对小学英语语篇实质的教学目标和策略的探讨
小学英语教学策略分析
小学英语教学策略分析在小学英语教学中，教师需要根据学生的特点和学习情况，制定合适的教学策略，以便更好地促进学生的语言学习。
本文将对小学英语教学的策略进行分析，并提出一些有效的教学方法和技巧。
一、教学目标的确定在小学英语教学中，教师需要根据学生的年龄、水平和学习需求确定合适的教学目标。
针对小学生的特点，教学目标应具体、明确，并且与学生的日常生活和学习环境相结合，这样有助于学生更好地理解和掌握英语知识。
教师可以通过设置阅读、听力、口语和写作等方面的目标，帮助学生逐步提高英语综合运用能力。
可以通过阅读练习培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，通过听力练习提高学生的听力理解能力，通过口语表达训练提升学生的口语交流能力，通过写作练习提升学生的书面表达能力。
二、激发学生的学习兴趣小学生的学习兴趣是教学成功的关键。
教师需要通过各种途径激发学生学习英语的兴趣，引导他们积极参与到课堂教学中来。
可以通过多媒体教学、故事、游戏和歌曲等方式，设计生动活泼、趣味性十足的教学资源，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，引导他们使用英语进行交流和讨论，激发他们学习英语的动力。
可以通过讲故事、剧本表演、英语角等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习积极性和情感投入。
三、营造良好的学习氛围营造良好的学习氛围是小学英语教学的重要策略之一。
教师需要通过合理的教学布置和引导，营造积极向上的学习氛围，使学生在学习过程中感到愉悦和轻松，并且乐于表达和交流。
可以通过合作学习、角色扮演、小组讨论和展示等方式，促进学生之间的合作与交流，让学生在合作中收获快乐，感受到成功的喜悦。
教师还可以通过互动式教学、情景模拟和游戏活动等形式，让学生在愉悦中体验英语交流的乐趣，激发学生学习英语的兴趣和动力。
四、注重学生的实际运用在小学英语教学中，注重学生的实际运用是教学策略中的重要环节。
教师需要通过实际情景、实际语境和实际任务等方式，让学生感受到英语的实用性和生活性。
基于语篇的小学英语词汇教学策略探讨
基于语篇的小学英语词汇教学策略探讨摘要：新课标一改传统英语教学的方式，对小学英语教学提出了明确的要求，通过教学培养学生的实际应用能力，促进学生思维品质的成长，将核心素养作为教学开展的准绳，而词汇作为掌握英语与深入学习英语的重点内容，在英语教学中占据着重要地位。
因此基于原有教学模式之上对词汇教学方法进行创新是时代的要求，语篇教学法顺应了时代背景，是提高词汇教学效能的有效途径。
关键词：语篇教学法；小学英语；词汇教学引言：词汇是小学英语的重点教学内容，而英语词汇的应用并非仅掌握其含义，对词汇的用法、特定语境的使用及内在含义的了解同样是词汇教学中的重点内容。
因此单一的词汇教学模式通常无法满足教学需要，在小学英语词汇教学中使用语篇教学可增强学生对于词汇内涵的理解，深度掌握词汇的用法，进而为学生奠定牢固的英语基础。
一、小学英语词汇教学中应用语篇教学法的意义语篇教学通常围绕着词汇及其应用为中心开展教学，语篇具有多样化与灵活化的开展形式，无论是对话或独白都可以应用语篇教学法。
小学英语作为一门语言学科，其最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。
而信息的离不开特定的环境，环境是学生交流与探索的必要背景条件。
语言使用的背景中涵盖了语言应用、语言认知等多方面的知识，语篇教学通常对教学内容的关键要素进行整合，捕捉其中重要的词汇线索。
以此促进学生产生对词汇的深度理解，形成对词汇具有特色化的认知。
语篇教学法有助于学生在学习中分析出重点内容，找出文章中心思想，改变了传统教学灌输式的词汇学习方式，使学生在语篇学习中具有全面掌握词汇的能力，语篇教学重视对词汇基础特征、语境及语法的应用，是一种具有综合性与全面性的教学方式。
