例谈核心素养引领下的高中英语阅读课教学——以人教版Book4 Unit1 A S
《 第一个 任务 ｌ 回答 问题
１ ． Ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ？（ Ｊ ａ ｎ ｅ Ｇ ｏ ｏ ｄ ａ ｌ １ ）
励 学生学习 Ｊ ａ ｎ ｅ Ｇ ｏ ｏ ｄ ａ ｌ ｌ 不畏艰 险的精 神。 进 一步训练学生 略
习惯 ， 善 于探究 ， 并乐于与他人合作 ， 提 高跨文化意识 ， 全 面提
ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｉ ｍｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ａｆ ｒ ｉ ｃ ａ ？（ 非洲 给你 的第 一印象是什么？）
问 题 设 计 意 图 是 让 学 生 通 过 回 答 这 两 个 问 题 初 步 理 解 本
在 先懂得文章当中讲 的是谁 。 让学生思考， 学生 是什么样 的人 ，
知 道 本 文 的主 人 翁 是 学 生 。 设 问二 ： Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ Ａ ｆ ｒ ｉ ｃ ａ ？（ 非 洲 在 哪 里 ？） Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ
提 升他们 的英 语素养 ， 使他们 在学 习的过程 中养成独 立思考 的
河 南师 范大 学王彩 琴教 授 进行 的人教 版 必修 四第一单 元 中 Ａ
Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ａ ｒｉ ｆ ｃ ａ ｎ ｗ ｉ ｌ ｄ ｌ ｉ ｆ ｅ阅读课 的同课异构教学 活动。根据英 语 学科 核心素养 的内涵 ， 王 彩琴 教授 的课堂 教学是从 情感 、问
题 和交 际三个 切入 点展 开， 以“ 融合”为主线 ， 贯穿 学习能力和 情感 态度的培养与发展 。
一
者， 本文有两条行文线 索， 主线 ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ， 暗线 ｗ ｉ ｌ ｄ ｌ ｉ ｆ ｅ 。
（ 二） 教学过程 ２ ： 课中合作探 究
、
教 学 目标
・ Βιβλιοθήκη 教师 让学 生 陕速 阅读 （ 略读 ） ， 然后 四人合 作讨 论并解 决
ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 归纳 内容 （ ｓ ｕ ｍｍａ ｒ ｉ ｚ ｉ ｎ ｇ ）
（ 一） 教学过程 １ ： 捕捉 关键 词 （ Ｓ ｅ ｅ ｋ ｉ ｎ ｇ ｋ ｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ）
设 问一 ： ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ａ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ？
下列两个 任务。
本 文 的阅读 目的是让 学生在 阅读本 文的过 程 中理 解 Ｊ ａ ｎ ｅ Ｇｏ ｏ ｄ ａ ｌ ｌ如何仔 细地 观察黑 猩猩 ， 并学 习她善于观 察动 物的方 法， 以及 总结 Ｊ ａ ｎ ｅ Ｇｏ ｏ ｄ ａ ｌ ｌ 在保 护黑猩 猩方面取 得的成就 。 鼓
例谈核心 素养 引领 下的高中英语阅读课教学
以 人 教 版 Ｂ０ ｏ ｋ ４ Ｕｎ ｉ ｔ １ Ａ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ａｆ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ ｗｉ ｌ ｄ ｌ ｉ ｆ ｅ阅 读 课 为 例
口玉林市第一中学 覃 霞
【 摘
ｏ ｏ ｄ ａ ｌ ｌ 为什 么 要 到 非 洲 原 始 森 林 去 的原 因。 她经 过多年研究 ， 要】 本 文 以人 教 版 Ｂ Ｏ ｏ ｋ ４ Ｕｎ ｉ ｔ １ Ａ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ０ ｆ Ｇ
高人文 素养。
近期 ， 笔 者很 荣 幸参 加了玉林 市 第一 中学 陈雪 梅 老 师与
文讲的地方就是 非洲 （ Ａ ｒｉ ｆ ｃ ａ ） 。 设 问三 ： Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｗ ｉ ｌ ｄ ｌ ｉ ｆ ｅ ？（ 野生动物是什么？） 问题设计 意 图是让 学生通 过给 出野生动物的定义 后， 可 以 了解这 些学生来 到非洲所从事的主要研究 是野生动物。 从 阅读 部分 的标题 Ａ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ａ ｒｉ ｆ ｃ ａ ｎ ｗ ｉ ｌ ｄ ｌ ｉ ｆ ｅ告诉 读
训 练 学 生略 读 （ ｓ ｃ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ） 、 细读 （ ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ） 、归 纳 内容
（ ｓ ｕ ｍｍａ ｒ ｉ ｚ ｉ ｎ ｇ ） 等技巧， 获取 文章 中的重要 信息， 把 握文章的 中
・ 心内容 。 ’
【 关 键词 】 英语 阅读教 学 略 读 （ ｓ ｃ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 细读 （ ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ
因为文章 的标题 是 Ａ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ａ ｒｉ ｆ ｃ ａ ｎ ｗ ｉ ｌ ｄ ｌ ｉ ｆ ｅ ， 老师让
学 生 思 考 并 回 答 这 个 问题 是 让 学 生 从 不 同角 度 发 表 对 ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ
（ 学生 ） 的定 义。问题设 计意图是教会 学生看任 何一篇文章 时，
Ａｆ ｒｉ ｃ ａ ｎ ｗｉ ｌ ｄ ｌ ｉ ｆ ｅ阅读 课为例，阐述英语 阅读教学的具体方法 ，
帮助人 类了解 黑 猩猩 的 日常生活习性 。 她 强烈 呼吁人们应 该让
讲 清教 学 目标 ，定好 教 学立意 ， 分 阶段 展 开教 学过 程 ， 并在每
一
动物 回归 自然 ， 反对人类 以任何借 口用动物来做 实验、 广告 或从
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ７ ） １ ０ Ｂ 一 ０ ０ ６ ５ — ０ ３
学生 英 语核 心素养 的培 养 ， 要 求 教 师整 合 语言 知识 和 技
能， 突出语言教 学 的综 合 性 、 实践 性 和关联性 。 通 过相 关 的教 学 设计， 助推 学生 对文 本进行深 层次 理解 ， 培养 学生 的情感 ，
