《地图上的发现》教学设计1
小学语文课文《地图上的发现》
小学语文课文《地图上的发现》1910年的一天，德国气象学家魏（wèi）格纳正在家里养病，他漫不经心地看着墙上的世界地图。
突然，他发现了一个有趣的现象：南美洲东海岸的轮廓（kuò），跟非洲西海岸线很吻合。
经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差〔cēncī〕不齐，却恰好可以拼接在一起。
魏格纳展开了进一步研究。
1912年，他提出了"大陆漂移说";。
大陆漂移说认为，两亿多年前，地球上的大陆原是一整块。
后来，这块古老的大陆裂开了，开始漂移，逐渐形成了今天地球上各大洲的分布。
可是，这只是一个假说，魏格纳没有证据证明这些陆地原来是连在一起的。
许多人不接受大陆漂移说。
为此，科学工作者进行了长期艰苦的考察活动。
1913年，一个考察小组在南极洲找到了煤。
这些煤块上显示出远古时代湿热环境下生长的植物的痕（hén）迹。
这些植物怎么会出现在南极洲这个严寒的冰雪世界中呢？科学家们继续寻找。
不久，他们又在那里发现了大量的动植物化石。
这说明，两亿年前南极洲并不在今天的位置上，也不是现在冰封雪盖的样子，而是一个适(shì)合生物生存的环境。
1960年，一支科学考察队在南极一个山峰的悬崖上，发现了冰碛(qì)岩。
冰碛岩就是冰川携（xié）带的岩石，它上面有冰川移动时留下的擦痕。
科学家们发现，南极的冰碛岩和大洋洲、非洲发现的冰碛岩，是完全相同的。
它们上面的擦痕显示，它们全都来自同一大陆。
这些发现都证明：现在地球上的几大洲，在三亿年前是连在一起的，那时大部分地区都被冰雪覆盖着。
后来，古老的大陆向北漂移，漂向赤道，天气也渐渐转暖，生长出茂密的森林，还出现了恐龙等动物。
两亿年前，这块大陆分裂了，碎块逐渐漂移到现在的位置上，成了南极洲、亚洲、美洲、大洋洲这些新的发现，使得大陆漂移说获得新生，并被视为板块构造学发展的基础。
人们永远不忘记魏格纳的观察和发现。
人教版四年级语文上册《世界地图引出的发现》教学设计9
了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
教学难点
理解有关的地理知识
教学方法
自读自悟，讨论交流。
教学准备
世界地图
教学时间
一课时
教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）
一、导入揭题
1、出示世界地图，说说你有什么发现？
九十多年前，有一个科学家就从中发现了一个大秘密，一个地球的秘密。
2、让我们一起来读课文，找答案。
3、揭题，读题
二、自学课文
要求：读准生字，理解新词，初步感知内容，提出不懂的问题。
三、自学反馈
1、学生读生字，正音，齐读。
2、小组交流问题，组内不能解决的记录下来。
四、师生交流理解大意
1、课文讲了哪位科学家？
2、他有什么发现？引导读第5段，质疑。
3、他是怎么发现的？引导读第2段，打出世界地图，学生对照理解。质疑。
世界地图引出的发现教学设计
教学内容（课题）
8、*世界地图引出的发现
教学目标
知识与技能：
1、认识七个生流利有感情地朗读课文，大致了解课文主要内容。
3、收集资料，理解课文，交流感受。
过程与方法：
在朗读中了解、体会。
情感、态度与价值观：
体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神。
4、他有什么证据证明？引导读第7段，
5、这些证据是如何获得的？交流，说明了什么呢？
五、现在，大家是否已经清楚了魏格纳发现的地球的秘密。
一起观看大陆漂移动画，看完说说你的感想。
六、大家来交流一下我们搜集资料的收获。
小组交流，专人汇报。
七、结语
大自然、地球、宇宙中未知的秘密还有许许多多，有待于我们去探索，去发现，只要我们勤于观察，勇于探索，就像——魏格纳。
人教版四年级上册语文第二单元基础阅读《世界地图引出的发现》教学设计
人教版四年级上册语文第二单元基础阅读《世界地图引出的发现》教学设计学习目标：1、认识7个生字。
能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
学习重点：了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
学习难点：理解有关的地理知识学习过程一、初读课文，了解内容1、自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，学习生字新词。
2、思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？３、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。
二、探究课文，领悟道理１、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
２、反复读课文，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是怎样得出来的。
３、读课文，要让学生理解：魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的？三、总结课堂，迁移升华１、学生交流读书感受以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”。
四、阅读主题从书上的文章《科学家沈括》、《摘取数学皇冠上的明珠》思考：1、沈括小时候就表现出了很强的求知欲，文中举了一个什么例子？2、沈括有什么重大发现和发明？他与世界其他人相比有什么优势？3、陈景润小时候知道什么是数学皇冠上的明珠时是怎么做的？4、陈景润是怎样一步步经过自己的努力走向成功的？5、从这两位的身上你学到了什么？。
人教版小学语文四年级上册《世界地图引出的发现》教学课件
（1）魏格纳性格豪放，天性好 动，在静谧舒适的病房里坐卧不安， 就像软禁在牢笼中的困兽一般。
“静谧”是宁静的意思。由于病 房生活的无聊，魏格纳无意识地用食 指在地图上画大陆海岸线，借以消磨 时光，引出了故事发生的起因。
（2）突然，他的手指慢了下来， 停在地图上南美洲上巴西的一块突出 的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直 角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方 的形状竟是这般不可思议地吻合！
