基于地方高职院校办学特色的探索与实践
２０１１年第２期 高等职业教育
基于地方高职院校办学特色的探索与实践
王一群 ２０１１・ＮＯ・２
摘 要： 随着高职教育快速发展，地方高职院校之间的竞争越来越激烈，办学特色已经成为地方
高职院校可持续发展的重要基础。当前，地方高职院校必须突出做好院校特色的建设，从专业建设、人才
培养到学校管理，走一条具有地方特色的办学之路，才能在激烈的竞争中率先发展。
关键词：地方高职院校；办学特色；探索与实践
随着我国社会经济快速发展和高等教育大众
化进程的加快，作为肩负实现高等教育大众化重任
的高职院校已经面临严峻的挑战。如何尽快提高地
方高职院校的办学质量和办学水平，在竞争激烈的
教育市场中求得生存并不断发展，实践表明，必须
突出地方特色，走特色化办学之路。
一、地方高职院校办学特色的内涵
办学特色是一所院校最突出的亮点所在。按教
育部评估指标内涵的解释，办学特色具体指的是长
期办学过程中积淀形成的，作为学校自身特有的，
优于其他学校的独特优质风貌。即通常所说的“人
无我有，人有我优，人优我特”。它对优化人才培养
过程，提高教学质量作用显著，并有一定的稳定性
和社会影响，得到公认。所谓高职院校“办学特
色”，是指高职院校在长期的办学实践中逐步形成
的、具有优于其他院校的稳定的特性、办学风格和
发展模式，是高职院校对自己长期办学经验进行总
结，并在以后的办学实践中传承、积累，进而形成的
优良传统的结晶，既可以表现为院校某一方面（或
几个方面）的独特风格，也可以扩展为学校的整体
风貌。也就是说，高职院校的办学特色既可以视为
某种富有个性的强项或优势，也可以理解为学校某
一方面（或几个方面）的稳定的个性风貌，甚至可以
是学校整体个性的体现。地方高职院校除了具有高
等性、职业性、技能性、行业性等高职院校的共性特
征外，还具有区域性的显著个性特征。突出地方的
个性特征，结合地方经济特色，植根于所在地区的
社会经济、文化背景中和传统优势，在办学过程中
逐步体现地方经济支柱产业发展的需要、体现地方 经济新兴产业的发展方向、体现地方经济社会发展
对人才素质的综合要求，形成地方鲜明的特色，是
地方高职院校深化发展的要求与方向。
二、地方高职院校突出地方办学特色的必要性
在日趋激烈的高等教育竞争中，办学特色不仅
是避免教育资源同质化的一种重要手段，而且日益
成为高校办学实力、办学品牌和社会声誉的综合体
现。 我国高职院校是在高等教育大众化发展进程
中迅速发展起来的，同时随着办学竞争日趋激烈，
高职院校的人才培养、内涵建设、教育质量提高和
办学特色等问题Ｅｌ益凸显，特别是办学同质化问题
十分突出。特色办学一直困扰着高职院校的健康发
展。创建具有地方办学特色，是当前地方高职院校
生存与发展的需要。地方高职院校必须坚持科学发 展观，用科学思想武装头脑，统领学校发展，在考虑
学校办学规模、办学效益的同时，注重学校特色建
设，处理好规模、效益与特色的关系，把科学发展的
思想真正融人到学校发展实践中，办出特色。
三、地方高职院校办学特色的缺失
当前的高职教育发展过程中，不少地方高职院 校不顾实际情况，攀高求全心切，不能合理定位，办
学理念趋同，办学目标游离于地方经济社会，办学
模式单一，丧失了内在的功能，造成人才培养雷同
化，严重缺乏地方特色。 （一）有些地方高职院校对自身发展定位欠准，
缺乏长远规划
作者简介：王一群，男，山东省临沂职业学院，副教授，在职硕士研究生，研究方向：高职课程教学与改革，区域经济发展。
８６ 王一群：基于地方高职院校办学特色的探索与实践
潘懋元教授曾指出：“分类不清、定位不明是当
前中国整个高等教育发展中的一个令人困惑的问
题。”在教育改革的过程中，一些高职院校对自身的
定位不清楚，在办学过程中过分强调学科性，而不
注重技能培养，甚至有盲目攀高升格和办学模式向
学科型靠拢的倾向。这种倾向不仅背离了职业教育
的初衷，更重要的是使职业教育失去了应有的特
色。一些高职院校基本上参照传统的本科和专科模
式办学，按照普通本科院校的课程开展教学，没能
体现出高职教育的办学特色。
（二）办学特色模糊
地方高职院校自身缺乏办学特色，是影响高职
教育市场竞争力的重要因素之一。当前，我国高职
教育面临着日趋激烈的市场竞争与挑战。一方面，
由于受到社会传统文化、扩招等多种因素影响，长
期以来，我国的职业教育一直被视为“二流的教
育”，社会认可度偏低。以山东省为例，２０１０年山东
省有的高职院校新生报到率不到５０％，其主要原因
是相当数量的学生准备复读考本。另一方面，高职
教育市场内部也存在激烈的竞争。据相关资料统
计，从１９９９年至２０１０年，全国高职院校数量从３８６
所增加到１３８９所，招生人数从４６万增长到３３０
万，短短数年，高职院校数量和招生规模分别增长
了近３．２倍和７．２倍。而最近几年生源数量却逐年
下降，在这种大背景下，一些职业院校由于缺乏自
身特色，其招生和就业面临巨大压力，甚至有的地
市一级的高职院校在２０１０年高职高专招生中，一
共招收了不到２００个学生，这样的情况如果持续下
去，其发展必然受到市场的严峻考验。
（三）专业设置缺乏特色
有些高职院校专业设置长期困守在所谓的传
统专业上一成不变；有的是不顾自身条件盲目开设
所谓的热门专业，尤其是设置那些社会短期需求量
大、办学成本相对较低的专业，导致无序竞争，教育
质量良莠不齐；有的对市场灵敏度感知不够，专业
划分过细，专业无特色，教学无特点，专业设置与当
地人才市场的客观需求脱节，既无法形成自身的特
色，又严重浪费了教育资源；有的则是专业数量多，
方向跨度大，新专业建设跟不上，教育资源远远不
能满足办学需要；有的甚至不顾校情和地方社会发
展需要，盲目地把目标锁定在所谓“精品课程”“一
