高职英语项目化教学设计案例
情景教学法在高职英语项目化教学中的应用
关 键 词 ：高职 院 校
一
英 语 项 目化 教 学
情 景教 学 法
、
引 言
高 等 职 业 教 育 的 培 养 目标 是 面 向生 产 、 设 、 务 和 管 理 建 服 第 一 线 需 要 的 高 技 能 人 才 。随 着 我 国改 革 开 放 的 深 入 和 经 济 建设 步 伐 的 加 快 ，高 技 能 人 才 应 具 有 一 定 的对 外 交 流 能 力 和 用 英 语 处 理 职 业 岗 位 相 关 业 务 的能 力 。这 就 说 明 了 高 职 院 校 开设 英语 课 的 必要 性 ，但 高 职 英 语 的实 际教 学效 果令 老 师 和 学生 都不 太满 意 ， 师 抱 怨 学 生 英 语 基 础 太 差 ， 生嫌 弃 老 Nhomakorabea 老 学
三 、 语 结
系是 一 种 单 向 的授 受关 系 ， 生 总 是 被 迫 服 从 ， 学 导致 师 生 关 系 不 融 洽 。 运 用 情 感 教 学 的 英 语课 堂 ， 先 要 改 变 这 样 的 教 学 而 首 模 式 ， 立 合 作 、 助 、 谐 、 洽 的 师 生 关 系 。在 高 级 英 语 教 建 互 和 融 学 中 ， 造 宽 松 的课 堂 氛 围并 非 难 事 ， 竟 大 ｉ 的 学 生 都 已 是 营 毕 成 年 人 并 经 过 了两 年 的 大 学 学 习 ， 怎 样 与 同 学 和 老 师 相 处 ， 对 怎样 在 课 堂 中扮 演 好 自己 的 角 色 有 清 楚 的认 识 但 由 于 各 种 各 样 的压 力 ， 其 是 应 试 的压 力 ， 多 学 生 在 这 种 宽松 的课 堂 尤 很 氛 围 中并 不 能 真 正 做 到 自由 自主 地 学 习 ．但 宽 松 的课 堂氛 围 是 调 动 学 生 自主学 习 积极 性 的 必 要 条 件 在 这 样 的氛 围 中学 生 才 能 最 大 限度 地 主 动 参 与 教 学 互 动 ．这 也 是 由被 动 听讲 向 主 动 学 习 转 化 的第 一 步 。 （ ） 二 以情 感化 学 生 。 首 先 ， 帮 助学 生树 立 自信 心 和 自尊 心 。 高 级英 语 教 学 要 在 过 程 中 ， 极 消 除或 减 少 学 生 的心 理 障 碍 是 十 分 必 要 的 。 时 积 平 要 加 强 与 学 生 沟 通 并 经 常 进 行 情 感 交 流 ，利 用 机 会 深 入 了解 每 一 个 学 生 的学 习 心理 ，让 他 们 感 觉 到 老 师 是 真 诚 地 帮 助 他 们 实 现 英 语 学 习进 步 的 ， 注 他 们 在 英 语 学 习 中 的 情 感 需 要 ， 关 帮 助 他 们 正 确 认 识 并 排 除 来 自外 界 的 各 种 消 极 影 响 ，学 会 自
高职商务英语“项目化”实践教学模式研究
高素质 的技能 型商务英语人才 。
关键 词 ： “ 项 目化” 教学 ； 高职商务英语 ； 实践教学
中图分类 号： Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ９ ５ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ ０ ５ ０ — ０ ３
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ Ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ —
ｃ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ，ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｓ ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｉ ｎ ｇ
韩 恩 娟
高职商务英语专业实训项目模块化教学的开发与运用
的开 发 与运 用
崔 莹 （ 长沙 环境保护 职业 技术学 院 湖南 长沙
４ １ ０ ０ ０ ４）
相 对于传统的 英语 专业 ， 高 职 商 务 英 的 特 点 自编 适 应 学 生基 础 的 教 材 ； 三 是 把 角色 ， 接 受什 么样 的任 务 ， 提 高 了学 生学 习 晤有着更强的针对性 和实用性 。 如 我 院 的 学 与 练结 合 起 开 ， 大 力 开展 实 训 教学 。 三 者 的针 对 性 和 自主 性 ， 使 他 们 在 学 习 过 程 中 培养 目标 就 明确 定 位 于 “ 培 养德 、 智、 体、 美 互 相 促进 ， 让 学 习指 导 实践 ， 在 实 践 中 发现 不 但 能 较 好 较 快 的吸 收 教 师 上 课所 教授 内 等方 面 全 面 发 展 ， 具 有 大 学 专 科 水平 ， 熟 练 问题 促 进 教 学 ， 从 教 学 实 践 中 发现 不 足 补 容 ， 还 能 主动 的寻 找相 关 课 外 信 息 补 充 ， 以 掌握 商 务 英 语 专 业 理 论 知 识 ， 具有 较 强 的 充 教 材 ， 三者 互 为 补 充 ， 极 大 的 提 高 了学 生 使 自己 在 随 后 的 实 训 中能 与 众 不 同 ， 脱 颖 英语 交 际能 力 和相 应 商 务英 语专 业 实 践 能 学 习 的 积 极 性 和 自主能 动 性 。 而 出。 力， 熟 悉 计 算 机 等 现 代 办 公设 备 及 网 络 运 （ １ ） 在模块 教学方面 ， 把 商 务英 语 课 程 第二 个学期编排 为基 础商务 英语 ， 这 用， 主要能在外资企业 、 涉 外 星 级酒 店 ， 文 系统 的分 为 了 三个 模 块 ： 语言模块 ， 商务 模 阶 段 采 用 大 量 基本 商 务 对 话 进 行 商务 基 化 教 育 机 构 从 事 商 务 英 语 口笔 译 ， 外 贸 业 块 和 综 合 实 训 模 块 。 针对 高 职 学 生 英 语 基 础 英 语 听 说 训 练 ， 如商务旅行 、 商 务宴 会 、 务 及管 理 ， 商 务秘 书 ， 教 育培 训 等 工作 的 高 础 相 对较 弱 ， 学 习的 主 动性 和 积 极性 不 高 ， 图标 描 述 、 产 品介 绍 ， 主要实训模块包括 ： 级应 用 型 人 才 。 ” 职 业 定 位 则 清晰 的 定 位 于 在 语 言 模 块 上 ， 重 点 课 程 为 商 务 英 语 视 听 第一模 块 ： 工作 面试（ 打 招呼 ， 自我 介 外 贸业 务 员 ， 外 贸单 证 员 ， 等 外 贸方 向及 商 说 ， 英语 Ｉ Ｚ ｌ 语（ 外教 任 课） ， 英 语泛 读 ， 综合 英 绍 ， 个性 描 述 ， 工作 岗位 描 述 ） 。 务秘书 ， 涉 外 导 游 等 英 语 应 用 方 向两 个 方 语 ， 英语 写 作 ， 英语 翻 译 ， 及商 务 英语 。 这 些 第二模块 ： 商务旅行（ 定酒店 ， 登机 ， 过 面。 基 于 高 职 实用 型人 才 培 养 的 需要 ， 英 语 课 程 着 重 训 练 和 加 强 学 生 的 英 语 应 用 能 安 检 ， 入住酒店） 。 教学 与传 统 理 念 的 培 养 方法 有 了很 大 的 区 力 ； 商 务模 块 对 应 的 课 程则 为 商 务单 证 ， 电 第三模块 ： 商 务宴 会 （ 订餐 ， 菜 单描 述 ， 别。 子商务 ， 国际贸易实务 ， 报关与报检 ， 着重 宴 会 对 话 ） 。 