二、基于语篇的小学英语词汇教学应用策略（一）结合语篇营造词汇学习语境当今时代背景下，情景对于英语词汇教学的重要性被越来越多的教师所认知，在实际教学中情境教学法也得到了广泛应用，但课堂效果往往难以达到预期，其原因是教师的应用方式及教学理念存在偏差，学生在课堂中仍旧无法发挥自身主体作用，课堂以听从教师安排为主，使词汇教学无法深度进行。
浅析小学英语语篇教学拓展策略
浅析小学英语语篇教学拓展策略1. 引言1.1 引言在小学英语教学中，语篇教学一直是教师们关注和研究的焦点之一。
通过语篇教学，学生可以在真实语境中感受到语言的运用，提高他们的语言综合能力。
而在教学过程中，教师要注重拓展策略的应用，以促进学生更好地理解和掌握语言知识。
本文旨在浅析小学英语语篇教学拓展策略的具体应用，通过教学目标的设定、教学内容和材料的选择、教学方法的灵活运用、评价方式的多样化以及拓展策略的具体应用等方面进行探讨。
希望通过本文的分析，为小学英语教师提供一些有益的启示和建议，使他们在语篇教学中更加灵活和有效地运用教学策略，提高学生的学习效果和语言能力。
2. 正文2.1 教学目标的设定教学目标的设定是小学英语语篇教学中至关重要的一步。
设定清晰明确的教学目标可以帮助学生明确学习的方向，提高学习的效果。
在教学目标的设定过程中，应该充分考虑学生的现实水平和学习需求，确保目标具有一定的挑战性但又不至于过高使学生望而生畏。
在教学目标的设定中，可以根据小学生的年龄特点和认知能力，结合课程内容和教学大纲，设定符合学生发展水平的目标。
在教授叙事性语篇时，可以设定让学生能够听懂简单故事并能用简单语言复述的目标；在教授说明性语篇时，可以设定让学生能够理解简单说明文的主题和要点的目标。
在设定教学目标时，还可以考虑到学生的兴趣和实际应用能力，尽量使目标能够激发学生学习的积极性和能动性。
在教学中引入与学生生活相关的语料，设定让学生能够用英语讲述自己一天的生活的目标，可以增加学生对学习的兴趣和动力。
设定教学目标不仅要考虑到教学内容和要求，还要注重学生的个体差异和实际情况，确保目标既具有挑战性又具有可操作性，能够有效指导教学实践和促进学生的语言发展。
2.2 教学内容和材料的选择在小学英语语篇教学中，选择合适的教学内容和材料对于提高学生的学习效果非常重要。
教学内容应该符合学生的学习水平和兴趣爱好，保持新颖性和趣味性，使学生在学习中感到愉悦和投入。
小学英语语篇教学的问题与对策
小学英语语篇教学的问题与对策【摘要】：语篇分析是小学英语的重要内容，也是难点。
通过语篇教学可以提升学生听、说、读、写等各个方面的培养。
教学浅层化、形式单一化等问题影响着教师对其的教学认识。
通过应用技术媒体，分析信息结构，学习文本结构，拓展课外阅读等方式，可以提升教学效益，促进学生在语篇学习中的能力提升。
【关键词】小学英语；语篇教学；教学策略一、小学英语语篇教学的认识理解语篇教学中的语法知识是英语知识语言学习的基础，以整体的篇章主题将话题语言和功能语言进行层层地衔接，可以将英语的碎片化知识进行有效地整合，以单元主题进行从整体到局部的学习，通过语篇教学提升学生听、说、读、写等各个方面的培养，让学生在语篇教学中，了解功能语言和话题语言，深化对于语法知识的学习以及英语知识语言能力的运用。
语篇教学可以提升学生对英语学习的技巧和方法，通过自我的认知结构，语篇内容可进行同化学习，根据语篇主题建立完善的知识结构体系，提升学生对于语言知识能力的熟练应用。
1.小学英语语篇教学的存在问题1. 教学层次浅层化在传统的语篇教学中，教师的教学目标注重的是对于重点单词和句型的学习以及文本内容的感知，不注重运用语法知识进行长句表达，不能提炼文本中的关键信息，无法理清内容的逻辑顺序，这样的教学导致了学生英语知识学习的过程中只能停留在浅层的语言感知学习，语篇教学的形式化。
2.教学形式单一化在课堂教学中讲的过多，教师进行知识讲解，学生被动接受，内容围绕着文本进行开展，教师缺乏和学生之间的交流活动进行拓展延伸，教学资源整合弱，语篇教学内容呈现形式单一，无法真正满足学生在英语课堂教学中的体验。
