第四组(关键期假说)李美倩
In second-language acquisition, the strongest evidence for the critical period hypothesis is in the study of accent, where most older learners do not reach a nativelike level. However, under certain conditions, native-like accent has been observed, suggesting that accent is affected by multiple factors, such as identity and motivation, rather than a critical period biological constraint (Moyer, 1999; Bongaerts et al., 1995; YoungScholten, 2002).
The critical period hypothesis states that the first few years of life is the crucial time in which an individual can acquire a first language if presented with adequate stimuli. If language input doesn't occur until after this time, the individual will never achieve a full command of language—especially grammatical systems.
the Brief Introduction of
the Critical Period Hypothesis
The critical period hypothesis is the subject of a long-standing debate in linguistics and language acquisition over the extent to which the ability to acquire language is biologiis claims that there is an ideal time window to acquire language in a linguistically rich environment, after which further language acquisition becomes much more difficult and effortful.
On reviewing the published material, Bialystok and Hakuta (1994) conclude that second-language learning is not necessarily subject to biological critical periods, but "on average, there is a continuous decline in ability [to learn] with age."
Physical differences： (1) The degree of health is declining. Health is an important factor in all learning, many chronic diseases may affect older learners' learning ability. As the age grows, people’s hearing and vision will be weakened. As the age grows, the weakening of hearing affects people's ability of understanding speech, especially in a noisy background. The vision ability also declines with age.
History
The critical period hypothesis was first proposed
by Montreal neurologist Wilder Penfield and coauthor Lamar Roberts in a 1959 paper Speech and Brain Mechanisms, and was popularised by Eric Lenneberg in 1967 with Biological Foundations of Language.
Lenneberg states that there are maturational
constraints on the time a first language can be acquired.
First language acquisition relies on neuroplasticity. If language acquisition does not occur by puberty, some aspects of language can be learnt but full mastery cannot be achieved. This was called the "critical period hypothesis."
2.Different factors affecting SLA between children and adults:
Cognitive factors： One of the biggest differences between Children and adult language learners is that the adults are much easier to master the rules of grammar and teaching directly, which is associated with the learner's cognitive developmental level.
While the window for learning a second language never completely closes, certain linguistic aspects appear to be more affected by the age of the learner than others. For example, adult secondlanguage learners nearly always retain an immediately identifiable foreign accent, including some who display perfect grammar (Oyama 1976). Some writers have suggested a younger critical age for learning phonology than for syntax. Singleton (1995) reports that there is no critical period for learning vocabulary in a second language. Robertson (2002) observed that factors other than age may be even more significant in successful second-language learning, such as personal motivation, anxiety, input and output skills, settings and time commitment.
A. Definition
关键期所谓关键期(critical period,简称CP),是 指在人生发展的某个特定阶段,在这个阶段中,人 可以在没有外部干预、不需要教授的条件下,轻松、 快速地学习一门语言(Fromkin and Rodman1983)。最早提出这个观点的是著名神 经外科医生Penfield(Penfield1975,引自詹姆斯 1997)和Roberts(1959),后为Lenneberg (1967)所接受并加以发挥,对语言学研究产生了 巨大的影响。
The Relationship Between The Age Differences in SLA and Teaching Research
——————fourth group 李美倩、李诗慧、 赵伟、白小芳、崔静
Contents
Part one：定义关键期假说
Part two：儿童与成人习得第二语言的区别 Part three：针对不同学习者的教学方法
The nature of such a critical period, however, has been one of the most fiercely debated issues in psycholinguistics and cognitive science in general for decades. Some writers have suggested a "sensitive" or "optimal" period rather than a critical one; others dispute the causes (physical maturation, cognitive factors). The duration of the period also varies greatly in different accounts.