魏格纳在病房的世界地图上发 现，非洲的西海岸和南美洲的东海 岸形状十分吻合，从而推测太古时 代地球上的大陆是连在一起的巨大 板块，后因大陆不断飘移，才形成 今天的各个大陆。为了证明自己的 发现，他进行了大量的考证工作， 提出大陆飘移的假说。
字词学习 读一读 认一认
mì
zhèn wǎng
静谧 精神大振 枉费心机
“浩如烟海”形容文献资料非常 丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找 证据，就好像大海捞针一样困难，但 他“并不是一个轻易改变自己想法的 人”，他在困难面前没有退缩，终于 找到了证明这个学说的证据。
启示
魏格纳的重大发现靠的是：
仔细观察、认真思考、 反复论证、努力克服困难。
•１、学习了课文，你认为 魏格纳的 重大发现靠的是什么？ •２、从魏格纳身上我们能学到什么？
•人教版小学语文四年级上册
•创设情境
世界地图
•活动一：初读课文、识字解词。 •活动任务：讨论“课文主要讲了什么？” •活动流程： •1．自主学习：用自己喜欢的方式读课文，思考问题， 并勾画生字词。 •2、小组讨论：在小组长组织下进行交流、讨论，并 记录好小组讨论的结果。 •3、展示分享：一个小组展示讨论成果，并组织其他 小组进行分享。
“不可思议”是指不可想象，不能 理解。这句话是说，巴西在南美洲， 几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大 西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟 然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合 得令人难以置信。这句话推进了故事 的继续发展。
四上学期语文《 世界地图引出的发现》教学设计
2．反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？
五、师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。
出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。
六、出示课文填空，回顾课文内容
七、魏格纳为什么能在一张平平常常的世界地图中发现重大的地理现象？你从中感受到什么？
仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获
在检测的过程中培养学习的这种学习习惯
教学过程设计
知识与能力训练点
师生活动过程
修改意见
得成功的不可缺少的几个因素。
八、留作业：
1．摘录课文中的好词
2．课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。（选作）
板书设计
8*.世界地图引出的发现
留心观察Βιβλιοθήκη 细心思考教学反思我让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”进行交流，使学生体会到：认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。还鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。
（2013-2014）学年第（一）学期XXXX小学电子教案
科目
语文
年级组
四年级
主备教师
课题
8*.世界地图引出的发现
执教教师
教学目标
1．认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
二、初读课文
说说初读课文应该做什么? 1．标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。2．再读画出不懂的问题。
人教课标板小学四年级语文上册 8 世界地图引出的发现 公开课教学设计
8* 世界地图引出的发现教学内容：8*世界地图引出的发现。
文本简析：本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
故事发生在1910年。
魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。
为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。
上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。
阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。
文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。
教学目标：1、认识7个生字。
能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。
教学重点：了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
教学重难点：理解有关的地理知识。
教学准备：相关课件等。
课时安排：一课时。
教学过程：一、看图谈话，引发兴趣【课件出示：世界地图】同学们，这是一张世界地图。
我们地球分为七大洲四大洋，谁能说出它们的名字吗？【课件出示：七大洲是欧洲、亚洲、非洲、南美洲、北美洲、南极洲、大洋洲；四大洋是：太平洋、大西洋、北冰洋、印度洋。
】同学们，就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。
今天我们就来学习一篇略读课文——【课件出示：课题】齐读课题。
二、初读课文，感知内容同学们，请尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。
最难的或最喜欢的部分可以反复地读，看谁最会利用时间？同学们，认为自己已经把课文读通顺的同学请把小腰板挺挺直。
人教版语文四年级上册第二单元《世界地图引出的发现》教学设计
《世界地图引出的发现》教学设计课前准备：老师准备演示课件，学生搜集相关资料。
一、教学目标：认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。
二、教学重难点：从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。
教学过程一、出示世界地图课件1、师：同学们，这是一幅世界地图，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？2、可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！二、读课文的连接语，明确此篇课文的学习重点后检查预习。