拓宽学生 的商务视 野 ， 加 强 商 务 领 域 实 际 第 四模 块 ： 旅游 休 闲 （ 景点介绍， 风 土人 １ 传统 商务英语教学 的局限性 操作的能 力 ； 第 三 模 块 综 合 实 训 模 块 课 程 情 ， 地方特色） 。 （ １ ） 教学方法 ： 一 贯 以 来 学 校 教 育 都 以 主 要为 商 务 谈判 ， 外 贸 单证 缮制 ， 外务 Ｉ ｃ Ｔ， 第 五模 块 ： 商务 会议 （ 报表介绍， 会议 流 教师为主导 ， 虽然学 生、 教师、 教 材 以 及 教 及 计 算 机 应 用 ， 若 上 两 个 模 块 总 结 为 开 发 程 ， 会议 记 录 ） 。 法 是 教 学 体 系 中不 可 或 缺 的 因 素 ， 但 教 师 加 强 专 业 能 力 的应 用这 一 模块 则可 称 为 动 该 学 期 的 实 训 依 然 是 把 学 生 分 成 若 干 是课堂教学活动 的组织者 ， 教 学 内 容 的 解 手 能 力的 培 养 。 小 组进 行 ， 每 一 小 组 为 一个 公 司 ， 或 某 一 释者 。 传 统 的 英语 教学 总 是 以 教 师为 主 导 ， （ ２ ） 推 出 了实 训 性 课 程 商 务 英 语 听 说 方 。 如， 在进行工作面试实训时 ， 把 全班 分 学 生 更 多 的是 扮 演 一 个 接 受者 的 角 色 ， 在 译 ， 该 课 程 针 对 学 生 基础 及 培 养 Ｍ标 的要 成 四个 组 ， 每组 八 名 同学 ， 每 一 组 为 一个 公 某种 程 度上 来 说 限 制 了学 生 学 习的 自主 能 求对 原 有 的 英语 口语 ， 英语 视 听 说 ， 英语 口 司。 该公司要在前来应聘的另三组２ ４ 名 同 动性 和 积 极 性 。 其 次， 学 生 的 英 语 实践 不 管 译 课 程 做 了 整 合 ， 课 程从 大一 入 学 开 始 共 学 中 选 出 综 合 表 现 最 好 的 三 位 同 学 ， 并 记 是翻译 ， 口语 交 流 还 是 写 作 等 都 主 要 靠 学 分 四个学 期 ， 遵从 循 序 渐 进 的原 则 ， 各 个 学 录 他 们 选 择 这 些 同学 的 原 因 。 由于 该 实 训 生 自己课 后 去 参 与 ， 缺 乏 系统 性 ， 这对 本 来 期 各 有 侧 重 但 培 养 目标 及培 养 方 法 连 贯 ， 使每 位 同学 都 可 以 同时 经 历 招 聘 方 和面 试 就 缺 乏 学 习积 极 性 的 高 职 学 生 来说 很 难 起 保 持 了学 生 学 习的 积 极 性 ， 并 为 后 续 课 程 方 的 角 色 ， 他 们 能 更 好 更 直 观 的 感 受 到 在 到 提 高 和 促 进 英语 水 平 的 作 用 。 及教 学 奠 定 了 基 础 。 具 体 的安 排 为 ： 面试 过 程 中 ， 什 么样 的表 现 才是 受 欢 迎 的 ， （ ２ ） 学 生 知识 结 构 。 第 一 学 期 侧 重 英 语 发音 表 达 ， 运 用 英 也能 切 实 体 会 到 自己在 该 实 训 中和 其他 同 虽 然 我 国提 倡 素 质 教 育 已经 多 年 ， 但 文原 版 电 影 片 段进 行 基 础英 语 听 力 训 练 ， 学 相 比 的 不 足 之处 。 从 而 能 自发 的 想 要 提 实 质 上 绝 大 多数 同 学 大 学 以 前 的知 识 结 构 口语 模 仿 和 表 演 ， 进行 专 题教 学 训 练 ， 根 据 高 自 己的 英 语 表 达 和 社 交 综 合 素 质 。 仍 然 是 以 高 考 的考 点 为 主 ， 学 生在 高 中 阶 各单 元 模 块 内 容 设 计 实 训项 目。 