广西师范大学课程信息表
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浙江传媒学院11122公共选修课一览表
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Android 软件开发 数学文化 数学文化 电子设计创新实践 高数续论 2 ACM 程序设计 数学建模 广播电视技术概论 晶体管电路设计 ACM 程序设计
教师姓名 魏新龙 魏新龙 汪丽华 张方圆 何仁富 乔丽英/朱 锋刚 任李明 乔丽英 陈一平 王满荣 金卢松 段成利 何仁富 汪丽华
周学时 2.0-0.0 2.0-0.0 2.0-0.0 2.0-0.0 2.0-0.0 2.0-0.0 2.0-0.0 2.0-0.0 2.0-0.0 2.0-0.0 2.0-0.0 2.0-0.0 2.0-0.0 2.0-0.0
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课程归 属 人文社 科类 人文社 科类 人文社 科类 人文社 科类 人文社 科类 人文社 科类 人文社 科类 人文社 科类 人文社 科类 人文社 科类 人文社 科类 人文社 科类 人文社 科类 人文社 科类
学分 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 3.0 2.0
容量 80 80 40 40 80 80 80 40 80 80 80 80 80 40
上课时间 周 四 第 5,6 节 { 第 2-17 周} 周 四 第 7,8 节 { 第 2-17 周} 周 四 第 5,6 节 { 第 2-17 周} 周二第 9,10 节{第 2-17 周} 周 四 第 5,6 节 { 第 2-17 周} 周 四 第 7,8 节 { 第 2-17 周} 周二第 9,10 节{第 2-17 周} 周 四 第 5,6 节 { 第 2-17 周} 周二第 9,10 节{第 2-17 周} 周二第 9,10 节{第 2-17 周} 周二第 9,10 节{第 2-17 周} 周二第 9,10 节{第 2-17 周}
业务能力测试成绩
业务能力 测试成绩 52.80 53.56 57.70 57.50 84.52 76.20 84.40 83.80 74.60 85.92 64.18 50.50 62.70 80.49 72.10 75.08 85.32 77.44 76.93 80.96 78.64 77.13 66.51 58.58 60.10 61.80 75.28 63.41 44.76 70.90 66.72 76.36 78.08 80.74 82.80 83.40 82.60 82.60 82.40 79.68 51.80 83.20 83.20 85.00 76.40 82.80 85.32 74.80 80.64 85.73 76.40 78.12 41.60 55.80 72.00 75.80 73.80 52.80 74.20
招考单位 化学系 化学系 化学系 化学系 计算机学院 经济管理学院 经济管理学院 经济管理学院 经济管理学院 生地学院 生地学院 生地学院 生地学院 马克思主义学院 马克思主义学院 马克思主义学院 马克思主义学院 马克思主义学院 马克思主义学院 马克思主义学院 马克思主义学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 人文学院 人文学院 人文学院 人文学院 人文学院 教育学院 教育学院 教育学院 教育学院 教育学院 教育学院 教育学院 教育学院 教育学院 美术系 美术系 美术系 美术系 新闻学院 音乐系 音乐系 音乐系 音乐系 音乐系 音乐系 教师—化学工艺 教师—化学工程 教师—化学工程 教师—化学工程 教师—网络工程及相关专业 教师—金融学相关专业 教师—会计学 教师—会计学 教师—人力资源管理相关专业 教师—城市规划
大学物理实验绪论课安排(15上)一区
组
星期四、第11—14节（18：30—21：30）
一
04
蔡问天
四
75
欧阳文一
七
70
健
十
02
黄昌增
33
昊
41
晨旭
71
霖霖
03
贾远
89
罗玉山
42
屈松云
72
学成
12
焦莹莹
53
宇晗
43
叶琪霖
一
01
航
四
79
邓景浩
七
76
余江
十
93
晨光
06
吕锋
83
雯斐
79
宋慧恬
04
肖好好
08
石雨?
86
瑛
80
航
06
曾天意
10
浩
87
蔡路遥
84
爽
07
马莉
11
可
93
王家栋
86
邹子昕
10
周海波
13
健
00
宋国雄
87
卢主兴
14
思齐
15
吴聪
03
胡航
94
娟霞
20
王宇
19
王嘉庚
04
卢永传
96
煜锟
21
思南
22
?
