中介语石化现象及外语教学的启示
中介语石化现象及外语教学的启示
金竹善
(延边大学#l-N语学院，吉林延吉133002)
教育教学
嗡要】二语习得的中介语僵化是普遍现象。
是二语习得区剐于母语习得的重要特征，是妨碍学习者语言输入的重要因素。
关于中介语石
化观象的研究越采越受到二语习得研究领域的关注。
墩蛳在语言教学过程中起着十分重要的作用。
目‘潮】中介语；石化现象；外语教学
中介语僵化现象是外语教学的普遍现象，也是困扰我国外语教学的难点，长期受到教育界的广泛关注。
中介语理论为二语习得以及外语教学童工理论依据，对外语教学产生深远影响。
中介吾研究及探索对我国外语教学的理论研究，学习策略及教学实践具有指导意义。
一、中介语石化现象
㈠石化现象产生的原因
当学习者的中介语处于初级阶段，母语迁移引起的错误较多，因为学习者在此阶段对母澄著言形式有很强的依赖性，母语迁移引起的错误可表现在语音、用词、语法等方面。
随着学习者的外语水平的提高，他对母语的依赖性会越来越小，中介语的母语迁移引起的错误也会越来越少。
培训转移引起的错误大体有两方面的原因：一方面在于缺乏正确的语言形式的输入和语言材料的使用不当有关。
另一方面，教师某些不正确或不地道的语言表达和教授会使学习者的中介语形成一些语言失误，学习者长期模仿教师这些不合适的语言表达形式，这些语言错误往往会在他们的中介语中固定下来，形成石化现象。
学习者具备了一定的语言能力后，在无意识中常常只使用简单的目的语以利于交际，结果会影响其中介语的进一步发展，导致中介语石化。
学习者内在因素是引起石化现象的直接原因，如果学习者没有主动改进的意思，过渡语的一些特征容易出现僵化。
㈡石化现象对外语教学的启示
1．重视目的语输入的质和量
教师在教授语言的过程中应该尽可能地给与学生．-I N解性的而且稍稍高于学生现有水平的输入。
教师应针对学生的接受能力，及时地调节和灵活地使用手中的教材，尽量保持学生的兴趣，在学生心理高原期来临之前增加目的语输入的强度和难度，避免低层次的无效重复。
2．培养正确的学习动机
学习语言是一个漫长的过程，需要有健康的心态和持续的目标。
教师有责任给学生以，渊里和精神支持，启发学生通过多种途径接触和使用日语，使学生学习日语的动力不仅仅局限于应付考试，并逐渐产生吸收和融入目标语文化的愿望。
3．减!!咽语负迁移的影响
母语干扰也称负迁移，是石化的重要来源之一。
当学习者的目的语知识不足以用来表达其所要传达的意思时，学习者往往就会很自然地依赖于母语知识。
只有通过大量的目的语输入，才能减!!_母{吾的干扰程度，建立目的语的认知语法系统。
这一点在初学阶段尤为重要。
因此，教师应多为学生创造尽可能真实的语言环境。
接触真正的日本文化及其语言环境，淡化母语意识，培养日语思维习惯。
4．增强中介语控制意识
在外语教学实践中，教师不应只满足于给学生创造相互问的交流机会，还应帮助学生提高对语言的监控意识，向他们指明中介语话语中的常见错误，要求他们积极防范这类错误，以改进语言质量，最大限度地推动外语学习。
二、防止石化现象的对策
中介语及其石化研究对外语教学有着重要的参考价值和促进作用。
因此，教师应该在教学过程中注意以下几个面的问题，防止石化现象的发生。
(一)教学目的的确立
语言知识的掌握和语言的准确熟练运用时必不可少的。
语言能力和交际能力两者必须兼顾，语言能力是交际能力的基础。