1、认读生字词。
2、指名读2、4、5、7自然段。
三、根据阅读提示自学课文。
要求：1、自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，记下不懂的地方。
2、弄不懂的问题再在小组内交流。
二、汇报交流，酌情引导及时利用课件演示1、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
2、反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。
3、读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。
（出示课件）引导学生在阅读中理解作者是如何推理的——中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。
中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。
中龙当时是生活在同一块大陆上的。
所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。
4、你感觉魏格纳是怎样一个人？三、总结课堂，课后拓展1、交流学习了课文，有什么感受和启示。
围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
2、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。
四年级语文《世界地图引出的发现》教学设计
1，阅读文字，了解内容【教学目的】1，知道七个学生的教训，可以使用字典和联系上下文，理解单词不明白。
说明：安静是宁静的意义。
3，体验科学家们恐惧探索持续能量本质的奥秘，并能感觉到类的感染和学生交流。
【教学要点】从韦格纳提出的大陆漂移的过程，认识，思考，辩论的过程很重要。
【安排】⑴维护者不受限制的性格，自然在移动，在一个安静舒适的病房里不安，像一个在笼子里被软禁的一般。
【教学过程】一堂课。
1，师：同学，我们的天球分为五大洲四大洋，你能告诉他们的名字吗？（学生答案）然而，如何形成五大洲？现在让我们去了解一下吧！2，子组训练文字⑴阅读文本，阅读存取工具的一面，了解新词，初步感知内容，学习词汇新词。
⑵在课件中使用媒体资源的广泛阅读动画，让学生听法读，纠正单词发音，感知文字内容：（3）使用媒体资源在课件上阅读学生的内容检查情况：⑷群通信不明白的问题，阅读文字：思考：Winkner的梦幻想法是怎么产生的？有了这个想法，他做了什么？（老师建议：当他住院的时候，食指画在大陆海岸线的天空地图上，结果发现天空地图上有一块土地和陆地的比较，天堂的所有大陆块都可以是一个美好的一天一起，因此教授，实时研究，收集信息，做了很多研究工作。
（可以指导学生阅读，以了解作者是如何推理的。
）第二，探索文字，理解真理1，引导学生学习世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆的形状和几内亚湾凹陷到海岸线的形状，不像那本书那么神奇。
2，反复阅读第五段自然段，了解韦格纳的假设是什么理解大陆漂移的手段;并联系上下文，wegain如何理解这个假设出来。
（老师提示：Wigner的假说是在重复的日子里，阿伯丁一块土地的形状和一段海岸线。
）1，学生在交流阅读感情，教师可以参与，作为读者的身份，围绕Wegener的主要发现取决于与学生平等交换的问题。
（老师建议：龙在巴西东部被发现，也在非洲西南部发现，龙是爬行的动物，不能飞越海洋，龙居住在同一个大陆上。
2023年《世界地图引出的发现》教案
2023年《世界地图引出的发现》教案2023年《世界地图引出的发现》教案1【教材简析】__叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
故事发生在1910年。
魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。
为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。
上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使__浑然一体。
阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。
文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。
【教学目标】1.认识7个生字。
能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并把读后的感受和同学交流。
【教学重点】了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
【教学难点】理解有关的地理知识【教学准备】世界地图、地球仪【教学时间】1课时【教学过程】一、谈话导入1.法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。
今天我们要阅读的这篇__介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事。
故事发生在1910年。
魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。
为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。
2.板书课题，读课题。
3.一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。
二、初读课文，初步感知1.标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。
四年级语文《世界地图引出的发现》说课稿
四年级语文《世界地图引出的发现》说课稿一、说教材教材的地位和作用：《世界地图引出的发现》是人教版四年级上册的一篇课文，属于“探索与发现”单元。
本单元旨在通过具体事例引导学生体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，同时培养学生观察、思考、想象的能力。
本课通过讲述魏格纳在观察世界地图时偶然发现大陆漂移的假说，激发学生探索自然和科学的兴趣。