流专业”上。诸如此类的盲目性往往会造成高职院
校专业设置、教学定位和培养目标的结构性失衡。
四、高职院校地方办学特色的构建
地方高职院校要在激烈的竞争中立于不败之 地，并且实现可持续发展和率先发展，必须优化资
源配置，走特色化办学道路。具体而言，就是要形成
自身的办学特色，绝不能走学科综合性的学校发展 之路。要充分利用有限的教育资源，依托行业背景，
发挥部门行业的优势，在培养社会需要的高技能人
才方面做出自己应有的贡献。 （一）立足地方，科学定位，是地方高职院校办
出特色的前提
由于高职教育社会需求的多样性，院校定位的
战略选择必须进行全方位的多层次的思考，努力在
各层面坐标的交汇点上选择最佳的、最科学的定
位。在地方高职院校办学定位中，要以地方社会发
展和经济建设为主要的服务方向，主动适应地方经
济和和社会发展需要，找准学院在地方经济和行业
发展中的位置，做到学校的发展与区域经济和社会
发展的整体目标相适应。以山东省临沂市为例，早
在几年前，临沂市委市政府就提出了建设“大临沂・
新临沂”的整体构想：要把临沂建设成“商贸之城，
物流之都”；加快临沂“红色旅游”区的建设步伐；把
商贸旅游业建设成为全市经济的“半壁江山”，尽快
由欠发达地市变为经济强市，物流，商贸大市。临沂
职业学院作为临沂市唯一的一所市属高等职业院
校以此为契机。办学定位调整为依托商贸物流服务
业，以会计专业和物流管理专业为主，兼顾面向信
息服务、文化服务的专业，形成就业导向型的应用
性多专业相互渗透、彼此支撑、主次分明、有机结
合、协调发展的专业群体；通过产学研结合的途径，
培养适应临沂经济社会发展需要，特别是现代商贸
物流业所需要的高素质技能型人才的具有地方特
色的高职院校。 （二）依托地方经济社会发展和主导产业的优
化升级设置专业
从地方经济发展的角度看，高职教育的办学模
式应主动适应产业结构的调整和区域经济的发展，
在专业设置和人才培养上要主动面对市场需求变
化，优化教育资源，打造学院品牌和办学特色。地方
高职院校应主动适应当地社会经济发展和产业结
构调整对人才的需求变化，不断调整专业结构布
局，专业设置要注重把握两个问题：一是不能脱离
自身实力及当地的实际情况，一味模仿其它学校设
置的所谓热门专业；二是培养目标应根据社会需求
的变化不断进行调整、更新。要针对地方产业和区
域经济发展的需要，围绕地方支柱产业和新兴产
业，设置针对性强、具有明显职业性和区域性的专
业；要针对新兴职业、技术、岗位群对人才的需求，
开办社会急需的新专业；紧随高新技术发展和应用
趋势，跟踪本行业的科技前沿动态，选择社会需求
量大、发展前景好、教学实力强的专业进行重点建
设，并在资金投入、师资配备、实验场所设施建设等
方面予以倾斜，逐步形成具有自身特色的专业品
牌，以特色专业的建设带动学院办学特色的形成。
以临沂职业学院为例，该院是地处沂蒙山区的地方
性高职院校，在探索以专业建设为主线构建地方办
８７ 第２期 高等职业教育
学特色的过程中，提出了“以就业为导向、以质量求
生存、以创新谋发展、以特色铸品牌”的办学理念， “十五”期间，临沂市委、市政府实施“建设大临沂，
新临沂和商贸之城物流之都”的发展战略，充分利
用临沂的区位优势，使国内外大批商贸物流企业落 户沂蒙山区，逐步形成了特色明显的支柱产业，促
进了临沂经济社会的快速发展。“十一五”期间，临
沂实现了主要经济指标跃人全省地级市前列的跨
越。经济发展对技能型人才提出了新的需求。学院
为使人才培养更好地服务于临沂经济社会和产业
发展，根据学院自身的办学条件和资源优势，进一
步加大了对服务临沂产业发展方向和新的经济增
长点的新专业，特别是加强了对商贸物流，中药材
种植，红色旅游开发，生态保护与建设、城市经济转
型、等所涉及的相关专业的开发，逐步建设一批符
合高职人才培养目标要求、适应新的人才培养模
式、辐射社会经济和临沂高职教育发展，并富有学
院特色的重点专业和品牌专业，不断增强专业的市
场竞争力。
（三）不断探索服务地方经济发展的创新途径
地方高职院校的服务功能主要通过为地区经
济发展提供人力资源和技术保障来体现，在人才培
养目标、培养规格、培养途径等方面反映地方经济
的特色和地方社会经济发展的要求。
１．要强化服务地方社会和经济发展的意识
高职院校要时刻把为地方经济建设服务放在
首位，面向地方办学，立足地方经济与社会发展，为
地方经济建设和社会发展及主导产业的优化升级
培养高素质高技能人才，为地方生产、建设和管理
第一线解决应用技术难题，为地方各类专业技术人
才的继续教育、终身教育提供培训与教育基地。只
有这样，地方高职院校才会有生命力，才能形成办
学规模，创出质量与效益，办出特色，才能与地方经
济社会发展形成强有力的互动，形成可持续发展的
态势。密切与行业所属企业的关系，以行业需求为
导向。强化自身的优势专业，并根据社会需求开设
新的专业，真正做到以市场需求为导向，以服务地 方经济建设为宗旨。
２．与地方企业进行深度校企合作
高职教育要融人地方经济发展，就必须与当地
生产劳动和社会实践相结合，深入探索校企合作的
切入点和结合点，加强校企合作的深度融合，努力
实现校企之间的零距离对接。比如，临沂职业学院
每年定期召开工程类、商贸旅游类、农业类等各专
高职院校“中国梦”教育的探索与实践研究——以北京财贸职业学院为例
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｂｅｉｊｉｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｆｉｎａｎｃｅ ａｎｄ Ｃｏｍｍｅｒｃｅ Ｆｅｂ，２０１４ Ｖ０ｌ＿３０ Ｎ０．１
高职院校“中国梦’’教育的