事形 形色色 的娱乐 活动 。 她努力 呼吁人类 要有 理解 动物 、 尊重 动物和 保护动物 的意识 。 她在保 护黑猩猩 方面所取得 的成就 ， 毫 无疑问的就是 对广 大有进取心的妇女 的莫大鞭 策和鼓舞 。
三、 教 学 过 程
个教 学过程 中都 有 明确的教 学意图， 循 序渐 进 ， 步步深 入 ，
高中英语BOOK4Unit1womenofachievementreading
BOOK 4 Un itl wome n of achieveme nt临咼中学陈卫民☆ Teach ing objectives :1 . abilityFurther train Ss to predict the content based on the title andpictures;develop Ss ' readi ng skills of grasp ing the gist, sum ming up Para. mai n ideas, obta ining key in formatio n, rais ing Qs(general,detailed,inferring,writing skills) ,and retelling the text with some questi ons and words as a support;Develop Ss ' ability to acquire information through reading; summarize the methods of observing chimps and Jane Goodall ' s achieveme nts in chimp study and protectio n.2. la nguage kno wledge & skillsAfter this period of learnin g,Ss will be able to master the followi ngIan guage items in the specific con text of the passage- “ A Stude nt OfAfrica n Wildlife ” After this period of lear nin g,Ss will be able to use Key words & phrases:behave, behaviour, shade, worthwhile, n est, bond, observe, childhood, respect, argue, en terta inmen t, i nspiremove off, be outspoke n about, lead a busy life, crowd inKey structures:Watching a family of chimps wake up is our first activity of the day.Everybody sits and waits in the shade of the trees while the family begins to wake up and move off.Jane warns us that our group is going to be very tired and dirtyby the after noon and she is right.Her work cha nged the way people think about chimps.3. Affect & attitudeGuide Ss to appreciate the heroine ' s spirit of braving hardships.☆ Teach ing procedures & ways:I. Pre-readi ng1. Retell the story about Jane Goodall.study chimps in Africa, show the connections betwee n chimps &huma n bein gs, protect chimps2. Discuss in groups.Why do you thi nk Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to uni versity?Do you think she was right? Give your reas ons.Can you think of the possible difficulties that Jane Goodall mightmeet doing her research without training?3. PredictionLook at the title and the pictures. The n an swer the followi ng questi ons.1) What do you thi nk the passage will tell us?2) What is Jane Goodall doing in the picture on the top right?3) What is Jane Goodall doing in the picture on the bottom left?4. Vocabulary match ing.____ close conn ecti on that people have with each other____ to fill sb with feeli ngs or aims____ (of thoughts, questions, etc) to fill one ' s mind____ the period of time whe n some one is a child____ giving opinions ope nly and hon estly____ to move away from a place; to leave____ task that requires a lot of time and effort____ to watch carefullyII. Read ing1. Fast readi ngSkim the passage and underline the basic information: what, who, why, where, whe n, how.2. Un derli ne the topic sentence in each paragraph.Following Jane ' s way of studying chimps, our group are all going to visit them in the forest.Nobody before Jane fully un derstood chimp behaviour.For forty years Jane Goodall has bee n outspoke n about making the rest of the world un dersta nd and respect the life of these ani mals.She has achieved everyth