1.教学把握细节化有研究指出，近年来英语语篇教学方式已进入了以“句、文、境”合并呈现的语境式课堂教学阶段。
但在语篇教学中，部分教师仍然过于注重词汇、句型、语法的讲解与传授，而忽视语篇的整体理解。
对于一个阅读篇章来讲，单词的讲解与传授是细节，而“句、文、境”合并呈现的语境是整体，是学生理解文章含义的基础，教师只有抛开细节，才有可能做到让学生把握文章的整体。
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略随着教育教学改革的不断深入，小学英语语篇教学也面临着新的挑战和变革。
要优化小学英语语篇教学，需要从教材、教学方法、教学手段等角度入手，不断探索和寻找最适合小学英语语篇教学的教学模式和途径。
本文将从以下几个方面阐述新时期小学英语语篇教学优化策略。
一、教材设计方面优秀的教材可以激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。
在小学英语语篇教学中，教材设计应注意以下几点：（一）突出语篇教学在教材设计中要充分体现语篇教学的重要性。
合理地安排语篇的结构和内容，使学生能在语篇学习中真正理解单词和语法知识的实际运用。
要注重语篇的整体性和连贯性，使学生在语篇学习中更好地掌握英语思维和表达的能力。
（二）与生活情境结合在设计教材时，应紧密结合学生的生活情境，开展真实且符合学生认知层次的语言交际活动，使学生在学习中能更好地理解语言文化。
通过学习真实的情境语篇，让学生更容易将所学习的英语知识运用到实际生活中。
（三）注重多元化教材设计过程中，应注重多种形式的教学方式。
例如：漫画故事、歌曲、游戏和互动等多种形式，增加学生的兴趣，从而提高学生的学习效果。
二、教学方法方面在小学英语语篇教学中，教学方法也是关键因素之一。
采用合理的教学方法可以提高学生的学习效率，激发学生对英语学习的热情。
以下是几种适合小学英语语篇教学的教学方法：（一）交际法教学法（二）任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的探究性学习教学法，其特点是学生在完成任务时，学习自主性强，能力综合，培养学生英语语言的交际能力。
（三）多媒体课件教学法随着科技发展的加速，多媒体教学手段已经成为了小学英语语篇教学的必备手段，多媒体教学可以帮助学生更好地理解某些抽象概念，开拓学生的视野，提高学生的学习兴趣。
教学手段是教学时借助的一些工具、材料，用于帮助教育者实施教学方案，辅助教育传递教育信息。
在小学英语语篇教学中，教学手段可以有以下几种：（一）课外阅读通过阅读课外书籍，引导学生在生动的情境下学习语篇。
小学英语教学优化策略探析
小学英语教学优化策略探析小学英语教学一直是教育界关注的热点问题，如何高效地进行小学英语教学一直是教师们思考和探索的方向。
在日常的教学实践中，很多教师们也会遇到各种各样的问题和困难，比如学生学习兴趣不高、记忆能力差、英语口语发音不准等等。
那么，如何优化小学英语教学，提高学生的学习效果呢？下面就让我们一起来探讨一下小学英语教学的优化策略。
一、激发学生学习英语的兴趣学生在学习英语的过程中，兴趣是最重要的推动力。
教师应该注重激发学生学习英语的兴趣，让学生们在轻松愉快的氛围中学习英语。
可以通过多媒体教学、游戏教学、实地体验等多种形式来激发学生学习英语的兴趣。
在教学中可以加入一些有趣的英语歌曲、英语小故事等，让学生在轻松自然的氛围中感受英语的魅力，从而主动地去学习英语。
二、注重培养学生的英语口语能力英语口语是英语学习的重要组成部分，也是实际应用中最常用到的。
在小学英语教学中，教师们应该注重培养学生的英语口语能力。
可以通过多角度、多方面的教学手段来进行口语训练，比如进行英语角、英语演讲比赛、口语表达小游戏等等。
通过这些方式，可以帮助学生克服害羞、提高口语表达能力，从而更好地应对英语口语交流。