05
朱艺婷
01
昭辉
子仪
79
明航
10
向玮华
19
周景龙
50
河川
80
丁楚江
11
王玉朋
21
万千心理全书目（收藏起来慢慢挑）
万千心理全书目（收藏起来慢慢挑）教材·教辅主干课《心理学导论》（第13版）（美）D.Coon 等著，郑刚等译，2014《发展心理学》（第9版）（美）D.R.Shaffer 等著，邹泓等译，2016《社会心理学》（第3版）（美）T.Gilovich 等著，侯玉波等译，2016《人格心理学》（第8版）（美）Jerry M. Burger 著，陈会昌译，2014《认知心理学：心智、研究与你的生活》（第3版）（美）E. B. Goldstein著，张明等译，2015《认知心理学》（第6版）（美）R. J. Sternberg 等著，邵志芳译，2016《犯罪心理学》（第11版）（美）C. R. Bartol 等著，李玫瑾等译，2017《犯罪心理学》（第7版）（美）C. R. Bartol 等著，杨波等译，2009《变态心理学：整合之道》（第7版）（美）D. H. Barlow 等著，黄铮等译，王爱民等审校，2017《变态心理学》（第12版）（美）A.M. Kring 等著，王建平等译，2016《生理心理学》（第9版）（美）N. R. Carlson 著，苏彦捷等译，2016《生理心理学》（全彩）（美）N. R. Carlson 著，苏彦捷等译，2017《心理科学》（美）M. Krause 著，张明等译，2017《现代心理学史》（第10版）（美）D.P. Schultz 著，叶浩生杨文登译，2014选修课《认知神经科学：关于心智的生物学》（美）Michael S. Gazzaniga 著，周晓林等译，2011《情绪心理学》（第2版）（美）M. N. Shiota 等著，周仁来等译，2015《积极心理学（第2版）（爱尔兰）Alan Carr 著，丁丹等译，2013《当代积极心理学》刘翔平著，2010《进化心理学》（英）R.Dunbar 等著，万美婷译，2017《健康心理学》（第8版）（美）L. Brannon 等著，郑晓辰等译，2016《心理学之旅》（第5版）（全彩）（美）D. Coon 等著，郑钢等译，2015《体育与训练心理学》（第6版）（美）R. S. Weinberg 等著，谢军梁自明译，2016《感觉与知觉》（全彩）（美）E. Bruce Goldstein, James R. Brockmole 著，张明等译，2018《心理学研究的中国化》王登峰著，2011《现代英汉-汉英心理学词汇》（修订版）张厚粲等编，2006发展与教育《教育心理学》（第10版）（美） Anita Woolfolk 著，何先友等译，莫雷审校，2008《0-12岁儿童心理学》（美）K. S. Berger 著，陈会昌译，2016《0-12岁儿童社会性发展》（美）M. J. Kostelnik 等著，王晓波译，2018《改变儿童心理学的20项研究》（美）W. E. Dixon 著，王思睿等译，2017《儿童心理学》谷传华著，2010《青少年心理学》司继伟主编，2009《心理学与个人成长》（第10版）（美）Gerald Corey 等著，王晓华译，2015《行为矫正技术》（第2版）昝飞著，2012《积极行为支持：基于功能评估的问题行为干预》昝飞编著，2013《家庭治疗》张彩娜赵然编著，2009《教师心理学》胡谊等编著，2009《学校心理学》刘翔平著，2009《学习心理学》王小明著，2009研究方法《心理统计学》（第3版）（双色）邵志芳著，2017《实验心理学：通过案例入门》（第8版）（美）M.K. Maclin 等著，李永娜等译，2017《实验心理学导论》邓铸等著，2012《心理与教育中高级研究方法与数据分析》（美）D.Dimmitrov 著，王爱民等译，2015《结构方程模型的原理与应用》邱皓政林碧芳著，2009《态度与行为：理论、测量与研究》（美）l. R. Aiken 著，何清华等译，2008《调查研究手册》（美）Pamela L. Alreck 等著，王彦译，2008组织与管理《工业与组织心理学》（美）Michael G. Aamodt 著，丁丹等译，2010《员工激励》杨东编著，2009《员工帮助计划》（美）M. A. Richard 等著，王京生等译，2013《领导人格与组织命运》（美）Robert Hogan 著，邹智敏译，2009《心理资本：打造人的竞争优势》（美）Fred Luthans 等著，李超平译，2007《工作压力》（美）Lorne Sulsky 等著，马剑虹等译校，2007 《过去预测未来》（第2版）田效勋等著，2012《员工招聘与选拔》（英）Margaret Dale 