阅读活动的中心。　（二）夯实语言知识　１．词汇输入回归阅读实践　词汇在以文本信息为载体的一系列语境中逐　步展开，能有效传递文本的情境和作者的情感。将　知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用　中，能促进学生文化理解和思维品质的形成，引导　他们学会学习，指向核心素养培养（王蔷２０１５）。教　师应坚持以阅读能力提升为中心任务，以文本内容　为主线，坚持词汇教学回归文本的思想，在语境中　呈现词汇，让学生在阅读活动中积累词汇。如进行　词汇提取时，可以将文本中出现的词汇有逻辑地缩　写成结构、情节完整的短文，通过概要写作的方式　掌握新词汇。这种模式能有效避免枯燥说教和机械　记忆，将机械的词汇教学转变为有意义的词汇运用，　从而提高学生提炼文本信息的能力和语用能力。　２．有效输入英语语法知识　李瑞芳（２００４）认为，语法隐喻大量存在于语篇　中，增加了语篇自身的难度，同时降低了学习者的　阅读速度，降低了其可理解性并减少了学习者的输　入量。在教学中，教师应采取灵活多样的教学方法　有效输入语法知识：（１）以学生为中心，教师引出语　法主题，引领学生观察并讨论语言现象、句法特征，　发现和总结语法规则；（２）以语篇为依托，注重语言　的表意功能，语法教学回归语境，将语言和语义结　合起来，提高学生的英语阅读理解能力；（３）根据教　学安排，教师创设语法练习的情境，设定学生能力　范围内的语言练习任务，让学生练习、模仿、内化语　法知识，提升二语习得者的语用能力。　（三）优化英语阅读教学策略　《课程标准》要求高中英语教学注重培养学生　的批判性思维（教育部２０１２）。在英语阅读教学中　

ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　８　１　２０１７年第１３期　英语教师　采用逻辑性、层次性强的阅读策略，能有效提高学　生语言思维的连贯性、创造性和批判性。通过深度　解析文本的阅读活动，并输人阅读策略，可以促进　学生英语阅读素养的形成。　１．激发阅读思维　有效预设课前阅读活动能激发学生思维，消除　他们的阅读心理障碍，使其顺利进入文章的情节。　以外研版高中《英语》必修６　Ｕｎｉｔ　２　Ｆａｎｔａｓｙ　Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ　Ｒｅａｄｉｎｇ为例，该文节选自魔幻小说，符合高中学生　的阅读兴趣，但是大部分学生没有接触过英文魔幻　小说，直接进行阅读，难免会产生情境困惑。在阅读　前，教师可以借助多媒体给学生展示魔幻小说或电　影的图片，如Ｈａｒｒｙ　Ｐｏｔｔｅｒ，Ｌｏｒｄ　ｏｆＴｈｅ　Ｒｉｎｇ以及中　文电影《捉妖记》等。教师提问：Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｔｈｅｓｅ　ｆｉｌｍｓ　ｈａｖｅ　ｉｎ　ｃｏｍｍｏｎ？学生得出它们都是魔幻故事的结　论，同时教师简要介绍小说的作者菲利普・普尔曼　（Ｐｈｉｌｉｐ　Ｐｕｌｌｍａｎ）及其小说Ｈｉｓ　Ｄａｒｋ　Ｍａｔｅｒｉａｌ。阅读前　的背景认知活动能扫除学生的阅读障碍，激起学生的　想象力和阅读兴趣，让其顺利融入文本场景。　２．深度挖掘文本信息　对文本的分析和提问不应只针对时间、地点、　事件等表层问题进行，应包括对语篇深层理解的问　题，如词汇使用、文章发展情节、线索、事件因果、作　者意图、作者观点与例证的关系、段落间的关系、思　维的推理过程以及文化背景的呈现等。不同的设问　方式传递不同的文本解析角度。教师提问的问题要　涉及不同的层次，不仅要提出有关微观的、句子层　次的问题，还要提出宏观的、有关篇章层次的问题　（李瑞芳２００２）。戴聪萍（２０１７）提出任何思维品质　的培养都依托于问题的设计，有分量的设问能在很　大程度上促进思维品质的形成。　仍以外研版高中《英语》必修６　Ｕｎｉｔ　２　Ｆａｎｔａｓｙ　Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ　Ｒｅａｄｉｎｇ为例，教师应从文本细节和脉络　等方面多角度地设置解析任务：（１）要求学生找出　描写猫的动作的词汇，这样，学生在词汇提取的过　程中既能欣赏作者用词的准确性，又可以对文中的　猫产生深刻印象，教师进而提出问题：Ｗｈｙ　ｄｉｄ　ｔｈｅ　ｃａｔ　ｂｅｈａｖｅ　ｌｉｋｅ　ｔｈｉｓ？引出学生对情节发展的想象；　（２）对故事发展脉络进行排序，使文本情节清晰；　８２＊ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　（３）要求学生找出主人公情绪变化的语句，如　ｓｔｕｐｅｆｉｅｄ　ｗｉｔｈ　ｅｘｈａｕｓｔｉｏｎ，ａ　ｌｏｎｇｉｎｇ　ｔｏ　ｒｅｔｕｒｎ　ｈｏｍｅ　ａｎｄ　ｔｅａｒｓ　ｓｃａｌｄｅｄ　ｈｉｓ　ｅｙｅｓ…Ｗｉ１１　ｂｌｉｎｋｅｄ　ａｎｄ　ｓｔｏｏｄ　ｓｔｉｌ１．Ｈｅ　ｓａｗ　ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ｐｒｏｆｏｕｎｄｌｙ　ａｌｉｅｎ．Ｗｈａｔｅｖｅｒ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｗｏｒｌｄ　ｗａｓ．ｉｔ　ｈａｄ　ｔｏ　ｂｅ　ｂｅ￣ｅｒ　ｔｈａｎ　ｗｈａｔ　ｈｅ　ｈａｄｊｕｓｔ　ｌｅｆｔ…利用思维导图梳理并体会主人公的情　绪变化，以激起学生与主人公情感的共鸣。　３．创设阅读后情境　阅读后以文本的主题思想为依托，开发个性化　的阅读情境，如英语戏剧表演、做文本信息扩展报　告、组织学生进行文本观点分析活动，将语言技能、　文本的理解、文化知识根植于学生的认知结构中。　创设情境化的阅读后活动应以学生获得愉悦的阅　读体验并提高对文本进行反思的能力为目的。如阅　读Ｆｒａｎｋｅｎｓｔｅｉｎ的节选片段，阅读后教师可以安排　两个活动，要求学生根据语篇进行英语情景剧表　演，以及分组辩论克隆对于人类的好处和坏处，个　性化地开展阅读后活动，升华教材文本的主题思　想，发展学生利用阅读进行学习的潜能。　（四）拓宽学生的阅读视野　１．课外英语精读与泛读相结合　建构英语阅读素养需要有大量的语言输入、语　境融入，大量的课外英语精读与泛读能使二语习得　者获得丰富的阅读体验，形成良好的英语阅读技　巧。开展课外精读与泛读活动应注意以下三点：第