如： 第 三 学 期 着 重 更 深 入 的 商 务 英 语 学 段 的 大 部 分精 力 用 来 准 备 高 考 ， 注 意 力 集 第一 模 块 实 训 ： 英 语 朗读 比赛 （ 分组， 分 习 ： 如询 价 、 报盘 、 谈判等 ， 主要 实训 模 块 ： 中在 基 础 学科 上 ， 他 们 没 有 时 间 去 攻 读 其 角 色） 。 第 一 模块 ： 产 品介 绍 （ 性能 ， 特点 ， 功 他学科 ， 对管 理 类 ， 商 科 及 经 济类 知 识 知之 第 二模 块 实 训 ： 英语 电影 模 仿 （ 分组， 分 能 ） 。 甚少 ， 更谈不上实践 能力 ， 其次 ， 选 择 高 职 角 色） 。 ‘ 第 二 模块 ： 企业 介 绍 及参 观 （ 企 业概 况 ， 商 务 英 语 专业 的 学 生 虽然 对 英 语 有很 浓 厚 第 三 模块 实训 ： 英语 小 品剧 表 演（ 分组 ， 企业特点， 企 业 精 神） 。 的兴趣 ， 也有 一 定 的 英 语 基 础 ， 但 由于 他们 分 角 色） 。 第 三 模块 ： 商 务会 晤 （ 机场迎宾， 酒 店 入 入学 时 所 处地 域 和 教 学 条 件 的不 同 ， 因此 ， 第 四模 块 实 训 ： 日常 使 用 短 句 （ 情景 模 住 ， 日程 安 排 ） 。 入 学 时 基 础差 异 大 ， 有 的 同 学听 力跟 不 上 ， 拟， 在家中 ， 享受余暇时光， 生病受伤时） 。 第 四模块 ： 商务谈 判 （ 价格条件 ， 交货 条 有 的 发 音 不标 准 ， 语 法 错误 较 多 。 如 若 不能 第五模块 实训 ： Ｅ ｌ 常使用短句（ 情 景 模 件 ， 合同签订） 。 好 好 引导 很 容 易打 击 他 们 商 务英 语学 习的 拟 ， 打 电话 ， 问路 ， 随意谈话， 购物 ， 用餐） 。 第五 模 块 ： 售后 及 保 险（ 客 户 抱怨 投 诉 ， 积极性 。 该课 程为 实训和 教学相结 合 ， 约每四 保险洽谈） 。 周一个教学模块 ， 每 一 教 学 模 块 对 应 一 实 进 入第 三 学期 ， 专业知识越来越系统 ， ２ 模块 化教 学的��
高职商务英语专业创新创业项目实践研究——以大创项目“Eatcyclopedia百吃全书”为例
高职商务英语专业创新创业项目实践研究——以大创项目“ Eatcyclopedia百吃全书”为例摘要：在国家的大力支持下，职业院校的创新创业教育得到了飞速的发展。
各个高职院校积极立项了不少大创项目，在项目实施过程中，有较好的实施效果，同时也会遇到一些问题。
本文以一个高职院校商英专业大创项目为例，讨论该项目的实践研究情况，遇到的问题，并提出了些许建议，帮助大创项目圆满完成。
关键词：高职院校；商务英语；大创项目；实践研究大创项目是大学生创新创业训练计划项目的简称。
它是依照国家教育部颁发的《教高〔2011〕6号》和《教高函〔2012〕2号》文件在高校实施的大学生创新创业教育工程，旨在强化创新创业能力训练，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。
在国家的大力支持下，职业院校的创新创业教育得到了飞速的发展。
我校响应“大众创业，万众创新”的号召，结合学院人才培养规划，协调校内外相关资源，支持项目的实施，为学生参与项目研究与实践和教师参与项目指导创造良好的条件。
本文选取我校大创项目“Eatcyclopedia百吃全书”为例进行分析，主要讨论了该项目的实施情况，实施效果，实施过程中遇到的问题，并提出些许建议。
一、项目实施情况（一）“Eatcyclopedia百吃全书”项目简介“Eatcyclopedia百吃全书”项目是成都职业技术学院国际商贸学院大学生创新创业训练计划项目之一，于2021年4月立项。