著，李峥韩颖译，2009《心理测验：给管理者的指南》（第4版）（英）John Toplis 等著，李中权张立松译，2008《情商测试》（英）Robert Wood 等著，李小青译，2007《理解职业生涯》（新西兰）Kerr Inkson 著，高中华译，2011《生涯咨询实战手册》钟思嘉著，2010《求职指导》（美）Robert D. Lock 著，时勘曾垂凯等译，2007《创建有效的团队》（美）Susan A. Wheelan 著，蒋玉娜译，2008《团队培训手册：团队培训方案的设计与实施》（英）David Leigh 著，石孟磊等译，2008《群体过程》（英）Rupert Brown 著胡鑫等译，方文审校，2007医学心理学《医患沟通实训指导》（第5版）（美）C. M. Davis 著，柳艳松等译，赵旭东审校，2016《医务工作者的动机访谈》（英、美）S. Rollnick 等著，洪霞等译，2015《心身障碍的心理治疗》（美）B. J Field 等著，卢宁等译，2013《心境障碍的心理治疗》（美）R. P. Reiser 等著，池培莲等译，2012《成瘾障碍的心理治疗》（美）Mitch Earleywine 等著，张珂娃等译，2012军事心理学《军事心理学》（美）K. H. Kennedy 等主编，王京生译，2017《战争中的士兵心理》（美）Dave Grossman 著，大同徐娟译，2016《军事心理学手册》（精装）（美、以色列）A.D.Mangelsdorff 等主编，苗丹民等译，2004咨询·治疗综合·导论《心理咨询与治疗的理论及实践》（第8版）（美）Corey, G. 著，谭晨译，2010《心理咨询与治疗经典案例》（第7版）（美）Corey, G. 著，谭晨译，2010《心理咨询师的问诊策略》（第6版）（美）S. Cormier 等著，张建新等译，2009《心理治疗基础》许又新著，2018《自体心理学导论》（美）P. A. Lessem 著，王静华译，2017《自体心理学的理论与实践》（美）M. T. White 等著，吉莉译，2013《心理咨询与治疗的案例评估和分析》刘稚颖等著，2018《心理治疗中的改变》（美）波士顿变化过程研究小组编著，邢晓春等译，李孟潮审校，2014《心理治疗中的首次访谈》（美）S. Lukas 著，邵啸译，2014《心理咨询面谈技术》（第4版）（美）J. Sommers-Flanagan 等著，陈祉妍等译，2014《心理治疗实战录》（美）M. F. Basch 著，寿彤军薛畅译，2014《101个心理治疗难题》（美）J. S. Blackman 著，赵丞智曹晓鸥译，2016《心理咨询师该说和不该说的话》（美）L.N.Edelstein 等著，聂晶等译，2013《精神分析导论》（英）J. Milton 等著，余萍周娟等译，2014《精神科临床诊断》（美）Morrison J. 著，李欢欢石川译，2009精选经典《给心理治疗师的礼物》（精装）（美）Irvin D. Yalom 著，张怡玲译，2015《日益亲近》（精装）（美）Irvin D. Yalom 著，童慧琦译，2015《直视骄阳》（精装）（美）Irvin D. Yalom 著，张亚译，2015《罗杰斯心理治疗》（软精装）（美）B.A. Farber 等著，郑刚等译，2015《隐形说服力》（全彩）（德）Marc Andrews 等著，宋一辰译，2018《爱·恨与修复》（英）克莱因（M. Klein）等著，吴艳茹译，2014《嫉羡与感恩》（奥）M. Klein 著，姚峰等译，2014《我穿越疯狂的旅程》（美）E. R. Saks 等著，李慧君等译，2013《熙琄叙语：一个咨询师的成长历程》吴熙琄著，2013《心理咨询师的部落传说》徐钧著，2012《心理治疗师之路》（第4版）（美）Jeffrey A. Kottler 著，林石南等译，2011《寻求安全》（美）L. M.Najavits 著，童慧琦等译，肖泽萍等审校，2014 精神分析《精神分析诊断》（精装）（美）N. McWilliams 主编，鲁小华等译，李鸣审校，2015《精神分析治疗》（精装）（美）N. McWilliams 著，曹晓鸥等译，张黎黎审校，2015《精神分析案例解析》（精装）（美）N. McWilliams 主编，钟慧等译，李鸣审校，2014《长程心理动力学心理治疗》（美）G. O. Gabbard 著，徐勇等译，2017《短程动力取向心理治疗实践指南》（加）H. E. Book 著，邵啸译，2017《俄狄浦斯情结》（法）J. -D. Nasio 著，张源译，2017《俄狄浦斯情结新解》（英）M. Klein 著，林玉华译，2017《临床克莱因》（英）R. D. Hinshelwood 