ing she wan ted to do.Ssummarize the main idea of each paragraph-Ex2 p.3Discover the structure of the text.5. Ask questi ons.Make up questi ons with in your group based on the read ing. Each group chooses a best questi on and the other groups compete to an swer it.E.g. what ' s the main idea of the first paragraph? (General)When did Jane first arrive in Gombe? (detailed)What do we know about Jane ' s personality from the second paragraph? (make an inferen ce)Which part is the summary of the readi ng? (writ ing skills) …6. An swer more questio ns from the T.In which way has Jane helped people? (behave)What did we do before we followed the chimps wan deri ng into the forest? (shade, move off)What did the writer thi nk of the eve ning? (worthwhile)What did the writer realize after a day ' s watching? (bond)How did Jane discover the society of chimps? (observe )How did Jane try to protect the lives of chimps in their natural habitat? (be outspoke n about, respect, argue)When did Jane want to work with animals in their own environment? (childhood)What about Jane ' s life now? (lead a busy/meaningful life)Activity III. Post-read ing1. In your group rretell the text using the following questions and words asa support.What did the writer do? (behave, shade, worthwhile, bond)What did Jane Goodall do and find out about chimps? (observe, discover) What did Jane Goodall do to protect the chimps? (be outspoke n about, respect, argue)What about her achieveme nts?2. Discuss in groups.Recon sider the title. Do you un dersta nd it differe ntly? Discuss with your part ners.Do you think it is more important to study chimps in the wild rather than in a zoo? Givereas ons.Do you think you would go if you are asked to study animals in the wild? Why or why n ot?IV. Summary and homeworkRemember the followi ng words and expressi ons.behave, shade, move off, worthwhile, n est, bond, behaviour, observe, childhood, be outspoke n about, respect, argue, en terta inmen t, lead a busy life, crowd in, in spire2. Finish Exercises 1 and 3 ( p. 3) and Exercise 3 (p. 4).☆ Reflect ion:。
Unit+4+Reading+and+Thinking+教案 高中英语人教版(2019)必修第一册
课题：Book1 Unit4 Reading and ThinkingThe Night The Earthquake Didn’t Sleep 授课教师学校人与自然——语篇类型报告文学主题语境描述自然灾害课型阅读指导教师一、教学文本分析该文本标题为《地球不眠之夜》，是介绍1976年河北唐山大地震的纪实性报告文学。
该文本一共五个自然段，每个段落都有主题句。
按照时间顺序描述了该自然灾害发生的主线（明线），即地震前的预兆——地震中的破坏——地震后的救援与重建。
同时贯穿了地震中人们的情绪和情感变化（暗线）：奇怪——震惊——绝望无助——抱有希望——乐观积极。
从文本叙述手法来看，本文运用多种修辞手法来组织语言增强了画面感，让读者身临其境般感受到灾难后唐山市满目苍夷、让人绝望的场面。
例如，标题The Night The Earth Didn’t Sleep 和“Slowly, the city began to breathe again.”运用了拟人的修饰手法；“It seemed as if the world were coming to an end!”运用了夸张的手法；“Bricks covered the ground like red autumn leaves”运用了比喻。
更值得一提的是，整个文本使用了很多数字，例如eleven kilometers, eight kilometers long and 30 meres wide, less than one minute, two thirds of the people, thousands of, more than 400,000等等不仅仅描述了地震带来的毁灭性的后果，又增加了该语篇的客观性、说服力和可信度，体现了报告文学真实性的特点。
为了体现主题意义，语篇末尾句“Tangshan city has proved to China and the rest of the world that in times of disaster, people must unify and show the wisdom to stay positive and rebuild for a bright future”启发学生思考唐山大地震中人民的团结和积极乐观面对灾难的向上精神是这座英雄的城市可以顺利重建的根本原因。