对说些能力欠缺的学生必须进行严格的句型操练，要求学生在理解的基础上记忆和背诵常用的语句和文字优美的短文，使学生具有良好的语言习惯，又有较大量的语言材料的摄入，以利于发展合格的语言能力和交际能力。
(二)语言知识的积累
学习者的且的与知识会影响学习者对目的语表达结构的建构和母语迁移的程度，目的语知识的积累对于防止中介语石化现象的产生至关重要。
㈤语言榆入与输出的环境
对语言的感知是进行交际的前提。
学习者想学会用日语进行交际，当然也必须完成对日语的感知和理解，最后才能达到对日语的运用。
对学生来说，他们过去具有的语言知识，文化背景在学习日语时很难发挥积极的作用。
这种母语的负迁移在有一定的日语语言基础，但基本功相对弱的学生的中介语中体现的尤为突出。
学习者的母语为其提供了极为丰富的关于目的语的假设。
因此，在这关键时期，教师必须对学生进行大量的真是正确的目的语输入，才能减：!锄吾的干扰程度，建立目的语认知习惯和培养语感。
与语言输入中的理解过程相比，语言输出的过程更能促使学习者将注意力从理解意义向表达意义的句法结构转移，迫使学生关注表达意义的语言形式。
母语构思多会影响目的语的表达，并逐渐形成中介语的石化。
教师应进行肯定的情感反馈和否定的认知反馈，就会引起鼓励的作用。
同时又使其对自己的语言作修彦讯调整，能使中介语处于一种不稳定的状态，防止石化的产生。
日语作为外语学习的环境下，真实的语言环境相对贫乏，课堂教学是外语学习的主要途径，因此，通过课堂教学增加语言输入与输出显得尤为重要。
(四)文化的交流
语言学习与目标文化的理解有着直接的相关性。
当语言知识积累到一定程度时，对目标文化了解的缺乏就成为阻碍语言正确表达的极其重要的相关因素。
因此，对目标文化知识的积累非常重要。
通过文化上的比较，更广泛角度的了解日本的物质文化、制度、习俗、精神文化、自然环境等，形成相应的文化视觉，具有处理文化差异的灵活性，能在口头和书面交流中正确表达。
采用多媒体，加强文化教学，提高语言习得效果。
将目的语国家的传统文化、交际文化有机结合到教材和教学中，引导学习者适应目的语文化。
三、结语
中介语是第二语言学习者在学习过程中的一种自然现象。
是学习者建立的介于母语和目的语之间的过渡性语言。
中介语石化现象在学习中不可避免，所以在教学中要端正态度。
认知和了解中介语及其右化现象的成因，对如何防止和减少语言石化现象的形成以及对第二语言学习者及外语教学有着深远的意义。
“化石化”问题研究目前从教学与学习的角度还处于不能满足的状态。
哪些项目在什么情况下会出现化石化，这个问题，有待今后去解决。
眵考文献]
f l】孙慧中介{吾理论对口语教学的影响Ⅱ】j工宁教育行政学院学报，20(19．
f21张海林．中介语的石化现象及其防止对策f『1．内装古工业丈学学报．2003。
最新中介语的石化现象研究对外语教学的启迪(中英文)( 38)PPT课件
1) 学科规划
主要观测点:
➢学科定位 ➢专业建设特色 ➢发展目标
主要检查:
➢办学单位有无具体明确的学科发展规划和 特色定位
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2) 师资队伍 主要观测点:
➢教师的基本情况 ➢整体教师结构 ➢专任教师的教学和科研能力 ➢教师参与教学改革的情况
➢英语专业（本科）——900余个 ➢英语专业TEM4,TEM8考生剧增 ➢英语专业硕士点——200余个 ➢英语专业博士点大幅增加 ➢问题：How to ensure the overall quality
of ELT?