著，杨方峰译，2017《谈话治疗》（英）David Taylor 主编，黄淑清等译，2017《内在生命》（英）Margot Waddell 著，林晴玉等译，2017《悦读弗洛伊德》（法）J. -D. Nasio 著，张源译，2017《心理动力学心理治疗简明指南》（美）R. J. Ursano 等著曹晓鸥译，2018《心理动力学疗法》（美）Deborah L. Cabaniss 等著，徐玥译，2012《心理动力学团体分析》（英）H. Behr 等著，武春艳等译，2017《心理动力学个案概念化》（美）D. L. Cabaniss 等著，孙玲等译，2015《精神动力学咨询与治疗的精要》（美）M. Jacobs 著，郑诚译，2018《思想等待思想者》（美）Joan 等著，苏晓波译，2015《精神分析与中国人的心理世界》（英）C. Bollas 著，李明译，2015《重寻客体与重建自体》（美）David E.Scharff 著，张荣华等译，2011《主体间性心理治疗》（美）P. Buirski 等著，尹肖霞译，2014《投射性认同与內摄性认同》（美）J. Savege Scharff 著，闻锦玉等译，2011《弗洛伊德与安娜·O：重温精神分析的第一个案例》（英）Richard A. Skues 著，孙铃等译，2011《病人与精神分析师》（英）J. Sandler 等著，施琪嘉等译，2010认知行为治疗《理智胜过情感》（第2版）（美）D. Greenberger 等著，宋一辰等译，2018《行为矫正》（第5版）（美）R. G. Miltenberger 著，石林等译，2015《认知疗法：基础与应用》（第2版）（美）J. S. Beck 著，张怡等译，王建平审校，2013《认知疗法：进阶与挑战》（美）J. S. Beck 著，王辰怡等译，王建平审校，2014《边缘性人格障碍的移情焦点治疗》（美）J. F. Clarkin 等著，许维素译，李孟潮审校，2012《认知行为疗法》（美）D. R. Ledley 等著，王辰怡等译，王建平审校，2012 艺术治疗《音乐之路：在音乐治疗中创造声音的联系》（美）K. Das 著，谷德芳译，2017《老年痴呆症的音乐治疗》（英）David Aldridge 主编，高天等译，2014《即兴演奏式音乐治疗方法》（美）Tony Wigram 著，高天译，2012《绘画心理治疗》（美）L. B. Moschini 著，陈侃译，2012《接受式音乐治疗方法》高天著，2011《人格与意象对话》李骥著，2010正念心理《八周正念之旅》（有录音）（英）J.Teasdale 等著，聂晶译，2017《心理治疗中的智慧与慈悲》（美）C. K. Germer 等著，朱一峰译，李梦潮审校，2017《正念心理治疗师的必备技能》（美）S.M. Pollak 等著，李丽娟译，刘兴华审校，2017《正念的心理治疗师》（美）D. J. Siegel 著，林颖译，2013《正念之道》（美）R. D. Siegel 著，李迎潮李孟潮译，2010《夫妻和家庭治疗中的正念与接纳》（美）D. R. Gehart 著，吉莉译，2017《正念教养》（荷）S. Bogels 等著，聂晶译，2017团体·沟通·聚焦·沙盘·存在·叙事《团体心理治疗》（第5版）（美）Irvin Yalom 等著，李敏李鸣译，2010《集中·封闭·大型团体咨询》刘伟著，2010《人生脚本：说完你好，说什么？》（美）E.Berne 著，周司丽译，2016《人间游戏》（美）E. Berne 著，刘玎译，2014《沟通分析的理论与实务》（美）Thomas A. Harris 著，林丹华等译，2013《倾听·感觉·说话的更新换代》（日）池见阳编著，李明译，2017《聚焦：在心理治疗中的运用》（美）A. W. Cornell 著，吉莉译，2016《聚焦取向的心理治疗——英汉对照版》（英）Campbell Purton 著，罗希译，2010《沙盘游戏疗法手册》（美）B. A. Turner 著，陈莹姚晓东译，2016《沙游在心理治疗中的作用》（瑞士）Dora M. Kalff 著，高璇译，2015《沙游治疗》（美）B.L.Boik 等著，田宝伟等译，2012《存在主义心理咨询》（英）Emmy Van Deurzen 著，罗震雷谭晨译，2012《格式塔咨询与治疗技术》（第3版）（英）P. Joyce 等著，叶红萍等译，李鸣审校，2016《叙事疗法》（英）M. Payne 著，曾立芳译，2012《角色书信疗法》（日）春口德雄著，孙颖译，2011《积极心理治疗案例》（澳）G. W. Burns 主编，高隽译，2012催眠《二月人：穿越式催眠治疗》（美）M. H. Erickson 