三、培养学生的英语阅读习惯英语阅读对于学习英语来说非常重要，不仅可以扩展学生的英语词汇量，还可以提高学生的语感和语法功底。
在小学英语教学中，教师们应该注重培养学生的英语阅读习惯。
可以通过课外阅读、朗读比赛、课内朗读等多种形式来进行阅读训练，让学生在阅读中感受英语的魅力，激发学生对英语的学习热情。
四、合理设置英语教学目标在进行小学英语教学时，教师们应该合理地设置教学目标，根据学生的实际水平和需求来确定教学内容和进度。
在教学目标的设置上，应该既注重学生的学科知识，又注重培养学生的语言能力和思维能力，让学生在学习英语的过程中得到全面的提升和发展。
五、提供多样化的教学资源在进行小学英语教学时，教师们应该提供多样化的教学资源，比如多媒体课件、英语动画片、英语游戏等等。
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略随着教育改革的不断推进，小学英语教育已经逐渐成为了基础教育的重要组成部分之一。
而要实现高质量小学英语教学，就需要不断优化教学策略，提高教学效果。
语篇是学习英语语言的重要形式之一，因此在新时期小学英语教学中，优化语篇教学策略尤为重要。
一、开展实践活动在新时期小学英语语篇教学中，需要根据不同年级学生的特点及认知能力，结合实际情境，开展一系列的实践活动。
比如，在学习“点菜”这一话题时，可以组织学生实地去餐厅点菜，并引导学生用英语进行点菜，从而加强学生的语言积累和运用能力。
在学习“体育运动”这一话题时，可以组织学生进行体育比赛和活动，并要求学生用英语表达自己的想法和感受，从而提高学生的语言交际能力和表达能力。
二、加强语言技能练习在语篇教学中，需要加强对学生的语言技能练习。
语法、语音、词汇、听力等语言技能是学习英语语言的基础，因此教师在教学中需要注重对这些语言技能的练习。
在语言技能练习中，可以采用多样的教学方法，如游戏、演讲、朗读等，从而提高学生的语言技能水平。
三、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是影响其学习效果的重要因素之一。
因此，在新时期小学英语语篇教学中，需要设法激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。
可以采用多样的教学手段，如游戏、故事、歌曲等，从而使学生更加积极地参与到学习中来。
四、注重课堂互动课堂互动是语篇教学的重要组成部分。
在课堂中，教师要注重与学生进行互动，让学生参与到语篇教学中来，通过问答、讨论等形式，帮助学生理解和掌握语言知识。
同时，也要鼓励学生之间的互动交流，促进学生之间的合作学习，提高教学效果。
总之，语篇教学是小学英语教育中不可或缺的部分。
在新时期小学英语教学中，要加强对语篇教学的优化策略，通过开展实践活动、加强语言技能练习、激发学生的学习兴趣和注重课堂互动等方式，提高学生的语言能力和学习效果，为其未来的学习打下坚实基础。
小学英语语篇教学问题链设计探讨
教学理论与实践◎孙婧言能力;提升文明素养和社会责任感等文化意识;有对问题的分析和解决等思维品质能力;养成良好的终身学习习惯等学习能力。
这就需要问题链有环环相扣、独立又关联等特点,实现对文本的走进和深入及超越,实现学生知识经验的多维度发展,思维能力的螺旋上升式发展。
2.指向育人功能的英语语篇教学问题链设计与实施的原则和策略2.1根据认知水平设计问题链按照记忆—理解—应用—分析—评价—创造等认知水平发展过程去设计问题链。
如识记方面的问题,便于学生在文本中找到答案,教师可设计what,when等指向具体信息与考察记忆的问题链。
针对于理解类的问题链,通常为指向“how,why”问题的解释,根据事实解释意义,对比差异和推断概述等。
语言知识的应用类问题链,需要教师示范句型后,鼓励学生仿说练习。
分析方面的问题链,在于梳理要素之间的关系,明确材料组织结构、归因后的新观点。
创造类的问题链,教师可通过设计读后仿写、读后续写相关的问题链,引导学生将课上所学迁移到自己的实践中,用创新思维解决实际问题。