项目由5名商务英语专业学生和1名校内指导老师组成，团队中5名学生分工明确，分别负责文案撰写、图片搜集、文字排版及视频拍摄。
指导老师则负责校稿和内容审定等工作。
项目主体为微信公众号“百吃全书”，商务英语专业学生发挥专长，为其取英文名“eatcyclopedia”。
它是按照英语构词法将“eat”、“cycl”和“pedia”结合起来，“cycl”意为圆圈，引申为领域；“pedia”意为百科全书，整个单词eatcyclopedia寓意为饮食界的教科书。
项目化教学在商务英语教学中的可行性研究——以海南高职商务英语教学为例
（ － ）师资队伍薄弱
商 务 英 语 教 师 属 于 复 合 型 的 人 才 ， 既 要 精 通 英 语 ， 又 要熟练地 掌握 商务知识 。我省高职商务英语教师可 以分为两 类 ：一类 是英语专业出身而没有商务专业背景 的教师；另一 类教师 具有商务知识而没有普通英语教师所 具有的扎实外语 基础 。以笔者所任职的高职学 院为例 ，商务英语教师很多是 由普通 英语专业教师转变过来 的，他们 从事着 英语专业课程 和 商务英语专业的课程教学 工作 。由于他 们缺乏商务专业知 识背景，对真实 的商务英语专业 工作环境 缺乏实际 了解 ，难 以将 英 语 知 识 和 商 务 专 业 知 识有 机 结 合 起 来 。 因此 ，这 是 高
商 务英 语教 师 的教学理 念没 有转 变过来 ，教学 设计简 单 ，缺乏丰 富的课 堂活动，注重词汇的解释 、语言 点的分析 而忽 略对 商务知识的讲解。这种教学方式让课堂气氛沉 闷， 学 生 学 习缺 乏 兴趣 。 学 校 和 校 外 学 生 实 践 基 地 的合 作 机 制 不 够健全 ，很多学生到实践基地进行实地演练变成 了走 过场 ， 不 能将 所 学 到 的 知 识 运 用 到 实 践 中去 。这 些 问题 制 约着 海 南 省商务英语教学水平的提高 ，不能满足 当前 社会 对商务英语 专业学生的需求 ，因此 ，我省高职商 务英语 的教学改革迫在
很大的挑战。
二、项 目化教学概述
“ 项 目化教学 ” （ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ — Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ）是 以项 目 主体 为中心 ，学生在教师的指导下完成一系列学 习活动的方 法 ，在２ Ｏ 世 纪８ ０ 年代 以来世界职业教育教学 中出现的一种新 的语言 教学法。项 目化教学最显著 的特 点是以项 目为主线 、 教师 为主导、学生为主体 ，改变教师讲 ，学生听的传统教学 模 式 ， 创 造 学 生 积 极 参 与 、 自主 协 作 、探 索 创 新 的 新 型 教 学 模 式 。 项 目教 学 法 是 一 种 基 于 建 构 主 义 ， 以学 生 为 主 体 ， 以 实践为手段 ，促进学生主动积 极发展的教学方法 。与传统 教 学 方 法 相 比 ，项 目教 学 法 更好 地 调 动 了学 生 的参 与 热 情 ， 在 项 目的 完 成 过 程 中增 强学 生 的 合 作 能 力 和 团 队意 识 ， 学 生 成 为 了课 堂 的 中心 ，教 师 充 当 了 引导 者 的角 色 。 在 项 目化 教 学 中 ，项 目的完 成过 程 是 围绕 所选 取 题 目进 行 的一系列调查、研究、表达新学知识、展示和分享成果等 的学 习活动 。这种活动一般分小组进行 ，也有学生独 立进行。项 目 教 学法 在 教 学 中 的实 施主 要 分 为 以下 几 步 ：选 定 项 目题 目、制 订项 目计划、实施项 目内容、提交成果并评估 。项 目化教学符 合职业教育要求的六项原则 ：工学结合、以职业活动 为导 向： 突出能力 目标；课程 内容以项 目任务为载体；能力实训；学生 主体 ；知识理论实践一体化的课程教学。