著，于收译，2017《临床催眠实用教程》（第4版）（美）Y. D. Yapko 著，高隽译，方新审校，2015《催眠疗法》（美）M. H. Erickson 等著，于收译，2015《催眠实务》（美）M. H. Erickson 等著，于收译，2015《体验催眠》（美）M. H. Erickson 等著，于收译，2015《催眠入门》（美）Willian w. Hewitt 著，方新译，2008强迫症《走出强迫症II--正念体悟疗法自助手册》李远等著，东振明等审校，2017《强迫症的正念治疗手册》（美）Jon Hershfield 著，聂晶译，东振明审校，2015《走出强迫症》东振明著，2015《脑锁——如何摆脱强迫症》（美）J. M. Schwartz 等著，谢际春等译，2008抑郁症《抑郁和焦虑障碍的治疗计划与干预方法》（美）R. L. Leahy 等著，赵丞智等译，2014《战胜抑郁的十二堂课》（美）T.Rosenvald 等著，崔丽霞等译，2014《走出抑郁》（第2版）（美）R. O'Conner 著，张荣华译，2014《我抑郁？》（绘本）四四绘著，2008儿童·家庭儿童心理《给父母的婴幼儿活动计划》（美）Deborah Fein 等著，倪萍萍译，2018《依恋的形成：母婴关系如何塑造我们的一生》（美）R. Karen 著，赵晖译，2017《心理治疗中的依恋》（美）D. J. Wallin 著，巴彤等译，2014《儿童绘画心理学》（美）Claire Golomb 著，李甦译，2007《儿童绘画与心理治疗》（美）C. A. Malchiodi 著，李甦李晓庆译，2005《儿童与青少年认知与行为疗法》（美）西盖蒂（E. Szigethy）等主编，王建平等译，傅宏审校，2014《动力取向儿童心理治疗》（美）M. Chethik 著，高桦闵容译，2014《婴儿研究和神经科学在心理治疗中的运用》（美）J. Rustin 著，郝伟杰等译，2015《和哈利·波特一起直面死亡》（美）Kathryn A. Markell 等著，李稔秋译，2011《青少年心理辅导》（澳）K. Geldard 等著，黄秀梅译，2010特殊儿童《特殊儿童的问题行为干预》昝飞著，2014《如何养育多动症孩子》（美）R. A.Barkley 著，王思睿等译，2016《十步搞定叛逆青少年》（美）R. A. Barkley 等著，陈浪译，2011《小猪猪的故事：一个小女孩的精神分析治疗过程记录》（英）唐纳德·温尼科特著，赵丞智译，2015《养育技能指导计划》（美）Sarah Edison Knapp 等著，梁慧娟等译，2005《严重持续性精神障碍治疗指导计划》（美）Arthur E. Jongsma, Jr. 等著，李占江等译，2005《学习障碍儿童的心理与教育》刘翔平主编，2010自闭症《与自闭症儿童一起做游戏》（美）Julia Moor 著，昝飞译，2016《给自闭症儿童父母的101个建议》（美）A. Miller 等著，柴田田译，2016《自闭症儿童社会规则训练》（美）O'Toole 等著，倪萍萍译，2016《自闭症儿童社交游戏训练》（美）B. Ingersoll 等著，郑铮译，2012家庭《妈妈的心灵课》（美）温尼科特（D.W. Winnicott）著，魏晨曦译，赵丞智审校，2016《重建信任：爱情与背叛的心理学》（美）J.Amodeo 著，夏天冯迦宁译，2014《家庭治疗技术》（第2版）（美）J. Patterson 等著，王雨吟译，2012《如何做家庭治疗》（美）R. Taibbi 著，黄峥等译，2012《萨提亚转化式系统治疗》（加）John Banmen 著，钟古兰等译，2009《萨提亚冥想：内在和谐、人际和睦与世界和平》（加）约翰·贝曼著，钟谷兰译，2009《精神分析的伴侣治疗》（美）David E. Scharff, M. D. 等著，徐建琴等译，2010心理学入门自助·大众《微笑背后的心理学》（美）M. LaFrance 著，路通译，2014《电影中的心理寓言》王峘著，2011《这太恶心了！——揭开厌恶心理的奥秘》（美）R.Herz 著，刘潇楠等译，2013《和失眠说再见：让你倒头就睡的秘诀》（美）P. Hauri 著，蒡亚等译，2017《梦旅人--自助解梦指南》四四著，2010《做更好的自己》（英）E. W. McCormick 著，傅莉译，2010《和自己的梦在一起》李骥著，2009《自恋：一个新理论》(澳）N. Symington 著，吴艳茹译，2016《老年心理解码》徐坤等著，2013《语迟的孩子也聪明》（美）Thomas Sowell 著，王玉郭明珠译，2011《心理减肥》（澳）G. Blair-West 著，李迎潮译，2010《怎样与老年痴呆症患者交流》（美）J. L. London 著，张荣华等译，2010《快乐就在方寸之间》钟思嘉著，2009《自恋》（美）S. Hotehkiss 著，蒋晓鸣译，2009。