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4. 非通用语种的发展
➢非通用语种招生类别的增加 教育部、商务部批准增设非通用语种 1+45
➢“十五”、“十一五”国家级教材规划和 评审
➢启动其他语种四、八级考试 ➢精品课程建设——国家层面和“指委会”
层面
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5. 所采取的措施（3）
➢ 启动外语学科创新人才培养工程
➢ 何谓外语专业创新人才？ ➢ 外语专业创新人才的培养模式 ➢ 自2006年起，开设翻译专业，并在部分院校试点，
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3) 教学资源
主要观测点:
➢教学基础设施 ➢图书资源 ➢网络资源 ➢国际、国内学术交流情况 ……
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4) 教学内容与管理
主要观测点:
➢教学计划 ➢课程建设 ➢课外活动 ➢质量控制
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高校外语专业本科教学 评估方案
«高校外语专业本科教学评估方案»(试行)(以 下简称«方案»)的准备工作始于2002年。并 被确定为高等学校外语专业教学指导委员 会2003年教改项目。2003年指导委员会各 语种组组长会上,«方案»获得肯定;并于同 年11月上报教育部高教司,作为高校外语专 业本科教学评估的依据。
二语习得中中介语石化现象的形成原因与启示
《朗文语言教学与应用语言学词典》认为"石化”是 第二语言或外语学习中会出现的一个过程，在此过程中, “有时出现不正确的语言特征永久性地成为一个人说或 写一种语言的方式，比如发音、词汇用法和语法的各个 方面在第二语言或外语学习中会固定或僵化”(黄绍胜, 2009 )<,
（责任编辑：万学张媛）
二语习得中中介语 石化现象的形成原因
与启示
□季雨薇
扬州大学外国语学院
［摘要］在二语习得的各个阶段中，都有可能出现语言 石化现象。石化对语言的习得起了制约作用，阻碍了学 习者能力的发展。对二语学习者来说，了解语言习得过 程中中介语石化现象的形成原因，有利于学习者更好地 习得语言，提升二语水平。 ［关键词］二语习得；中介语石化；形成原因；启示 ［中图分类号］H0-0 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-6167(2020)01-0042-02
device: translating raymond chandler[J]. The Translator, 2002, 8 （2）： 195-220. [2] ATTARDO, SALVATORE, RASKIN, et al. Script theory revisited: joke similarity andjoke representation modelQ]. Humor： International Journal of Humor Research, 1991 （ 4 ） • 293—347. [3] Ge Lingling. Initial Results of a. Study on. Humor Translation Based on a Chinese—English Bilingual Parallel Database[A]. In： Vicky M, ed. Selected Papers from the 2007 Annual research Forum of the Linguistic Society of Hong Kong[C]. Hong Kong: Linguistic Society of Hong Kong, 2009. [4] 戈碍，何元建•从言语幽默概论视角探讨汉语言语幽默的翻 译一以《围城》原著及英译本为例肛中国翻译，2012（4）. [5] 戈竣滋，何元建基于言语幽默概论的汉语幽默文本特征研究 [J]•外国语，2012（7）.
