10.惊弓之鸟
人教版三年级语文下册第十课《惊弓之鸟》导学设计
人教版三年级语文下册第十课《惊弓之鸟》导学设计1.人教版三年级语文下册第十课《惊弓之鸟》导学设计篇1课题10 惊弓之鸟教学目标1.会认5个生字，会写12个生字。
正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
教学难点引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
教具准备小黑板、生字词卡片导学过程二次备课预习提纲1、收集原来学过的成语故事。
2、读通课文，不认识的字词利用工具书解决。
第一课时一、教师引入教学讲话，揭示课题同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。
你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。
二、初读课文，认识生字词。
1、自由默读课文。
要求：(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2、自由朗读。
要求：(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
3、检查自学情况。
(1)指名学生朗读全文，结合正音。
(2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
4、指导书写。
三、思考、讨论。
1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。
主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。
）追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
惊弓之鸟的道理10字
惊弓之鸟的道理1. 引言“惊弓之鸟”是一个比喻性的词语，形容一个人由于受到某种打击、惊吓或创伤，以至于长时间内对类似刺激过于敏感的心理状态。
这个词语在我们的生活中经常出现，它告诉我们：人们的心理是脆弱的，需要经过一些时间和努力来恢复。
本文将深入探讨“惊弓之鸟”的道理，帮助读者更好地理解这一现象，并提供一些应对方法。
2. 惊弓之鸟的原因2.1 过度恐惧当一个人经历了一次或多次刺激性事件后，例如车祸、恐怖袭击等，大脑中与恐惧感相关的区域会被激活，进而形成一种过度的恐惧反应。
这种反应使得他们对类似事件产生过度敏感，并产生一种恐慌的感觉，这就是“惊弓之鸟”的成因之一。
2.2 心理创伤心理创伤可以是一次或连续发生的事件，例如战争、性侵等，这些事件可能对个人的心理产生长期而严重的伤害。
在心理创伤中，个人经历的事件或情境可能触发负面情感、恐惧和回忆，导致他们产生一种强烈的自卫心理，以避免再次受到伤害。
3. 惊弓之鸟的表现3.1 躁动不安惊弓之鸟往往表现出躁动不安的情绪，他们对未知的东西或突然发生的事件过于敏感，容易感到恐慌和焦虑。
3.2 睡眠障碍长期处于惊弓之鸟状态的人往往会出现睡眠障碍，例如入睡困难、梦魇、多次惊醒等。
这些睡眠问题进一步加剧了他们的焦虑和压力。
3.3 社交回避惊弓之鸟的人通常会回避社交场合，因为他们害怕面对陌生人或可能触发他们敏感点的话题。
这样的回避行为可能导致他们在人际关系方面遇到困难。
4. 应对惊弓之鸟的方法4.1 寻求专业帮助对于身处惊弓之鸟状态的人来说，寻求心理辅导或咨询专业人士是非常重要的。
这些专业人士可以提供必要的支持和指导，帮助个人了解自己的情况并提供适当的疗法。
4.2 逐渐暴露自己逐渐暴露自己是惊弓之鸟恢复的关键步骤之一。
个人可以采用系统逐渐暴露治疗（Systematic Desensitization）的方法，通过逐步接触和面对触发他们恐惧和焦虑的事物或场景，慢慢减少其对这些刺激的敏感性。
10 惊弓之鸟
（语文）备课备课教师备课单位课题10 惊弓之鸟课型新授审核人年级三年级编号导学目标个性化修改补充1、会认5个生字，会写12个生字。
正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教材分析这是一篇精读课文，写了更羸看到和听到的情况。
让学生体会更羸不用箭能射下大雁的原因，根据他看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。
而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。
也是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
预习感知联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上是教学的重点。
这也是教学的难点。
★学习指导第一课时一、从更羸入手，激发学生探究兴趣1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。
二、初读课文，认读生字1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。
2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。
3、认读生字词：惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群提醒：“更”是多音字，在课文里读ｇēｎｇ，不要读成ｇèｎｇ。
弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。
“愈”读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。
人教版三年级语文下册第10课 惊弓之鸟
邯郸学步 守株待兔 井底之蛙 高山流水 唇亡齿寒 闻鸡起舞 不学无术 脱颖而出 八仙过海 天衣无缝 对牛弹琴 画龙点晴 开卷有益 ……
我会读：
魏 弦 悲 惨 愈
(wèi)
(魏王) (弓弦) (悲哀) (悲惨) (愈合)
(xián)
(bēi) (cǎn)
(yù)
魏国
射箭
打猎
大雁
裂开 本事拉弦悲惨 Nhomakorabea愈合 孤单失群 惊弓之鸟 大吃一惊
我知道
具有某种技能，对某项工作、运动特 能手： 别熟练的人。文中指更羸善长射箭。 本事： 就是本领的意思。 悲惨： 处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。 愈合： 伤口长好。 不顾及性命，文中指大雁尽最大力量 拼命： 往高处飞。 大吃一惊： 因出乎意料而非常惊奇。