探索与实践研究
以北京财贸职业学院为例
◇叶 玲
摘要：“中国梦”是实现伟大复兴就是中华民族近代以来最伟大梦想，习总书记将中华民族伟大复兴和
“中国梦”联系在一起，成为一种精神力量，激起人内心的憧憬和行动。“中国职业教育梦”也是“中国
梦”的重要组成部分。本文以北京财贸职业学院为例，就“中国梦”如何结合职业教育特点融人高职院
校的校园文化建设、教育教学等做出阐释，为加强“中国梦”主题教育活动的实效性而做出探索。
关键词：“中国梦”；教育；实践研究
中图分类号：Ｇ７１１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—２９２３（２０１４）０ｌ一００３３—０４
习近平总书记在参观《复兴之路》展览时提
出“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代
以来最伟大的梦想”。在十二届全国人大一次会议
上，他又全面阐述了中国梦和实现中国梦的路径
等问题，“中国梦”就是要实现国家富强、民族振
兴、人民幸福。五四青年节座谈会上，习总书记
又提到“中国梦是我们的，更是你们青年一代
的”。“中国梦”已成为一种精神力量，感染和感
召着教育系统的广大师生。
一、高职院校做好“中国梦”教育的必要性
（一）社会主义核心价值观是实现“中国梦”
的价值内核和思想保证
“党的十八大提出‘三个倡导”’，培育和践行
社会主义核心价值观。这是新形势下深入推进社
会主义核心价值体系建设的新要求。习近平总书
记关于中国梦的论述，指明了中国特色社会主义
的前进方向和奋斗目标，描绘了人民幸福、国家
富强、民族复兴的美好蓝图，在全社会引起强烈
反响。培育和践行社会主义核心价值观，对于实 现中国梦具有特殊而重要的现实意义，二者有着
密不可分的内在联系并有机统一于中国特色社会
高职院校办学特色的研究
高职院校办学特色的研究
［摘要］文章从确立办学定位、确定专业特色、改革教学方法、提高学生职业技能、在教学中使学生获得“双证书”几个方面，较细致地阐述了高职院校办学特色的形成途径与办法，确立了要办好职业技术学院只有突出办学特色，体现办学个性化特征才具有市场竞争力的中心论点。
［关键词］高职院校 办学特色
所谓“办学特色”，就是一所大学区别于其他大学的特点和核心竞争力，体现着学校办学的个性化特征。高职教育是办学共性和个性化特征的统一体。高职院校要办出特色，都有其共同的战略思考和要素选择。本文主要就高职院校办学特色的战略选择的几个共性问题进行一番探讨。
一、确立办学定位
一所高职院校的办学定位，是确立自身办学特色的前提条件。一般说来，高职院校的办学定位应考虑以下几个方面：
1.办学方向定位。高职教育属于能力教育，是必须以就业为导向的教育。分析当地经济和社会对人才的需求状况，依此对培养哪些方面的人才、培养什么层次人才等办学方向问题做出准确定位。
2.学生能力定位。社会所需要的人才类型大致分为学术型、工程型、技术型和技能型四种。从目前情况看，我国的普通高等教育主要是培养学术型和工程型人才；而技术型、技能型人才则更多依靠职业教育，包括专科、本科以及中等层次的职业教育来培养。专科层次高职教育毕业生的能力素质应当是理论知识比中专强，动手能力比普通大学本科强；本科层次高职教育应当进一步深化为理论知识比大专强，动手能力比普通硕士强的技能教育。这是高职有别于其他教育的特色。
3.办学途径选择。高等职业教育包括全日制职业技术学历教育、非全日制学历教育和培训等。高职院校，一要办好职业技术学历教育。二要大力开展技术培训、职业技能、职业资格教育等多方面拓宽办学途径。高职教育除了具备技术定向（职前准备教育）的功能外，更重要的是具有技术提升（职后继续教育）功能。要积极探索学历教育与培训相结合的办学模式，实行职业资格证书培训制度，
产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践
—395—《装备维修技术》2021年第5期
引言党的十八届三中全会提出高职院校要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质的劳动者和技能型人才”。纵观高职院校多年来的发展历程，走“产教融合”路线，逐步深化企业、学校之间的合作内涵，是当前众多高职院校发展的出路。1、产教融合人才培养策略现阶段经济建设进一步加快，整体经济平稳向好发展，人们生活水平提高，对教育工作有了新的需求。教育工作人员为适应当前社会发展的需求，不断提高自身能力，将人才培养工作作为现阶段提升教育质量的重要途径。高职院校教育工作人员重视对相关文件的学习，适应“校企合作、工学结合”到“产教融合，校企合作”的转变。当前产教融合人才培养策略的应用，能够提升我国现有的教育工作质量，确立我国高职院校教学工作发展方向。高职院校管理人员落实产教融合的办学策略，为人才培养模式的转变打下坚实的基础，强化现有教育活动，进一步落实相应的教学模式转变工作，打造高端技能型人才。与传统教学中人才培养模式相比，高端技能型人才与高素质人才之间存在一定差距，对人才的要求较高，能适应当前社会发展的需求。现阶段高职教育机构需要重视学生的教育工作，将产学研有效结合，促进教育机构自身经济发展，并且在教学工作中，重视与有关部门、与企业之间的合作，打造多边教学渠道，实现自身“多元主体”的转变，提高教学工作质量。在教学中，产教融合人才培养模式的应用，能够强化学生的实习工作，让学生“顶岗实习”，不断提升当前工作质量，着力于推动教学工作改革，适应当前新时代高职教学工作的转变。