高职高专商务英语专业课程项目化教学模式探索
高职高专商务英语专业课程项目化教学模式探索【摘要】根据高职类人才培养模式的实情和特征出发，高职商务英语专业课程教学应从知识、能力、素质三个要素出发，采取育人为本、以学生为中心的教学方法、强调核心技能的能力教育实践和内容丰富的教学资源相结合的项目化课程教学新模式更加有利于高职商务英语专业人才培养目标的实现。
【关键词】高职院校，商务英语，项目化教学模式前言：近年来，本人通过对高职商务英语专业课程教学模式的深入研究，进一步认识到，要提高本专业学生的现代综合职业素质，必须从培养学生的人文素质、科学精神、职业道德、创新能力、专业技能等方面为出发点。
为此，我们针对商务英语专业在课程设置、教学内容、教学方法和考试模式几个方面开展了为期一年多的课程教学模式的立项研究，力图构建具有职业化特色的专业教学计划和课程体系。
在研究过程中，我们紧紧围绕教育部高职教育精神，借鉴同类别职业技术院校的相关专业课程设置的指导思想、课程模块的确定依据和课型划分原则以及全国国际商务英语认证考试体系（bect）的先进理念，结合广东经济社会与当地就业市场的实际需要，充分体现以就业为导向，以服务地方社会经济建设为目标。
通过商务英语专业课程教学体系的构建与实践创出特色，利用先进的教育理念指导教学双方的教学实践，科学合理的教学计划贯穿教学的全过程成为教学的规范与标准，对学生的专业知识、专业技能、专业能力、可持续发展能力、职业意识、社会意识和跨文化意识进行全方位的系统、连续的指导，便于激励学生持续性地学习和研究，达到良好的教学效果。
一、商务英语专业课程教学体系的构建与实施以培养现代企业需要的复合型应用型商务人才为目标，结合地方经济发展的特点，通过对商务英语专业学生需要掌握的整体知识和能力构成的调查分析，本专业确定了“以培养学生职业素质为核心，以培养英语交际能力和实际商务操作能力为主线，对课程进行项目化教学改革，优化整体结构”的课程体系设计与课程改革的指导思想。
畜牧兽医专业公共英语课程项目化教学整体设计
之后由其他学生点评，教师则进行鼓励性评价。
在特定情境中让学生进行角色扮演，真正实现寓教于情，寓教于景。
5.6自主检测，任务拓展学生通过应用程序测试，自主检验学习效果。
教师通过软件检测系统对学生集中出现的问题，进行讲解。
此过程解决了传统教学无法保证每名学生都接受课堂检测的问题，能够有效检验自主学习及课堂教学效果。
作业则使课堂得以延伸，令学生共享交流作品。
6谈反思本设计将教学内容进行有机整合，对接学生未来职业发展需求，贯彻行动导向教学理念，为学生提供了一个自由开放的学习平台、数字化学习资源、网络化信息传输、电子化学习工具、多元化评价系统，实现资源共享，与世界接轨，是对微课教学法的一次尝试。
学生在互动中交流语言，在协作中增进团结，在体验中生成能力。
说课要求教师用语言把自己的教学思路及想法表达出来，无形中锻炼了教师的组织能力和表达能力，是提高课堂教学效率与教学质量的一种有效途径[2]。
但是，教学的预设和生成总是存在一定差异的，教育者要用自己的智慧去点燃求知者心中的那把火！参考文献：[1]孙玉凤，李兰.“急性上呼吸道感染”说课设计[J].卫生职业教育，2014，32（19）：47-48.[2]邓莉莹，雷芬芳，岳月娟.高职高专护理专业社区护理说课设计[J].时代教育，2012（13）：208，210.蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉Ｖｏｌ．33２０15Ｎｏ．17教学探讨卫生职业教育 人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾，是高职教育快速发展过程中面临的瓶颈问题，其主要原因就是传统学科性课程模式占主导地位[1,2]。