核心素养视域下中学英语阅读教学问题及策略管窥——以一节高中英语研究课为例
1. Discuss and compare the different emotional attitude of “hurry on” in different contexts.
也不深入，对这一概念不甚了了，往往一时半会说
不清楚，因而语用对中学生来说则更是一个难点。
语用在口语交际中相对较多，而高中英语教学以
语 篇 为 中 心，口 语 教 学 不 多，语 用 关 注 自 然 就 很
总 第
少。许多人认为语篇中需要关注的语用方面内容
不多，因而往往会忽视利用语篇对学生的语用意
467 2020 12B
读有关课文内容，体会作者运用这些修辞手法的
意图；三是教师适当提示、点拨，说明修辞手法对
促进语言能力提升的重要。从课堂实际操作看，
教学过程相当流畅，学生也没有什么困惑或疑难。
尽管修辞方面的词汇超出课标范围，但让学生了
解并认识几种最常用的修辞词汇没有多大难度，
况且课标在拓展类和提高类选修部分明确提出了
修辞的教学要求。从语言学习需要角度看，基本
种加强言辞或文句效果的艺术。“英语作品在传递
思想、加强语气、强调语义时都需要借助大量的修
辞手法，针对英语语言的可读性以及趣味性进行
有效增强是使用修辞现象的主要目标。”[5]
课标提出，教师要引导学生赏析语篇的文体
特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，加深
对主题意义的理解，实现深度学习，促进能力向素
养的转化 [6]。与无灵句运用一样，修辞手法运用
高中英语课件-book4 unit1 reading
As a Chinese saying goes:
“ Women can
hold up half of
the sky.”
I will describe some women to you. Please guess who they are.
Hua Mulan
a great woman in ancient China joined the army instead of her father
Dr. Jane Goodall and the chimps
This picture also shows connection between humans and animals
Task
How many paragraphs are there in this passage?
Four
Which of them do you think is a great woman?
Wu Zetian
Hua Mulan
Yang Lan
Audrey Hepburn
Helen Keller
1. Who is the student? Jane Goodall.
2. What animal were observed? Chimps.
Women of achievement
Punctuate(打标点符号) the words correctly.
woman without her man is nothing
• Woman, without her man, is nothing.
• Woman! Without her, man is nothing.