更羸并不取箭，他左手拿弓，右 手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那 又快又急 只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽 然从半空里直掉下来。
摔得快
魏王说这些话时是怎样的心情？
有感情地朗读下列句子：
“是吗？”魏王信不过自己的耳
朵，问道，“你有这样的本事？”
（怀疑）
“啊！”魏王看了，大吃一惊，
“真有这样的本事！” （惊讶）
魏王更加奇怪了，问：“你怎么
知道的？”
（惊奇）
更赢与魏王对话
（第三到第八自然段）
更羸：虽有把握，但态度谦和 魏王：不解和疑问→大吃一惊→ 更加奇怪
更羸看到了什么？用“——”画出来。 更羸听到了什么？用“~~~”画出来。 更羸是怎样进行分析的？用“===”画 出来。
更羸说：“它飞得慢，叫 的声音很悲惨。飞得慢，是因为 它受过箭伤，伤口没有愈合，还 在作痛；叫得悲惨，因为它离开 同伴，孤单失群，得不到帮助。 它一听到弦响，心里很害怕，就 拼命往高处飞。它一使劲，伤口 又裂开了，就掉了下来。”
10惊弓之鸟教案
任课教师：苑芹学科：语文第三单元
课题：10、惊弓之鸟
教学课时
1
主备老师
张琰琰
教学时间
第4周
教学目标
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。4、能分角色朗读课文，复述课文。
（4）朗读指导。
四、小结
1、用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？
2、学了课文，你有什么收获？
五、限时作业
配套练习1、2、3题
板书设计
10惊弓之鸟
观察分析判断
飞得慢受过伤害怕掉下来
叫得惨孤单无群高飞
一导入课题
1猜成语
2读教师准备的成语（课件出示）
3引入惊弓之鸟
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。
方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读
4、学习6到9自然段。
（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？学生默读思考，然后 Nhomakorabea组讨论。
（2）集体交流。
惊弓之鸟教学反思(优秀10篇)
惊弓之鸟教学反思（优秀10篇）《惊弓之鸟》教学反思篇一这篇课文是一则成语故事。
它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。
“惊弓之鸟”这个成语现在常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。
我把第一课时的目标设定为以下几点：1.通过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。
懂得“惊弓之鸟”的意思。
2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
(重难点)3、理解更羸最后说的。
四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。
(重难点)4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。
课后我反思以下几点：一、词语教学，注重方法渗透在课堂上，我让学生归类学习字词。
如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。
由“大王”引出对魏国、魏王的认读。
“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。
联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。
通过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
二、思路清晰，环节紧凑本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。
所以还是稍稍放慢一些。
三、练习设计，注重段的训练略《惊弓之鸟》教学反思篇二上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我照例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”这个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。
大家开始默默地读起自己的书来了。
经过约五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手。
有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。
”有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的情况，经过严密的推测，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。
10惊弓之鸟教学反思
10惊弓之鸟教学反思叶圣陶先生再三告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。
假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。
”在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。
千法万法，读是万法之大法。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从“读”出发，把读贯穿教学全过程。
这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。
笔者整堂课的教学始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。
因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难“有所悟”。