浅析对外汉语的中介语石化现象及其教学启示
本 文对 中介语 的石 化现 象进 行 简要 阐释 ，并 简略介 绍Ｈ ａ ｎ（ ２ ０ １ ２ ）提 出的选择 性石化假设 （ Ｓ ｅ １ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｆ ｏ Ｓ Ｓ ｉ １ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ）和石化现 象对对 外汉语教 学的 负面影响，在此基础 上分析 了中介语石化现象对对外汉语教 学的启示。 关键词：石 化现 象 选择 性石化假设 对外汉语教 学
一
、
所 高 校 开 设 了汉 语 课 程 ；世 界 其 他 国家 学 习 汉 语 的 人 数 已 中 。 Ｓ ｅ ｌ ｉ ｎ ｋ ｅ ｒ 还 根 据 石 化 的 不 同 程 度 ， 将 石 化 分 为 暂 经超过４ ０ ０ ０ 万， 有 些 国 家 以５ ０ ％ 甚 至 翻 番 的 速 度 增 长 ； 国家 时 性 石 化 （ ｔ ｅ ｍ ｐ ｏ ｒ ａ ｒ ｙ ｆ ｏ ｓ ｓ ｉ １ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 和 永 久 性 石 化 汉办先后为４ ０ 多个 国家 和 地 区培 训 了两 万 余 名 汉 语 教师 ， 并 （ ｐ ｅ ｒ ｍ ａ ｎ ｅ ｎ ｔ ｆ ｏ ｓ ｓ ｉ １ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ，暂 时性 石 化 又 叫稳 定 石化 向世 界 １ ５ ０ 多 个 国家 派 出 汉 语 教 师 和 志 愿 者 近 ４ ０ ０ ０ 人 ； 美 （ ｓ ｔ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。在 经 历 了短 暂 的 石 化 后 ，二 语 习得 者 国出于 国家安全 的考 虑， 投入 巨资 开展所 谓 的 ‘ 关 键 语 言 只 要 接 受 理 想 的 语 言 输 入 ， 他 们 的部 分 语 言 能 力就 可 能 发 （ Ｃ ｒ ｉ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ） ’的 教 学 ， 汉 语 就 是六 种 关 键 语 言之 ” （ 引自 光 明 日报 》 ， ２ ０ １ ０ － １ ２ － ０ ９ ， “ 汉语 热”
语音石化的原因及其对英语教学的启示
语音石化的原因及其对英语教学的启示一、研究背景自从Larry Selinker（拉里·塞林格）1972年提出中介语的石化现象以来，对于石化现象的研究始终没有停止过，成为二语习得领域研究的热点问题。
国外学者大多研究石化现象的成因，国内学者将石化现象与英语学习和教学的各个方面结合起来加以分析和讨论。
中介语或过渡语这一术语首先是由美国语言学家Larry Selinker于1969年在剑桥国际会议上提出的。
它是指外语学习过程中学习者使用的介于母语与目的语之间的语言体系。
它以母语为出发点,随着学习者的不断进步,逐渐向目的语的正确形式靠拢。
Selinker通过观察发现：95％的二语学习者,无论年龄长幼,无论得到多少有关目的语的解释与指导,当第二语言的学习达到一定阶段之后,中介语的某些特征如语音、语法、语义等就会趋于停滞状态,学习者最终不能获得母语者那样的语言能力,从而出现语言石化现象。
1972年,英国著名语言学家Larry Selinker在其发表的“中介语”一文中首次提出第二语言习得过程中出现的中介语石化现象。
根据Selinker的观点,石化现象形式上可以分成个体石化和群体石化。
其中学习者个体石化现象大体表现在两个方面:(1)错误石化,表现为被纠正多次的并被认为已清除了的错误的反复出现;(2)语言能力石化,即过渡语在语音、句法结构及词汇方面的石化。
群体石化是指当石化了的外语能力具有普遍性,成为整个社会的正常现象，就会导致一种新的方言的出现,如印度英语。