2、产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践2.1深化校企合作，打造利益共同体“中国制造2025”计划公布以来，各地区迎来了产业转型升级的高峰期，智能制造技术得以飞速发展，作为产业一线的企业对人才的需求也产生了重大转变。以前，机电类企业主要需求的是大量流水线上的生产加工工人，随着近几年智能制造的飞速发展，机电行业的生产模式产生了巨大转变，如今企业对了解机器人技术、掌握智能制造技术的高端技术技能型人才需求加大。为了适应这种转变，高职教育必须大力推进校企合作，深化“产教融合”，加强对新型高端技术技能人才的培育。德国的“双元制”职教体系事实上就是一个现代职教的校企合作利益共同体，打造校企利益共同体是深化“产教融合”不可或缺的推进剂。由于历史原因，我国的“产教融合”体系建设往往是学校处于主导地位，企业的参与热情不高。为了改变这种现状，地方政府可以出台关于“产教融合”的政策并提供专项鼓励资金，通过政策明确“产教融合”的实施办法，明确学校和行业企业在“产教融合”实施过程中的地位；深入实施“引企入教”改革，推动企业需求融入高职人才培养，鼓励企业积极参与到高职院校的专业设置、人才培养方案、课程教学和实验实训等环节中去，让行业企业能够融入到高职每个教学实施环节中。在整个教学环节中，政府可以赋予行业企业协会监督职能，协会可以对学校的教学环节和学生在企业的实践环节实施监督并给予评价，督促校企双方的运行管理，从而把行业企业和高职院校打造成一个利益共同体。深化校企合作、打造利益共同体可以发挥政府、高职院校、企业和行业协会的各自主体作用，各方齐心协力，各显神通，协同推进具有地方经济特色的“产教融合”模式，提高高职人才培养质量，实现地方“产业群”和“产业链”与高职“专业群”的深度对接，从而实现企业与学校间的优势互补、资源共享和合作共赢。2.2组建股份制利益共同体，实现办学主体利益最大化为最大限度地发挥校企双方优势，实现产教深度融合，《关于加快发展现代职业教育的决定》给我们指出了路径，即“探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利”。基于这一条款，高职院校可以本着主动对接企业发展需求的理念，在校企合作中更加侧重满足企业的需求，构建高职教育集团这一股份制利益共同体。这样一来，订单班人才培养，无论是对于企业，还是对于院校来说都成为“分内之事”，双方的利益才能得以维持和固化。因此，在实际办学过程中，为保证教学质量和人才培养质量，促进订单班人才培养模式内涵式发展，校企双方可以共同制订教学方案，明确教学目标、教学标准和实施路径；共同提供师资，打造“双师型”教学团队；共同管理学生，实行学校派出、企业派驻“双班主任制”；共同评价学生，探索“多层次、多角度”的教学评价方式。2.3开展“全人化”“个性化”人才培养为了促进人才培养供给侧与产业需求侧结构要素全方位融合，使学校培养的人才更有效地服务经济社会高质量发展，黄河水院电信专业与浙江八方电信有限公司共同构建了“双主体、四段式、六结合”的人才培养模式，并明确了双方任务。“双主体”是指校企双方同为育人主体，均要参与学生培养全过程；“四段式”是指学生在学习期间要经历“学生—准学徒—学徒—准员工”四个阶段的角色转变；“六结合”是指在育人过程中校企双方需完成深度结合，包括“改革人才培养模式，实现工与学相结合”“构建特色课程体系，实现理论与实践相结合”“创新教育教学模式，实现现场与远程相结合”“完善实训基地建设，实现生产与教学相结合”“成立结构化教学团队，实现专职与兼职相结合”“更新考核评价方式，实现质量监控与过程评价相结合”等六个方面。5G通信工程师是黄河水院电信专业毕业生的主要就业方向，其包含多个具体岗位，如“移动通信工程督导”“无线网络优化工程师”“数据通信＆接入网工程师”等。学生在完成基本内容的学习后，可以根据自己的特长爱好和性格特点，在企业导师的指导下选择某一个岗位作为拟就业岗位，分别进入不同的企业课程模块学习，由企业导师根据学生基础进行一对一指导，实现人才“个性化”培养。同时，为了落实总书记在全国教育大会上提出的培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人的要求，校企双方围绕社会主义核心价值观和通信工程师必备的“沟通”“执行”“团队”“创新”四项核心素质完善了专业人才培养方案和课程教学标准，重构了人才培养评价体系，突出了“全人化”培养，有效提升了学生的综合素养。2.4建设多元化课程教学体系在现阶段产教融合人才培养工作中，重视多元化课程教学体系的使用，提升当前工作质量，营造良好的发展空间，致力于提升当前学生综合能力。高职院校教学中，学校需要结合自身办学特色与学生的需求，建设相应的教学创业课程体系，为人才培养工作作出相应的安排。现阶段高职院校教职工重视“全面覆盖与定点突破”策略的使用，不断提高办学质量。针对高职院校低年级学生，需要重视相应公开课的学习，激发学生的创新思维能力，为实施后续课程打好基础
民办高职院校实训基地建设探索与实践——青岛黄海职业学院实训基地建设成功实践