2.2突出层次性基础层次低的学生,以指向标题的问题链为主,第一个问题具体且直接,第二个问题稍有难度,需要学生思考后解决。
如基础层次中等的学生,以指向内容的问题链为主,根据文本内容提出封闭性的问题,再接着提出学生的想法感受等半开放性的问题。
对基础层次高的学生,问题链设计注意从低阶认知进,高阶认知出,多提出难度逐渐增加的开放性问题,如“你认为故事的结尾是怎么样的?”、“如果是你,你会怎么做?”等问题,发展学生的高阶思维,使其对阅读文本有多元视角的解读和更深的代入感。
2.3突出逻辑性教师可通过预习的方式,了解学生的学习需要,再根据学情设计问题链。
除此之外,根据文本的逻辑设计问题链,让学生通过问题链,有思维的自然过49渡。
教师可以按照文本的逻辑顺序去设计问题链,引导学生在问题解决中学习语言和理解文本内容。
3.问题链提升学生德育水平的具体形式3.1挖掘插图细节问题链中的育人信息教材图片为学生的文本阅读提供了视觉线索,可引导学生猜测与理解文本意思。
小学英语语篇教学方法老师见解
小学英语语篇教学方法老师见解小学英语语篇教学方法老师见解溧阳市第二实验小学陈兰芬语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
小学阶段,步入五、六年级,课本的语篇较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
一、小学英语语篇教学的意义语篇阅读教学是目前小学英语教学中的重要部分,它直接作用于学生听说读写及思维能力德生成，重在培养学生良好的综合运用语言能力，提高外语应用能力。
《英语课程标准》（实验稿）中指出，听和读是理解技能,说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。
开展语篇教学不仅能够帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，还能巩固和扩大词汇量，促进听、说、读、写能力的发展，提高了学生的综合能力。
同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，从而有效的提高了学生运用语言的能力。
2 小学高年级学生在思维、认识、兴趣爱好等方面日趋成熟，求知欲发展的很快，他们不满足与低年级时的唱唱跳跳，甚至不喜欢太多的肢体动作，教师一定要把握好课堂的整体结构，优化教学手段，达到语言训练和思维能力统一发展，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。
因此，语篇教学的开展尤为重要。
二、小学英语篇教学的策略《牛津小学英语》是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。
根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
教材是课堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。
我们应顺应教材的编排意图。
改变以前先教B、C部分，在解决A部分的教学思路，尝试直接从A板块切入，在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。
一、阅读前——铺垫知识介绍背景现行教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
小学英语教学优化策略
小学英语教学优化策略随着中国的改革开放和国际交流日益频繁，学习英语已经成为小学生的必修课程。
目前小学英语教学面临许多问题，比如学生学习兴趣不高、教学方法单一等。
为了提高小学生英语学习的效果，教师需要采取一些优化策略。
本文将从教学目标的确立、教学内容的设计、教学方法和手段的选择以及学习环境的营造等方面提出一些建议，希望能够对小学英语教学进行优化提升。
一、教学目标的确立教学目标是指教师在教学过程中所要达到的效果，它是教学的出发点和归宿。