过渡语还可根据其性质分为暂时性石化和永久性石化。
我国的外语学习者，尤其是非外语专业学生的过渡语石化现象多属于前种，即暂时性的石化。
二、文献综述2.1国外研究现状之语音石化的原因Selinker（1972）认为石化现象产生的原因有5个方面：1．母语迁移；2.训练迁移；3.学习策略；4.交际策略；5.目的语的过度概括。
Vigil & Oller(1976)（维吉尔&奥勒）提出了交互作用说，该理论认为外语学习的石化包括错误的语言形式同时也包括正确的语言形式。
浅析第二外语教学中的中介语石化现象
浅析第二外语教学中的中介语石化现象第二外语教学中的中介语石化现象是指学习者在学习第二外语的过程中，由于种种因素导致语言能力停滞，无法进一步提高的现象。
这一现象在第二外语教学中十分常见，给学习者带来不小的困扰。
本文将从中介语石化现象的定义、原因以及解决方法等方面进行浅析，旨在帮助教师和学习者更好地理解和应对这一现象。
一、中介语石化现象的定义1. 缺乏输入学习者在学习第二外语时，如果没有足够的输入，也就是没有接触到大量的目标语言材料和真实语境，那么他们的语言能力就很难有所提高。
缺乏输入是导致中介语石化现象的一个重要原因。
2. 学习动机不足学习者学习第二外语的动机不足也是导致中介语石化现象的原因之一。
如果学习者对学习的外语缺乏兴趣或动力，那么就很难保持学习的积极性，也就难以持续地提高语言能力。
3. 学习策略不当学习者在学习第二外语时，如果没有采用合适的学习策略，比如缺乏语言输出的机会、不善于总结和应用语言知识等，那么就难以将语言能力提高到更高的水平。
4. 情感因素情感因素也是导致中介语石化现象的原因之一。
比如学习者可能因为害怕犯错或者受到失败的打击，导致在使用外语时情感紧张，从而影响了语言表达能力。
1. 提供充足的输入教师在教学过程中应该为学习者提供充足的语言输入，比如真实语境下的对话、各种语言实践活动等，让学习者能够接触到更多的目标语言材料，从而提高语言能力。
2. 激发学习动机教师需要通过各种方式激发学习者学习第二外语的兴趣和动机，比如引导学习者参加一些语言角、文化活动等，让学习者感受到外语学习的乐趣和意义，从而保持学习的积极性。
4. 培养积极情感教师在教学过程中还应该努力营造轻松愉快的学习氛围，积极鼓励学习者尝试和使用外语，帮助学习者克服情感障碍，提高语言表达的信心和能力。
中介语石化现象在第二外语教学中是一个十分常见的现象，但并不是不可克服的障碍。
通过提供充足的输入、激发学习动机、指导学习策略和培养积极情感等多种途径，教师和学习者可以共同努力，克服中介语石化现象，更好地提高语言能力，取得更好的学习效果。
中介语石化现象的原因及其教学启示
Ｓ ｅ ｌ ｉ ｎ ｋ ｅ ｒ（ １ ９ ７ ２ ）指 出 ： “ 外语 学 习者 的过渡语 中趋于保 留与母 的语有 关 的石化 了 的特点 、语法规 则及 次 系统特征 ，不受外 语学 习者 的年龄及所 接受 的外语教 育 的多少影响 。石化 了的结构趋 于以潜在 的方式 存在 ，在 表面认 为 已被清 除了 以后 ，会 在 学 习者 的输 出 中重新 出现 。 ”那么 ，如 果源 语言 和 目 的语之 间 的过 渡语结构 系统没有 及时得 到进一步发 展 ，就会 出现语 言 的石 化现象 。四十多年来 ，国内 外许 多学 者对 中介 语石化 现象进行 了深入细致 的研 究 ，取得 了许多重 要 的研 究成果 ，石 化现 象已成 为 当今第 二语言 习得研究 中的热 门话 题 。语 言石化现 象 是语 言 习得 的必经 阶段 。外语教 师和外语学 习者 在 语言 学习过程 中都会 经历这样 一个阶段 ：外 语学 习到 了一定程度 后 ，就不 再像学 习的最初 阶段 ，处 于稳步提高的状态，而是处于一种仿佛停滞不前的 徘 徊状 态 ，在此 阶段不 能明显察觉 到进步 ，反 而觉 得 有所倒 退 ，而 自己的外语 听起来感 觉确 实是 “ 外 语” ，无法像本族语使用者那么游刃有余。
一
、
引言
的。母语迁移可以是语音 、用词 和语法方面的干