【其他综合】 民办高职院校实训基地建设探索与实践 ——青岛黄海职业学院实训基地建设成功实践 ・ 司林梅 ，杨光 （１．青岛黄海职业学院，山东青岛２６６４２７； ２．青岛经济技术开发区职业中专，山东青岛２６６５００） 摘要：我国高等职业教育人才培养模式正在发生着一场极其重大的转变，专业设置从无序走向有序，课程由学 科本位向能力本位转变，教学逐渐过渡到实践模式。在高等职业教育改革的大潮中，青岛黄海职业学院作为一所民 办高职院校，抓住机遇，利用自身灵活曲办学机制不断探索实训基地建设，收到了良好的社会效益，同时也促进了 学院的可持续发展。 关键词：民办高职院校；实训基地建设；探索与实践 民办高等教育已经成为我国高等教育事业的重要 组成部分。在全面建设小康社会、建设创新型国家的征 程中，在工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入 发展的趋势下，民办高职院校理应主动承担起培养经 济社会发展急需的高素质劳动者和创新型、实用型、复 合型人才这一神圣而光荣的历史使命。青岛作为山东 重要的沿海开放城市，为满足建设“半岛制造业基地” 对技能型人才的需要，认真响应山东省在《关于加快Ｔ 业调整振兴的意见》、《关于加强全省企校共建工科专 业工作的意见》中提出的用三年左右时间，根据企业需 要新设置５０～１００个相关的工科专业，建立１０００个实 训基地，实现年接纳２４万学生实习实训能力的任务要 求，决定在胶州湾东、西海岸分别建设两个现代制造业 大型实训基地，其中西海岸实训基地，将依托青岛黄海 职业学院和胶南市政府，建设区域性实训基地。青岛黄 海职业学院的决策者抓住了这个机遇，利用自身灵活 的办学机制，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、走产 学研相结合的道路”的办学定位，不断探索实训基地建 设，建成了“高水平、高效益、有特色、现代化”的实训中 心。实训中心投资总额达６０００多万元，建筑面积３．４万 平方米，各种实习、实训设备达２０００多台（套），设有数 控实训基地、机械加工实训基地、钳工实训基地、汽车 维修实训基地、电工电子实训基地、焊接实训基地和工 学结合实训基地等，能同时容纳１２００余名学生进行实 习实训，年培训能力６０００余人的高水平实训中心，是 一所集工学结合、岗前培训、再就业培训、实习实训和 劳动技能鉴定多功能于一体的集合性实习实训中心， 凸现了高等职业教育的办学特色。 一、不断推动高等职业教育的教学改革 实训中心按职业教育的特点和规律组织教学，对 师资队伍、教学模式、课程体系、教学手段和方法进行 了改革，优化人才培养过程，提高教育教学质量，效果 显著。 ． （一）外引内培，构建“双师型”教师队伍 实训中心的教师不仅要具备扎实的专业理论知 识，更要熟练掌握先进设备的操作技术。按照建设双师 型教师队伍的要求，实训中心一方面加强与企业合作， 从有良好合作关系的企业聘请工程技术人员担任实训 指导教师；另一方面积极选聘本校优秀教师到省内、外 学校进修或深入企业一线进行实际操作学习，以此提 高他们的实践能力和操作技能。同时实训中心制定了 相应的奖励政策，积极鼓励全体教师参加省、市技能大 赛，大力促进教师技术水平的提高。通过外引内培，实 训中心建立起一支优秀的实训指导教师队伍，从而有 效地满足实习实训教学工作的需要。 （二）强化技能训练，彰显高职教学特色 以技能训练为中心，以项目教学为主线组建实训 教学体系是实训中心教学工作的特色。实训中心组织 骨干教师按照相关专业职业技能鉴定的应会要求制订 实训教学大纲，按照相关专业中级＿Ｔ的应知、应会要求 安排实训项目、制订教学计划，以技能训练为中心组织 实训教学，同时根据上级有关要求，结合学生实际水平 和本地企业发展特色编订实训教材、实训指导书，保证 学生学得会、记得住、用得上。在教学方法上，大力倡导 理论联系实际，“讲、练、做”相结合，把教室搬到实训场 地，教室是实训车间，实训车间也是教室，教师一边教， 一边操作，让学生在形象、生动、真实的场景中进行学 习。专业实训教学突出实践能力培养，突出学生的技能 特色，让每个学生都能有一技之长，为就业铺平道路。 二、搭建了产学结合的平台 全国职教会和《国务院关于大力发展职业教育的 决定》提出，要依靠行业企业发展职业教育，推进校企 合作，建立企业与学校合作的动力机制，实现互惠互 利、合作共赢。实训中心实施校企合作，互惠互利谋共 赢，形成新的教育模式和专业特色。 学院实训中心树立依靠行业企业办学的指导思 想，积极寻找合作伙伴，洽谈合作办学途径，加强与企 一
校地合作 服务地方——乐山师范学院办学特色的探索与实践
第２１卷第１１期 ２００６年１１月 乐山师范学院学报 Ｊｏｕｍａｌ ｏｆ Ｉ，ｅｓｈａｎ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．２１．Ｎｏ．１ １ Ｎｏｖ．２０ｏ６
校地合作 服务地方
乐山师范学院办学特色的探索与实践
杨建民
（乐山师范学院高教所，四川乐山６１４００４）
摘要：新建地方本科院校只有做好与地方结合的“文章”，才能有作为、有活力、有特色。乐山师范学院坚持“校地合 作，服务地方”的方向。在为地方人才培养、旅游资源开发利用和科技文化服务等方面，进行了一系列卓有成效的探索与实 践，并产生了一批岛水 Ｆ的教改成果，正逐步凝炼成“校地合作，服务地方”的办学特色。 关键词：校地合作；服务地方；探索实践；办学特色 中圈分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—８６６６（２００６）ｌ１－００１２—０６
地方院校应立足地方、依托地方、服务地方。
本地方特有的历史文化、社会环境、经济发展状
况、自然人文景观是地方院校在人才培养和科学
研究方面形成一定特色的重要客观因素，也是地
方院校生存和发展的基础，培植特色的土壤。新建
的地方院校，只有把自己的发展融入到当地经济
社会发展的主战场，做好与地方结合的“文章”，才 能有作为、有活力、有特色。因此，一定要根据地方
经济文化教育的需求，深化教育教学改革，培养地 方经济文化教育实际需要的合格人才。同时，坚持
科研为地方服务，在为地方服务的过程中，培育具
有地方特点的科研特色。只有这样，地方高校才能
在服务地方的过程中，贡献社会、履行使命、体现 价值，同时赢得资源、增强实力、促进发展，从而实