__th_e_y_w_a_n_d_e_r__ into the forest.
基于核心素养的高中英语阅读教学——以Book 4Unit 4Body Language为例
外语教学与研究2020.12基于核心素养的高中英语阅读教学———以Book 4Unit 4Body Language 为例◎黄杏怡随着教学改革任务的全面推进,培养学生的核心素养逐渐成为教师们新的教学任务。
本文主要以Book 4Unit 4Body Language 为例,对如何在核心素养视角下开展英语阅读教学活动展开分析。
1.研究方式1.1教学目标培养学生的核心素养,包括英语学习能力、英语思维品质,让学生在阅读中掌握英语文化信息,发展应用语言的能力。
英语语言能力是学生能力的基础,包括词汇知识储备和语法能力。
在阅读教学中,培养学生正确的价值取向,让学生发展文化意识并且善于结合背景信息来理解文章内容。
培养学生自主阅读方面的能力,针对文本能有效略读、精读,掌握关于文章的关键信息,总结中心思想。
能够熟练掌握文章中的黑体词汇,如major 、represent 、touch 、express 等。
在其他人描述的过程中,快速做出反应,锻炼自己的语言表达能力及反应思维能力。
在交流过程中使用肢体动作,强化学生的跨文化交际意识。
1.2教学过程Step 1:导入在教学导入环节,为了调动学生的学习兴趣及注意力,教师可以播放一段与肢体语言相关的视频。
例如卓别林大师的无声电影片段。
播放完毕后,教师可以鼓励学生分析,在这段影片中,通过卓别林的动作能够了解到哪些信息。
借此引申出本堂课的主旨:body language 。
Step 2:略读初次阅读,让学生能够掌握基本的文章内容,并能够以为思维导图的形式,将不同国家的人初次见面的打招呼方式总结出来,并做好归类,奠定学生的课文理解接触。
Step 3:细读在细读阶段,学生需要重新对文本内容进行了解分析。
并且,为了加强学生的了解深度,教师可以提前创设一些问题,要求学生带着问题阅读文章,并找到相对应的答案。
例如:(1)Which countries are covered by the articles?(2)What are the different customs and ac⁃tions that people from different countries will have when they say hello?(3)What are the reasons for these differ⁃ences?Step 4:思考问题设定完毕后,教师可以鼓励学生自行划分小组,和自己的周围的同学展开思考以及讨论,借此强化学生的自主意识,激发学生的探究思维,从而促使其核心素养的稳定形成。
核心素养与高中英语教学(共45张PPT)
Canada, Europe. Rude in
most Asian countries and in
Winking
Africa eye:Sharing
secret
in
America
and
Europe. Impolite gesture in
other countries
Closed eyes : b“Io’rmedliosrtesnleinegpyanindAmerica concentrating.” in Japan, Thailand, China
France Russia
Shaking one’s head China
or hand
Reading: to find out cultural conflicts
Para3:
1. How do men from Muslim countries greet others ?
To men: stand close, and shake hands To women: nodding
and ask for sweets
playing food,
_m_u_s_i_c_
flowers and
_g_i_ft_sto the
deadBook 4 Unit 4 Nhomakorabeaeading
Communication: No problem?
Lead-in:
Eye contact s: Encouraged in America,
Life Stories: Helen Keller
词汇分类
在语境和意义 中滚动深化
以主题意义为核 心建立词汇关系
网
指向英语学科素养的英语阅读课堂教学---以人教版教材Explore Peru 阅读课为例
指向英语学科素养的英语阅读课堂教学--- 以人教版教材 Explore Peru 阅读课为例一．背景分析：人教新课标必修一第二单元主题是旅行（travelling around）。
Reading and thinking板块活动的主题是“探索秘鲁(Explore Peru）”，该板块包括两个不同文体的语篇。
语篇一是百科全书文体，包含一幅秘鲁地图和一篇百科全书词条式简短文字。
文字简要介绍秘鲁的地理位置、地貌特征和历史文化内容。
文本内容简要、语言简单、陈述客观事实。
语篇二是旅游宣传手册，其明线是对跟团游所需要的时间、交通方式、住宿地点、活动内容等方面简要介绍了秘鲁四条不同特色的旅行路线，暗线却是对秘鲁主要地理概况、著名景点、建筑、历史、民族和文化等进行了介绍。