扰 。如 中国学生在英语 学习过程 中常常 出现 长短元 音不分 。此 外 ，英语是 以重音表 达 的语 言 ，而汉语 是 以声 调表述文字 含义 的语 言 。培训迁 移一 方面 是 指外语教 师的母 的语表 达过程 中 的不地 道或不 恰 当 的语言 运用及教授 ，使 语言学 习者产生 了对 目的语 的某些 语言特征 及语 法规则不 正确 的理解 ，这些 错 误 的产 生源于学 习者 学 习的最 初 阶段 ，因而往 往是 根深 蒂固 的，不 易消除 的 ；另 一方面 ，语 言材料 的 使用不 当也可产 生培训转移 ，如在句 型操练 中模 拟 的而非真 实的语言输人 。较大部 分人认 为凡是 原版 的教材 就是真实 的语 言输人 ，其实这种 想法 是存 在 误解 的。如下面这段摘 自原版 教材高 等教育 出版社 出版 的综合英语 教程中的一段话 ：
浅析第二外语教学中的中介语石化现象
浅析第二外语教学中的中介语石化现象
第二外语教学中的中介语石化现象指的是学习者在学习第二外语的过程中出现的语言
转换困难和语言混淆现象。
这些困难和混淆主要源于母语和第二外语之间的差异。
在语言
学习的早期阶段，学习者会采用母语的语音、语法和词汇等去理解和表达第二外语。
这种
做法可能会导致学习者在使用第二外语时出现中介语石化现象，影响他们的语言表达和交
际能力。
中介语石化现象不仅在第二语言习得中有出现，在第二语言教学中也是比较普遍的现象。
在语言教学中，教师需要通过多种方式来帮助学习者克服中介语石化现象，促进他们
的第二外语习得和使用。
如下是一些解决中介语石化现象的建议和方法：
1、多重输入和输出：教师应该鼓励学习者进行多种语言输入和输出，包括课堂讲解、听说练习、阅读写作等，以帮助他们形成第二外语的模型和规范，避免用母语思维去理解
和表达。
2、比较语言之间的差异：教师应该指出母语和第二外语之间的差异，比如语音、语
法结构、词汇意义等，帮助学习者认识到这些差异，并且指导他们建立正确的语言联想和
记忆。
3、语境导入：教师应该将第二外语词汇和语言结构导入在相关的语言情境中，让学
习者在语境中进行学习和思考，加深记忆和理解。
4、错误纠正和反馈：教师在指导学习者使用第二外语时，应该纠正他们的语言错误，并且给出反馈和建议，帮助他们逐步改进语言表达。
5、使用语言教学政策：教师应该使用语言教学政策来促进学习者的第二外语习得，
这些政策可以包括使用第二外语进行课堂讲解、使用第二外语进行课堂交流、群体合作学
习等。
中介语石化之心理认知分析及对二语教学的启示（2）
中介语⽯化之⼼理认知分析及对⼆语教学的启⽰（2）中介语⽯化之⼼理认知分析及对⼆语教学的启⽰者在遇到交际困难时回避使⽤某种不熟悉的。
然⽽,学习者在交际过程中不会就此⽌步,在⼤多数情况下,学习者会⾃觉地采取替代的⽅式。
关于回避的经典研究是Schachter(1974)研究发现:讲的学习者⽐美国本族语者使⽤少得多的关系从句,⽽⽤若⼲简单句来代替。
语⾔学习者采⽤这种策略为达到⼀定的交际⽬的。
有时候他们会意识到其中的不⾜,但是由于相信不会影响理解,所以会继续使⽤。
长此以往,就形成迁移transfer。
当然,引致⽯化现象的语⾔使⽤⽅⾯的⽯化。
3.5⽬的语的过度泛化(Overgeneralization)指在扩⼤⽬标语规则中产⽣的中介语认知。
在⼆语习得过程中,⼆语学习者常常会把⼀些规则当作普遍的规则来使⽤,将⽬的语的语⾔结构简单化,从⽽创造出⼀些⽬的语中没有的结构变体。
这种结构变体没有母语的特征,却反映了⽬的语的特征。
例如, My classmates tell (told) me that thing.(学习者将过去时态与现在时态混⽤)One of my friend (friends) is a manager.(学习者未能正确给出可数名词的复数)The new life means live (living) with a man.(学习者错误地使⽤了动词live的谓语形式) 四、⽯化现象对教学的启⽰从以上论述可以看出,中介语主要是由于⼆语学习者受母语⼲扰,不正当的学习和交际策略产⽣的,尽管他们付出了⼤量的时间和精⼒,但很多⼈还是不能通达⽬的`地。