现区域社会与地方高校的双赢。 学校历届领导班子对此认识明确，方向坚定，
在２８年的办学实践中 ，始终坚持“校地合作，服务
地方”的办学思想，不断深化教育教学改革，在为 地方人才培养、科技服务等层面上进行了一系列 卓有成效的探索和实践。同时，在传承师专办学传
高职文化创新的探索和实践——以广东交通职业技术学院为例
第１０卷第１期 广东交通职业技术学院学报 Ｊ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＡＮＧ ＤＯＮＧ ＣＯＭＭＵＮＩＣＡＴ１０ＮＳ ＰｏＬＹＴＥＣＨＮＩＣ ＶＯ１．１０ ＮＯ．１ Ｍａｒｃｈ ２０１１
文章编号：１６７１—８４９６一（２０１ １）０１—０００７—０４
高职文化创新的探索和实践
一以广东交通职业技术学院为例
吴堂林，马 杰，朱 强
（广东交通职业技术学院，广东广州５１０６５０）
摘要：把重视和加强文化建设放在高职院校建设的突 位置，已成为高职院校发展的内在需要和客观要 求。广东交通职业技术学院作为一所立项建设的省级示范、国家骨干院校，通过办学理念创新、校企合作体 制机制创新、学生素质教育创新等引领学院文化建设，并通过专业品牌建设提升学院的知名度和整体文化水 平，逐渐凝练、形成了具有广东交通特色的高职文化，努力向文化育人、文化治校的目标迈进。 关键词：文化创新；探索；实践 中图分类号：Ｇ７１ 文献标识码：Ａ
Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ
——Ｔａｋｅ ＧＤＣＰ ａｓ ａｎ Ｅｘａｍｐｌｅ
ＷＵ Ｔａｎｇ—ｌｉｎ，ＭＡ Ｊｉｅ，ＺＨＵ Ｑｉａｎｇ
（Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ ５ １ ０６５０，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ ｅｍｐｈａｓｉｚｅ ａｎｄ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｉｎ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ＶＯ— ｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｈａｓ ｂｅｃｏｍｅ ｔｈｅ ｉｎｎｅｒ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｎｅｅｄｓ ａｎｄ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ．Ａｓ ａ ｃｏｍｍｅｎｃｅｍｅｎｔ ｏｆ ｃｏｎ— ｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｃｏｕｎｔｒｙ’Ｓ ｋｅｙ ｃｏｌｌｅｇｅ，ＧＤＣＰ ｌｅａｄｉｎｇ ｃｏｌｌｅｇｅ ｃｕｌｔｕｒｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｔｈｒｏｕｇｈ ｓｃｈｏｏ１ ｃｏｎｃｅｐｔ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ．ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ—ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｑｕａｌｉｔｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ，ａｃｃｅｓｓｉｏｎｉｎｇ ｃｏｌｌｅｇｅ ｖｉｓｉｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｏｖｅｒａｌｌ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｌｅｖｅｌ ｔｈｒｏｕｇｈ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｂｒａｎｄ ｃｏｎ・ ｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ｇｒａｄｕａｌｌｙ ｃｏｎｃｉｓｅ，ｈａｓ ｆｏｒｍｅｄ ａ Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ ｔｒａｆｆｉｃ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｃｕｌｔｕｒｅ， ＷＯｒｋ ｈａｒｄ ｔｏ ｍａｎａｇｅ ｃｕｌｔｕｒａｌｌｙ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｇｏａｌｓ Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎｎ０ｖａｔｉｏｎ：ｅｘｐｌｏｒｅ：ｐｒａｃｔｉｃｅ
高职院校创新创业教育课程体系建设的探索与实践——以山东理工职业学院为例
61OCCUPATION2021 01编辑 陈子今MAJOR专业建设
文 / 丁英娣
高职教育作为我国高等教育的重要组成部
分，在培养现代高技能人才方面具有不可替代
的地位。随着国家经济的发展，社会对高职生
须具备的创新发展能力和岗位就业能力提出了
更高的要求，因此高职院校需从创新创业目标、
课程改革以及师资队伍建设等多方面考虑，不
断完善高职院校创新创业教育课程体系，强化
创新创业教育体系建设。
一、高职院校创新创业教育课程体系
建设现状