情感过滤假说在对外汉语教学中运用的研究综述
69情感过滤假说在对外汉语教学中运用的研究综述胡优 唐卫红湖北工业大学摘要：情感过滤假说在对外汉语教学中的作用日益显著。
本文对近十五年来的情感过滤假说在对外汉语教学中的作用进行了归纳和整理，希望为对外汉语一线教师提供一些有效的教学策略。
关键词：情感过滤假说；情感因素；对外汉语教学；综述1.引言Dulay&Burt 于1977年提出“情感过滤说”(The Affective Filter Hypothesis)，主要目的是为了解释情感因素对外语学习过程的影响。
他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。
20世纪80年代初，美国语言学家S.D.Krashen 提出著名的“监控模式”包含五大假说，情感过滤假说是其中之一。
克拉申认为，学习者的情感状态会导致输入的语言信息出现阻塞，使其无法抵达语言习得机制，这就是情感过滤。
情感过滤像过滤网，当学习者缺少学习动机、信心不足、焦躁不安或精神状态不佳时，情感过滤提升，阻碍输入信息通过，使语言输入无法经过语言习得装置进入知识系统。
当情感过滤降低，输入信息才会最大限度地得到利用。
刘珣先生在《对外汉语教学教育引论》(2000)将情感过滤假说用于对外汉语教学，在这之后情感过滤假说才引起学者及对外汉语教师们的重视。
越来越多的一线对外汉语教师意识到即使在相同的课堂环境、年龄背景、国别下，汉语学习者的语言学习效果也各不相同。
对外汉语教学作为一门学科，其教学过程和学生学习与情感因素密不可分。
本文对近十五年来的情感过滤假说在对外汉语教学中的运用进行归纳分析。
2.情感过滤假说下的对外汉语教学研究现状2.1从理论研究分析情感过滤假说在对外汉语教学中的运用从理论研究来看，大多数学者都是从动机、态度、性格、移情这四大情感因素对汉语教学进行分析并以此为基础探讨出针对这些方面的策略。
也有其他研究是从不同角度出发寻求不同的结果，但是还是在情感因素视域下寻求降低情感过滤的策略。
基于具身认知的学习环境及其进化机制:动力系统理论的视角
基于具身认知的学习环境及其进化机制：动力系统理论的视角王美倩;郑旭东
【期刊名称】《电化教育研究》
【年(卷),期】2016(037)006
【摘要】具身认知的系统动力学理论认为,大脑、身体和环境共同构成了一个认知动力系统,它们三者之间存在着一种耦合性关系,并基于因果事物的动力循环持续推动着整个系统的进化,因此认知是一个自组织、自适应的生成过程.基于具身认知的学习环境被称为具身学习环境.作为具身认知动力系统的子系统,具身学习环境的进化过程必然也遵循着母系统的进化规律:学习者、工具中介和学习环境作为具身学习环境的进化主体,通过具身性交互、耦合性循环以及适应性维护等方式不断推动着环境系统的发展.而具身学习环境的进化结果重点体现在以具身技术为中介的学习者与学习环境之间的双向建构,在这一过程中,身体构成了学习者心理与学习环境复杂性交互的桥梁,技术工具则成了学习者身体的延伸和学习环境具身的基础.【总页数】7页(P54-60)
【作者】王美倩;郑旭东
【作者单位】华中师范大学教育信息技术协同创新中心,湖北武汉 430079;华中师范大学教育信息技术学院,湖北武汉 430079
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.“感知-行动”循环中的互利共生：具身认知视角下学习环境构建的生态学 [J], 郑旭东;王美倩
2.智慧学习环境下教师隐性知识转化螺旋模型设计研究——基于具身认知理论的视角 [J], 谭支军
3.从静态预设到动态生成:具身认知视角下学习环境构建的新系统观 [J], 郑旭东;王美倩
4.具身认知与学习环境：教育技术学视野的理论考察 [J], 王美倩;郑旭东
5.具身认知视角下的课堂学习环境构建 [J], 付维维;李艳
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初中生未来时间洞察力、学业拖延与学业成绩的关系研究
教育研究初中生未来时间洞察力、学业拖延与学业成绩的关系研究金慧崔美玉(延边大学师范学院，吉林延吉133000)摘要：为探讨未来时间洞察力、学业拖延和学业成绩三者的关系，本文在已有文献的基N上，采用问卷调查法，以《青少年未来时间洞察力量表》《中学生学业拖延问卷》对319名初中生展开调查，采用SPSS分析数据，得出结论:初中生未来时间洞察力整体水平较高，初中生学业拖延程度较低；初中生未来消极、未来积极、未来坚持和未来清晰维度与学业成绩显著相关，未来时间洞察力有维度与学业拖延显著相关，学业拖延与学业成绩显著相关。