外语教学是⼀个复杂的过程,教师应对学习者中介语及其错误有⼀个正确的认识,采取有效的对策和⼿段,防⽌⼆语学习者中介语出现⽯化现象,这对外语教学有着重要的意义。
4.1认识外语学习的⽬的在注重语⾔学习的同时,还要注重语⾔应⽤和语⾔能⼒的提⾼。
传授英语背景知识,许多中介语的产⽣是由于⼆语学习者没有真正了解不同⽂化间的语⾔差异。
浅析第二外语教学中的中介语石化现象
浅析第二外语教学中的中介语石化现象中介语石化现象是指在第二外语教学过程中，学习者的中介语在使用中逐渐变得僵化固定的情况。
这种现象在第二外语教学中并不罕见，特别是当学习者长期使用中介语进行交流时，往往会形成不同程度的石化现象。
本文将从中介语石化现象的原因、影响和应对策略三个方面进行浅析。
中介语石化现象的产生原因是多方面的。
一方面，使用中介语进行交流时，学习者可能会受到母语的干扰，将母语的语言结构和表达方式套用到中介语中，导致中介语变得僵化和固定。
学习者长期使用中介语进行交流，缺乏与母语人士进行实际交流的机会，也限制了中介语的发展和提高。
学习者可能因为焦虑和自信心不足等心理因素，不敢尝试使用新的语言形式，进一步加剧了中介语石化现象的发生。
针对中介语石化现象，教师和学习者可以采取一些应对策略。
教师应该引导学习者积极参与真实交际，提供学习者与母语人士进行实际交流的机会，帮助学习者改变使用中介语的习惯。
教师可以通过纠正学习者的错误和不通顺表达，培养学习者对语言形式的敏感性和规范意识。
学习者应该具备开放的心态，不怕犯错误，勇于尝试和使用新的语言形式。
学习者可以积极参与真实交际，与母语人士进行对话和实践，提高语言使用的自信心和流利度。
学习者还可以注意通过多种途径获得第二外语的语言输入，如阅读、听力和观看相关的电影或电视节目，以培养对第二外语真实语言的感知和理解能力。
中介语石化现象在第二外语教学中是一种普遍存在的现象，其产生原因复杂多样，对学习者的语言能力和交际效果产生一定的影响。
通过教师和学习者共同的努力和应对策略，可以有效地解决中介语石化问题，提高学习者的语言水平和交际能力。
中介语石化现象对高职公共英语教师的教学启示
Science &Technology Vision科技视界0引言中介语(interlanguage),又译为过渡语、中继语、中间语、语际语等,是二语习得研究领域中一个十分重要的概念,由美国著名语言学家Selinker 在其1972的“Interlanguage”一文中首先提出。
Selinker 认为,中介语是第二语言学习者在第二语言学习过程中形成的一种特定语言系统,这种语言系统是一种动态的介于母语和目的语之间的过渡性语言系统,在语音、词汇、语法、语用等方面,既不同于母语,也不同于所学习的目的语,而是随着学习的发展向目的语的正确形式逐渐靠拢。
在这个系统中,目标语学习者从母语出发,经过中介语,到达目标语。
然而,Selinker 认为,二语学习者中只有极少数人(约5%)能够到达目标语,大多数的学习者在到达目标语之前其过渡语的某些特征就会趋于停滞状态,很难甚至无法消除。
这种现象即为石化(fossilization)。
1中介语石化现象产生的原因中介语石化现象产生的原因十分复杂,不同语言学家从不同的角度对此进行了论述。
Krashen 从语言习得的角度考察石化的形成,并列举了五种可能引起石化的因素:目的语输入不足、目的语输入质量不适、情感屏障、目的语输出屏障和目的语语言变异形式的习得。
Vigil 和Oller 强调反馈形式对语言石化的作用。
他们认为语言交流中包含情感信息和认知信息两种信息的反馈的交换,反馈性质对学习者可产生三种不同的心理作用,即肯定的、中性的或否定的作用。
否定的反馈会挫伤学习者学习运用语言的积极性,肯定的反馈会鼓励学生继续运用同样的语言形式。
如果学习者语言中存在形式错误,肯定的反馈就会使学生意识不到自己的语言错误,久而久之便形成语言石化。
Schumann 认为学习者与所学语言的文化之间的社会及心理距离决定第二语言的获得。
距离越近,第二语言越易获得。
社会距离是学习者在与第二文化的社会成员接触时所产生的,心理距离是由于学习者的各种个人因素所致。