目前，高职院校创新创业教育的不足之处
主要表现在以下三个方面。
（一）高职院校创新创业教育与专业教育目
标不匹配
目前，大多数高职院校更注重专业知识的
传授，通过专业课的形式来培养学生的学习能
力；通过实训基地实训和企业顶岗实习提高学
生的动手操作能力，并通过实践教学提高学生
的专业素养。但从高职院校创新创业教育的实
际情况来看，大多数高职院校的课程设置与专
业岗位教育的目标不匹配，特别是专业课教学
耗时较长，严重挤压了创新创业教育时间，未
能实现创新创业教育与专业技能培养的融合，
违背了高职教育培养综合型人才的初衷。
（二）高职院校创新创业教育课程体系不完善
毕业于高职院校的学生要想在激烈的市场
竞争中立于不败之地，除了应具有扎实的专业技能和较高的岗位素质外，还应具有极强的岗
位创新发展能力和实践动手能力。现如今，很
多高职院校的创新创业教育课程体系尚不完
善，未开设针对高职生的岗位发展和职业目标
的创新创业教育课程，这不仅背离了高职教育
人才培养的宗旨，也严重阻碍了创新创业教育
课程体系的优化和完善。
（三）高职院校创新创业教育教师队伍不健
全，教师专业水平不高
目前，高职院校做创新创业教育工作的教
师一般由一线专业课程教师担任，他们缺乏开
展创新创业教育的教学理论和创新精神，对于
高职生的岗位辅导和创新培养力不从心，导致
新课程改革中有关创新创业教育的教学任务无
法完成。此外，高职院校创新创业教师大多属
于学院派，他们对于新时期就业岗位的创新创
成功实施校企合作、工学结合的条件初探——以鹤壁职业技术学院办学实践探索为例
教育视点 成功实施校企合作、工学结合的条件初探 以鹤壁职业技术学院办学实践探索为例 谷朝众 （鹤壁职业技术学院，河南鹤壁４５８０３０） 摘要：校企合作、工学结合是高职院校办学的基本模式，它的成功实践需要包括专业的行业企业背景、科学理论的指 导、校企合作平台的搭建、学校内部具有的特质等方面的因素，也包括对成功经验的借鉴等。 关键词：高等职业教育；校企合作；工学结合 一、学校开设专业必须具有良好的行业企业背景，实现 专业与所在区域行业企业的有效衔接 校企合作、工学结合的核心是一个“合”字，需要积聚包 括院校和企业甚至行业、政府等要素在内的力量，特别是企 业的积极参与。鹤壁职业技术学院校企合作、工学结合成功 运行的一个重要基础是学院的专业设置与鹤壁市区域社会 经济和企事业单位用工结构一致，有一定的产业、行业背 景。 １鹪壁职业技术学院各专业都有良好的行业企业背景 鹤壁市是全省煤化工、汽车零部件、食品工业、纺织服 装产业基地和高新技术产业群基地，拥有电子信息企业 １５０余家，规模以上食品加工企业１６０多家，汽车及汽车配 件企业１ ００余家。鹤壁市根据重点发展的煤电化材、机械制 造、食品￣Ｈｍ＿＿－ｃ大战略支撑产业和金属镁精深加工、光伏两 大新兴先导产业和产业发展现状，规划建设了宝山、鹤淇、 金山、黎阳４个省级产业集聚区和山城区陶瓷、浚县粮食精 深加丁产业同区，总规划面积７４９平方公里。到２０１２年，４ 个省级产业集聚区建设面积将达到３６平方公里，投资总额 达到１０００亿元。 ２．鹤壁职业技术学院设置的专业与区域行业产业有较 高的匹适度 鹤壁职业技术学院根据区域社会经济发展的需要不 断优化专业结构，使所设专业既能充分发挥学院的办学优 势，又能很好地贴近市场需求，具有良好的企业背景和行业 背景。目前，学院已经形成了以重点专业为龙头、相关专业 为支撑的五大专业群，即以护理专业为龙头，以相关专业为 支撑的医学专业群：以模具专业为龙头，以相关专业为支撑 的机电专业群：以信息技术为龙头，以相关专业为支撑的电 子专业群：以金属镁冶炼为龙头，以相关专业为支撑的材料 专业群：以教育艺术为龙头．以相关专业为支撑的人文社科 类专业群，基本上形成了与鹤壁市区域社会经济发展和产 业行业的无缝对接。 二、校企合作、工学结合必须在科学理论指导下运行， 并善于借鉴成功经验 １．校企合作、丁学结合要以“大职业教育”理念为指导 “大职教”理念是我国职业教育先驱黄炎培先生所积极 倡导的。他非常强调职业教育的社会性，倡导“职业教育依 社会需求而办、和社会力量同办、为社会发展去办”的“大职 收稿日期：２０１１＿０５—１８ 作者简介：谷朝众（１９５８－），男，鹤壁职业技术学院 院长，河南师范大学教育硕士导师，研究方向为教育管理。 教”办学理念，指出职业教育必须加强与社会的联系，考虑 社会的需求，注重理论联系实际，让学生“一面做，一面学； 从做里求学，从随时随地的工作中间得系统的知能”，达到 “学而习，习而复学，使其学与社会需要相配合。免蹈一般学 非所用的流弊”。鹤壁职业技术学院的校企合作、工学结合 工作就是在黄炎培先生倡导的“大职业教育”理念指引下进 行探索的，强调面对行业、产业，按需求设置专业、安排课 程，强调手脑并用、双手“万能”，强调＿丁学结合、理论联系实 际，强调开放办学、社会参与，发挥企业、行业在专业教学中 的地位，取得了良好的效果。 ２校企合作、工学结合的构建与运行以工学结合有关 理论为依据 工学结合与产学研结合相比较为微观，是一种将学习 与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一年分为三个 学期、工作与学习交替进行的，有一个星期几天学习、几天 工作的，也有每天半天学习、半天工作的。但无论什么形式， 都是学生在校期间不仅学习而且Ｔ作，也就是半工半读。这 里的工作不是模拟工作，而是与普通职业人一样的有报酬 的工作，因为只有这样，学生才能真正融入社会得到锻炼。 学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企 业的常规管理，还要接受学校严格的过程管理和考核，并由 此获得相应的学分。