目前，大部分高职院校还是采用传统的讲授式教学法，教学内容侧重句子、段落、文章，不重视听、说、读、写的实际运用，没有难易递进,只是知识的简单罗列，没有结合具体的岗位要求，与实际英语工作任务和岗位能力相距甚远，没有课外实训项目（公共英语）[3]。
基于“一体两翼”的高校英语“思政-思正-思真-思整”课程教学设计方案
基于“一体两翼”的高校英语“思政－思正－思真－思整”课程教学设计方案* 基本信息课名名称基础英语 Basic English(1) 课程教材21世纪实用英语综合教程1 课程单元 第一，三，六单元学时48 + 8 适用专业 高职非英语专业一年级学生 学期第一学期上课班级会计2031（45人）， 医药B1（50人），医药B6（49人）, 装饰2031（45），云计算合班2031-2031（88人）本设计所选取实操班级为均为A ，B 层学生，为普高毕业生，同一教学班级英语基础相对接近，高考英语水平在全校居中上，比较适合思政项目的设计和开展。
* 课程思政目标课程思政目标1自尊自强，堂堂正正做人，爱岗敬业课程思政目标2有信仰、有情义，有爱知感恩，具有家国情怀“思政”，是育人方向和旗帜，培养具有中国特色社会主义核心价值观的青年接班人是我们高校育人的标杆。
“思正”，是育人具体化目标，在社会主义核心价值观指引下弘扬正能量，引导学生顾大局明是非堂堂正正做人。
“思真”，育人目标落地的保障。
育人不是空话套话，要落在实处，深挖学生的真实生活和需求，将学习生活和思政育人有机结合。
“思整”，是整套措施。
思政育人是个“浸润”式的长期工程，要将教学和育人目标巧妙设计为一整套方案，才能达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
英语教学是载体（一体），“互联网+”移动终端是技术手段，“对分”是教学模式手段，二者互为“两翼”，浸润式思政育人。
* 整体设计课程总体设计与课程思政目标的关系* 展示：具体单元设计第1单元 College life 大学生活思政教学设计思政一体两翼思政（方向）一体（载体）两翼（模式+工具）：即以思政目标为旗帜，以英语学习为载体，通过“互联网+对分”模式为两翼，实现从“教师为中心”到“学生为中心”转变。
课程实施1.对分模式：当堂对分、隔堂对分、混合对分A讲授：话题导入，单词短语，课文中的重点句式B独学：单词短语默读，课文默读C讨论交流：主旨大意，课文中相关问题，思政连贯任务 D 展示：思政任务完成情况2.辅助工具：互联网移动终端（手机、电脑）及平台（学习通）3.跟踪考核课前课前环节教学内容及资源教学任务设计思政意图教师学生Part 1 感受、思考大学生活（2课时）视频学习：为什么上大学？视频学习：怎么读大学？课本预习：单词短语，课文推送：视频资源和教材学习内容；督学：在学习通下达任务；评价：对学习情况进行监督评价。
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高职英语项目化教学设计案例
篇一：
标题:高职英语项目化教学设计案例
正文:
高职英语项目化教学设计是一种以学生为中心的教学方法,旨在提高学生的英语实践能力和综合素质。
本文将介绍一所高职学校的英语项目化教学设计案例,包括教学目标、教学方法、教学评价等方面,以期为其他学校提供借鉴和参考。
1. 教学目标
高职英语项目化教学设计的教学目标主要包括以下几个方面:
(1)提高学生的英语听、说、读、写四项基本技能。
(2)培养学生的英语交际能力,掌握有效的英语沟通能力。
(3)增强学生的英语语感和语言思维能力。