未来时间洞察力的未来消极、未来积极、未来清晰和未来坚持维度通过学业拖延的中介作用对学业成绩起显著影响。
关键词：未来时间洞察力学业拖延学业成绩初中生学业拖延是指学生没有执行或匆忙完成学习任务的一种非理性行为，直接表现为延迟对学习任务的计划、补救和总结，导致学业表现较差，并产生与拖延有关的问题性焦虑的倾向学业拖延是学生拖延完成学业任务，属于情境拖延，是影响学业成绩的一个重要因素。
对于学生在学习任务上的拖延，大多数研究者都认同会导致不良后果，对学生的身心健康与学业成绩造成不利影响(Balkis,Duru, 2007；Antony，Purdon，Huta，1998;Tice，Baumeister，1997)。
Kristina Kljajic，Patrick Gaudreau发现,拖延的学生要比不拖延的学生学业成绩低［11&初中生学业拖延与学业成绩呈显著关蚀呻未来时间洞察力是指个体对未来时间的认知、体验和行动倾向的一种对的特质［3］，由""$7)发展而&Wallanc首先述#，后有许多学者的不同［41(373-374)，认是一种综合性的概念［5］。
未来时间洞察力的结构由一走向多维，如Seijts认为它是可以变化的认知结构，而非稳定不变冏(154468)。
J认为，未来时间洞察力是一种人格特质［7］(16^169)O有研究，向学业拖延(杨梦圆，2018)。
儿童心理理论研究现状和发展_李小晶
李小晶 ! 李 红 ! 西南师范大学心理学院， 重庆市基础心理学重点实验 室， 重庆市 "##"$% 胡朝斌 ! 重庆师范大学教育系， 重庆市 "###"% 李小晶 ! ， 女， 重庆市人， 汉族， 西南师范大学在读硕士， 主 $&’$ 年生， 要从事儿童认知发展的研究。 ()*)+,-)./0&1 $234 5,6 电话： 7 ’2893823:$’$&% 通讯作者： 李 红， 博士， 教授， 西南师范大学心理学院， 重庆市基础心 理学重点实验室， 重庆市 "##"$% ();,./(1 <=.>4 ?@>4 5. 电话： 7 ’289382’9:"33% “十五 ” （ABC#$#$2" ） 全国教育科学 规划重点项目 $
中国临床康复 第 C 卷 第 E? 期 9##:8#389’ 出版 .#)%/0/ 1$’2%+3 $- .3)%)*+3 4/#+5)3)6+6)$%7 8+2*# 9: 9;;< =$3! > ?$! @9
学术期刊论文：亲子交流与儿童心理理论的获得和发展：文化的视角
Fivush，2005；陆慧菁，苏彦捷，2007)。本文试图从中西文化下亲子交流的差 异来解释中国儿童心理理论获得与发展的文化特异性。
2、抚养者亲子谈话与儿童心理理论的获得与发展
由于历史和文化传承的差异，东西方人的思维方式、认知加工过程以及注意、 知觉的重点都不同(Nisbett &
Masuda，2003)。西方文化强调自主与独立，个体更关注内部心理状态，这就鼓 励个体表达他们的想法、观点和情绪；相反，中国文化注重与他人的联系和群 体内部的和谐，更多关注个体外部行为与规范，并不重视个人的想法与情绪等 内部心理因素(Greenfield，Keller，Fuligni，& Maynard，2003；Kagitcibasi，2005；Markus & Kitayama，2003；Wang &
Su，2005)。这种价值观的差异使得中西方文化下亲子谈话的内容也表现出不同 的特点。
2.1谈论心理状态与谈论行为
来源：《心理科学进展》(京)2012年3期
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比较中美母亲亲子谈话内容与风格的跨文化研究发现，西方母亲给孩子讲故事 时更多地谈论儿童的个人偏好和观点，愿望和知觉；中国母亲更多地谈论道德 习俗和行为准则(Wang， Leichtman，&
Wang，2010)。这些研究结果一致表明，西方母亲的亲子谈话中更多地谈及心理 状态，而中国母亲更多地谈论外部行为。
2.1.1心理状态的谈论与心理理论的获得与发展
亲子谈话作为儿童早期言语的输入，影响了儿童心理理论的获得与发展(Brown ，DonelanMcCall，& Dunn，1996；Meins et al.，2002；Ruffman， Slade，& Crowe，2002；Peterson & Slaughter，2003； Slaughter,Pearson，&