熟则能悟，悟则能化。
如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以“引读”为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。
通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。
这也避免了机械地背诵。
为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，笔者笔者再利用“引读”，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。
再如：在练习读魏王说的话时，笔者采用了“以点带面”的方法。
先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王“不相信”和“大吃一惊”、“奇怪”等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王“不相信”和“大吃一惊”的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。
惊弓之鸟造句短句
惊弓之鸟造句短句
以下是10个使用“惊弓之鸟”造句的短句：
1.那次事故后，他成了惊弓之鸟，再也不敢尝试跳伞了。
2.自从被抢劫后，她变得如惊弓之鸟，不敢一个人出门。
3.自从他在股市里亏了钱，就成了惊弓之鸟，再也不敢轻易投资了。
4.经过那次大地震，小明变得如惊弓之鸟，一有风吹草动就十分紧张。
5.经历了一次失败的投资，他变得如惊弓之鸟，再也不敢轻信他人。
6.她因为被偷过一次，所以现在成了惊弓之鸟，出门总是小心翼翼。
7.自从被欺骗过，他成了惊弓之鸟，对任何陌生人的求助都心存疑虑。
8.自从离婚后，她成了惊弓之鸟，对感情的事再也不敢轻易相信。
9.经过那场战争，村民们成了惊弓之鸟，害怕再次经历生离死别。
10.他因为被解雇而变得如惊弓之鸟，时刻担心自己的工作不保。
惊弓之鸟教案优秀10篇
惊弓之鸟教案优秀10篇《惊弓之鸟》教案设计篇一教学目标：1、学会本课的生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。
教学重点：1、学会本课的生字、新词。
2、理解“惊弓之鸟”的含义。
教学难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。
教学准备：教师课件教学过程：一、导入1、猜成语：亡羊补牢、南辕北辙、守株待兔、拔苗助长、掩耳盗铃、滥竽充数。
2、齐读课题：惊弓之鸟。
3、惊：害怕。
弓：弓弦声响。
之：的。
惊弓之鸟：被弓弦声吓坏了的鸟。
4、质疑：大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？大雁最后怎么样了？二、初读课文，自主识字。
1、仔细听故事，你从故事里听懂了什么？（课件播放课文录音）2、哪个是故事里的更羸、魏王？大雁的情况怎样？（课件出示图片）3、自己读读课文，注意读准字音。
4、课件出示词语、生字。
5、指名分段读课文。
6、说说课文主要写了一件什么事？三、分析字形，指导书写。
1、用自己喜欢的方法记字。
如：射是左右结构，左边是“身”，右边是“寸”。
2、用这些字扩词，并选词造句。
3、先在书上田字格描红，再在拼音本上练习写字。
第二课时一、回顾课文，复习引入。
1、“惊弓之鸟”主要讲的是一个什么样的故事？2、课件出示词语。
3、今天我们继续学习《惊弓之鸟》。
二、细读勾画，自主探究。
1、指名读第一自然段，思考：哪句话具体说明更羸是射箭能手？2、这句话应该用什么样的语气读？3、既然大雁不是射下来的，那么是什么置大雁于死地呢？默读课文第四自然段，圈出原因来。
4、为什么说“嘣”的一声响，就置大雁于死地？5、你能学一学更羸的动作吗？6、我们只看到更羸拿弓拉弦吗？7、引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞。
8、魏王看到了，他有什么样的感受？9、引导：魏王见更羸不用箭，便使大雁掉下来，心里感到很惊讶。
三年级下册第10课《惊弓之鸟》PPT课件
认真观察：看到，飞得慢
听到，叫得惨
分析： 受过伤、孤单失群、
害怕
推断： 不用箭就能射下大雁
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练习：
1.大雁因为 受过箭伤 以飞得慢。
，所
2.它因为 孤单失群 ，所以叫得 悲惨。
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3. 它一听到弦响，因为 心里害怕， 所以拼命往高处飞。
4.因为 一使劲 ，所以伤口又 裂开了。
5.因为伤口裂开了，所以 就 掉了下来 。
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交流和探讨
究竟是谁害死了这只“惊的猎人吗？ 3、是这只大雁的同伴吗？ 4、是这只大雁自己吗？
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学了这篇课文，请你说说“惊弓 之鸟”这个成语的意思。
被弓箭吓怕了的鸟。
“惊弓之鸟”用来比喻人受过惊吓 后， 遇到一点儿情况就 害怕得不得了 。
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
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结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
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大雁因为受过箭伤 ，所以 飞得慢。它因为孤单失群，所 以叫得悲惨。它一听到弦响， 因为心里害怕，所以拼命往高 处飞。因为一使劲，所以伤口 又裂开了。因为伤口裂开了， 所以就掉了下来。
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受到启发
1.更羸的本事到底大在哪里？你觉 得更羸是个怎样的人？从这个故事中 你得到了什么启发？
更羸善于观察、善于思考,是因为 他有丰富的经验，善于观察周围的现 象，而且能对观察到的进行认真、深 入地思考，得出正确的结论。