(4)提高学生的英语文化素养,了解并尊重多元文化。
(5)培养学生的自主学习和创新能力。
2. 教学方法
高职英语项目化教学设计的教学方法主要包括以下几种:
(1)口语教学。
在口语教学中,学生需要参加真实的英语交际活动,如小组讨论、演讲等,提高口语表达能力。
(2)听力教学。
在听力教学中,学生需要听真实的英语材料,如新闻、电影、纪录片等,提高听力水平。
(3)阅读教学。
在阅读教学中,学生需要阅读真实的英语材料,如文章、小说等,提高阅读能力。
(4)写作教学。
在写作教学中,学生需要写真实的英语作文,如报告、邮件等,提高写作能力。
(5)模拟教学。
在模拟教学中,学生需要参加真实的英语考试,提高考试技巧和应对能力。
3. 教学评价
高职英语项目化教学设计的教学评价主要包括以下几个方面:
(1)平时成绩。
平时成绩包括课堂表现、作业、考试等,用于评估学生的学习情况。
(2)考试成绩。
考试成绩包括单元考试、综合考试等,用于评估学生的学习成果。
(3)模拟考试成绩。
模拟考试成绩用于评估学生的考试技巧和应对能力。
(4)课程评价。
课程评价包括课程设计、课程实施、课程效果等方面,用于评估教学质量。
拓展:
高职英语项目化教学设计是一种以学生为中心的教学方法,旨在提高学生的英语实践能力和综合素质。
在实施过程中,学校需要充分考虑学生的学习需求和实际情况,制定合理的教学目标和教学方法,并采用多种评价方式来评估教学质量。
同时,学校还需要注重培养学生的自主学习和创新能力,提高学生的英语文化素养,使学生能够更好地适应未来社会的需求。
篇二：
标题:高职英语项目化教学设计案例
正文:
高职英语项目化教学设计是一种基于项目导向的英语教育教学方法,旨在帮助学生通过参与实际项目,提高英语听说读写综合素养,同时也提高了学生的自信心和实践能力。
本文将介绍一所高职学校的英语项目化教学设计案例,供参考。
一、教学目标
1. 提高学生的英语听说能力,包括口语表达、听力理解、口语表达和听力理解等方面。
2. 提高学生的英语阅读能力,包括阅读理解、词汇理解、阅读理解和词汇理解等方面。
3. 提高学生的英语写作能力,包括写作表达、语法结构、写作表达和语法结构等方面。
二、教学内容
1. 英语听力训练:包括听力理解、听力理解、听力理解等方面。
2. 英语口语训练:包括口语表达、口语表达、口语表达等方面。
3. 英语阅读训练:包括阅读理解、词汇理解、阅读理解和词汇理解等方面。
4. 英语写作训练:包括写作表达、语法结构、写作表达和语法结构等方面。
三、教学方法
1. 项目式教学:以项目为导向,让学生在具体的项目中学习英语知识和技能,提高英语听说读写的综合素养。
2. 情境教学:通过真实的情境,让学生在情境中学习英语知识和技能,提高英语听说读写的综合素养。
3. 合作学习:鼓励学生之间的合作学习,通过小组讨论、分工合作等方式,提高英语听说读写的综合素养。
4. 模拟考试:模拟真实的考试环境,让学生在真实的考试中练习英语技能,提高英语听说读写的综合素养。
四、教学评价
1. 项目式教学评价:通过项目完成情况、英语口语表达、听力理解、阅读写作等方面进行评价。
2. 情境教学评价:通过情境再现、口语表达、听力理解、阅读理解等方面进行评价。
3. 合作学习评价:通过小组讨论、分工合作、任务完成等方面进行评价。
4. 模拟考试评价:通过模拟考试、模拟考试、模拟考试和模拟考试等方面进行评价。
五、拓展
1. 鼓励学生进行英语交流:利用学生课下时间,组织学生进行英语交流,提高学生的英语口语表达能力。
2. 开展英语角活动:每周定期开展英语角活动,让学生进行英语口语表达和交流,提高学生的英语口语表达能力。
3. 利用网络平台进行学习:利用网络平台,为学生提供丰富的英语学习资源,提高学生的英语听说读写能力。