教材内容分析：本课主要内容包括魏格纳观察世界地图的过程、提出大陆漂移假说的经过以及这一发现对地质学的重大意义。
课文语言平实，逻辑清晰，适合引导学生学习如何通过观察、思考发现问题，并通过查阅资料验证假设的科学方法。
教学中可利用地图、多媒体等资源，帮助学生直观理解课文内容。
二、说学情学情分析：四年级学生好奇心强，对未知世界充满探索欲，但抽象思维能力尚在发展中，对于地质学等专业知识理解起来可能有一定难度。
部分学生可能已具备一定的地图知识，但大多数学生对大陆漂移的概念较为陌生。
因此，教学中需注重直观演示，引导学生通过具体事例理解抽象概念，同时鼓励他们大胆提问和猜想。
三、说教学目标目标设定：1.知识与技能：学生能够了解魏格纳发现大陆漂移假说的过程，认识世界地图上的主要大陆和海洋。
2.过程与方法：通过观察地图、小组讨论等活动，培养学生观察、思考和合作解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学探索的兴趣，培养勇于探索、敢于质疑的科学精神。
四、说教学重难点教学重点：理解魏格纳如何通过观察世界地图提出大陆漂移假说。
教学难点：大陆漂移假说的科学原理及其对地质学的意义，如何将这一抽象概念转化为学生易于理解的形式。
五、说教法教学方法：采用讲授法结合讨论法，利用多媒体展示地图变化，引导学生观察、思考。
同时，通过角色扮演活动，让学生模拟科学家探索的过程，加深理解。
教学手段：多媒体课件、世界地图、相关视频资料。
六、说学法指导学法指导：1.预习时，要求学生初步了解课文大意，标记不理解的地方。
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《地图上的发现》教学设计1
[教学要求]
1．指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。体会科学家勇于探索大自然
奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
2．引导学生认识4个生字，会写8个生字。能借助字典和联系上下文，理解“轮廓、吻
合、锯齿、拼接”等词语。
[教学重点]指导默读课文，发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执
著精神，并能把读后的感受和同学交流。
[教学难点]大体了解课文内容和文章的叙述顺序。理解有关地理知识。
[教学准备]多媒体课件。
[教学时间] 两课时。
[教学过程]
第一课时
一、初读课文，扫除障碍
1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2．同桌互相读课文，检查识字情况。
3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
[意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习，整体感受课文。］
二、质疑解难
1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公一魏格纳。
2．借助查阅工具书，理解生字新词。
一字组多词：
拼（）（）（）（）
置（）（）（）（）
适（）（）（）（）
存（）（）（）（）
学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。
理解词语：轮廓、吻合、锯齿、拼接、煤块、位置、适合、生存、大陆、漂移、参差不
齐、冰雪覆盖、茂密、艰苦
3．学生完整齐读课文。想想课文主要写了些什么内容？
——德国气象学家魏格纳发现提出“大陆漂移说”的事。
三、观看世界地图，了解地理概况。大洲、大洋的名称、位置。
［意在拓展学生视野，课内外有机的结合］
四、指导写字
1．投影出示生字词，自读，指名读。
2．观察生字字形，指导写字：“适”“存”的结构、笔顺；“置”下面是三横；“崖”下面是两
个“土”。
［教师在学生自学、互动的基础上给予辅导］
五、读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。
第二课时
一、出示课件，观察地图上的南美洲的东海岸和非洲的西海岸，你会发现什么有趣的
现象？
1910年，德国气象学家魏格纳和同学们一样，也发现了这个有趣的现象。94年来，人
们没有忘记魏格纳的观察和发现。
板书：地图上的发现齐读课题
二、整体感知：浏览全文，回忆课文主要讲的是什么？
三、学生质疑，师生梳理问题：[意在顺学而导，将学生提出纷杂的问题梳理成重点问
题，使其他问题迎刃而解。]
1．魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？
2．科学家怎样证明这一假说的？
四、按照事情的发展顺序，学习理解课文。
1．自读1、2自然段。思考：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？
“经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰
好可以拼接在一起。”什么叫参差不齐？
看插图1。
重点理解：“仔细观察”“进一步发现”“逐渐”等词语。
同样的世界地图许多人都看见过，甚至研究过。魏格纳却没有漫不经心发现的这个有趣
的现象。他与众不同的地方是什么？——仔细观察，认真思考。
2．可是，这只是一个“假说”。“假说”是什么意思？
科学容不得半点虚假，必须有足够有力说明的事实证据。为此，科学工作者进行了长期
艰苦的考察活动。
3．科学家怎样证明这一假说的？默读4-7自然段。
——长期艰苦的考察：
（1）南极洲找到的煤块上有植物生长的痕迹和大量的动植物化石。这说明2亿年前的
南极洲不是现在的冰雪覆盖，而是一个适合生物生存的环境。
看插图，感受考察的艰苦。
南极洲的冰碛石和大洋洲、非洲发现的冰碛石是完全相同的，说明它们全都来自同一大
陆。
读句子，体会“并不在……也不是……而是”的推理过程。
所以，现在的地球上的几大洲在三亿年前是连在一起的，两亿年前这块大陆分裂了，逐
渐漂移到现在的位置上。
4．指名读第七自然段。多媒体课件演示“大陆漂移说”
5．齐读最后一段。
人们没有忘记魏格纳的观察和发现。再读最后一句，你能说说原因吗？
五、总结全文：魏格纳的重大发现靠的是什么？（仔细观察，认真思考，反复论证，
科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神。）
六、学完课文，你有什么感受？
七、课后继续搜集“大陆漂移说”的有关资料。