小学英语教学的目标应该是培养学生的英语交际能力，提高他们的英语听说读写能力。
也要注重培养学生的兴趣，激发学生学习英语的热情。
教师在制定教学目标时，应该结合学生的实际情况和英语学科的发展趋势，确立具体、明确的教学目标，并且让学生理解和接受这些目标，激发学生的学习动力。
二、教学内容的设计教学内容是指教师要传授和学生要学习的知识和技能。
小学英语教学内容的设计应该符合学生的认知水平和兴趣爱好，注重培养学生的语感、语调和语音。
在选择教材和编排教学内容时，教师要做到层层递进，循序渐进，保证学生在不同阶段都能学到有挑战性的内容。
也要注重培养学生的学习策略和自主学习能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
三、教学方法和手段的选择在小学英语教学中，教师要多种教学方法和手段相结合，注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
在英语听力教学中，可以通过播放录音、看图片等方式激发学生的兴趣；在口语教学中，可以通过角色扮演、小组讨论等方式培养学生的口语表达能力；在写作教学中，可以通过作文比赛、写信交流等方式培养学生的写作能力。
还可以利用多媒体、互联网等现代技术手段，让学生在实践中学习，提高学习效果。
四、学习环境的营造学习环境是指学生学习和教师教学所处的物质和社会环境。
良好的学习环境对于学生的成长和发展至关重要。
在小学英语教学中，教师要创设一个活泼、轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉悦的氛围中学习英语。
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对小学英语语篇实质的教学目标和策略的探讨
摘要 语篇以其丰富的情境设计、实用的句型和表达法以及诸如
爱好、购物、天气、节日、家庭成员等与学生日常生活紧密联系的
话题，为教师培养学生的阅读、交际等能力提供了大量的语言材料。
语篇教学对学生的英语学习有着至关重要的影响。教师在英语教学
中应该重视并运用好语篇，使之成为教授学生知识和培养学生能力
的有效材料。
关键词 语篇教学 情境设计 语言材料 能力培养
教师有效地运用语篇在小学英语教学中非常重要。笔者立足于小
学英语语篇实质，探讨语篇教学的目标和策略。
一、立足语篇实质，把握教学目标
课程标准将语篇教学的目标概括为：“引导学生学习和运用语言
知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过
程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。”结合小学英
语教学实践，笔者从四方面定位语篇教学的目标：
1.获得整体把握语篇信息的能力，发掘阅读兴趣。结合上下文及
语言信息的相关语境，从全局和整体上把握语篇信息，包括理清语
篇中的人物及相互关系，了解人物所处的环境，概括事件的情节。
阅读语篇的目的是为了获取信息。学生能够读懂语篇所表达的意思
就能产生阅读的兴趣。
2.获得根据语境推断词义的能力，培养阅读习惯。结合上下文对
具体语境中的生词的词义作出合理的推断，从而确保阅读的流畅和
连贯。生僻字不该成为学生学习语篇的拦路虎。当学生有意识地在
阅读过程中对生词进行理解和揣摩，良好的阅读习惯也就形成了。
3.获得模仿会话等实际训练机会，发展语言能力。在学习语篇的
基础上发展话语交际能力，能够将所学的语言运用于写作或说话的
实际。在语篇教学中，学生对语篇产生熟悉感，继而乐于模仿及运
用，就能丰富话语的表达内容与方式，提高话语交际能力。
4.获得运用语篇解决问题的能力，提高应用水平。通过学习语篇
获得解决问题的能力。该目标的重点是培养学生分析及处理语篇的
能力，学生运用他们的背景知识、语言能力等，结合听、说、读、
写等训练形式形成对语篇的个性化理解，从而提高应用水平。
二、立足语篇实质，揭示教学误区，探讨教学策略