鹤壁职业技术学院认真研究工学结合 的理论、发展历史、现状和存在的问题，在校企合作、工学结 合中注意贯彻工学结合的宗旨和理念，争取实现工学结合 的功能，避免存在的问题和一些错误认识，对提升校企合 作、工学结合起到了重要的保障和指导作用。 ３．校企合作、工学结合要学习和借鉴国内外成功的实 践经验 鹤壁职业技术学院的校企合作、工学结合是建立在对 国内外职业教育教学成功探索和实践经验的基础上的，是 站在“巨人”的肩膀上的。发达国家和地区的高职院校强化 高职课程的适应性，以提高学生对未来工作岗位变换的适 应能力，同时也加强高职课程的针对性，以保持高职教育的 办学特色。德国高等职业教育的培养目标是培养具有“关键 能力”的人才，通过职业分析的方法。以专业实践活动为本 位．确定德国高职课程设置的内容。校企共同制定的培训条 例和教学纲要是德国高等职业教育课程模式实施的主要标 准，“核心阶梯式”的课程结构突｝｝Ｊ实践性。美国社区学院注 重学术课程与职业课程的整合，注重适应知识经济的能力， 注重课程设置的多样化，注重实用观念和务实精神的体现， 注重对个人才能、个人天性和自由思考的关注，注重针对 性 澳大利亚以能力为本位的ＴＡＦＥ课程依据生源情况和 河南教育（中旬）２０ｌ１．６
高职课程思政探索与实践研究
高职课程思政探索与实践研究
【摘要】
本文旨在探讨高职课程思政融合的重要性、实践模式、研究案例分析、效果评估以及未来发展方向。通过对高职课程思政融合的研究与实践，得出了一系列的成果，并对高职教育提出了启示。未来研究方向包括进一步探索课程思政融合的深度与广度，完善评估体系以及促进实际教学效果的提升。该研究为高职教育提供了有益的借鉴，为高职课程思政融合的实践与发展指明了方向。
【关键词】
高职教育、课程思政、融合、实践模式、案例分析、效果评估、未来发展方向、成果、启示、研究方向。
1. 引言
1.1 背景介绍
随着社会发展和经济进步，高职教育在我国教育体系中的地位日益重要。高职教育旨在培养具备一定职业技能和道德素养的复合型人才，为社会各行业输送优秀人才。在高职教育中，传统的课程设置往往存在着思政教育和专业课程之间的割裂现象，导致学生在学习过程中缺乏对社会责任感和道德规范的培养。
为了更好地促进高职教育质量的提升，研究者们开始探索课程思政融合的模式，即将思想政治教育融入到专业课程中，使学生在学习专业知识的同时培养综合素养。课程思政融合不仅有助于提高学生的综合素质和职业道德意识，还可以促进学生的全面发展和社会责任感的培养。
对于高职教育而言，课程思政融合已成为一项重要的教育改革探索。本文将探讨高职课程思政融合的重要性、实践模式、研究案例分析、效果评估以及未来发展方向，以期为高职教育的进一步发展提供借鉴和指导。
1.2 研究意义
高职课程思政探索与实践研究具有重要的理论和实践意义。随着社会的不断发展，高职教育在我国的地位日益重要，而高职课程思政的融合，对于提升高职教育质量、培养学生的综合素质具有至关重要的意义。高职课程思政融合的研究可以为高职院校提供可复制的实践模式和经验，帮助更多的院校在思政工作中取得成功。研究高职课程思政融合的案例分析可以为教育实践提供借鉴，促进教育教学的创新与发展。最重要的是，通过对高职课程思政融合的效果评估和未来发展方向的探讨，可以进一步完善高职教育体系，推动高职教育事业的不断进步和发展。本研究对于推动高职教育发展，提高高职教育质量，培养具有思想道德素养的高素质人才具有重要的现实意义和深远影响。
高职艺术设计专业人才培养与教学模式的创新与实践探索——以东莞职业技术学院为例
１６４ ｌ设计理论
高职艺术设计专业人才培养与教学模式的
创新与实践探索
——以东莞职业技术学院为例
ＡＮ ＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮ ＯＦ ｌＮＮＯＶＡＴＩＯＮ ＡＮＤ ＰＲＡＣＴＩＣＥ ＩＮ ＤＥＳＩＧＮ ＭＡＪ０Ｒ ＣＵＬＴＩＶＡＴＩＯＮ ＡＮＤ ＴＥＡＣＨＩＮＧ
ＯＮ ＨＩＧＨＥＲ ＰＲＯＦＥＳＳＩＯＮＡＬ ＳＣＨＯＯＬ ＬＥＶＥＬ
ＴＡＫＩＮＧ ＤＯＮＧＧＵＡＮ ＰＲ０ＦＥＳＳｌ０ＮＡＬ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＳＣＨＯＯＬ ＡＳ ＡＮ ＥＸＡＭＰＬＥ
东莞职业技术学院李鸿明亓晓丽汤天然江功南刘丽萍
摘 要： 立足高职艺术设计专业人才培养与教学模式的创新探索，论述高职艺术设计教育创新性应用型人才培养模式的建
设与改革问题，对艺术设计专业人才培养模式的教育体制创新进行了初步的研究。针对课程与教学改革实践进行了
较为完整的分析，对课程设置、教学内容、教学手段等方面的改革进行了系统的研究，总结了艺术设计专业改革的创
新经验与特色，探索一条适合地方性的创新型高职院校艺术设计专业专业的发展方向。
关键词：艺术设计培养模式教学改革创新型探索
随着社会的多元化大发展和教育改革的推进，高职人才培养目标
和培养模式都发生了很大的转变、专业设置和教学模式更加贴近市场
的需求。艺术设计专业是根据东莞地区文化创意产业发展对人才的需
求实际设置的，学院始终把坚持高职教育办学方向，突出高职特色，深
化教学内涵，当好高职教育排头兵作为专业发展的首要目标。 高职艺术设计专业教育模式如何与市场产业的发展相匹配，艺术
设计专业的课程建设如何适应社会对人才的需求，这些一直是高职艺
术设计专业教育探索的重要课题。目前，由于高职艺术设计专业的人才
培养方案存在定位模糊、重学术，轻实践等多种弊端，致使培养出的毕 业生不能适应岗位需要。为此，本文将结合我院以建设成为国家一流
的职业技术学院要求为目标，以全新的创新高职教育理念为指导，思考