该文本设计精美，主干部分的四条路线介绍统一设计为“小标题+目的地特色美景图+文字描述”从上到下编排，给读者带来视觉享受；文字描述部分按先总后分结构以时间和空间顺序组织，文本结构清晰，使读者能快速厘清语篇中的逻辑关系，轻松获取主要信息；语言上富有表现力和感染力，作者通过表达观点和态度的admire, enjoy, unique等词、使用倒装句和祈使句等生动展现了四条路线特色景点的独特魅力，激发读者共鸣，使读者对文中描述的旅行路线印象深刻。
整个板块围绕活动主题“探索秘鲁(Explore Peru）进行，通过这个板块的学习，学生学习从不同渠道获取、辨别和选择信息；通过阅读百科全书文本和旅游宣传手册，学生学习这两类语篇的特定结构、文体特征和语言特点，梳理和整合有效信息，给游客推荐符合他们需求的路线，模仿给中国或者家乡城市写百科词条或者设计一份旅游手册；学生还可以了解具有南美风情和特色的非英语国家秘鲁的旅游资源、地理概况、著名景点、建筑、历史和文化，拓展国际视野和汲取文化精华；学生还可以通过类比秘鲁与中国在地理概况、著名景点、建筑、历史、民族和文化等方面异同，增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。
如何在英语阅读教学中落实“立德树人”的目标
“新课程标准”指出：普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养、落实立德树人根本任务。
普通高中英语课程应以德育为魂。
育人功能是学科核心素养的基础，英语学科尤为如此。
在培养学生核心素养的大背景下，英语课程的新动向表现为更加关注学科育人价值。
长久以来，英语阅读教学基本上是按部就班地进行表层文本信息的处理，之后讲解语言点，而很少挖掘语篇的深层内涵，没有达到育人的目的。
实际上，英语阅读语篇既为学生提高语言技能提供语言素材，又可以潜移默化地帮助学生形成正确的人生观和价值观。
因此，充分利用阅读实现立德树人的目标是有必要的，也是可行的。
一、利用教材文本落实育人目标解读英语课文中的思想情感教育内容，有助于在英语课堂上开展社会主义核心价值观教育，从而实现立德树人、培养学生学科核心素养的根本教育目标。
因此，教师应该重视并挖掘课文语篇中所蕴含的育人功能。
现以人教版新教材为例说明如何利用教材文本落实育人目标。
1.引导学生学习名人传记，学习其高尚品质传记类语篇的真实性，赋予了它独特的育人功能，是最直接、最有效的立德树人的文学形式。
学生通过阅读传记，能了解主人公的经历并从中学习到宝贵的经验，得到思想的启迪。
英语教师应根据主题内容和主题语境，带领学生深入探讨语篇所承载的主题意义，将立德树人目标渗透到每节课的每个环节。
具体来说，教师可以遵循以下步骤挖掘传记类语篇的育人意义：整体了解主人公不平凡的一生；聚焦典型事件所反映出的主人公的可贵品质；探讨主人公成功的秘诀；透过文字表面挖掘其背后的育人信息；联系学生自身生活实际，树立正确的价值观。
教材中有关人物传记的语篇有很多：必修一第三单元介绍了运动员郎平和乔丹、选择性必修二第一单元介绍了医学家John Snow、物理学家钱学森和霍金、选择性必修一第一单元Workbook有海伦凯勒《假如给我三天光明》的节选、选择性必修一第一.单元Workbook介绍了喜剧大师卓别林、选择性必修二第二单元Workbook介绍了中国铁路之父詹天佑、选择性必修四第四单元Workbook介绍了演员奥黛丽·赫本等。
“核心素养”下的高中英语文本解读
“核心素养”下的高中英语文本解读作者：施剑利来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2017年第1期摘要：随着课改的不断深化，“核心素养”近几年已经成为一个高频词汇，随着“核心素养”的提出为教学增加了新的活力。
笔者联系实际，以培养学生“核心素养”为要求，以人教版Unit 1 的Reading 为例，探讨了如何进行高中英语文本的解读，通过全面解读文本，为课堂教学效率的提高奠定坚实的基础，从而培养全面发展的学生。
关键词：核心素养；高中英语；文本解读中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2017)01-0003一、相关概念解读1.“文本”text 一词，源于文本拉丁文texere，本意是：波动，联结，交织，编织，并衍生了构建，构成，建造或制造等意。
根据《柯林斯高阶英语学习词典》的定义为：A text is a book or other piece ofwriting, especially one connected with science or learning. 所以，文本就是用来进行英语教学的文章或段落。
2.“解读”在百度汉语中的解释为：阅读理解；分析，研究；理解，体会。
3.“核心素养”，指学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养，社会关爱，家国情怀，更加注重自主发展，合作参与，创新实践。
培养核心素养是实现学校教育价值的基础和核心，是新一轮课程改革的DNA。
而《英语课程标准》提出：应该从“语言能力、文化品格、思维品质、学习能力”这四个方面来培养学生的英语“核心素养”。
所以，笔者希望通过“核心素养”的四个方面来对文本进行全面解读，从而培养具有“核心素养”的学生。
以下，笔者将以人教版必修一Unit 1“Friendship”的reading部分ANNE’S BEST FRIEND 为例进行解读。
二、从“语言能力”来解读文本语言能力是指在社会情境中借助语言，以听、说、读、写等方式来理解和表达意义的能力。