在了解语篇教学的目标之后，笔者对照一线教师在语篇教学中常
用的处理方法，发现一些误区。针对这些误区，笔者以《牛津小学
英语》6a第一单元为例，探讨一些有效的教学策略。
1.把握语篇的整体性，扭转肢解割裂的现象，在提纲挈领中细致
感知。语篇相对于其他版块来讲，有着新知多、篇幅长的特点。一
些教师为了分解难点，把文章逐句进行语法讲解，这样就把语篇弄
得支离破碎。语言的整体性原则要求全面系统地看待问题，尽量避
免望文生义或断章取义的现象。语篇教学也应顺应这个规律，语言
不应该被肢解，教师应该注重学生对学习材料的整体感知。
本单元a部分为ben和表弟jack的有关公共标志的交流，笔者
在教学过程中首先引导学生认识jack这个人物，请他们自读课文
背景，描述这个人物，获取always has a lot ofquestions
的信息，接下来带着学生一起去看jack如何喜欢问问题，进入课
文发生的环境：公园。随后移步易景地呈现在公园的各个地方出现
的标志，让学生跟着jack的疑问一起学习。学生既学习了重点句
型和各个标志的涵义，也经历了完整的会话，了解了jack这个人
物，语篇教学过程显得完整而生动，富有趣味性。
2.把握语篇的情节性，扭转偏重词汇的现象，在推断词义中体验
阅读。语篇是表达完整语义的，具有阅读性。在母语环境下，推断
词义的过程促进了阅读的流畅。而在非母语环境下，学生往往因一
个生词而失去往下读的动力。有些老师会单独讲解生词的意义及用
法，影响了语篇的情节性，削弱了愉快的阅读体验。在教学中，笔
者发掘了一些推断词义的途径。利用插图，请学生猜测语句的大意，
如danger的标志是很容易辨认的，学生可根据配图猜测该单词的
意义；根据句子之间的衔接词来判断逻辑层次，如jack问ben可
否进去时，ben作出了否定的回答，那么可以猜测stay away from
的意思一定与“靠近”或“进入”相反；提示学生通过寻找原文中
的解释来猜测词汇的意思，如‘keepoff the grass’means‘we
shouldn’t walk on the grass’，那学生就可以猜测出
shouldn’t这个生词的意义。学生掌握了这些技巧后，阅读过程就
会变得顺畅，也有利于培养良好的阅读习惯。
3.把握语篇的延伸性，扭转缺乏运用的现象，在情境设置中操练
语言。一个语篇只指向一个话题，而语篇的效应却不止于此。很多
老师将语篇终止于学生的背诵，没有利用语篇的延伸性来提升学习
效率，发展学生的语言能力。
本单元的句型并不复杂，包括what does it mean？
itmeans…和运用情态动词should，must和can描述实际生活。两
者均有可挖掘的空间。对于前者，笔者补充了课本以外的公共标志，
引导学生操练，也深化了mean的用法，使学生明白该句型的运用
不局限于公共标志，甚至可以转变人称。补充whatdo you mean？
等用法，避免了“一句一用”的尴尬；后者的训练就更方便了，笔
者在教室的四处贴上各种标签，或library等代表各种场合的图片，
让学生身临其境地用这些情态动词来会话，增强句型的操练性，也
使会话过程真实直观。
4.把握语篇的复杂性，扭转一味讲解的现象，在任务训练中培养
能力。语篇教学中常用的方法包括讲解、提问、导读、播放动画等，
这样的方法使学生的参与与课堂有了较大的割裂，而语篇是复杂的
语言材料，它整合了语音、词汇、语法等语言知识，同时也是培养
听、说、读、写等能力的途径。从语篇的复杂性看来，许多教师在
语篇教学中所采用的方法过于单一，无法训练学生的语言能力。
本单元的e部分是一个短小有趣的故事。在教学过程中，首先请
同学们自行排列语序，了解故事梗概。笔者发现故事中出现了许多
动词，就请同学们找出两个主要人物的动词，把它们分别列出来，
与同桌演一演。同学们都非常感兴趣。在表演的过程中，他们有了
自己对人物特征的理解。在此基础上，学习这些动词以及动词词组，
效果就非常好。这种调动多感官的实践方法，对培养学生的语篇分
析能力有着很重要的作用。